INTRODUCCIN Podemos decir que en el mundo de vida de Amir nos encontramos con una serie de conexiones en los sentimientos

extremos, de parte de sus familiares y entorno, que hace y disea un descontrol en su comportamiento y varia, segn la situacin en la que se encuentre. El contexto del desarrollo de las funciones de la inteligencia en el nio no son variantes, es estable cognitivamente. El el comportamiento es distinto de unos nios a otros. Sin embargo, podemos establecer unas etapas de referencia, que suelen ser comunes en la mayora de los nios. En la etapa de 0 meses a 2 aos los nios segn la teora del Modelaje explica que todo conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. La presente investigacin se desarroll de la siguiente manera: Fase I: Contexto Emprico. Aproximacin a la realidad, que es el problema con respecto al tema de estudio, luego est el propsito general y los propsitos especficos lo que se desea lograr, y se finaliza esta fase con la justificacin de dicha investigacin. Fase II: Contexto Epistmico .Hechos investigativos anteriores, Teoras que orientan la investigacin, Fenomenologa, Hermenutica, Teora del aprendizaje por la observacin o modelado, conocimiento, Fase III: Mtodo de la Investigacin. En esta fase se encontrara el enfoque, paradigma y mtodo utilizado en la investigacin. Tcnicas e instrumentos

de recoleccin de la Informacin, Informante, significante del grupo de estudio. Fase IV: Encuentro con los Hallazgos, Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, anlisis de la informacin, categorizacin, triangulacin. Fase V: Reflexin final, Interpretacin del fenmeno en estudio.

FASE I CONTEXTO EMPIRICO Aproximacin a la Realidad El 27 de Mayo de 2008 nace en el seno de una familia Amir Salvador Bali, de races rabe por su padre y venezolano por parte de su madre, pes 4.700 Kg., midi 52 cm era totalmente sano, todos estaban felices por su llegada. Su aceptacin al seno materno no fue muy adecuada. Hubo que suplantar la lactancia materna por das con mamila de formula. Su primera noche en el reten del Hospital Militar de Maracay Estado Aragua. Fue un llanto constante por hambre, por lo cual llamaron a la persona que estaba acompaando a su mam esa noche, para notificar tal acontecimiento, los das transcurrieron su madre con ayuda familiar pudo finalmente amamantar al bebe. La llegada de Amir a la casa fue de gran alegra hubo un recibimiento fraterno, caluroso por parte de todos los miembros de su hogar, su desenvolvimiento a medida que pasaba el tiempo era normal, su ombligo se desprendi en el tiempo indicado su madre cuido de el tal como lo indicaron sus mdicos pediatras. Al cumplir Amir su primer ao fue bautizado bajo la religin de casa, catlica cristiana, a pesar de la creencia de la familia paterna. El cura pregunto al verle una pulsera de ojos en su mano izquierda, qu significaba eso?, Brevemente se le explic el significado, la ceremonia bautismal se realiz en la iglesia San Jacinto, San Juan de Barrome, tradicin de su familia paterna rabe. Amir siempre en todo este tiempo demostr ser un nio muy despierto con gran capacidad de interaccin, fue criado alrededor de personas
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mayores, ya que no haba pequeos en la familia. A los 6 meses ya interacta constantemente con sus abuelos brincando en sus piernas, ya se perfilaba una actividad inusual. Un comportamiento que se el nio se caracterizaba por la actividad excesiva y fuera de lo esperado. Al parecer es un trastorno de la conducta infantil que lleva a Amir a no poder quedarse quieto. A los 19 meses fue inscrito en la guardera, por razones de trabajo por parte de su madre. Ya Amir caminaba, tena una conducta extremadamente activa, lo cual la seora que lo cuidaba, le sealo a su mam que no lo seguira cuidando porque tena nios ms pequeos. El quera meterse dentro de los corrales de los dems nios y les lanzaba los juguetes, por lo cual presentaba un riesgo para los nios que all estaban, al parecer era muy activo. Con relacin a la teora de la conducta de Bandura, establece que los acontecimientos del contexto son condicin necesaria y suficiente para dar cuenta del comportamiento psicolgico y, por tanto, los cambios en el comportamiento son funcin exclusivamente de los cambios en el contexto. Este postulado plantea que para saber por qu una persona se comporta de una determinada manera en un momento dado, hay que fijarse en los elementos del entorno en que se ejecutan dichos comportamientos. As pasaron 8 meses etapa en la cual no hubo disciplina ni conducta a seguir ni un patrn de comportamiento. Segn Bandura (1990), seala con relacin a conducta. Las personas nacen con repertorios prefabricados de conductas agresivas, deben aprenderlas de una u otra forma. Las personas pueden adquirir estmulos agresivos de conductas, ya sea por observaciones o experiencias directas del combate (p.312). Bandura llama al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.

El nio era cada vez era menos soportable por sus padres y abuelos, por lo cual resolvieron inscribirlo en una guardera pblica del programa Simoncito, en el que duro solo una semana por el comportamiento, decisin que toma el director porque el nio era descontrolado. El comportamiento de Amir, pasada la semana llamaron a su madre y le comunicaron no poder tener mas a Amir en la institucin. Regresa a casa con la misma situacin, de tristeza, para nuevamente buscar donde ubicarlo en otro colegio en la que se adapte. Segn lo citado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 102 y 103, la educacin en un derecho humano y un deber social fundamental es gratuito y obligatorio, y como claramente establece el artculo podemos acotar que ningn instituto, colegio o escuela puede privar al estudiante de algo que esta establecido ante la ley. As que claramente tenemos la idea desarrollada que siendo este preescolar una institucin publica y conocedora de las leyes, como pueden privar al nio de la permanencia en la institucin alegando no soprtalo eso va contra la ley porque segn lo establecido en el articulo 103, es completamente responsabilidad del estado dotar la nacin de estructuras en excelente estado fsico y personas calificadas capaces de ensear e impartir una educacin de calidad y justa para los nios u nias de nuestro pas. As como tambin la Ley Orgnica de Educacin (LOE) dicta en su articulo 3 que la educacin parte de ser demcrata, participativa, es de responsabilidad social, de igualdad para todos los ciudadanos y ciudadanas colegio Simoncito al utilizar calificativos clasificando al nio. La LOPNA cita en su articulo 56 que: los nios y nias deben ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras al igual que recibir una educacin basada en el amor, afecto y comprensin mutua respeto reciproco a ideas y creencias al igual que prohben cualquier tipo de castigo fsico y humillante, acciones que en este caso no fueron aplicadas al
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sin

discriminaciones de ninguna ndole, aptitud no aplicada por los docentes del

dirigirse al nio y representante de manera dspota, no aplicaron actitud amorosa ni dieron afecto al nio que por ley le corresponde. Nuevamente se ubica en un nuevo colegio el cual se llama U.E.P. Amelia Linares fue aceptado el nio, comenz el ao escolar regular con 3 aos exactos se desenvolva muy bien y normal, los primeros das la maestra no dio quejas. Fueron pasando las semanas y la profesora cuando entregaba al nio le indicaba debes portarte mejor el da de maana, de acuerdo Amir? El nio sabia de que hablaba la maestra, contestaba nervioso si lo har . Al transcurrir el tiempo ya la maestra en la salida conversaba con la mam del comportamiento del nio que debera reforzar en casa? Para el beneficio propio. En principio la conversacin de la maestra no eran quejas slo hay que trabajar en conjunto, para que Amir mejore el comportamiento. Pasado un buen tiempo de Amir en la institucin, la maestra dando tiempo para estudiar la situacin y comportamiento del Amir, habl con su mam, le comunic que se deber llevar a una cita psicolgica. La madre de Amir consult el caso con una persona de confianza que tambin sabe del tema y le recomendaron lo llevara al psiclogo que eso le ayudara tanto a ella como al nio, sabran manejar situaciones futuras; as que la madre de Amir busc la ayuda del especialista necesario. Fue atendido por una especialista en el tema, Lic. Raudelys Pereira le dieron cita constantes los prximos 15 das, su mam no lo llevo ni fue constante con el caso, la mejora de Amir la revirti en las semanas siguientes. Comenzando esa semana Amir se mont en un banquito en el patio y bajo los Breakers de electricidad, dejo al colegio completamente sin luz; eso causo furor en la escuela entera, lo dejaron en direccin por el resto de la maana para que pensara en lo que haba hecho, lo cual deca no se lo

