Medicina, Ribeiro Preto, 40 (1): 51-62, jan./mar.

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Simpsio: DIDTICA: A AULA TERICA FORMAL Captulo VII

ANLISE QUALITATIVA DA ELABORAO E APRESENTAO DE AULAS TERICAS POR ALUNOS DE PS-GRADUAO DA FMRP USP
QUALITATIVE ANALYSIS OF LECTURES ELABORATION AND PRESENTATION BY THE UNIVERSITY OF SAO PAULO - MEDICAL FACULTY OF RIBEIRO PRETO POS-GRADUATION STUDENTS

Antonio Pazin Filho1, Sandro Scarpelini2, Andr Schmidt1

Docentes. 1Departamento de Clinica Mdica. 2Departamento de Cirurgia e Anatomia. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP. CORRESPONDNCIA: Prof. Dr. Antonio Pazin Filho. Centro de Estudos de Emergncias em Sade CEES. Rua Bernardino de Campos, 1000 - 14015-030 Ribeiro Preto SP. apazin@fmrp.usp.br

Pazin Filho A, Scarpelini S, Schmidt A. Anlise qualitativa da elaborao e apresentao de aulas tericas por alunos de ps-graduao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto Universidade de So Paulo. Medicina (Ribeiro Preto) 2007; 40 (1): 51-62.

RESUMO: A experincia didtica adquirida com a elaborao e apresentao de aulas tericas por alunos de ps-graduao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo apresentada e analisada por metodologia qualitativa de anlise de contedo (tcnica de grupo focal). Observou-se comportamento evolutivo na elaborao do contedo da aula, que se reflete no comportamento do palestrante no momento de interao com a platia, abrindo a possibilidade de se utilizar estas respostas como parmetro para determinar o tipo de necessidade de cada aluno. Apenas os alunos que atingiram fases mais avanadas de elaborao apresentaram auto-percepo, percepo das respostas da platia e esboaram intervenes para ampliar a absoro do contedo. Embora exista um grande interesse no aprendizado de recursos audio-visuais, as vantagens de ilustrao e seqncia oferecidas pela ferramenta no so compreendidas ou utilizadas com propriedade. Descritores: Aula Terica; elaborao. Interao, tcnicas. Educao Mdica.

1- INTRODUO A formao de profissionais de ensino superior inclui o treinamento em Didtica. Embora exista uma srie de material disponvel sobre o assunto, medida que os objetivos didticos so direcionados para populaes mais especficas, surgem questes particulares que merecem avaliao adicional1. O processo de seleo universitria possibilita grande diversidade na faixa etria da populao de alunos, variando de adolescentes em formao at profissionais forma-

dos, em busca de novos mercados de trabalho 2/5. As formas de abordagem destas populaes devem ser individualizadas4/5. Alm desta complexa caracterstica do pblico alvo no ensino superior, outro ponto importante a formao didtica dos profissionais de ensino. Muitos professores foram expostos diversos mtodos de ensino, durante sua formao como alunos, e trazem arraigados diversos conceitos sobre como ensinar. Na maioria das vezes, o envolvimento com atividades didticas emprico, utilizando oportunidades para se

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ensinar em cursos para graduao e se baseando na experincia de um tutor ou orientador. Na maioria das vezes, estas experincias no so complementadas com material sistematizado e, em algumas ocasies, so inadequadas para as populaes para as quais esto sendo direcionadas3/4. A disciplina RCM 5812-Aplicao dos Princpios de Didtica em Aulas Tericas Formais da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP foi desenvolvida com a finalidade de proporcionar a alunos de ps-graduao a oportunidade de desenvolver e apresentar aulas tericas, utilizando tcnicas de ensino baseado em problemas. Basicamente, os alunos devem desenvolver uma atividade de quinze minutos de durao sobre um tema de sua especialidade, utilizando os recursos que julgarem necessrios. Posteriormente, cada aluno apresenta sua aula e, durante esta apresentao, os coordenadores do curso fazem anotaes sistematizadas sobre o comportamento do palestrante, da platia, adequao do contedo e forma da aula. Aps o trmino da apresentao, todos estes aspectos so discutidos com o grupo e idias suplementares so tambm documentadas. Estas anotaes sistematizadas abrem a possibilidade de explorar os problemas mais comuns apresentados por estes alunos, auxiliando na elaborao de novas atividades didticas direcionadas para esta populao. 2- METODOLOGIA 2.1 Estrutura da disciplina A disciplina RCM 5812-Aplicao dos Princpios de Didtica em Aulas Tericas Formais da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP estruturada para grupos de 10 a 14 alunos tendo durao de trs semanas, com duas atividades agendadas para cada semana. Na primeira semana, h uma exposio terica dos coordenadores, detalhando os objetivos da disciplina e oferecendo conceitos bsicos de didtica. Nesta reunio, os alunos so informados que devem preparar uma aula de 15 minutos de durao sobre um tema de sua especialidade, direcionada para uma populao de nvel universitrio que nunca tenha sido exposta ao assunto. Na segunda reunio da primeira semana, os alunos devem trazer um esboo da aula que ser apresentada e tm a oportunidade de discutir este contedo em pequenos grupos de 4 a 5 pessoas e um coordenador. 52

