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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR JEFFERSON CMARA SILVA

A FSICA E O CORPO HUMANO

FORTALEZA CEAR 2009

JEFFERSON CMARA SILVA

A FSICA E O CORPO HUMANO

Monografia apresentada ao curso de Graduao em Licenciatura em Fsica do Centro de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno do grau de Licenciado em Fsica. rea de Concentrao: Ensino de Fsica Orientadora: Profa. Dr. Elosa Maia Vidal

FORTALEZA CEAR 2009

JEFFERSON CMARA SILVA

A FSICA E O CORPO HUMANO

Defesa em: ___ / ___/ ___

Conceito obtido: ____________

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Elosa Maia Vidal Universidade Estadual do Cear UECE Orientadora

Prof. Dr. Humberto de Andrade Carmona Universidade Estadual do Cear UECE

Prof. Dr. Antnio Carlos Santana dos Santos Universidade Estadual do Cear UECE

Dedico este trabalho aos meus pais que me proporcionaram o existir e por terem sempre se esforado para me oferecer uma melhor educao, mesmo diante das suas limitaes.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por escolher os pequenos e encoraj-los a realizar o impossvel a seus olhos.

A todas as pessoas que contriburam com minha formao acadmica e carreira profissional, meus pais, parentes, amigos, professores, companheiros de trabalho.

Ao meu irmo Jackson, pelo carinho e amor dedicados, por estar ao meu lado em todos os momentos decisivos da minha vida, e por me fazer acreditar mais em mim mesmo.

Escola de Ensino Fundamental e Mdio Gereral Murilo Borges Moreira, pelo emprestimo dos livros para o mapeamento.

minha

orientadora,

Eloisa

Maia

Vidal,

por

seu

trabalho

acadmico,

profissionalismo, pacincia e dedicao. E por me proporcionar momentos de verdadeiro aprendizado.

Por fim, a todos os professores do Curso de Graduao em Fsica da Universidade Estadual do Cear.

Imaginao mais importante que o conhecimento Albert Einstein

RESUMO

Esta monografia analisa a relao entre a Fsica e o corpo humano nos livros didticos selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM). Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, mediante a observao dos textos explicativos, sesses de aprofundamento do contedo, experimentos propostos, exemplos e exerccios de Cinemtica. Inicialmente, caracteriza-se a Fsica no Ensino Mdio, a partir das indicaes dos PCNs e LDB. Em seguida, apresenta-se o contexto em que o livro didtico est inserido no Ensino Mdio, seguido da exposio dos livros de Fsica selecionados pelo PNLEM e dos objetivos e critrios adotados pelo MEC para essa escolha. No capitulo o assunto corpo humano nos livros de Fsica procura-se identificar a relao entre a Fsica e o corpo humano em cada obra. Ao final, so expostos os pontos comuns encontrados entre elas, revelando assim suas limitaes e benefcios, alm de sugestes para pesquisas futuras, a fim de aperfeioar este trabalho.

Palavras-chave: Ensino, Aprendizagem, Livro didtico, Corpo humano, Fsica.

ABSTRACT

This monograph analyzes the relationship between the Physics and the human body in the text books selected by the (Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio PNLEM) a national program that provines text books for public seconding schools. For that, a bibliographical research was ware, by the observation of the explanatory texts, sessions of specific contents, proposed experiments, examples and exercises of Kinematics. Initially, the Physics is characterized in the Seconvan School, starting from the indications of PCNs and LDB. Followins, the context in wien the text books are inserted in the Seconvan Schools, followed by the exhibition of Physics books selected by PNLEM and of the objectives and criteria adopted by MEC for that choice. The subject human body in Physics books is teacher in a sepeat chapter, identifying the relationship between the Physics and the human body in each work. Finally the common points among the books are exposed, this limitations and benefits, besides suggestions for future research.

key words: Teaching, Learning, text book, human Body, Physics.

LISTA DE ABREVIATURAS

ART CEB CF CNE CTS

- Artigo - Cmara de Educao Bsica - Constituio Federal do Brasil - Conselho Nacional de Educao - Cincia, Tecnologia e Sociedade

DCDEM - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio ENEM FNDE INC LDB MEC OMS PCN PCN+ res PNLD - Programa Nacional do Livro Didtico - Exame Nacional do Ensino Mdio - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - Inciso - Lei de Diretrizes e Bases - Ministrio da Educao e - Organizao Mundial de Sade - Parmetros Curriculares Nacionais - Parmetros Curriculares Nacionais, Orientaes Educacionais Curricula-

PCNEM - Parmetros Curriculares Nacionais PNLEM - Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio SEDUC - Secretria Estadual de Educao SEMTEC - Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica UNESCO - Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Loop de uma montanha-russa .................................................................. 40 Figura 2 - Ilustrao do exerccio 10 da pgina 124 ................................................... 42 Figura 3 - O que est em movimento? ....................................................................... 44 Figura 4 - Modificao da forma do corpo da nadadora durante o salto .................... 44 Figura 5 - Atletas Olmpicos durante a prova dos 100m rasos ................................... 45 Figura 6 - Corpo de um skatista descrevendo uma trajetria parablica ................... 46 Figura 7 - Indivduo tirando gua do poo .................................................................. 46 Figura 8 - Grfico demonstrativo do comportamento da velocidade versus tempo durante uma corrida dos 100m rasos ............................................................................. 49 Figura 9 - Menino andando de bicicleta ..................................................................... 50

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Sequncia 1 de temas sugeridos pelos PCN+ ......................................... 22 Tabela 2 - Sequncia 2 de temas sugeridos pelos PCN+ .......................................... 23 Tabela 3 - Sequncia 3 de temas sugeridos pelos PCN+ .......................................... 23 Tabela 4 - Relao dos Ttulos dos livros selecionados pelo PNLEM e seus autores, editoras e volumes ..................................................................................................... 36

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SUMRIO
LISTA DE ABREVIATURAS ......................................................................................... 9 LISTA DE FIGURAS .................................................................................................. 10 LISTA DE TABELAS .................................................................................................. 11

1. INTRODUO ....................................................................................................... 13

2. FISICA NO ENSINO MDIO .................................................................................. 15 2.1. A nova proposta curricular para o Ensino Mdio ..................................................16 2.2. A abordagem CTS ............................................................................................. ..23 2.3. Contextualizao e interdisciplinaridade ..............................................................25 2.4. Ensino de Fsica e adolescncia: problemas de aprendizagem ...........................27

3. OS LIVROS DIDTICOS DO ENSINO MDIO ..................................................... 30 3.1. O PNLEM .............................................................................................................31 3.2. Critrios adotados pelo MEC para avaliao dos livros de Fsica ........................33 3.3. Livros selecionados ............................................................................................ .36

4. O ASSUNTO CORPO HUMANO NOS LIVROS DE FSICA ................................. 38 4.1. Mapeamento dos livros didticos .........................................................................38

5. RESULTADOS ....................................................................................................... 52

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 54

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1 - Introduo

O presente trabalho tem como objetivo principal analisar a relao existente entre a Fsica e o corpo humano abordada nos livros de Fsica selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didatico. Para isso, realizou-se uma reviso da literatura, com mapeamento dessas obras e analisaram-se os principais pontos observados sobre Cinemtica.