digan a mi mam por favor no, no, no se lo digan!!! .En la hora de salida llamaron a su mama en la direccin, hablaron con ella de lo sucedido se quedo sorprendida que Amir por la agilidad para hacer eso. Amir fue recriminado por su mama, sin cambio ninguno. En estos momentos Amir, contina viviendo de esta manera, entrando y saliendo de colegios. Aceptado y rechazado, no hay forma de que se controle, al parecer nadie es capaz de atenderlo. Por lo antes expuesto me pregunto Qu pasa con Amir?, cual es el camino a seguir, Como entender y conocer lo que le ocurre al nio. Habr alguien que pueda hacerlo? Lo antes expuesto me inquieta y empuja pretender y profundizar en la vida de Amir para develar su realidad.

Propsitos de la Investigacin Propsito General Interpretar el mundo de vida de Amir en sus primeros aos y su proceso en el aprendizaje.

Propsitos Secundarios Conocer el contexto familiar de Amir. Profundizar en las relaciones familiares del entorno de Amir. Descubrir el entorno familiar, los elementos que constituyeron el mundo de vida actual de Amir. Develar el mundo de vida de Amir en la aceptacin o el rechazo.

Caracterizacin del Contexto a Investigar El 27 de Mayo de 2008 nace Amir Salvador Bali, de races rabe por su padre y venezolano por parte de su madre, pes 4.700 Kg., midi 52 cm era totalmente sano, todos estaban felices por su llegada. Su aceptacin al seno materno no fue muy adecuada. Hubo que suplantar la lactancia materna por das con mamila de formula. La llegada de Amir a la casa fue de gran alegra hubo un recibimiento fraterno, caluroso por parte de todos los miembros de su hogar, La llegada de Amir a la casa fue de gran alegra hubo un recibimiento fraterno, caluroso por parte de todos los miembros de su familia. Su casa esta ubicada en el barrio La Coromoto calle Mrida, es una estructura de dos plantas, amplia de 4hab, 3baos, ante sala, sala comedor, cocina, patio trasero y jardn, la planta de arriba no esta habilitada ni en construccin. Amir comparte el cuarto con su hermana menor de 2 aos, En su cuarto hay una cama matrimonial donde Amir duerme con su mam su hermana aun duerme en cuna, es una habitacin, amplia acondicionada para los nios, hay un aire acondicionado, el color de sus paredes es tenue, hay un bao amplio eso lo calma por rato. Siguiendo este marco de ideas, el total de los miembros de la familia son 6 ordenados cronolgicamente, comenzaremos con el abuelo Jess zapata de 50 aos de edad, siendo buen padre y criado bajo buenas costumbre y modales, vive desde hace 28 aos con Jacqueline Porras de 48 aos abuela de Amir, buena hija, madre y hermana de buenos valores sentimentales quien a cuidado cariosamente de Amir con amor y dedicacin
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una baera, televisor y un video juego instalado

constante donde premian y distraen al nio cuando se torna muy inquieto,

desde su nacimiento madre de solo 2 hijos, Yelitza Zapata de 25 aos de edad madre de Amir estudiante de ciencias fiscales y de Hctor Luis Gonzales de 28 aos quien desde su nacimiento presenta diversidad funcional, leve retardo mental con poca visin, Hctor es educado, dcil, muy dulce y carismtico, Victoria Antonella 2 aos hermana menor de Amir . La madre de Amir actualmente no vive con su padre biolgico se mudo de casa cuando el nio tenia 2 aos, su nombre Sabuja Bali 25 aos de edad actualmente desconocemos de su vida personal. Hasta el mes de agosto lo ultimo que se supo fue su problema de frmaco dependencia y alcohol, viven la morita con su madre. El abuelo paterno desde que tenemos conocimiento de su existencia es frmaco dependiente de ambular por las calles de Maracay. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando explicamos que el abuelo materno de Amir es el nico a quien el ve como figura paterna, incluso es a quien dice pap, aun as no hay un modelo a seguir , la convivencia entre ellos es grata cuando deben reprender lo hacen. Con su abuela Jacqueline, a quien dice abuelita y demuestra afecto pero manipula astutamente, la relacin es comunicativa. Ella es quien lo atiende a diario as este su madre en casa ya que el nio a quien primero se dirige para pedir todo es a ella. La madre de amir esta en una nueva etapa en su vida, lo cual la vive al mximo y sumerge al nio con ella, le da gustos y premios sin previamente habrselos ganado es comunicativa con el nio, reprende de manera inmediata en la medida que se presente el caso. Como ya se ha aclarado, Hctor su to de 28 aos dentro de su leve retardo muy inteligente sabe manejar situaciones que se presentan a diario con Amir aunque hay veces el pierde la paciencia y le grita porque amir no

le tiene ningn tipo de respeto ni consideracin, nunca se lo inculcaron lamentablemente. Siguiendo este marco de ideas, desde que su hermana naci su madre le dice a Amir que no debe maltratar ni pegarle, para que comience a entender que ella es ms pequea y tiene que respetarla, de igual manera no lo cumple , en general la relacin de ellos a diario es de compaerismo, los valores inculcados en casa son buenos, hay un patio donde los nios juegan y se debe estar pendiente porque la casa es grande y cuando estn juntos y solos inventan, solo supervisando inconvenientes futuros. El nio conoce su familia paterna ms no la frecuenta sin motivo alguno. La llegada de su hermana a casa fue completamente normal sin alterar el carcter o sentimientos de Amir, desde su nacimiento l siempre fue consentido y predilecto por ser varn. Su desenvolvimiento a medida que pasaba el tiempo era normal, el crecimiento y alimentacin completamente balanceada y sana. Al pasar el tiempo el crecimiento de Amir ha tenido cambios ya que ha sentido rechazo por el entorno debido a su comportamiento al igual que en los colegios donde lo han inscrito ya que sufre de Hiperactividad severa diagnosticado por un especialista, su madre no lo asume tratamiento, esperando resultados positivos. Es importante resaltar, que en este caso la madre tambin debe ser vista por un especialista para que el mismo le explique que la hiperactividad de Amir es controlable pero debe ser llevado al especialista constantemente, ya que el nio puede asistir al colegio y hacer sus actividades normales teniendo su control con las medicinas, y as tener un mejor comportamiento y sea aceptado en la escuela y cumplir con sus actividades de aprendizaje.
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se puede prevenir sustos o

caso que nos

inquieta y no es constante con sus peridicas citas aun no se cumple el

Conviene destacar, que Amir en su proceso de aprendizaje cognitivo no manifiesta ningn tipo de problemtica, por ser un nio muy inteligente y astuto el sabe cuando debe hacer las cosas y en que momento hacerlas. Seguido de esta idea, es importante acotar que en este momento Amir es cuidado en su casa por una seora de 51 aos que le ha impuesto un patrn, de comida y siestas, en las tardes adems de premiarlo solo cuando lo merece, su comportamiento con ella es de respeto adems de obediencia, a diferencia de los dems miembros de la familia que no saben llevar el control de Amir si no es con castigos y amenazas constantes para poder controlarlo. Ser que Amir se acostumbrara a que esa sea su vida diaria o mejorara con las recomendaciones dirigidas por los especialistas? Aceptaran los miembros de su familia alguna ayuda recomendada por mdicos especialistas en el tema y estarn dispuestos a cumplirlos en casa sea cual sea la situacin que se presente. Es importante decir que la vida de Amir es normal; con una familia que lo quiere y respeta, pero no saben manejar la situacin de inquietud que el presenta en circunstancias no agradables para el.