Metade dos alunos apresenta sua aula na primeira reunio da segunda semana e a outra metada na segunda reunio. Cada aluno tem 15 minutos para apresentar sua aula, que sistematicamente documentada pelos coordenadores seguindo quesitos pr-estabelecidos (Anexo 1). Aps a apresentao, os coordenadores se alternam apontando pontos bem sucedidos e pontos a serem corrigidos, sendo dada a oportunidade para que os demais alunos e o prprio aluno que apresentou faam consideraes sobre a experincia. Todas estas observaes so documentadas pelos coordenadores. Na terceira semana do curso, os alunos devem reapresentar a mesma aula, tentando melhor-la com base em todas as consideraes apresentadas durante a segunda semana. O mesmo esquema de apresentao seguida de comentrios realizado, porm a primeira pessoa a tecer consideraes o prprio aluno, seguido da platia e finalmente dos coordenadores. Todas as observaes so documentadas no mesmo instrumento (Anexo1). 2.2 Instrumento de observao A observao das aulas realizada por pelo menos dois coordenadores. Em alguns grupos, por problemas de fora maior, houve apenas um observador presente. Os observadores utilizaram o instrumento do Anexo 1. A primeira parte do instrumento de carter objetivo, possibilitando ao observador aplicar uma nota de 0 a 10 de acordo com cinco categorias: a) estrutura (comeo-meio-fim) presena de uma seqncia a ser transmitida, que permita platia acompanhar a linha de raciocnio; b) durao se o aluno capaz de respeitar a durao proposta de 15 minutos para a atividade, sendo penalizado se ultrapassar ou no atingir a durao proposta; c) mtodo auxiliar (slides, datashow, etc) adequao do uso do recurso audio-visual auxiliar selecionado aos objetivos da aula e s caractersticas do palestrante; d) contedo seleo e integrao do contedo a ser transmitido em quantidade adequada para absoro da platia; e) postura como se comporta o palestrante durante a aula, sua capacidade de autocontrole e reaes aos estmulos da platia, alm da capacidade de interagir de modo a garantir a reteno do contedo transmitido. Esta parte da ferramenta tem a finalidade de sistematizar a observao dos coordenadores e permitir que os comentrios na segunda parte levem em considerao todos estes conceitos. A segunda parte do instrumento foi reservada para anotaes livres dos observadores. Nesta parte, tambm foram documentadas as consideraes feiMedicina, Ribeiro Preto, 40 (1): 51-62, jan./mar. 2007

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tas durante a discusso da aula. Estas anotaes permitem o estudo qualitativo fenomenolgico, utilizando tcnica simplificada de grupo focal6. As anotaes foram digitadas em banco de dados desenvolvido especialmente para esta finalidade na plataforma Microsoft Access para posterior anlise. 2.3 Populao de estudo constituda pelos 60 alunos que realizaram o curso entre agosto de 2003 e maio de 2005. Neste perodo foram realizados cinco cursos, com aproximadamente doze alunos por grupo (Figura 1). Os alunos so todos ps-graduandos da FMRP-USP, sendo a maioria alunos de mestrado (48; 80%), de rea mdica (42; 70%) e oriundos do Departamento de Clnica Mdica (57; 95%). Inicialmente o curso foi desenvolvido para mdicos, em virtude da experincia dos coordenadores, mas posteriormente, por se tratar de tema geral e necessrio para todas as reas, foram includas outras reas relacionadas sade (fisioterapia, odontologia e nutrio). O ltimo grupo realizado (E da Figura 1) foi composto em sua maioria por estes alunos de outras reas relacionadas sade. 2.4 Conduo do grupo A discusso de cada aula foi coordenada por um dos observadores. Procurou-se proporcionar 15 minutos de discusso para cada um dos alunos. O co-