Ao ministrar aulas de Fsica para o Ensino Mdio, me deparei muitas vezes com situaes em que se tinha a necessidade de citar exemplos prticos que se relacionassem ao assunto abordado na aula, como forma de contextualizao e esclarecimento. Pelas dificuldades encontradas, principalmente por no haver um laboratrio de Fsica na escola, ou outros recursos que pudessem ser usados para representar, na prtica, os conceitos fsicos estudados, percebi o corpo humano como um timo instrumento para citar exemplos de conceitos fsicos que deveriam ser abordados em sala de aula.

Comecei a usar o corpo como meio de representar diversos assuntos da Fsica. Percebi que essa prtica possibilitava brechas para uma abordagem das outras disciplinas, atingindo assim, os objetivos dos PCNs de interdisciplinaridade e contextualizao.

A maioria dos alunos do Ensino Mdio brasileiro situa-se na faixa etria de 15 a 19 anos, portanto, no que se convencionou chamar-se adolescncia, fase que caracterizada como um perodo em que se desenvolvem os aspectos do autoconhecimento, auto-estima e a identidade, conseqentemente o adolescente voltase mais para o seu corpo.

Com isso, alm do objetivo geral deste trabalho - analisar a relao entre a Fsica e Corpo Humano nos livros aprovados pelo PNLEM, especificamente na parte da Cinemtica - tem-se como objetivos especficos:

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Descrever o contexto da Fsica no Ensino Mdio. Analisar o uso dos livros didticos de Fsica. Verificar a aplicao dos objetivos dos PCNs nos livros Fsica. Mostrar que se pode aprender Fsica a partir do corpo humano e suas relaes com o meio ambiente, usando-o como objeto de aprendizagem.

Preferi escolher a Cinemtica, por se tratar de um assunto bastante trabalhado no Ensino Fundamental e mesmo assim os alunos apresentam dificuldades quanto aprendizagem do mesmo. E para isso apresentar outra forma de apresentar o conceito de Cinemtica a partir do Corpo Humano.

Para isso este trabalho foi dividindo em quatro captulos. O primeiro discute o contexto da Fsica no Ensino Mdio, como sua nova proposta curricular diante das orientaes feitas pelos PCNs. Alm das exigncias descritas quanto a abordagem CTS, contextualizao, interdisciplinaridade e desenvolvimento de competncias e habilidades. No segundo captulo, apresenta-se a relao do livro didtico com o ensino e os objetivos e critrios adotados pelo MEC para com o PNLEM.

No terceiro capitulo feito o mapeamento dos livros de Fsica selecionados pelo PNLEM quanto relao que eles trazem entre a Fsica e o corpo humano nos textos explicativos, sesses de aprofundamentos, experimentos propostos e exemplos e exerccios. Por fim, apresentam-se as consideraes finais quanto ao mapeamento dos livros, expondo o que de comum foi observado nas obras analisadas, suas limitaes e sugestes para pesquisas futuras a fim de que esta possa ser aperfeioada.

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2- Fsica no Ensino Mdio.

As Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) apontam que, com os PCNs, a Fsica ganhou um novo sentido para o Ensino Mdio. De acordo com (PCN+, p. 56), trata-se de construir uma viso da Fsica voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade, e no mais com o intuito de preparar o aluno para o ensino profissionalizante ou preparao para o vestibular como afirmava a Lei N 5.692/71.

Os PCNs indicam que a Fsica deve ser apresentada como um conjunto de competncias especficas, e, essas devem permitir que os alunos as desenvolvam de forma que consigam compreender os fenmenos naturais e tecnolgicos presentes no seu cotidiano, bem como - no universo distante - a partir de princpios, leis e modelos construdos. No faz sentido trabalhar tais competncias de forma isolada, deve-se coloc-las lado a lado, para assim adquirirem um novo significado.

No se pode deixar de destacar a relao do homem com o universo, tampouco esquecer-se do entendimento da Fsica como uma cincia em que seus princpios so construdos ao longo da histria da humanidade e que sofreu e sofre diferentes influncias culturais, econmicas e sociais que acarretam em mudanas tecnolgicas.

Quanto ao ensino de Fsica, os PCNs afirmam que vm deixando de ser meramente memorizao e aplicao de frmulas ou repetio de procedimentos, que muitas vezes eram aplicados para resoluo de situaes artificiais e abstratas, devendo assim, dar-se um sentido mais real ao Ensino Mdio. Diante dessas solicitaes, alguns professores se sentem perdidos, sem orientaes de como elaborar e que instrumentos devem usar para desenvolver novas tarefas. Assim surge o desafio de colocar em prtica todas as orientaes, frente aos questionamentos de como transformar o antigo currculo, que temas devem ser privilegiados, se possvel abrir mo de alguns contedos, que contedos devem ser inseridos e de que forma.

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2.1. A nova proposta curricular para o Ensino Mdio

Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam, j no seu incio, a seguinte declarao:

O Ensino Mdio no Brasil est mudando. A consolidao do Estado democrtico, as novas tecnologias e as mudanas na produo de bens, servios e conhecimentos exigem que a escola possibilite aos alunos integrarem-se ao mundo contemporneo nas dimenses fundamentais da cidadania e do trabalho (PCN - bases legais, 2000, p.4).

Vieira (2008) afirma que, nas ltimas dcadas, o Brasil vivenciou mudanas significativas em diversas esferas da vida econmica e social. A organizao e a estrutura do sistema educacional, tambm passaram por inmeras transformaes expressas tanto na base legal, produzida do final da dcada de 1980, como nos contornos que a gesto passou a assumir desde ento.

Essas mudanas, que vem ocorrendo na educao brasileira so conseqncias do processo de redemocratizao do pas, decorrentes do processo de globalizao e tiveram origem na Constituio Federal do Brasil de 1988 (Vieira, 2008).