FASE II CONTEXTO EPISTEMICO Esta parte del trabajo se determina en forma organizada un conjunto de ideas y conceptos que se relacionan con la investigacin, permite fundamentar a travs de modelos o teoras, el tema abordado durante el estudio, adems te permite reforzar anlisis y conclusiones a los cuales la investigacin llegara a travs del mismo.
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Sabino (2009) La teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya la metodologa, rechaza el "modelo especular, que considera al sujeto conocedor como un espejo y esencialmente pasivo, al estilo de una cmara fotogrfica. Acepta, en cambio, el "modelo dialctico" (p.254), considerando que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias, etc.) y el objeto de estudio. No existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente "objetivos". Es decir, en el se determina el tema de la investigacin, ya que se da respuesta al problema en el cual se va a fundamentar y explicar los aspectos significativos del problema en estudio y lo sitan dentro de un rea especfica del conocimiento partiendo de estas ideas, se puede decir que el marco terico permitir el anlisis de los hechos conocidos y orientara a la bsqueda de otros datos relevantes para el desarrollo de la investigacin.

Hechos Investigativos Anteriores Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad, son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se esta realizando. A continuacin se presenta varias investigaciones sobre el tema. Surge as la necesidad de visualizar la conducta del nio a travs de una orientacin dirigida a manejar la expresin adecuada de los sentimientos y conductas de los nios y nias en la edad preescolar. Al respecto, Rodrguez (1998): plantea que: el nio aprende comportamientos verbales activos y posturas observables en su hogar y los

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incorpora a su modo particular de reacciones y conductas porque vindolo como modelo tendr a imitarla. (p.89) Buzzaca (2005) Estrategias orientadoras dirigidas a padres y docentes para mejorar disruptivas en los nios de educacin inicial Trabajo de grado presentado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (IPMAR). Como requisito para optar al ttulo de Magster en Educacin Mencin Orientacin. El objetivo fundamental de esta investigacin es plantear una serie de objetivos que permitan establecer los fines y pasos a seguir en la realizacin de estrategias orientadoras dirigidas a padres y docentes para manejar las conductas en los nuos de educacin inicial del Preescolar Integral Bolivariano Ao Bicentenario, ubicado en San Mateo, municipio Bolvar, estado Aragua, para esto se utilizo un estudio mixto de paradigma cualitativo, una investigacin de campo, con diseo descriptivo de carcter etnogrfico para recoger informacin directa, basada en el contexto real, se aplic un cuestionario con el cual se pudo conocer el comportamiento de los nios, la aptitud de padres y docentes ante situaciones donde se representan conductas disruptivas, notndose que los adultos, no mediaban de manera adecuada con los nios.

Teoras que Orientan la Investigacin Fenomenologa Creswell, (2008). Un estudio fenomenolgico describe el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un concepto o fenmeno A su vez, Bentz y Shapiro, (2008). La fenomenologa no est en ltima instancia interesada en la explicacin. La cuestin tpica formulada no es qu causa X?', sino "qu es X?'. Se preocupa por los aspectos
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esenciales de

tipos de

experiencia o

conciencia. Por ejemplo, un

fenomenlogo estar interesado no en qu causa la ansiedad, sino qu es la ansiedad; no en por qu las personas de clase media se comportan de determinada forma, sino cmo es la experiencia de vida de una persona de clase media La investigacin fenomenolgica enfatiza los aspectos propios y subjetivos de la experiencia: Tesch, 1990 En lugar de estudiar el impacto de un programa destinado a facilitar la integracin de alumnado de grupos minoritarios o estudiar la cultura escolar de las aulas multiculturales o las interacciones entre alumnos de diversas razas, la fenomenologa estudiara cmo es la vivencia para una persona en un aula de estas caractersticas o cul es la experiencia de un nio del grupo minoritario (o mayoritario) en un aula plural. La fenomenologa es el estudio sistemtico de la subjetividad (p.48).

Bentz y Shapiro (2008) sealan que el trmino "investigacin fenomenolgica" se utiliza a menudo de forma equivalente a investigacin naturalista o para referirse a cualquier investigacin que dirige su atencin a la experiencia subjetiva de las personas. (p.97) Se puede decir, que es fenomenolgico porque trata de investigar un hecho humano y social en la bsqueda y mejora de la vida del nio Amir Salvador con hiperactividad severa, lo cual es del inters de un profesional de Educacin Inicial, y conocer mas de su mundo de vida aceptacin o rechazo, hechos extrados de su entorno, en este caso, en la Unidad Educativa Privada Amelia Linares.

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Hermenutica. Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. Se considera que el trmino deriva del nombre del dios griego Hermes, el mensajero, al que los griegos atribuan el origen del lenguaje y la escritura y al que consideraban patrono de la comunicacin y el entendimiento humano; lo cierto es que este trmino originalmente expresaba la comprensin y explicacin de una sentencia oscura y enigmtica de los dioses u orculo, que precisaba una interpretacin correcta. Segn a J. Rubio, slo a partir del siglo XVII la hermenutica a decir de Michael Facoult es considerada como el conjunto de conocimientos que permiten que los signos hablen y nos descubran sus sentidos. (p. 31), Habermas (2009) el principio de hermenutica radica desde estos aportes en la comprensin; dicha categora segn Rubio comporta numerosas connotaciones estticas, ticas, polticas, pedaggicas y religiosas y a travs de las cuales se realiza el movimiento de interpretacin. (p.34) Los aportes en este proceso de reconocimiento, lo hicieron Dilthey, Weber, Habermas, Gadamer, y los filsofos del lenguaje, entre ellos, Wittgestein, en sus segundas producciones, J. Searle, Austin, Grisse, Benveniste, entre otros. El anlisis de estas tendencias, permiten reconocer que, si bien, los enfoques cualitativos presentan elementos importantes en el anlisis de comprensin de las realidades culturales cada uno de estos, desconoce el aporte de los otros. En consideracin a lo anterior, el grupo de investigacin asume que para el trabajo pretendido es necesario reconocer cada uno de los aportes de los diferentes enfoques analizados, por ello se acude a la

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complementariedad, como una posibilidad de articulacin de las opciones que nos brinda cada enfoque. Desde la consideracin anterior nos atrevimos a proponer un diseo metodolgico que no slo facilitara el desarrollo de la dimensin Reguladora revolucionaria sino tambin que asumiera los elementos importantes de cada una de las tendencias de esta dimensin. Esta investigacin encuentra a la hermenutica como mtodo y tcnica de la posibilidad de interpretar el comportamiento y el descontrol de las emociones y actitudes del entorno y el contexto en la realidad del mundo de vida de Amir.