ordenador tinha a funo de garantir no somente a discusso dos principais pontos anotados, mas tambm direcionar a discusso para itens mais profundos de elaborao, evitando tendncias do grupo de se manter em discusses mais superficias como a confeco de diapositivos. A grande expectativa dos alunos em desenvolver tcnicas de elaborao de diapositivos j era prevista e, embora o tema tenha sido abordado nas reunies em pequenos grupos realizada na primeira semana do curso, tambm foi recorrente durante as discusses. medida que o grupo adquiria experincia com a sistemtica de discusso, o coordenador podia aprofundar os temas discutidos, apontando questes de contedo e interao. A tcnica garantiu que ao final da terceira semana de curso, os alunos desenvolvessem capacidade de observao crtica para as aulas, maximizando o processo de observao e resgatando observaes de suas prprias aulas que no haviam sido discutidas, o que tambm foi documentado. 2.5 Anlise As informaes subjetivas anotadas na segunda parte do Anexo 1 foram analisadas atravs de metodologia qualitativa, utilizando mtodo de anlise de contedo6. As anotaes foram classificadas inicialmente pelos quesitos listados no Anexo 1 e posteriormente reclassificadas at se reter as observaes em trs grandes reas com seus respectivos grupos:

Figura 1: Distribuio de participantes do curso de acordo com o grupo e categoria. N Med No-mdicos (odotonlogia, nutrio, fisioterapia); Med Mdicos. As letras A, B, C, D e E correspondem aos cinco grupos de alunos que realizaram o curso em diferentes momentos.

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I- CONTEDO quando as observaes foram preferencialmente relacionadas aos conceitos a serem transmitidos: a) INTERNO elaborao interna do contedo que o palestrante deve fazer para apresentar o contedo; b) ABSORO adequao do contedo capacidade de absoro da platia. II- INTERAO problemas em como contornar problemas de interao ou interpretar feed-back da platia: a. PALESTRANTE fatores relacionados a como o palestrante lida com suas prprias respostas verbais ou no-verbais; b. PLATIA fatores relacionados ao comportamento da platia; c. INTERVENO fatores relacionados intervenes feitas pelo palestrante; como reage a platia; como as oportunidades so aproveitadas. III. RECURSO utilizao dos diversos recursos audio-visuais: a) ILUSTRAO uso do recurso audio-visual para proporcionar evidncias sobre os tpicos apresentadas durante a aula; b) SEQNCIA uso do recurso audio-visual para garantir uma linha de raciocnio para o palestrante e para a platia; c) INTEGRAO anlise da integrao do recurso ao palestrante e platia. Avaliar se o recurso no se tornou mais importante do que o palestrante. 2.6 Consideraes ticas Trata-se de um estudo retrospectivo, baseado no material coletado com finalidade de ensino, mas que possibilita o estudo pela sistematizao com que foi coletado. O projeto foi apresentado em 23/11/06 e aprovado pela Comisso de tica em Pesquisa do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, em 04/12/06, Processo HCRP n 13825/2006. 3- RESULTADOS A anlise realizada no procurou fazer distino entre alunos de acordo com o nvel de titulao ou rea de atuao (medicina, odontologia, fisioterapia, nutrio). Qualitativamente, no foram observadas diferenas entre as observaes nestas categorias. 54