Verificou-se que entre os anos de 1988 a 1997, o Ensino Mdio foi considerado o nvel de ensino que mais se expandiu, aumentando significantemente o nmero de matrculas. Deve-se esclarecer que esse aumento distribui-se mais na rede pblica estadual, no perodo noturno e que os alunos possuem faixa etria acima da considerada normal, que compreende dos 15 aos 17 anos. possvel afirmar que um dos motivos deve-se a oportunidade de continuar os estudos com o trmino do Ensino Fundamental, ou da compreenso da importncia da escolaridade em conseqncia das exigncias do mercado de trabalho.

medida que cresce o nmero de alunos procura do Ensino Mdio, em vista dos motivos j citados, tem-se a preocupao com a qualidade do ensino ofer-

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tada e com seu currculo, como destaca os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN):
Pensar um novo currculo para o Ensino Mdio coloca em presena estes dois fatores: as mudanas estruturais que decorrem da chamada rev oluo do conhecimento, alterando o modo de organizao do trabalho e as relaes sociais; e a expanso crescente da rede pblica, que dever atender a padres de qualidade que se coadunem com as exigncias desta sociedade. (PCN - bases legais, 2000, p.6).

Quanto elaborao do projeto da reforma curricular do Ensino Mdio deve-se destacar a preocupao que este teve com a participao de representantes de todas as esferas da sociedade entre eles: a equipe tcnica da Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica do MEC, professores e tcnicos de diferentes nveis de ensino, representantes de todas as Secretarias Estaduais de Educao, sindicatos de professores, associao de estudantes secundaristas, representantes de escolas particulares e outros segmentos da sociedade civil.

Um dos principais objetivos apontados pela banca de dirigentes logo na sua primeira reunio foi de uma proposta que aliasse os pressupostos citados acima e a flexibilidade orientada pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB), ou seja, que pudesse ser aplicvel em todos os estados do Brasil, considerando as diferenas de cada regio do pas.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394/96) tem como princpios a formao do aluno, tendo como objetivo a aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias referentes s reas em que ele atua, propondo para o nvel do Ensino Mdio uma formao geral em oposio formao especfica, em que o aluno deve desenvolver a capacidade de pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las. Assim como a capacidade de aprender, criar, formular ideias em vez do mero exerccio de memorizao.

A LDB classifica o Ensino Mdio como nvel escolar pertencente Educao Bsica, significando a universalizao do Ensino Mdio gratuito e tendo como objetivo oferecer uma educao que d subsdios ao aluno para que ele possa exer-

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cer seu direito de cidado, e de acordo com (Art. 22, LDB), A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

No Art. 35 da LDB e incisos I a IV est explcito o Ensino Mdio como etapa final da Educao Bsica, com durao mnima de trs anos, tendo como finalidade dar ao cidado a oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, aprimorar o educando como pessoa humana, possibilitar o prosseguimento de seus estudos, garantir a preparao bsica para o trabalho e a cidadania, dotar o educando de instrumentos que o permitam continuar aprendendo.

Quanto ao currculo os PCNs apontam que:

O currculo, enquanto instrumentao da cidadania democrtica, deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva, visando integrao de homens e mulheres no trplice universo das relaes polticas, do trabalho e da simbolizao subjetiva. (PCN - bases legais, 2000, p.15).

No se pode deixar de destacar as quatro premissas apontadas pela UNESCO, destacadas nos PCNs, consideradas eixo estruturais da educao contempornea, que so: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.

No que se entende por aprender a conhecer o mesmo que ter como objetivo uma educao em que a populao estudantil desenvolva o desejo por aumentar suas possibilidades pessoais e profissionais, favorecendo sua comunicao como ser atuante na sociedade. Como conseqncia disso, dilataria sua conscincia em conhecer, culminando no prazer de compreender o que est a sua volta.
O aumento dos saberes que permitem compreender o mundo favorece o desenvolvimento da curiosidade intelectual, estimula o senso crtico e permite compreender o real, mediante a aquisio da autonomia na capacidade de discernir. Aprender a conhecer garante o aprender a aprender e constitui o passaporte para a educao permanente, na medida em que fornece as

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bases para continuar aprendendo ao longo da vida. (PCN - bases legais, 2000, p.15).

No basta que o sujeito desenvolva a premissa de aprender a conhecer, mas deve servir como uma ampliao para o aprender a fazer, que seria, a grosso modo, colocar em prtica a teoria estudada. O conceito de aprender a viver destacado como propiciar ao educando a formao para que ele possa aprender a relaciona-se como ser social, o que acarreta no aprender a viver juntos. O ser humano ao aprender a viver, obriga-se a posicionar-se como indivduo que possui seus prprios pensamentos, que amplia seu senso crtico de modo a decidir por si mesmo, culminando no aprender a ser.

A LDB (Art. 26) determina que o currculo do Ensino Fundamental e Mdio deve ter uma base comum a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, com uma parte diversificada, que precisa levar em conta as caractersticas regionais, culturais, econmicas e locais da sociedade, e ser definida em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. Tal lei contm em si a dimenso de preparao para o prosseguimento de estudos com isso deve ter como objetivo caminhar no sentido da construo de competncias e habilidades bsicas, e no a aprendizagem de esquemas pr-estabelecidos, que tenha portanto como intuito a aprendizagem. Destaca-se tambm que essa base nacional comum traz em si a dimenso de preparao para o trabalho.

Pode-se dizer que, o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas comuns a todos os cidados que tem acesso a ltima etapa da educao bsica uma garantia de democratizao. A definio dessas competncias e habilidades servir de parmetro para a avaliao da Educao Bsica em nvel nacional.

As competncias so mencionadas de forma mais evidentes pela LDB (Art. 36, 1, Inc. I a III). importante aqui mencion-las, uma vez que a partir destas se tem uma dimenso do grau de aprendizagem do educando ao final do Ensino Mdio:
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;

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III - domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania.

A reforma curricular do Ensino Mdio estabelece a diviso do conhecimento escolar em trs reas: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias e Cincias Humanas e suas tecnologias, sendo cada rea responsvel tambm pelas tecnologias associadas. Os PCNs so responsveis por orientar o ensino das disciplinas e de sua articulao dentro de cada rea, dando alguns contornos do que poder vir a ser aprendido nas escolas de Ensino Mdio. A Fsica, segundo esse novo modelo, compe juntamente com a Biologia, a Qumica e a Matemtica a rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias.

Dessa forma, a rea das Cincias da Natureza e Matemtica tem objetivos formativos comuns com a de Linguagens e Cdigos, como interpretar e produzir textos, utilizar diferentes formas de linguagem, o uso de grficos, imagens e tabelas. Da mesma forma, tem objetivos comuns com a rea de Cincias Humanas, como a compreenso histrica das cincias ou de questes sociais, ambientais e econmicas, associadas cincia e tecnologia. Essas interconexes entre as reas no enfraquecem o sentido mais especfico, prprio das Cincias e da Matemtica, de investigao e compreenso de processos naturais e tecnolgicos, ao contrrio, estabelecem melhor o contexto para os conhecimentos cientficos e para as competncias e habilidades a eles associadas.

As Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais citam que o ensino de Fsica na escola mdia com os PCNs ganhou um novo sentido, mas no suficiente sinalizar a direo a seguir e explicitar a mudana de rumos desejada em relao ao ensino que vinha sendo praticado. Entre o discurso e as novas prticas h um longo percurso.