Teoras Del Aprendizaje Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento los refuerzos instrumental forman y u operante un

de Skinner describe

cmo

mantienen

comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea

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a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

Teora del Modelaje El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento de un una paso causa persona ms all. el ambiente se tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento Ms tarde, fue causan a mutuamente. considerar a la Empez

personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para

abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. considerado el padre De hecho, usualmente es del movimiento cognitivo.

El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner
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con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin, podemos decir claramente que nuestro caso que el nio segn esta teora adopta comportamientos y lo ejecuta sin ninguna clase de anlisis, ya que como bien explica Skinner graban imgenes en la mente para luego dar play a esa grabacin y comenzar a actuar sobre los mismos hechos . Aprendizaje por la observacin o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su
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comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: Atencin: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables

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encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. Retencin: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Reproduccin: En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

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Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar: Castigo pasado. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Cuando nos referimos a la teora del modelado, lo cual sustenta y enriquece mi trabajo, podemos decir que Bandura acota que el castigo en sus diferentes posiciones no lleva a la correccin lo cual es el caso de Amir, el no acata ordenes, y mientras mas fuerte lo tratas de carcter y castigos impuestos, mas rebelde e imponente se torna su actitud, y es all a lo que decimos que vienen el rechazo de su entorno social.

Conocimiento El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.

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Druker citado por Granado, (2004), dice que el conocimiento es considerado el factor principal de produccin principal de riqueza y supone que los miembros de un pas deben tener niveles adecuados de conocimientos. (P41) en este sentido las personas necesitan no solo una educacin bsica, sino conocimiento globalizados sobre cualquier tanto de informativa como de tecnologa. Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). Podemos decir, que el aprender no estorba y mientras ms conocimientos obtengas de temas diferentes en la vida mas desenvoltura tenemos en la vida, de igual manera ocurre en los nios si los colocamos en actividades extra ctedras sern nios activos, despiertos y llenos de conocimientos. Es preciso acotar que esta investigacin, que el aprender no estorba todo lo contrario la mayor enseanza que se le pueda inculcar a Amir seria de provecho futuro en su vida, ya que el es un nio inteligente, astuto y esta cargado de energa lo cual lo proyecta y descarga fcilmente con sus juegos electrnicos que conoce y maneja con gran facilidad y soltura. FASE III MTODO DE LA INVESTIGACIN La Metodologa es un proceso de investigacin cientfica, de acuerdo con, Rodrguez (2005) sostiene que: Es la estrategia o conjunto de procedimientos, que sirven de instrumento intelectual para alcanzar los objetivos o fines de la investigacin. (p.104), es decir, la metodologa constituye la estrategia que debe adoptar el investigados para alcanzar los objetivos propuestos en la investigacin.
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tema

La metodologa, segn el manual de trabajo de grado, de especializacin, maestra y tesis doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Upel (2006) se refiere: Se describe los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una visin clara de los que se hizo, porque y como se hizo. Adems, deben mencionarse las razones por las cuales se selecciono dicha metodologa y sus limitaciones. (p.65)

Por consiguiente el marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo.

Enfoque Cualitativo El enfoque cualitativo. Primero descubre y afina las preguntas de investigacin; no necesariamente se prueban hiptesis, frecuentemente se basa en mtodos de recoleccin de datos (descripciones y observaciones) sin medir numricamente. Surgen como parte del proceso de investigacin y es flexible; su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social que hemos definido previamente. Generalmente lo llamamos holstico porque se presume de considerar el todo y no se reduce al estudio de sus partes o elementos que lo conforman. Desde la perspectiva del enfoque cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y realidad, y se tiene la conciencia de una realidad construida por las relaciones intersubjetivas. El objeto de la investigacin cualitativa es un "objeto que habla" - en palabras de Bourdieu, (2007)-. Entre el sujeto de la investigacin y el objeto que habla se establece una relacin de interdependencia e interaccin
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Este enfoque tambin se gua por temas o aspectos importantes en la investigacin, en vez de establecer preguntas de investigacin y de plantear hiptesis antes de recolectar los datos, los estudios cualitativos pueden hacer preguntas de investigacin e hiptesis antes, entre o despus de la recoleccin y el anlisis de los datos obtenidos, esto sirve para descubrir las preguntas de investigacin y para afinarlas y responderlas. El nfasis no est en medir las variables involucradas en el fenmeno, como lo hace el otro enfoque, sino en entenderlo. El trmino "cualitativo", ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como cualidad: "fulano tiene una gran cualidad: es sincero". Y otra, ms integral y comprensiva, como cuando nos referimos al "control de calidad", donde la calidad representa la naturaleza y esencia completa, total, de un producto. Segn Romero (2008): El enfoque cualitativo de investigacin es, por su propia naturaleza, dialctico y sistmico. Estos dos presupuestos, epistemolgico y ontolgico, conviene hacerlos explcitos, en todo proyecto o desarrollo de investigacin, por medio de un breve marco epistemolgico, para evitar los frecuentes malentendidos en los evaluadores de los mismos. La teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya la metodologa cualitativa, acepta, el modelo dialctico, considerando que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias, etc.) y el objeto de estudio. No existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente objetivos. Esta investigacin se encuentra en el enfoque cualitativo, ya que se observan los acontecimientos vivenciales, uno forma parte de las situaciones que pasan dentro del preescolar y las diferentes conductas y posiciones que adoptan los nios de edad inicial.
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Teora Fenomenolgica La fenomenologa cuya primera aparicin como trmino se encuentra en las obras de Johann Heinrich Lambert desde Hegel, se refiere en general al estudio de los diferentes modos en que las cosas aparecen o se manifiestan en la conciencia. Ella representa una corriente idealista subjetiva cuyo

posterior movimiento filosfico del siglo XX (escuela fenomenolgica) se debe, entre otros, a los estudios de E. Husserl quien sigui el camino de los neo-kantianos alemanes de fines del siglo XIX en especial el de W. Dilthey. Desde su punto de vista, el objeto del conocimiento no existe fuera de la conciencia del sujeto; el objeto se descubre y recrea como resultado de la intuicin dirigida hacia l, el criterio de la verdad se halla constituido por las vivencias personales de los sujetos lo que hizo que muchas de sus ideas sirvieran de sustento al existencialismo alemn. La fenomenologa parte del concepto central de la `intencionalidad de la conciencia' que trata de fundamentar de que no hay `objeto sin sujeto'. Las esencias a las que presta atencin son los objetos ideales, universales y temporales, los cuales no pueden existir materialmente (reducciones fenomenolgicas) para aprender las esencias de la conciencia pura, en un proceso en que la induccin desempea su papel vital. Los requisitos bsicos de esta doctrina se observan en dos sentidos: La reduccin fenomenolgica; como la tendencia a abstenerse de formular juicios de cualquier clase que conciernen a la realidad objetiva y que rebasan los lmites de la experiencia pura (subjetiva). Su cometido es estudiar las esencias de las cosas y la de las emociones. Husserl defini la fenomenologa como el estudio de las estructuras de la conciencia que
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capacitan al conocimiento para referirse a los objetos fuera de s misma, siendo este tipo de reflexin la reduccin fenomenolgica y advirti que la reflexin fenomenolgica no presupone que algo existe con carcter material; ms bien equivale a "poner en parntesis la existencia", es decir, dejar de lado la cuestin de la existencia real del objeto contemplado. La reduccin trascendental que ve al sujeto del conocimiento no de una manera real y social sino como conciencia pura. La fenomenologa trascendental, segn Husserl, era el estudio de los componentes bsicos de los significados que hacen posible la intencionalidad. Admiti que la conciencia est permanentemente dirigida hacia las realidades concretas y llam a este tipo de atencin intencionalidad. De ah que este mismo autor postule las siguientes ideas: El actor individual se entiende mediante sus acciones e interacciones con otros: por lo que es un error tomar la postura del observador externo. En otras palabras, desde esta perspectiva si se asume que la realidad social es solo el punto de partida para el desarrollo de estudios empricos, todo ello es un craso error. Los significados, se proclama, permiten a un acto ser dirigido hacia un objeto bajo una apariencia concreta, y la direccionalidad, llamaba "intencionalidad" por Husserl, era la esencia del conocimiento. La conciencia, adems, posee estructuras ideales invariables, que llam significados, que determinan hacia qu objeto se dirige la mente en cada momento. Su mtodo concede absoluta primaca a la conciencia, la cual construye tanto el mundo objetivo como la intersubjetividad, basada en la experiencia de los otros.