O resumo das observaes de acordo com os grupos de contedo, interao e recurso esto apresentados, respectivamente, nas Tabelas I, II e III. As tabelas procuram listar itens considerados importantes para compreenso da evoluo da elaborao das aulas e da qualidade da apresentao. No tm carter quantitativo, ou seja, o item listado no implica necessariamente que a observao foi realizada com maior ou menor freqncia, podendo ter sido observada em poucos alunos. Tambm no implicam que todas as apresentaes foram deficientes ou incompletas, tendo ocorrido apresentaes de excelente qualidade. A metodologia utilizada focalizou a ateno na elaborao e apresentao da aula, atividades relacionadas ao palestrante. Os resultados refletem esta metodologia pela maior nfase na observao das reas relacionadas ao palestrante, como a elaborao interna do contedo e a interao com a platia, enquanto reas mais relacionadas com a platia, como a capacidade de absoro, so refletidas em menor monta. Os conceitos de elaborao interna do contedo e da reao do palestrante frente interao com a platia foram complementares, refletindo o paralelismo entre as reas. Estes conceitos esto ilustrados na Figura 2. A anlise da durao da aula foi impossvel de ser atribuda a um grupo especfico. Houve controle inadequado da durao da aula decorrente de problemas de contedo, interao e recurso, quer isoladamente ou em associao. A determinao do motivo do controle inadequado da durao da aula foi de difcil obteno em alguns casos, sendo o melhor parmetro utilizado a capacidade do aluno controlar o tempo na segunda apresentao. Quando o fator apontado como problema na primeira aula levava a um controle adequado do tempo ao ser corrigido na segunda aula, assumiu-se uma associao causal. O uso de recursos audio-visuais foi uma das grandes expectativas dos alunos durante o curso. A ausncia do conceito de que o recurso um auxiliar na conduo da aula, auxiliando na ilustrao e na seqncia, mas ainda assim um recurso que no deve suplantar o apresentador era consciente em alguns casos, mas no plano inconsciente no se observava esta distino com clareza. Todos os alunos, com exceo de um, escolheram o recurso de projeo de diapositivos por computador.
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Tabela I - Contedo Grupo Elaborao Interna do Contedo Consideraes 1) A elaborao do contedo ocorreu em fases evolutivas, observando-se que antes que as fases mais iniciais possam ser completadas, as fases posteriores no se desenvolvem: a) Fase I - elaborao dos objetivos - apesar da aula ter um tema, o palestrante no tem o conceito de objetivos. As informaes so desconectadas e esparssas, sem linha de raciocnio; b) Fase II - definio dos termos a serem apresentados. Houve dificuldade especialmente com definio de conceitos que se constituiam em objetivos da aula. O palestrante no tinha uma noo clara do termo para si e no conseguia transmitir o conceito, embora percebesse que aquela definio era importante para a sua linha de raciocnio. Esta situao gerou mecanismos de defesa como sinalizao em linguagem no-verbal, velocidade da explanao de modo a passar rapidamente pelo diapositivo em que a definio estava sendo apresentada ou por gastar tempo excessivo no diapositivo em que no se sentia seguro com o conceito; c) Fase III - concatenao intra-tpicos - em alguns casos, observou-se que os alunos elaboraram o conceito a ser transmitido, mas estes conceitos ainda no podiam ser integrados numa mensagem, sendo apresentados como pedaos esparsos de informao. No houve individualizao de tpicos. A percepo desta deficincia ocorreu para alguns alunos no decorrer da apresentao, gerando tentativas de integrao. Estas tentativas de integrao foram bem sucedidas em alguns casos, mas geraram disperses em vrios alunos, que fugiram do contedo para tentar seguir uma nova linha de raciocnio, culminando em controle inadequado do tempo. Os alunos que conseguam a elaborao adequada desta fase foram os que tiveram melhor capacidade de utilizar os recursos de ilustrao; d) Fase IV - concatenao inter-tpicos - estrutura de comeo-meio-fim - nesta situao observou-se que os tpicos eram individualizados, mas no estavam ligados entre si e no se podia identificar sua relao com os objetivos da aula. Houve a sensao de que se tratava de diversas apresentaes associadas e no de uma nica aula; e) Fase V - aula com contedo adequado apresentando seqncia compatvel com linha de raciocnio. 2) Apenas os alunos que atingam as fases IV e V de elaborao tiveram percepo da capacidade de absoro. 3) O controle inadequado do tempo foi comum aos alunos que apresentaram deficincias em todas as fases. 4) A evoluo da capacidade de correo dos erros detectados durante a primeira apresentao foi extremamente varivel, mas pode-se observar que aqueles alunos em fases mais avanadas de elaborao puderam partir para interao com a platia ao mesmo tempo em que tentavam corrigir os erros de elaborao. Absoro 1) Elaborao interna adequada, mas s consegue ter percepo da capacidade de absoro da platia no evento. 2) S h condio de adequao para a capacidade de absoro na segunda aula. 3) No h percepo de como adaptar o contedo em tempo real por retro-alimentao. 4) A capacidade de absoro pode ser uma percepo tardia na aquisio de habilidades. 5) Na segunda aula, nos casos bem sucedidos de adequao do contedo, o controle do tempo foi natural. 6) Em todos os casos de inadequao houve excesso de informao transmitida.