Diante dessa indicao os professores vm ganhando a conscincia de que o ensino de Fsica no deve se resumir a memorizaes de frmulas, ou resoluo de problemas abstratos, mas precisa-se dar um significado concreto do que se ensina no momento do aprendizado. Os PCN+ insistem que mesmo assim percebe-

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se que alguns professores ainda sentem-se perdidos e inseguros, sem instrumentos necessrios para suas tarefas frente a tantas solicitaes a serem contempladas.

nesse intuito que as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) afirmam que no existem frmulas prontas para se colocar em prtica as novas diretrizes, pelo contrrio, depende-se de um movimento contnuo de reflexo, investigao permeada de constante dilogo. Para isso, este documento traz elementos que podem auxiliar o professor em suas escolhas e prticas, aprofundando assim, o sentido de solidificar melhor as habilidades e competncias como conhecimentos, atitudes e valores que a escola deveria ter por meta promover no Ensino Mdio.

Diante dos diversos conhecimentos de Fsica acumulados ao longo de toda histria necessrio fazer escolhas de quais tm maior importncia. O que se observa nas escolas que se costuma organizar o programa da disciplina segundo os contedos de Mecnica, Termologia, ptica e Eletromagnetismo e, muitas vezes, o motivo para tal escolha se resume aos conhecimentos fsicos a serem adquiridos. Como mostram os PCN+:
A seleo desse conhecimento tem sido feita, tradicionalmente, em termos de conceitos considerados centrais em reas de fenmenos de natureza fsica diferentes, delimitando os contedos de Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo a serem abordados. Isso resulta, quase sempre, em uma seleo tal que os ndices dos livros didticos de ensino mdio se tornam, na verdade, uma verso abreviada daqueles utilizados nos cursos de fsica bsica do ensino superior, ou uma verso um pouco mais estendida dos que vinham sendo utilizados na oitava srie do ensino fundamental. Nessas propostas, os critrios de seleo para definir os contedos a serem trabalhados, na maior parte das vezes, restringem-se ao conhecimento e estrutura da Fsica, sem levar em conta o sentido mais amplo da formao desejada. (PCN+, p. 61)

Os critrios para escolha dos contedos devem ter como objetivo responder ao questionamento de para que ensinar, pretendendo com isso preparar o j ovem para lidar com situaes reais, como: problemas ambientais, entender a leitura de jornais, saber ler decodificar manuais de uso de aparelhos e assim por diante. E no com o intuito de responder a perguntas como o que ensinar de Fsica, pois com isso, corre-se o risco de se ensinar casos abstratos, longe da realidade de cada aluno.

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Outra forma de sempre manter presente a explicitao dos objetivos que devem ser adquiridos pelos alunos a troca da preocupao com os contedos pelas competncias que eles devem adquirir. Muitas dessas competncias devem ser desenvolvidas em todas as etapas, inclusive no ensino de Cincias no Ensino Fundamental, momento que geralmente limita-se a descrio e explicao, sem detalhamento dos fenmenos. Outras devem ganhar significados no Ensino Mdio. Diante desta situao, como identificar que competncias so essenciais para aprendizagem em Fsica? Os PCN+ afirmam que no projetando o que um futuro engenheiro deve saber, mas tomando como referencia um jovem solitrio, diante de um mundo tecnolgico, complexo e em transformao.

Com esse intuito, os PCN+ sugerem a construo de seis temas estruturadores com abrangncia para organizar o contedo de Fsica no Ensino Mdio. So eles: Movimentos: variaes e conservaes; Calor, ambiente e usos de energia; Som, imagem e informao; Equipamentos eltricos e telecomunicaes; Matria e radiao; Universo, Terra e vida. Cada um desses temas no pode ser compreendido de forma isolada, mas deve ser trabalhado de modo a promover inter-relaes entre eles. Para organizar melhor as tarefas a partir dos temas, as atividades planejadas podem ser sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas e essas no podem ser concebidas como a lista de contedos mnimos.

A sequncia e a forma de organizar os conhecimentos nos temas propostos cabem a cada escola. Deve-se buscar uma relao entre as escolas de uma mesma regio quando forem construir seus planejamentos, para que em caso de transferncias dos alunos no tenham seu processo de formao comprometido. Os PCN+ sugerem trs sequncias em que em podem ser trabalhados os temas, segundo a srie e o semestre, como mostra as tabelas abaixo:
Tabela 1 - Sequncia 1 de temas sugeridos pelos PCN+.
1 Semestre 2 Semestre 1 Srie Movimentos: variaes e conservaes Calor, ambiente e usos de energia
a

2 Srie Som, imagem e informao Equipamentos eltricos e telecomunica-

3 Srie Matria e radiao Universo, vida Terra e

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es Fonte: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.

Tabela 2 - Sequncia 2 de temas sugeridos pelos PCN+.

1 Semestre 1 Srie Calor, ambiente usos de energia
a

2 Semestre

Movimentos: variaes e conservaes

2 Srie Equipamentos eltricos e telecomunicaes Som, imagem e informao

3 Srie Matria e radiao

Universo, vida

Terra

Fonte: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.

Tabela 3 - Sequncia 3 de temas sugeridos pelos PCN+.

1 Semestre 1 Srie Universo, vida
a

Terra

2 Srie Som, imagem e informao Calor, ambiente usos de energia e

2 Semestre

Movimentos: variaes e conservaes

3 Srie Equipamentos eltricos e telecomunicaes Matria e radiao

Fonte: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.

na primeira srie que se obseva um primeiro contato dos alunos com a questo da interdisciplinaridade, em que se pode trabalhar com a abordagem fsica, qumica e biolgica do problema, deve-se ter a preocupao com a aproximao entre eles e o conhecimento fsico de uma forma bem concreta. Assim, percebe-se que nas trs sequncias apresentadas nas tabelas acima, apesar de serem trabalhados na primeira srie temas diferentes, deve-se desevolver o carter de averiguaes mais simples. Portanto, pretende-se deixar claro que se recomenda a abordagem de um tema por semestre letivo.

2.2. A abordagem CTS

Vivemos em um mundo que est em constante mudana cientfica, tecnolgica e social, basta olharmos a nossa volta para percebemos a velocidade em que essas mudanas ocorrem. Esses avanos se refletem no campo da biotica, em que surgem debates de nvel global, assim como tambm vemos que as inovaes tecnolgicas, em nvel de informao, medida que procura se aperfeioar cada vez

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mais, tem aumentado o desemprego. Diferente dos sculos passados em que esse processo se dava de forma lenta, como citam os PCNs:
Comparados com as mudanas significativas observadas nos sculos passados como a mquina a vapor ou o motor a exploso , cuja difuso se dava de modo lento e por um largo perodo de tempo, os avanos do conhecimento que se observam neste sculo criam possibilidades de interveno em reas inexploradas. (PCN - bases legais, 2000, p.12).