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De acuerdo con sus ideas, la fenomenologa no inventa teoras, sino que describe las "cosas en s mismas". Reconoce el carcter intencional de la conciencia, de acuerdo con el cual ella es un movimiento de trascendencia hacia el objeto y por el cual el objeto mismo aparece o se representa "en carne y hueso" o "en persona" a la conciencia. Evidencia la visin (intuicin) del objeto debido a la presencia efectiva del objeto mismo. Ampla la nocin de objeto, que comprende no slo las

cosas materiales sino tambin las formas categoriales, las esenciales y en general los "objetos ideales". Hace evidente el carcter privilegiado de la "percepcin inmanente"; esto es, la conciencia que tiene el yo de sus propias experiencias, en cuanto parecer y ser coinciden en esa percepcin. Se trata de investigar un hecho humano y social en la bsqueda de la interpretacin, la vinculacin de los medios audiovisuales en el aprendizaje de un nio. Este paradigma se centra, dentro del mundo de vida de Amir para lograra comprender la realidad educativa desde los significados inculcados a sus creencia, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo el la U.E.P. Amelia Linares en Maracay Estado Aragua.

Mtodo Hermenutico La Hermenutica es el arte de la interpretacin de textos. En el caso

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de la presente obra, la utilizaremos para la interpretacin de textos histricos que se relacionen con eventos de carcter estratgico, esto es, con eventos en los cuales se haya hecho necesaria la generacin de ideas estratgicas para la consecucin de los objetivos de Estados, naciones o instituciones de alto nivel. La interpretacin de textos histricos requiere de un esfuerzo intelectual que fije el sentido de los hechos de mayor trascendencia y permita resolver los problemas que se relacionan con tal interpretacin. El primer problema por resolver es el de la superacin de las hermenuticas. Cuando el objeto de conocimiento no est inmediatamente dada, la Interpretacin de la historia slo es posible si se logra superar la distancia que pueda existir entre sujeto y objeto, es decir, si se logra superar la media tez entre sujeto y objeto. Esta mediatez se har presente en tres instancias; la primera de ellas es la existente entre el evento histrico y el autor del relato; la segunda es la existente entre lo narrado y su intrprete; la tercera es la existente entre el autor y el intrprete. Otro de los problemas por resolver, es la subjetividad tanto del autor del texto histrico como del intrprete. Esta subjetividad tiene su origen en los modelos mentales. Martnez, (1989) en Hurtado y Toro (2001), seala que la hermenutica siempre se ha utilizado en la investigacin cientfica pues esta conlleva necesariamente a la interpretacin de los fenmenos estudiados. Pero como mtodo consiste citando a Dilthey en el proceso por medio del cual conocemos la vida psquica con la ayuda de signos sensible que es la manifestacin. Segn Hurtado y Toro (2001) las caractersticas son: 1. Parte del ser humano es por naturaleza interpretativo. 2. Afirma que no hay mtodo cientfico sino que todo hay que interpretarlo. El discurso hermenutico no puede encasillarse ni extremadamente formalizarse.
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instancias

3. No hay ltimas interpretaciones, siempre vendrn nuevas, el crculo hermenutico es infinito 4. Implica la no separacin del sujeto que investiga y los sujetos o sujeto investigado. 5. La hermenutica es deconstructiva porque solo reconstruyendo la vida se reconstruir de otra manera. Esta es una de las razones por las que cobra vigencia como mtodo en estos tiempos de cambio. De este modo, este mtodo se centra dentro de la realidad del nio Amir, ya que me permitir lograr interpretar los fenmenos y sentimientos humanos involucrados en esa relacin de convivencia que significa la aceptacin de un nio con hiperactividad severa en la U.E.P. Amelia Linares.

Informantes Claves Son aquellas personas que por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen en el campo pueden apadrinar al investigador convirtindose en una fuente importante de informacin a la vez que le va abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios.

A lo largo de todo el proceso se busca establecer una relacin de confianza con los informantes, lo que algunos autores denominan rapport, como seala Taylor (2007) el rapport no es un concepto que pueda definirse fcilmente pero podemos entenderlo como lograr una relacin de confianza que permita que la persona se abra y manifieste sus sentimientos internos al investigador fuera de lo que es la fachada que mostramos al exterior.
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Cuando esto se consigue supone un estmulo importante para el investigador, esa relacin de confianza aparece lentamente y a lo largo de la investigacin no se mantiene de forma lineal sino que pasa por diferentes fases en las que aumenta o disminuye. Es preciso acotar, que la presente investigacin los informantes claves precisados son: su Mam Yelitza Zapata, su abuela Jaqueline Porras, su Abuelo Jess Zapata y su maestra Karla son 4 informantes en total. La mam de Amir de 25 aos de edad, con una estatura de 1.m 60 cm, de contextura delgada, cabello castao claro, ojos color caf; durante el tiempo que tenemos de convivencia puedo decir que es una persona de carcter seco y dominante, orgullosa, es perseverante, lo que quiere lo lucha y lo logra; con Amir es complaciente, flexible, no acepta que le corrijan nada que este bien ante sus ojos, para ella Amir no tiene ningn problema y por lo tanto piensa que no necesita ayuda. En cuanto a su abuela Jaqueline de 48 aos de edad, de altura no mayor a 1.m 56 cm, de contextura gruesa, de cabello castao claro con mechas color champan, ojos color miel, de valores familiares bien aprendidos, de sentimientos hermosos, sensible y maternales, con Amir mas que su abuela es su madre lo cual educa consciente y quiere lo mejor para su vida, su edad no es mucha la paciencia que le tiene por eso no da mas de lo que puede dar. Su abuelo Jess Zapata de 50 aos de edad, de 1m 96cm de altura de contextura gruesa, cabello canoso, ojos color miel, nariz perfilada, de voz gruesa e imponente, trabajador, de buenos principios morales, complaciente, y dedicado cariosamente a su familia; con Amir es sobre protector y complaciente es la nica figura paterna que hay en la casa.