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Tabela II - Interao Grupo Consideraes Palestrante 1) Impossibilidade do palestrante de se auto-avaliar durante a apresentao. 2) Esta impossibilidade foi de natureza diversa, agrupadas em categorias sequenciais de percepo: a) Categoria 1 - Toda a experincia da apresentao vislumbrada como uma ameaa, sem que seja direcionada para algum ponto especfico. As respostas do palestrante so difusas, transmitindo nervosismo atravs de comunicao no verbal ou verbal. Na comunicao noverbal, a movimentao na sala assumiu duas formas distintas: ou o aluno se encontrava parado num determinado ponto ou se movimentava de modo errtico, como que buscando uma rota de fuga (fera acuada). Sinais de se encontrar numa posio de defesa, como manter as mos no bolso ou altura inadequada do tom de voz monossilbico tambm foram detectados. No concernente comunicao verbal, os sinais mais encontrados foram formas repetitivas de fala (t, n, bom) ou utilizao de formas incorretas de linguagem (uso inadequado de gerndio). Tambm pode ser observado a dificuldade de se concentrar em qualquer outra atividade frente a esta agresso: foi comum a perda de linha de raciocnio, o uso inadequado de apontador laser ou o controle do tempo; b) Categoria 2 - A sensao de perigo focalizada na platia. O palestrante se sente mais confortvel que na situao anterior e ao invs de uma sensao difusa de perigo, ele projeta esta percepo na platia ou no observador. Nota-se que a elaborao interna do contedo est adequada na maioria das vezes, com boa estruturao da aula. Nesta situao, o aluno evita a confrontao: a) apresenta toda a aula voltado para o recurso audio-visual sem se voltar para a platia; b) apresenta a aula de forma muito rpida, de modo a impossibilitar que algum interrompa para perguntas; c) alguns alunos assumem a postura de se desculpar repetidamente pela apresentao e por erros em eventuais diapositivos, deixando transparecer a insegurana; d) tiveram dificuldade de prestar ateno ou se recordar de alguns conceitos que foram transmitidos (no prestaram ateno ao que falaram). Alguns alunos foram capazes de adquirir esta auto-percepo e se tornaram mais confortveis no decorrer da apresentao; c) Categoria 3 - A sensao de perigo ainda est presente e focada na platia, mas possvel a interao. O palestrante pode perceber reaes da platia e se aventura a interagir, mas ainda de forma a se defender. Atitudes de desdm (suspirar durante a apresentao) ou agressividade no modo de se expressar, algumas vezes utilizando o humor como forma de se disfarar a agressividade ou nervosismo. Apesar de perceber as reaes da platia, ainda no consegue responder a estas percepes com intervenes adequadas; d) Categoria 4 - Apesar da sensao de estar sendo observado ainda ser desconfortvel, o aluno teve controle da situao e pode interagir com a platia; e) Categoria 5 - Controle adequado da situao, interagindo com a platia de forma mais segura. 3) Na oportunidade de reapresentar a aula quando alguns destes conceitos foram ressaltados, os alunos que apresentaram problemas relacionados s categorias 3 e 4 foram capazes de se adaptar mais prontamente. Nos casos em que isto ocorreu, observou-se alterao significativa da durao da aula, tanto para uma durao menor do que a preconizada quanto para uma durao maior. Platia 1) A observao deste quesito sofre limitaes por se tratar de uma platia que tem a conscincia das condies artificiais de observao. As observaes so descritas em funo do palestrante, ou seja, apenas quando ele foi capaz de perceber as reaes da platia. Na maioria dos casos, esta percepo s ocorreu em situaes mais avanadas de elaborao de contedo e de auto-percepo. 2) A percepo de reaes no-verbais da platia foi muito rara e mais rara ainda a implementao de uma interveno baseado nesta percepo. 3) As reaes da platia que foram passveis de percepo pelos alunos foram as conversas paralelas e comentrios espordicos isolados (piadas). A percepo destas reaes no gerou inter-

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venes construtivas (no sentido de redirecionar a ateno dos alunos) na maior parte dos casos, mas pode-se observar alterao da postura e resposta no-verbal do palestrante. Interveno 1) Vrios tipos de interveno puderam ser detectados, sendo a maioria atravs de comunicao verbal. As principais intervenes documentadas foram: a) Perguntas realizadas pelo palestrante - preocupao em como elaborar e direcionar a pergunta; desconhecimento da finalidade da pergunta na apresentao; perguntas como ligao de contedo; perguntas como introduo de conceitos; b) Perguntas realizadas pela platia - como responder e aproveitar a pergunta para manter a coeso e direo do pensamento; c) Repetio - repetio de conceitos fundamentais a serem retidos ao longo da apresentao; d) Correlao do contedo com a rea de atuao das pessoas presentes, com contedo anterior da aula ou de outras apresentaes; e) Humor; f) Situaes prticas - exemplos em que os conceitos podem ser aplicados na prtica; g) iluminao e movimentao como intervenes - intervenes no-verbais - raras. 2) Intervenes mal sucedidas - que geram conflitos, realizadas em excesso, piadas que no deram certo - dificuldade em contornar.

Figura 2: Sntese dos conceitos identificados. As fases e categorias listadas so as mesmas conceituadas nas Tabelas I e II (respectivamente). Observa-se relao entre a etapa de elaborao interna do palestrante e a capacidade de interao com a platia, que se torna maior medida que a aula se torna mais elaborada. Nas fases IV e V, nota-se a possibilidade de interao com a platia, havendo percepo da capacidade de absoro e das respostas verbais e no-verbais, alm de se iniciar as intervenes para ampliar a absoro. As fases e categorias mais elaboradas tambm implicaram em melhor controle da durao da atividade, muitas vezes pautada ou refletida no correto uso do recurso audio-visual.