Com isso, nos vemos em uma nova sociedade, em que no pode deixar de se considerar a crescente presena da cincia e da tecnologia nas atividades produtivas e nas relaes sociais, e estas estabelecem um ciclo permanente de mudanas, provocando rupturas rpidas. Surge o questionamento, como que fica a educao frente a essa situao? A educao tem seu papel de mediar a relaes sociais, como forma de desenvolver uma discusso amistosa entre os diversos nveis sociais, como expe:
A revoluo tecnolgica, por sua vez, cria novas formas de socializao, processos de produo e, at mesmo, novas definies de identidade individual e coletiva. Diante desse mundo globalizado, que apresenta mltiplos desafios para o homem, a educao surge como uma utopia necessria indispensvel humanidade na sua construo da paz, da liberdade e da justia social. (PCN - bases legais, 2000, p.13).

Desse modo, buscou-se construir um currculo, comprometido com o novo conceito de trabalho no que se refere globalizao, tendo como sujeito a pessoa humana, no qual deve tomar posse dos novos conceitos para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. No dar para conseguir esses objetivos sem o rompimento do modelo educacional antigo. Frente a isso, no tem como negar, que o sujeito hoje, diante das modificaes da sociedade, precisa ter uma educao com uma proposta de aprendizagem permanente, que priorize sua formao tica e social. Como podemos ver:
No h o que justifique memorizar conhecimentos que esto sendo superados ou cujo acesso facilitado pela moderna tecnologia. O que se deseja que os estudantes desenvolvam competncias bsicas que lhes permitam desenvolver a capacidade de continuar aprendendo. (PCN - bases legais, 2000, p.14).

Ento, o conceito que se tinha de educao como meio para se ter um bom futuro profissional no o bastante. Para que o sujeito tenha uma aprendiza-

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gem permanente necessrio desenvolver competncias cognitivas e culturais, ao admitir relao entre as competncias estabelecidas para exerccio da cidadania e do seu trabalho, estaria colocando o papel da educao como elemento de desenvolvimento social.

Alm do desenvolvimento das competncias bsicas para o exerccio de cidadania e para atividades profissionais indispensvel que todo cidado desenvolva suas capacidades individuais frente s desigualdades sociais cada vez maiores.

Os PCNs caracterizam como competncias que devem estar presentes em todas as esferas sociais para que se possa dar condies para o exerccio de cidadania no contexto democrtico:
a capacidade de abstrao, do desenvolvimento do pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e fragmentada dos fenmenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, da disposio para procurar e aceitar crticas, da disposio para o risco, do desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento. (PCN - bases legais, 2000, p.11 e 12).

E ento recamos nos quatro alicerces da educao citados anteriormente que so: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.

2.3. Contextualizao e interdisciplinaridade

Como se descreveu acima, os PCNs orientam a organizao de um currculo dividido por reas de conhecimentos, e isso no implica que esses conhecimentos no venham a ter nenhuma relao entre as reas, mas que venham a desenvolver competncias bsicas comuns as mesmas. Assim, refere-se aqui ao conceito de interdisciplinaridade como a unio dos esforos entre as reas de conhecimento e as disciplinas dessas reas, com o intuito de gerar no educando, as competncias bsicas de cada rea do conhecimento. E essas competncias bsicas so desen-

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volvidas dentro do contexto afetivo, poltico e social em que o aluno est envolvido, e suas experincias.

No que se alude ao conceito de interdisciplinaridade no ambiente escolar, no se resume criao de novas disciplinas ou saberes, mas a utilizao desses conceitos nas diferentes disciplinas para explicar sob diferentes pontos de vista um fenmeno. Como apresenta os PCNs [...] a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber diretamente til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos (p. 21).

No que diz respeito proposta curricular para o Ensino Mdio os PCN apontam que:
a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia. (PCN - bases legais, 2000, p. 21).

Os frutos que se pode colher com uma integrao entre os diferentes conceitos so bastante proveitosos, tanto para os alunos, no sentido de motiv-los, pois estaro assim vendo a aplicao cotidiana de determinado contedo estudado, tornando-o palpvel a sua realidade; como aos professores, que podero ter maior liberdade na escolha dos contedos, junto aos alunos, mas diretamente relacionados aos problemas da vida comunitria. O que no ocorre quando se tem um distanciamento entre os contedos e a experincia vivida pelos alunos, percebe-se certo desinteresse.

Os PCN+ apontam que no se deve encarar interdisciplinaridade somente como algo novo, que deve ser apresentado na escola, mas isso pode ser visto como uma dvida que se tem com o aluno, que muitas vezes se preocupa em aprender uma grande quantidade de contedos, mas no sabe ao menos relacion-los. Esse documento tambm afirma que umas das formas de se pagar essa dvida seria apresentando uma linguagem comum entre as vrias disciplinas.

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Um exemplo apontado pelos PCN+ o conceito de energia, que tratado de diferentes formas. Na Biologia relacionada como a energia da clula, na Qumica, energia da reao e na Fsica, como energia das partculas. Uma mesma palavra toma significados diferentes, o que poderia unir esforos da parte da escola e dos professores no intuito de partilhar uma mesma nomenclatura.

Surge ento os questionamentos. De que forma organizar um currculo de Fsica de formar a poder relaciona-se com as outras disciplinas? Que possveis dificuldades surgiro a partir dessas mudanas? De que forma essas medidas interferem na mudana da maneira que formado os professores de Fsica?

2.4. Ensino de Fsica e adolescncia: problemas de aprendizagem

A maioria dos alunos que frequentam o Ensino Mdio so adolescentes.

Mas o que vem a ser a adolescncia?

O dicionrio define adolescncia como a quadra da vida entre os primeiros assomos da puberdade e o termo do completo desenvolvimento do corpo. A Organizao Mundial de Sade (OMS) define adolescncia como o perodo que compreende dos 12 ou 13 anos aos 20 anos, aproximadamente. Santos, Xavier e Nunes (2008) defendem que a adolescncia uma etapa de transio, em que no se mais criana, nem ainda adulto. Apesar das diversas definies, estudiosos da rea de psicologia da adolescncia tm discutido o conceito como uma construo natural. Um aspecto interessante de ser observado a adolescncia quanto a sua dimenso histrica. Nessa perspectiva, preciso entender a adolescncia como o fenmeno cultural, produto ocidental do sculo XX, derivada de processos histricos, polticos, sociais e econmicos (Santos, Xavier e Nunes, 2008, p. 57). O desejo de diferenciar as caractersticas especficas dos jovens vem desde a Grcia Antiga, com os filsofos. Hoje, em uma sociedade em que a maioria

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dos pases so capitalistas, associa-se adolescncia ao perodo concedido ao jovem antes de assumir as responsabilidades de um adulto.