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La maestra Karla de 32 aos de edad de altura no mayor a 1m 65 cm, de piel clara, cabello negro rizado, contextura delgada, con un tono de voz pausado y bajo, por lo poco que pude observar es cariosa con los nios, estuvo siempre alerta a que estn realizando la actividad asignada para el momento, se a portado muy amable y colaboradora para conmigo, en el tema de Amir aporta ideas y posibles soluciones. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin La tcnica de recoleccin de informacin es el medio por el cual se recoge todos los datos necesarios para lograr obtener resultados y solucin al problema planteado. Segn Morles (2005), las tcnicas de recoleccin de informacin es la expresin operativa del diseo de investigacin, la especificacin concreta de cmo se har la investigacin Las tcnicas de recoleccin contribuyen a obtener informacin importante para el desarrollo de la investigacin, ya que por medio de ellas se logra la veracidad de la misma. Observacin Participante La Observacin participante es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observacin es el proceso de socializacin con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente dnde, cmo y qu debe observar y escuchar.
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Durante el proceso de investigacin, para recolectar la informacin, el investigador debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales adems de observar e interactuar con ellos, puede utilizar tcnicas como la entrevista, la encuesta, la revisin de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas posteriormente. Segn Hurtado y Toro (2006) la observacin participante [] implica que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se propone a estudiar [] hacerse participe de la vida comunitaria, es decir, implicarse en las acciones propias de la comunidad que se est observando (p.110). Es decir, el investigador, como observador participante, hace una inmersin en el contexto participando en las actividades que se realicen, teniendo vivencias que le permitan comprender la situacin o el comportamiento del grupo, entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos. Es de esta manera como la definen Buenda, [] por el nivel de implicacin del observador Cols y Hernndez (2005)

en el grupo de observacin, es la tcnica por excelencia de recogida de datos en la investigacin cualitativa (p. 158).

Entrevista a Profundidad Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se

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estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin.

Taylor y Bodgan, (2006) con Rincn C., (1995) La entrevista en profundidad est definida como reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras (p.40). Ella permite acercarse a las ideas, creencias, supuestos mantenidos por otros. Tambin es definida por Rodrguez, Gil & Garca, (1996) como una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a comportarse como tal. (p.169).

Instrumentos Segn Bautista (2006) define instrumentos como Los medios que permiten observar y registrar caractersticas, conductas, etc., y en general cualquier dato que se desea obtener en una situacin educativa a estudiar.(p.43). En este orden de ideas el instrumento de recoleccin de datos, es el que se va a aplicar directamente sobre la muestra escogida, para recabar la informacin que la investigadora requiere. Sabino (2006), plantea que es cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.

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Es por ello, que para sustentar la presente investigacin se utilizar un cuestionario, esto debido a que es directo e involucra, a los posibles afectados por la problemtica en un contacto discreto y sencillo con la investigadora y a su vez es un instrumento que es de fcil compresin y manejo. Aunque los grabadores, por simple presencia, pueden modificar lo que la gente dice en las primeras etapas de la investigacin, los entrevistadores pueden por lo general salir del paso con entrevistas grabadas. En las entrevistas los informantes son agudamente conscientes de que el propsito del entrevistador es realizar una investigacin. Puesto que ya saben que sus palabras son sopesadas, es menos probable que los alarme la presencia de un grabador. Asimismo, el entrevistador cuenta con un lapso considerable para lograr que los informantes se relajen y acostumbren al aparato. En la observacin participante los investigadores interactan con un cierto nmero de personas, algunas de las cuales nunca llegan a conocerlos, no digamos ya a confiar en ellos. Un grabador permite al entrevistador captar mucho ms que si reposara nicamente sobre su memoria. Los datos del entrevistador son casi exclusivamente palabras. A diferencia de los observadores participantes, los entrevistadores no pueden quedarse sentados un rato, observando solamente, durante las lagunas en la conversacin. A continuacin veremos las preguntas abiertas realizadas en las

entrevistas a los informantes claves: Qu piensas de Amir? Por qu crees que Amir es as?

Grabaciones en Audio
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Permite registrar con exactitud y a bajo costo una conversacin o debate oral. La grabacin en audio es uno de los mtodos ms empleados; es, sencillamente, auxiliar, como el cuaderno de notas. (Prez G, 2000.pp52)

Cuaderno de Notas El cuaderno de notas viene a ser una especie de diario que traduce lo que sentimos como individuos, presta atencin a las manifestaciones ms ntimas que buscan un cauce de expresin, prescindiendo de la perspectiva cientfica. Este diario reunir los acontecimientos e impresiones de la jornada como podra hacerlo un cronista. La utilizacin de este tipo de cuadernos o libretas es la de poder recoger sobre el terreno los datos, fuentes de informacin, referencias, expresiones, opiniones, hechos, croquis y cualquier tipo de informacin sobre el evento objeto de estudio. (Prez G, 2000. Pp.47).

Cmaras Fotogrficas Las pruebas fotogrficas, permite un anlisis detenido y profundo de determinados sucesos, pues ayudan a penetrar en aspectos que, de otro modo, no se podran captar con facilidad. Asimismo, proporciona la ilustracin de incidentes crticos para provocar una discusin posterior y facilita la evocacin de determinados hechos o acontecimientos. (Prez G, 2000.pp 51).

FASE IV ENCUENTRO CON LOS HALLAZGOS En el siguiente captulo se presentan los resultados, anlisis e interpretacin de las informaciones obtenidas durante el desarrollo de la
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investigacin. Para dicha indagacin se hizo uso de la triangulacin donde se utilizaron los datos aportados en las observaciones y las diferentes entrevistas realizadas a los informantes claves del estudio. Antes de la respectiva triangulacin, se realiz una categorizacin.

Categorizacin

Segn Straus y Corbin. Citado en Torres M. (2002, pp110). La categorizacin consiste en la asignacin de conceptos a un nivel ms abstracto... las categoras tiene un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategoras. En el momento en el que el investigador empieza a agrupar los conceptos, tambin inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenmeno Estos mismos autores argumentan que: Las categoras son conceptos derivados de los datos que representan fenmenos...Los fenmenos son ideas analticas pertinentes que emergen de nuestros datos Si se plantea el fenmeno como hecho observable en un contexto especfico del que se extractan una serie de informacin, es vlido establecer un entramado de datos importantes que se registran, a su vez esta informacin se convierte en campos definidos de anlisis los que por sus caractersticas similares se organizan en categoras. Miguel Martnez (1997) plantea sobre el proceso de categorizacin que: Se trata de categorizar las partes en relacin con el todo de describir categoras o clases significativa, de ir constantemente diseando y rediseando integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergindole significado de cada sector, evento, hecho o dato...Dado que muchas categoras que tiene el mismo nombre no sern idnticas sino que tendrn propiedades o atributos diferentes, se les asignaran subcategoras o propiedades descriptivas para mayor
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especializacin pueden ser causas, condiciones consecuencias, dimensiones , tipos, proceso (pp. 75-80). Es pertinente analizar, que en el proceso de categorizacin debe hacerse una revisin minuciosa desde todos los tpicos: contextuales (realidad), tericos e interpretativos, aunque es un momento abstracto como se lo ha mencionado anteriormente es pertinente imprimirle la pasin y entusiasmo que se requiere en la investigacin. Es importante acotar, que el procedimiento que tuvo nfasis durante este hallazgo, fue revisar detenidamente, en reiteradas ocasiones las conversaciones durante la entrevistas por el investigador. A partir de los datos obtenidos, se levantaron una serie de categoras, las cuales tienen como propsito permitir el anlisis e interpretacin del contenido, teniendo como base para ello las entrevistas realizadas, elaborando posteriormente la triangulacin.