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Tabela III Recurso Grupo Consideraes Ilustrao 1) Dificuldades em elaborar os diapositivos apresentados atribudas ao desconhecimento do programa de computador utilizado. 2) Diversos alunos com expectativas de aprender a utilizar o programa de computador durante o curso. 3) Problemas envolveram dois componentes: a) Componente I - dificuldades com a esttica do diapositivo - cor do fundo e da letra, adequao do tipo de fonte para a escrita, etc; b) Componente II - adequao da quantidade de informao a ser transmitida em cada diapositivo - alguns apresentavam diapositivos carregados de informao, no respeitando bordas; outros apresentaram ausncia de informao, com diapositivos vazios. Ausncia da concepo do diapositivo como um resumo para o palestrante, havendo a preocupao em oferecer um resumo para os membros da platia. Ao se tratar de figuras, as figuras no estavam informativas, apresentavam desproporo em relao ao tamanho do diapositivo ou estavam ilegveis. 4) Os dois componentes estiveram presentes simultaneamente ou isoladamente na dependncia da experincia com o uso da ferramenta. Na segunda aula, os eventuais erros foram prontamente corrigidos, favorecendo a oportunidade de comparao com a situao anterior. 5) A correo das alteraes influenciou muito pouco o controle sobre o tempo e foi influenciada em alguns casos pela melhora da elaborao interna do contedo. 6) Preocupao em utilizar recursos mais elaborados para ilustrao, como animao e tcnicas de hiperlink, sem noo sobre as dificuldades e problemas que podem ocorrer ou como lidar com eles. Integrao 1) As dificuldades em integrar o uso do recurso audio-visual como auxiliar da aula foi de duas naturezas: a) Situao I - o recurso audio-visual est adequado, com ilustraes compatveis com os objetivos, mas o palestrante no soube explorar a ilustrao no momento da aula. O exemplo mais comum foi de como explorar a informao contida em grficos. Conceito errneo de que figuras e grficos so auto-explicativos, levando o palestrante a pular a ilustrao, falando rapidamente e implicando em perda da linha de raciocnio. A melhora da explicao na segunda apresentao implicou em maior controle do fluxo da aula; b) Situao II - o palestrante busca utilizar o recurso audio-visual como substituto para a sua funo. Como exemplo est o uso de tcnicas de animao elaboradas, que assumem importncia maior que a fala do palestrante. 1) Utilizao dos diapositivos como auxiliar na seqncia da aula mal explorado em duas formas: a) Situao I - a seqncia est pouco clara para o palestrante, possibilitando situaes de surpresa frente a alguns diapositivos, como se no se lembrasse que ele deveria estar ali ou o que deveria ser dito. Outro exemplo foi a falta de sincronia entre o que estava sendo dito e o diapositivo que estava sendo mostrado. O palestrante apresentava os conceitos antes que o diapositivo fosse mostrado, o que o levava a repetir a fala quando o diapositivo finalmente aparecida. Estes erros quando corrigidos implicaram em melhor controle da durao da aula na segunda apresentao; b) Situao II - a seqncia est clara para o palestrante, mas ele se encontra preso ao recurso ao invs de utiliz-lo como auxiliar. Ao invs de se sentir confortvel para contar a histria, fica seguindo ou lendo o que est escrito nos diapositivos. No h ligao entre os conceitos apresentados em cada um dos diapositivos. No aproveita a oportunidade do recurso no auxlio do controle da durao da aula, gastando tempo excessivo em alguns diapositivos e passando rpido em outros.

Seqncia

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4- DISCUSSO O presente trabalho permitiu uma melhor compreenso do processo de elaborao e apresentao de aulas tericas por alunos de ps-graduao da FMRP-USP. Os pontos ressaltados so importantes para auxiliar no desenvolvimento de atividades didticas para esta categoria. A compreenso do processo de elaborao interna do contedo e a correlao apresentada com a capacidade de interagir com a platia interessante. Esta inter-relao permite a identificao do problema, favorecendo o desenvolvimento de abordagens mais especficas. Assim, por exemplo, a identificao de situaes de ansiedade difusa, no direcionadas, como as descritas na Categoria 1 da Tabela II, permitem levantar a hiptese de que parte do problema seja a m definio de objetivos, numa parte bem inicial de elaborao. Este aluno ir requerer aproximao diversa daquele descrito nas Categorias 3 e 4 da Tabela II, muito mais elaboradas em contedo e, provavelmente mais suceptveis s tcnicas classicamente descritas para controlar a ansiedade em aulas tericas. Outro ponto importante observado foi a incapacidade de observar as prprias reaes. Embora o processo de elaborao seja primariamente interno, foi interessante observar que o palestrante no consegue perceber algumas respostas prprias, que sinalizam sua ansiedade. Esta percepo aconteceu e apenas nestas situaes foi possvel que o palestrante observasse o comportamento da platia. Talvez a percepo do prprio comportamento seja um estgio inicial a ser abordado para permitir um melhor desenvolvimento desta capacidade de observao. Tcnicas de ensino de didtica utilizam a gravao audiovisual de aulas de alunos e, posteriormente, o estudo destas gravaes, demonstrando como o indivduo se comportou 7,8,9. No entanto, estas tcnicas so extremamente ansiognicas e se tornam efetivas apenas aps vrias sees, quando os indivduos se acostumam com a cmera e deixam de interpret-la como agressor. Por causa disto, estas tcnicas consomem tempo maior do que o disponvel para a atividade e no puderam ser utilizadas. Quando os alunos atingiram fases mais avanadas de elaborao da atividade, iniciou-se a percepo das respostas da platia. A identificao destas respostas, como conversas paralelas, foi seguida da incapacidade de contorn-las e utiliz-las a seu favor. Seguindo-se a esta fase, adveio o esboo de inMedicina, Ribeiro Preto, 40 (1): 51-62, jan./mar. 2007