Uma discusso importante que podemos apresentar a dvida que se tem entre adolescncia e puberdade, levando muitos a confundirem adolescncia e puberdade. Santos, Xavier e Nunes (2008) explicam que puberdade est associada aos conjuntos de mudanas fsicas que transformam um corpo infantil em um corpo adulto. E adolescncia consiste no perodo psicossociolgico que se prolonga por vrios anos, caracterizado pela transio entre infncia e vida adulta.

Alm das mudanas corporais, desenvolvimento de um pensamento abstrato e os diversos fatores sociais que esto ligados a esta fase, a adolescncia caracteriza-se tambm por um perodo em que se desenvolve os aspectos do autoconhecimento, auto-estima e a identidade. Os adolescentes, diante de todos os conflitos fsicos, sociais e psicolgicos, sentem-se como que pressionados frente ao novo em sua vida. Deve-se destacar que a famlia no constitui o nico cenrio dessa transformao, a escola tambm faz parte deste.

Segundo Piaget, a adolescncia situa-se no quarto estgio do desenvolvimento humano, o estgio das operaes formais que se situa entre os 11 anos at cerca dos 15 ou 16 anos. Dentre as principais caracteristicas por ele descritas podemos citar: a capacidade de abstrao, realizando operaes mentais sem necessidade de referncia a objectos concretos, a maturidade intelectual, o egocentrismo cognitivo e intelectual, pois nesse perodo, o indivduo acredita ser capaz de resolver todos os problemas que aparecem, considerando as suas prprias concluses como as mais corretas, o desenvolvimento de raciocnios hipotticodedutivos, definio de conceitos e de valores.

Assim, diante de um universo de revolues psiquicas, comportamentais e fsicas acontecendo no adolescente, que as vezes no sabe lidar com essas mudanas e em alguns casos a familia no contribui com suporte, e ainda diante com as exigncias que a sociedade impe este tende a buscar nas relaes favorveis um porto seguro, muitas vezes atravs dos relacionamentos estabelecidos na escola que o adolescente encontra-se seguro para conviver com

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suas mudanas. Percebe-se aqui que a escola tem um papel relevante como instituio seguradora do seu crescimento como pessoa.

Neste capitulo procurou-se discutir as necessrias transformaes que esto sendo implementadas no Ensino Mdio como etapa final da educao basica. Tais mudanas enfrentam um conjunto complexo de variveis seja de natureza estrutural como uma nova abordagem curricular para as disciplinas e reas de conhecimento, desenvolvimento observando de no s e a apreenso habilidades, de mas contedos, tambm mas o

competncias

aspectos

relacionados a faixa etria da populao que frequenta este nvel de ensino. A adolescncia se caracteriza uma etapa da vida do individuo cheia de inflexes e mudanas, que somadas as incertezas do mundo cientfico e tecnolgico decorrente da revoluo das novas tecnologias da informao e comunicao representa um grande desafio para a escola e os professores.

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3 - OS LIVROS DIDTICOS DO ENSINO MDIO

Os livros didticos tm sido, ao longo de nossa tradio cultural, um poderoso instrumento de seleo e organizao dos contedos e mtodos de ensino. Selles e Ferreira (2004) mencionam que isto se deu desde as primeiras tentativas de organizao de um sistema escolar brasileiro, com a criao da do colgio Pedro II em 1837.

A partir da dcada de setenta do sculo XX ocorreu uma supervalorizao do livro didtico. A mesma deu-se como uma tentativa de suprir a crescente desqualificao profissional dos professores. Assim, cada vez mais o livro didtico apresentou-se como um instrumento que selecionava tanto os contedos como os procedimentos metodolgicos adotados nas salas de aula.

Dias e Abreu (2006) apontam o livro didtico como o texto que deve ser analisado para uma melhor compreenso da constituio da poltica curricular, construo scio-histrica, formada de realidades e decises provenientes de diferentes indivduos e contextos. Assim como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNEM) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM), so documentos que expressam as principais orientaes das propostas formuladas pelo poder oficial e que auxiliam tambm as polticas curriculares, os livros didticos so os produtos que permitem a implementao, em sala de aula, dessas polticas. Como aponta os autores:
A produo e a circulao, assim como a instituio de um Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) para o ensino mdio, podem ser entendidas como outro momento de difuso e de regulao da reforma curricular. Nesse processo, participam outros sujeitos (autores dos livros, equipes de produo de materiais de apoio para o professor, como os manuais do professor) e instituies (editoras) [...]. (Dias e Abreu, 2006, p. 297).

Barros e Hosoume (2008) citam que diversas pesquisas tm apontado o livro didtico como o principal controlador do currculo e orientador dos contedos e atividades a serem ministrados pelos professores. Nas suas palvras:

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O livro texto apresenta-se, portanto, como um importante material de apoio ao processo ensino aprendizagem dentre vrios outros possveis. Porm, adotar e utilizar apenas um, pode limitar a viso de professores e alunos quanto ao ensino de cincias, restringindo-o a uma mera repetio de conceitos e contedos, impossibilitando uma reflexo crtica do fazer e ensinar cincias, agravado pelas dificuldades do professor em sua prtica docente: carga horria extensa, grande nmero de aulas e alunos e poucas oportunidades de se atualizarem, entre outras. (Idem, p. 3)

Couto e Junior (2008) afirmam que, no Brasil, o livro didtico toma uma funo importante quanto difuso de contedos didticos e as novas concepes resultantes das pesquisas na rea da educao so costumeiramente apresentadas no manual do professor, onde os autores do livro se posicionam quanto a influncia destas na construo do conhecimento. Citam tambm que o livro didtico aumenta de importncia medida que se percebe a pouca procura dos professores por capacitao depois de formados, explicando-se assim o interesse que os professores tem em buscar nos livros formas de atualizarem-se na rea de ensino.

3.1. O PNLEM

O Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) foi implementado no ano de 2004, pela Resoluo N 38 do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), com o objetivo de universalizar os livros didticos para os alunos do Ensino Mdio pblico de todo o pas. Esta Resoluo considera os propsitos de progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Mdio indicado no Art. 208, Inciso II, da Constituio Federal derivados da Lei de Diretrizes e Bases da Educao e que o livro didtico um recurso bsico para o aluno no processo ensino-aprendizagem e destaca a importncia da participao do professor no processo de escolha do livro didtico a ser utilizado em sala de aula.

Lamarque e Terrazzan (2009) descrevem o PNLEM como um dos programas do governo federal que analisam e selecionam livros didticos que servem como referncias e como materiais de apoio para o trabalho docente na Educao Bsica.