Triangulacin Para Prez. G. (2000), implica reunir una variedad de datos y mtodos para referirlos al mismo tema o problema. Implica tambin que los datos se recojan desde puntos de vistas distintos y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de un grupo, y en varios momentos, utilizando perspectivas diversas y mltiples procedimientos. Por consiguiente los datos cualitativos por su misma esencia estn abocados a problemas de consistencia. Es necesario compensar la debilidad
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del

dato

inherente

la

metodologa

con

una

convergencia

y/o

complementariedad de diferentes procedimientos, lo cual ofrece la ventaja de revelar distintos aspectos de la realidad emprica. De acuerdo a la informacin recolectada en la presente investigacin por los informantes claves, se pudo realizar la siguiente triangulacin, en el cual se obtuvo un contraste de los datos obtenidos permitiendo determinar a travs de un anlisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una similitud.

Presentacin de los Hallazgos Emergidos CUADRO N1 Informante N 1 Yelitza Zapata

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Presentacin de los Hallazgos Emergidos VIVENCIAS EN LAS ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD Entrevista realizada el jueves 27/12/2012 a las 3:40 pm.

El encuentro se realiz en la casa donde vive Amir ubicada en la calle Mrida, casa N 24 sector la Coromoto en su habitacin, nos sentamos en la cama, la luz era adecuada y el ambiente tranquilo, un rico aroma para aportar calidez al ambiente y dejar un poco la tensin a un lado era un da fresco y con un sol radiante. En la siguiente entrevista se conto con un grabador, cuaderno de notas y lpiz. Informante 01: Yelitza Zapata. (Madre)

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

Amor Desmedido

luz de mis ojos es mi vida lo que yo ms quiero

Condicin Declarada Amor Desmedido

intenso, intranquilo

no es fcil es lo que yo ms quiero en la vida

Condicin Declarada

inquietud brinca de un lado para otro quiere hacer muchas cosas a la

La Etiqueta

COD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 39 30 31 32 33

TEXTO Buenos das. Cmo ests? Hola, un poquito nerviosa. (sonre) Bueno de antemano te agradezco que hayas accedido a esta entrevista, como t ya sabes esto es parte de mi tesis de T.S.U en Educacin Preescolar. Lo que quiero llegar con esta entrevista est relacionado con el tema de mi tesis que es el mundo de vida de Amir aceptacin o rechazo Ests Lista? S... Bueno Yelitza comencemos. Qu piensas de Amir? Es la luz de mis ojos es mi vida es lo que yo ms quiero, pero tiene un comportamiento a veces no s cmo decirle se pone un poco intenso intranquilo, entonces claro llega un momento en el que uno trata de controlar las cosas pero no es fcil, no es fcil controlarlo no es fcil tranquilizarlo y como te digo es lo que yo ms quiero en la vida y trato de adaptarlo y de amoldarlo a las cosas que a uno le han enseado. Cundo t dices o hablas de intenso a que te refieres? De inquietud sea no est tranquilo en un sitio brinca de un lado para otro, si est viendo la televisin quiere jugar con el DS o quiere jugar con el Play Station, quiere hacer muchas cosas a la vez y al final no hace ninguna.

CUADRO N2 Informante N 2 Jess Zapata

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Presentacin de los Hallazgos Emergidos VIVENCIAS EN LAS ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD Entrevista realizada el domingo 06/01/2013 a las 10:00 am. La siguiente entrevista se realizo en Caracas en la casa de mi madre, bisabuela de Amir. Con un ambiente agradable y tranquilo, buena luz reflejada del sol y brisa fresca, en la mesa de la sala, lo cual es un comedor amplio de 6 puestos, nos sentamos frente a frente para vernos las caras y escuchar claramente lo que conversamos, en la entrevista se conto con un cuaderno de notas, lpiz y un grabador. Informante 02: Jess Zapata. (Abuelo)

CATEGORIA

Condicin declarada Amor desmedido Condicin declarada

La Etiqueta

Condicin declarada

COD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 muy impulsivo 18 19 es muy carioso 20 21 de repente cambia 22 el carcter 23 malcriadez, 24 consentimiento 25 amenaza con 26 pegarle no te hace caso en 27 28 nada 41 29 hiperactivo 30 31 32

SUBCATEGORIA

TEXTO Buenos das. Cmo ests? Hola, todo bien gracias a Dios. Bueno de antemano te agradezco que hayas accedido a esta entrevista, como t ya sabes esto es parte de mi tesis de T.S.U en Educacin Preescolar. Lo que quiero llegar con esta entrevista est relacionado con mi trabajo que se titula el mundo de vida de Amir aceptacin o rechazo Ests Listo? S...claro Bueno Jess comencemos. Qu piensas de Amir? En que?, En Carcter? En todo en general Bueno (con los dedos en la frente ) yo lo veo como muy impulsivo este a veces tienen momentos de que es muy carioso este. de repente cambia el carcter rpido, en parte es malcriadez, consentimiento, este uno tiene que a veces. el hace caso cuando uno lo amenaza con pegarle y hace caso pero llega el momento que no se controla, empieza hiperactivo y no te hace caso en nada y tu le dices que se quede quieto, que se quede quieto y no, no hace caso, entonces claro cuando el ve lo que hace, ya toca el tope, entonces all es donde se da cuenta pues, igualito uno lo reprende y. el hace caso y se aquieta, pero al

CUADRO N3 Informante N 3 Jakeline Porras

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Presentacin de los Hallazgos Emergidos VIVENCIAS EN LAS ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD Entrevista realizada el domingo 06/01/2013 a las 12:40 p.m. La siguiente entrevista se realizo en Caracas en la casa de mi madre, bisabuela de Amir. Con un ambiente agradable y tranquilo, buena luz reflejada del sol y brisa fresca, ya que fue el mismo da, con diferencia que su abuela esta un poco cansada por los que haceres del hogar, mas sin embargo estuvo dispuesta alegremente, nos sentamos en la cama del cuarto, frente a frente nos dimos la mano y respiramos saldr bien, en la entrevista se conto con un cuaderno de notas, lpiz y un grabador. Informante 03: Jakeline Porras. (Abuela)

CATEGORA

Amor desmedido Condicin declarada Condicin declarada Condicin declarada Amor desmedido Amor

COD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 le deseo lo mejor 18 muy inocente 19 tiene muy buenos 20 sentimientos 21 tiene su tremendura 22 hiperactivo 23 intranquilo 24 nervioso 25 hereditario por parte 26 de su pap 27 43 buenos 28 sentimientos 29 lo ms hermoso 30 la ilusin mas 31

SUBCATEGORIA

TEXTO Buenos das. Cmo ests? Hola, todo bien gracias a Dios. Como quisieras que te llamara durante la entrevista para que te sientas agradada? Como me dicen todas las personas jaki. Ok est bien, Bueno Jaki Ests Lista? Estoy lista La primera pregunta que te voy a hacer esta ligada directamente a mi trabajo de tesis y es con relacin a Amir. Qu piensas de Amir? Como te respondo. Este. porque Amir es mi nieto y si te hablo de los deseos. le deseo lo mejor, si te hablo de que pienso pienso que es un nio muy inocente, que tiene muy buenos sentimientos, que tiene su tremendura, primero porque es un nio, segundo el caso de que es hiperactivo. he nervioso pues intranquilo pienso que lo vi as desde un principio ya lo habamos notado que era hereditario por parte de su pap este... es un nio de buenos sentimientos y bueno como por ser mi primer nieto fue mi. la ilusin mas grande para mi fue lo mas hermoso. la experiencia mas bella en mi vida porque aparte de nieto