tervenes de diversas naturezas para ampliar a absoro do contedo. Estas intervenes geraram algumas respostas inesperadas, que tambm no puderam ser contornadas em um primeiro momento10. Esta limitao foi detectada logo nos primeiros grupos realizados e favoreceu a discusso de um segundo curso de didtica, tendo como pr-requisito o primeiro curso, no qual os alunos passariam agora a interagir com alunos de graduo, sobre a superviso dos coordenadores. Esta situao mais prxima das condies reais, quando os alunos de ps-graduao j esto munidos de conceitos que favoream a elaborao da aula, poder ser uma atividade interessante para se estudar este tipo de comportamento. A inadequao do contedo capacidade de absoro da platia foi muito comum e associada a uma quantidade muito maior de informao transmitida. Esta percepo pode refletir o desconhecimento de capacidades de aprendizado do adulto, que no foram levadas em considerao na elaborao da aula, bem como a incapacidade do palestrante de adaptar o contedo em tempo real ao receber os estmulos da platia10,11. Na segunda apresentao, a resposta no foi uniforme quando houve correo do contedo para a platia agora conhecida, o que sugere que esta rea seja multifatorial e requeira maiores observaes por outras tcnicas. As inadequaes do uso de recursos audio-visuais forneceu material para estudo de diversas fases de sua elaborao. Dois pontos principais merecem destaques por se tratarem de conceitos. O primeiro a utilizao do recurso como seqncia da aula12,13. Poucos alunos utilizaram os diapositivos como uma linha de raciocnio que garantisse, entre outros objetivos, um controle adequado da durao da atividade. O segundo ponto foi a utilizao excessiva do recurso, que passou a suplantar o palestrante em importncia na apresentao, limitando a interao com a platia. O ensino destes recursos um desafio, pois como a sua utilizao muitas vezes associado ao padro de aula terica, os alunos ja traziam uma pr-concepo sobre esta atividade. Desconstruir algumas crenas equivocadas requereu demonstrao do modo adequado de utilizao, sendo muitas vezes necessrio interromper a discusso, realizar as correes necessrias e reapresentar os diapositivos. Embora muito material didtico esteja disponvel e acessvel sobre este assunto, foi o ponto que mais exigiu demonstraes para o convencimento.Uma observao salientada foi o carter multifatorial do controle da durao 59

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da atividade. Esta habilidade est interconectada com todas as reas de contedo, interao e recurso empregado, e houve dificuldade na identificao de um nico fator na maioria dos alunos3,5,11. Na estruturao do curso, as nicas solicitaes feitas aos alunos para desenvolverem suas apresentaes foram que a aula fosse voltada para uma populao de nvel universitrio que nunca houvesse sido exposta ao contedo com durao de 15 minutos. Com isto, o intuito era direcionar os alunos para que se concentrassem na elaborao do contedo da atividade e, com a definio da durao, pretendasse que a atividade fosse exequvel, pois o nmero de participantes exigia que a aula fosse limitada. O controle da durao da atividade requerido em diversas situaes e diversas tcnicas tm sido empregues neste sentido, como a utilizao de crnometros, auxiliares que sinalizam em momentos crticos da atividade, exposio do tempo concomitantemente s projees dos diapositivos e o controle subjetivo atravs do nmero de diapositivos. Todas estes formatos so vlidos, mas aparentemente se tornam efetivos apenas quando a elaborao da atividade j est em nvel avanado. O ensino destas tcnicas pode ser secundrio frente ao enfoque que deve ser dado elaborao do contedo e autopercepo, sendo o controle do tempo uma habilidade adquirida concomitantemente. As limitaes deste trabalho incluem primeiramente o direcionamento da observao para o pales-