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Inicialmente o PNLEM atendeu de forma progressiva os alunos da primeira, segunda e terceira sries do Ensino Mdio, contemplando as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. A partir do edital de 2007, o PNLEM passou a abranger livros de Fsica e outras cincias. Assim, os livros do contedo curricular de Fsica esto sendo distribudos nacionalmente, pela primeira vez, este ano, embora esta iniciativa tenha sido antecipada por alguns governos estaduais em 2008.

A execuo do PNLEM est a cargo do FNDE e da Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec), contando com a participao das Secretarias Estaduais de Educao (SEDUC) e Secretarias ou rgos Municipais de Educao com suas funes definidas conforme FNDE (Resoluo N 038 de 15 de outubro de 2003. Art. 5, Pargrafo nico, Inc. I a III) citada abaixo:
I FNDE: firmatura de convnios visando estabelecer vnculos de cooperao tcnico-financeira; inscrio e triagem dos livros didticos; contratao da produo grfica e distribuio do catlogo de escolha dos livros e formulrios de escolha; processamento dos dados contidos nos formulrios; aquisio e distribuio dos livros didticos e coordenao das atividades de distribuio; II SEMTEC/MEC: pr-anlise e avaliao pedaggica dos livros didticos; elaborao do catlogo de escolha dos livros selecionados na avaliao; monitoramento do processo de escolha dos livros; avaliao do uso do livro e do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio - PNLEM; III SEDUC e Secretarias ou rgos Municipais de Educao: acompanhamento da distribuio do catlogo e da escolha dos ttulos pelos professores; acompanhamento da devoluo dos formulrios e monitoramento da distribuio dos livros didticos.

As etapas do processo de aquisio de livros do PNLEM iniciam-se com a inscrio dos livros didticos a partir dos critrios estabelecidos pelo Edital de Convocao que publicado pelo Dirio da Unio. Depois disso feita a triagem dos livros de acordo com os critrios definidos no Edital. Caso aprovada, a obra encaminhada SEMTEC para avaliao pedaggica.

Em seguida, feita a produo grfica do catlogo de escolha dos livros aprovados para serem encaminhados para as escolas. O processo de escolha do livro nas escolas feito pelos professores. Depois, faz-se o processamento dos dados para se estabelecer a quantidades de livros didticos a serem adquiridos pelo FNDE para as escolas.

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Finalmente, acontece a aquisio, distribuio, atravs da contratao de empresa especializada para entrega de livros didticos s escolas beneficiadas pelo PNLEM e o monitoramento por parte das editoras em parceria com as Secretarias de Estaduais e os rgos Municipais de Educao.

3.2. Critrios adotados pelo MEC para avaliao dos livros de Fsica

Antes de citar os critrios em que se baseia a avaliao das obras didticas para o Ensino Mdio pode-se destacar os princpios que estas obras devem apresentar, com intuito de auxiliar os professores em suas prticas pedaggicas, que no pode desaguar unicamente na sala de aula ou no uso de obras restritas, mas deve abrir um leque de possibilidades, como uso de outras fontes literrias e outras prticas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem.

Outro principio que as obras didticas devem considerar o perfil do aluno, dos professores e as caractersticas das escolas pblicas, levando em conta a relao professor-aluno em sala de aula. Assim como a LDB indica como principio do ensino a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, as obras didticas devem proporcionar aos professores a liberdade de escolha de espao para aplicao de outros instrumentos de trabalho que no sejam somente o livro, mas que o material ajude-o a organizar suas praticas pedaggicas.

Os critrios comuns de anlise dos livros esto divididos em duas categorias: eliminatrias e de qualificao. Quanto aos critrios de natureza eliminatria, todas as obras devero observar os preceitos legais e jurdicos como: Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei N 10.639/20031, Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o
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Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura AfroBrasileira", e d outras providncias.

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Parecer CEB N15/20002, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP N 003/20043, de 10/03/2004 e Resoluo N 14, de 17 de junho de 2004) e ainda sero eliminadas se no contemplarem os critrios de correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas, coerncia e pertinncia metodolgicas e preceitos ticos. A no observncia de qualquer um desses critrios implica na eliminao do PNLEM.

Quanto ao critrio de correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas correspondente aos critrios de natureza eliminatria deve-se respeitar as conquistas e o modo de construo cientfica de cada cincia, preocupando-se a obra, com a atualizao das informaes bsicas, tendo uma conformidade conceitual com essas mesmas cincias. Portanto, ser excluda a obra que formular erroneamente os conceitos que veicule, fornecer informaes bsicas erradas e/ou desatualizadas e mobilizar de forma inadequada esses conceitos e informaes, levando o aluno a construir erroneamente conceitos e procedimentos. Quanto ao aspecto da coerncia e pertinncia metodolgica esclarecido como o sentido das obras que no explicite suas escolhas terico-metodolgicas, nos casos em que se recorre a diferentes opes metodolgicas e apresente-as de formas desarticuladas, sem conformidade entre elas, apresente incoerncia entre as opes declaradas e a proposta efetivamente formulada, no alerte sobre riscos na realizao das atividades propostas e no recomende claramente os cuidados para preveni-los, no contribua, por meio das opes efetuadas, para uma a consecuo dos objetivos da educao em geral, do ensino mdio, desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e a percepo das relaes entre o conhecimento e suas funes na sociedade e na vida prtica. A no obedincia desses critrios implica na excluso da obra.

Quanto ao critrio dos preceitos ticos deve-se destacar a importncias das obras didticas como contribuintes para uma formao tica necessria ao con2

Trata da Pertinncia do uso de imagens comerciais nos livros didticos.

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
4

Tem como assunto as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileiras e Africanas.

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vvio social e ao exerccio de cidadania. Assim estas devem considerar a diversidade humana com equidade, respeito e interesse e que apreciem uma parcela juvenil do alunado a que se dirige. Evidencia-se tambm que no contexto do PNLEM, as obras didticas devem ser destinadas s escolas de rede pblica, assim devem respeitar o carter laico do ensino pblico.

Em conseqncia ser excluda a obra que privilegiar um determinado grupo, camada social ou regio do pas, veicular preconceitos de origem, cor, condio econmico-social, etnia, gnero, orientao sexual, linguagem ou qualquer outra forma de discriminao, divulgar qualquer matria contrria legislao vigente para a criana e o adolescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas, medicamentos, drogas e armamentos, entre outros, fizer publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais, salvaguardada, entretanto, a explorao estritamente didtico-pedaggica do discurso publicitrio, doutrinao religiosa e veicular idias que promovam o desrespeito ao meio ambiente.

Os critrios de qualificao tm a funo de diferenciar em maior ou menor grau o que diz respeito aos aspectos terico-pedaggicos e de contedos das obras. Com o intuito de melhor orientar os professores durante a escolha, utilizaramse critrios de qualificao comum, para que possa diferenciar as obras selecionadas.