CUADRO N 4 Informante N 4 Maestra Karla

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Presentacin de los Hallazgos Emergidos VIVENCIAS EN LAS ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD Entrevista realizada el da martes 22 de Enero a las 11:00 Am, hora de clases el encuentro se realiz en la U.E.P. Amelia Linares, especficamente en el aula de segundo nivel seccin B en el cual se dispuso de dos sillas pequeas, la entrevista se realizo en horas de clases lo cual no se dispuso de mucho silencio ni tiempo. En la siguiente entrevista se estimaba utilizar un grabador, lo cual la docente se neg por no confiar, utilizamos solo un cuaderno de notas y lpiz. Informante 04: Karla (Maestra)

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

COD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 45 32 33 34 35

TEXTO Buenos das. Cmo ests? Bien, a Dios gracias Bueno de antemano te agradezco que hayas accedido a esta entrevista, como t ya sabes esto es parte de mi tesis de T.S.U en Educacin Preescolar. Lo que quiero llegar con esta entrevista est relacionado con el tema de mi tesis que es el mundo de vida de Amir aceptacin o rechazo sintate cmoda, vas a contestar con la mayor sinceridad y confianza, recuerda que vamos a hablar de los sentimientos que estn involucrados en esta relacin, no te preocupes esto es totalmente confidencial. Ests Lista? S... Ok, vamos a comenzar seleccionando un nombre o seudnimo para identificarte durante la entrevista. Cmo te gustara llamarte? (se lleva la mano a la boca, Mmmmmm)..bueno. Karla creo... Bueno Maestra Karla comencemos. Qu piensas de Amir? Bueno. Heeeee. Que te puedo decir, primero te voy a contar que yo soy su maestra por segunda vez yo estuve en el primer nivel con

Categorizacin de Informante Cuadro N5 Categorizacin de Informante 1 Yelitza Condicin Declarada intenso, intranquilo La Etiqueta quiere hacer muchas cosas a la vez y al final no hace ninguna yo soy la que lo reprende quejarse que el nio le pegaba a otros no haca caso rechazo en el colegio etiquetado es malo, se porta mal, es intranquilo Lo tengo que regaar? Ser que lo voy a tener que castigar?

Amor Desmedido Luz de mis ojos es mi vida lo que yo ms quiero no es fcil es lo que yo ms quiero en la vida consentan mucho no lo reprende es difcil para m ha estado ms tranquilo yo controlo a mi hijo las cosas han mejorado abrazarlo, quererlo, mimarlo consentan mucho es un nio muy inteligente

inquietud hiperactividad jorunga nio est inquieto lo tienen ya etiquetado conducta indebidas era algo gentico

Cuadro numero N 6 Categorizacin de Informante 2 Jess Amor Desmedido Condicin

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La Etiqueta

Declarada es muy carioso y se aquieta hay que ensearlo es demasiado inteligente darle esa parte catlica Dios que lo cuide que lo proteja ensearle buenos hbitos es muy inteligente capta todo rpido no consentirlo tanto y no apoyar tanta malcriadez. darle esa parte catlica Dios que lo cuide que lo proteja ensearle buenos hbitos ms bien reprenderlo uno lo mal acostumbro se le da mucho amor a l se le da ms amor que a todos Cuadro numero N 7 Categorizacin de Informante 3 Jakeline Condicin Declarada tiene su tremendura
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muy impulsivo de repente cambia el carcter hiperactivo no sea interesado es manipulador muy impulsivo es gentica sienta en un rincn hiperactivo gentica actitudes rebeldes conducta indebidas todo es como gentico

no sea impulsivo que no tenga comportamiento de ira se descontrola es tan igual a su padre en sus actitudes se descontrola actitudes rebeldes no te hace caso en nada

Amor Desmedido le deseo lo mejor

La Etiqueta el problema

muy inocente tiene muy buenos sentimientos buenos sentimientos lo ms hermoso la ilusin mas grande la experiencia ms bella en mi vida dije que iba a ser mi prncipe el nico nieto y el bebe chiquito le apoyamos todo para nosotros era gracia un nio inocente mas bien he tratado de corregirlo consentimiento no se deben consentir

hiperactivo intranquilo hereditario por parte de su pap tenan problemas eso le afecto al bebe vienen por genes hiperactividad y rebelda bien me angustia peleas en el colegio agresivo se pone bravo patalea se pone agresivo y pelea Lucha hiperactividad y rebelda

el mismo problema se quejaban

Cuadro numero N 8 Categorizacin de Informante 4 Maestra Karla Condicin Declarada molesto por algo o con sueo agresivo pelea con los nios se pone intenso molesto por algo o
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Amor Desmedido Bello, inteligente tambin consentido astuto inteligente consentimiento

La Etiqueta manipulador se pone intenso no acata ordenes controlarlo se pone difcil una pataleta

con sueo tira todo lanza lo que tiene en las manos brinca de un lado a otro lo alteran

lo pone peor

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FASE V REFLEXIN

Los nios deben ser educados no para el presente, sino, para una condicin futura. Posiblemente mejorada, de manera que se adapte a la idea de humanidad y al destino del hombre. Immanuel Kant.

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A travs de esta realidad, reflexionado y aprendido muchas cosas, las cuales destaco. La educacin para con los nios lo cual nos ensea que los nios los traemos al mundo y debe ser con una gran responsabilidad y un compromiso con Dios, desde ese momento y para siempre, ya que comenzamos a ser para ellos el reflejo, seremos sus hroes u heronas, sus maestros y maestras, sus amigos y amigas; Cmo no ser su ejemplo?, y educarlos con ejemplo A dar y a complacer pero con medida, todos los nios son inocentes y debemos guiarlos y cuidarlos en todo momento para no correr riesgos de arrepentimientos futuros. Recordemos, lo hecho hecho esta; el tiempo no espera y el reloj no retrocede. Tengamos conciencia que debemos dar con medida as sea lo que ms queremos en esta vida para que un futuro el desenlace sea de provecho y los frutos sean rojos, dulces y jugosos.

ANEXO A
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Interrogantes Cuestionario de Preguntas Realizadas Qu piensas de Amir? Cundo t dices o hablas de intenso a que te refieres? Porque crees que Amir es as? A qu te refieres t con eso de que es gentico? Y ese problema gentico De qu parte de la familia vendr? Y a que te refieres con apoyarlo en lo que puedas? Y a que te refieres con que sea mejor que su pap? Cmo l es, su comportamiento todo lo que tu expresas, lo hiperactivo todo eso? Porque? Y cuando t te refieres a cuando hemos pasado por todo este problema A qu te refieres con eso? A qu te refieres cuando dices el comportamiento como el de Amir?

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ANEXO B

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INFOGRAFA

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55

Jess (Abuel o)

AMOR DESMEDIDO

Jakelin

ANEXO C e
(Abuel a)

Hctor (To) Salvad or (Pap)

Yelitza (Mam )

AMIR

GRFICO N1

Sera demasiado

tarde?

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EL MUNDO DE VIDA DE AMIR, ACEPTACIN O RECHAZO REPRESENTACION GRFICA DE LA REFLECCIN

REFERENCIAS Taylor, S.J y Bodgan, R. (2007). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin. La bsqueda de significados. Buenos Aires: Paids. Torres, M. (2002). Et al. Investigar en educacin y pedagoga. Pasto: Universidad de Nario.

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Rojas, B. (2010). Investigacin Cualitativa. Fundamentos y Praxis. Caracas - Venezuela: Editorial. FEDUPEL.

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Prez, G. (2000).Investigaciones Cualitativas. Retos e Interrogantes. Madrid. Editorial La Muralla.

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