trante. Fatores relacionados ao comportamento da platia foram observados apenas quando de importncia para compreenso do comportamento do palestrante11. A platia utilizada foi compreendida como artificial num primeiro momento, o que limitou o comportamento natural que pode ser observado diante de uma platia real. Outra limitao foi a natureza qualitativa do estudo que no permite a noo da prevalncia destas observaes. O formato do curso pode ter direcionado os alunos a utilizarem preferencialmente o recurso audio-visual de projeo de diapositivos, o que pode ter limitado a anlise de outros mtodos de auxlio. Este fato, no entanto, uma limitao menor, haja vista que muitos dos problemas enfrentados so comuns independentemente do tipo de recurso auxiliar utilizado. Finalmente, uma limitao muito importante, mas impossvel de ser contornada pela prpria natureza didtica do estudo, foi o desenvolvimento progressivo de conceitos, o que implicou que algumas observaes de planos mais elaboradas no pudessem ser exploradas por falta de tempo e preparo dos participantes. 5- AGRADECIMENTO Senhora Simone Aparecida Ferreira Brocanelli, funcionria do Centro de Estudos de Emergncias em Sade da Unidade de Emergncia pela digitao do material.

Pazin Filho A, Scarpelini S, Schmidt A. Qualitative analysis of lectures elaboration and presentation by the University of Sao Paulo - Medical Faculty of Ribeiro Preto pos-graduation students. Medicina (Ribeiro Preto) 2007; 40 (1): 51-62.

ABSTRACT: The didactic experience acquired with the elaboration and presentation of the pos-graduation students lectures of Faculty of Medicine of Ribeiro Preto - University of So Paulo is presented and analyzed by qualitative methodology (content analysis; focus groups). An evolution pattern of elaboration of the information to be transmitted, which is reflected on the lecturers behavior could be determined, which open the possibility of identifying the students needs for correction. Only those students who have reached more advanced stages of elaboration could detected self-responses, responses from the spectators and could try interventions to increase the retention. Even though there was a great interest on learning audio-visual resources, the real advantages of illustration and sequence provided by these tools were not fully comprehended or properly utilized. Keywords: Lecture; elaboration. Intereraction; techniques. Education, Medical.

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Anlise qualitativa da elaborao e apresentao de aulas tericas por alunos de ps-graduao da FMRP USP

REFERNCIAS
1 - Cook M, Irby DM, Sullivan W, Ludmerer KM. American medical education 100 years after the Flexner report. N Eng J Med 2006; 355: 1339-44. 2 - Reznick RK, MacRae H. Teaching surgical skills changes in the wind. N Eng J Med 2006; 355: 2664-9. 3 - Rogers A. Teaching adults. 3rd ed. Philadelphia, PA: Open University Press; 2002. 4 - Galbraith M W. Adult learning methods: a guide for effective instruction. 1st ed. Malabar(FL): Robert E. Krieger Publishing Co.; Inc; 1990. 5 - Alley M. The craft of scientific presentations: critical steps to succeed and critical errors to avoid. Blacksburg,VA: Springer; 2003. 6 - Panton M Q. Qualitative research & evaluation methods. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications ; 2003. 7 - Rees C, Sheard C, McPherson A. Medical students views and experiences of methods of teaching and learning communication skills. Patient Educ Couns 2004;54:119-21. 8 - Nasmith L, Steinert Y. The evaluation of a workshop to promote interactive lecturing. Teach Learn Med 2001;13:43-8.

9 - Roche AM, Stubbs JM, Sanson-Fisher RW, Saunders JB. A controlled trial of educational strategies to teach medical students brief intervention skills for alcohol problems. Prev Med 1997;26:78-85. 10 - Chitsabesan P, Corbett S, Walker L, Spencer J, Barton JR. Describing clinical teachers characteristics and behaviours using critical incidents and repertory grids. Med Educ 2006;40:645-53. 11 - Pazin Filho A. Interao com a platia. Medicina (Ribeiro Preto) 2007; 40 (1): 42-50. 12 - Collins J. Education techniques for lifelong learning: making a PowerPoint presentation. Radiographics 2004; 24: 117783. 13 - Ricer RE, Filak AT, Short J. Does a high tech (computerized, animated, PowerPoint) presentation increase retention of material compared to a low tech (black on clear overheads) presentation? Teach Learn Med. 2005 17 (2): 107-11. Recebido para publicao em 07/11/206 Aprovado para publicao em 13/03/2007

Medicina, Ribeiro Preto, 40 (1): 51-62, jan./mar. 2007

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Pazin Filho A, Scarpelini S, Schmidt A

ANEXO 1

RCM5812-1 Aplicacao dos Principios de Didatica em Aulas Teoricas Formais

DATA _____/_____/_________ ALUNO: EXAMINADOR:

QUESITO ESTRUTURA comeo-meio-fim DURAO MTODO AUXILIAR (slides; data show, etc) CONTEDO POSTURA

NOTA

OBSERVAES:

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