As obras so avaliadas quanto sua abordagem de uma sociedade cidad, em que trate de discusses sobre sexo e gnero, de relaes tnico-raciais e de classes sociais, com o objetivo de promover resultados positivos para as minorias. Utiliza-se tambm a caracterizao da obra quanto ao uso da linguagem gramaticalmente correta.

Os livros do professor so qualificados quanto a aspectos fundamentais como: descrio da estrutura geral da obra que oriente os professores quanto a manuseio do material, sugesto de atividade complementares, fornecimento de auxlio para a correo de atividades, discusso sobre processos de avaliao da aprendizagem, no somente isso, mas sugira instrumentos e que informe e oriente ao professor a respeito de conhecimentos atualizados.

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Outro aspecto que se deve ater quanto ao critrio de qualificao das obras a estrutura editorial e os aspectos grficos. O texto deve estar impresso principalmente em preto, os ttulos e subttulos devem seguir uma sequncia hierrquica. Desenhos, tamanho das letras e espaamento devem ater-se a legibilidade. A impresso no pode prejudicar o verso da pgina, assim como o conjunto composto por textos e ilustraes devem est apresentados de forma organizada, tendo como preocupao ilustraes que auxiliem o entendimento do texto, que devem ser de diferentes linguagens visuais. No podendo esquecer-se de que as ilustraes devem estar sempre acompanhadas de crditos para auxiliar a compreenso da mesma.

A parte ps-textual deve apresentar as referncias bibliogrficas, indicaes de leituras complementares e glossrio. O glossrio no pode apresentar contradies com a parte textual. Por fim, o sumrio deve refletir a organizao interna do texto e permitir uma rpida localizao das informaes.

3.3. Livros selecionados

Para analisar a relevncia do assunto corpo humano no estudo da Fsica tomou-se como, ponto de partida, os livros selecionados pelo PNLEM para o Ensino Mdio (Tabela 4). Tais livros foram divulgados pelo Ministrio da Educao pela PORTARIA N 366, DE 31 DE JANEIRO DE 2006.
Tabela 4 - Relao dos Titulos dos livros selecionados pelo PNLEM e seus autores, editoras e volumes
Titulo Fsica Fsica: Cincia e Tecnologia Autor Alberto Gaspar Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar Martins Penteado Jos Luiz Pereira Sampaio, Caio Srgio Vasques Calada Volume Volume nico. Volume 1, 2 e 3. Editora tica Moderna

Universo da Fsica

Volume 1, 2 e 3.

Saraiva

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Fsica

Jos Luiz Pereira Volume nico. Sampaio, Caio Srgio Vasques Calada Fsica Antonio Mximo RiVolume 1, 2 e 3. beiro da Luz, Beatriz lvares Alvarenga Fsica Aurlio Gonalves Volume nico Filho, Carlos Toscano,. Fonte: PORTARIA N 366, DE 31 DE JANEIRO DE 2006

Saraiva

Scipione

Scipion

Diante deste contexto se analisa a contribuio que os autores dos livros citados acima do a aprendizagem da fsica atravs do corpo humano.

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4 - O ASSUNTO CORPO HUMANO NOS LIVROS DE FSICA

Como o propsito deste trabalho relacionar o conceito de corpo humano, assim como suas diversas aplicaes com a Fsica, cabe aqui, definir como estrutura total e material do organismo humano e em vista que se percebe as diferentes conceituaes de corpo humano.

O dicionrio define corpo como tudo o que ocupa espao e constitui unidade orgnica ou inorgnica, o que constitui o ser animal (vivo ou morto), troco humano.

Gonalves (1996) apresenta os diferentes conceitos de corpo humano. Biologicamente significa algo individual, adquirido no momento do nascimento. O sentido social refere-se a uma imagem de si mesmo, algo que fornece s pessoas, um ponto de referncia para perceber e interpretar as experincias fsicas e psicolgicas. E na concepo popular o corpo caracterizado como tubulao, segundo o qual formado por uma srie de cavidades de cmaras fundas, ligadas entre si por diversos canos ou tubos. Ou ainda como um motor de combusto interna, uma mquina.

4.1. Mapeamento dos livros didticos

Neste trabalho pretende-se analisar o assunto corpo humano nos livros de fsica selecionados pelo PNLEM para o Ensino Mdio, especificamente na apresentao do assunto Cinemtica, que a parte da Fsica que se preocupa em descrever os fenmenos relacionados ao movimento sem se preocupar com suas causas.

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Pelo motivo do assunto de cinemtica ser bastante visto no Ensino Fundamental, e mesmo assim ainda notar-se dificuldade dos alunos com este contedo decidi dar ateno ao contedo de Cinemtica, com uma abordagem diferente, analisando a relao deste assunto com o corpo humano nos livros de fsica selecionados pelo PNLEM.

Destaca-se aqui, que a sequencia escolhida para mapeamento dos livros segue uma ordem aleatria, no contemplando assim nenhum critrio de classificao.

O primeiro livro analisado neste trabalho o Fsica, de Alberto Gaspar. O autor adotou o critrio tradicional para a seleo dos contedos e percebe-se que ele procurou proporcionar uma abordagem ampla da Fsica, com elementos que permitem contextualizao e uma linguagem acessvel aos alunos. Dentre os captulos que abordam a cinemtica o nico que no relacionou o corpo humano foi o captulo quarto que trata do assunto de movimento retilneo uniforme.

No segundo capitulo notou-se que o autor inseriu o assunto corpo humano nos textos de apresentao dos contedos. Quando apresentado o conceito de movimento, na pgina 26, cita-se o exemplo de um passageiro sentado em um nibus que percorre uma estrada que estaria em movimento em relao a uma rvore junto estrada, mas estaria parado em relao ao nibus, concluindo em seguida a importncia da definio tambm de referencial. Noutro caso que tambm ressaltou o corpo humano durante a abordagem do contedo foi atravs da tabela no canto superior esquerdo na pgina 28, em que depois de ter definido velocidade mdia, apresenta-se os valores aproximados das velocidades mdias de um homem caminhando apressadamente como sendo 1,3 m/s e de um atleta na prova dos 100 metros rasos como 10 m/s.

O ultimo caso em que se percebe associao do corpo humano com a cinemtica durante a apresentao dos textos explicativos dos contedos foi no capitulo 13, em que o autor cita os efeitos transmitidos a uma pessoa nos brinquedos dos parques de diverso que executam uma trajetria circular, como o exemplo das

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plataformas cilndricas girantes que mantm as pessoas presas lateral sem se apoiarem no piso, e outros brinquedos como a montanha-russa, ilustrado na figura 1.

Fonte: Gaspar (2006)

Figura 1 - Loop de uma montanha-russa

Os demais casos que se associa ao corpo humano foram vistos nos exerccios Pra voc resolver e Pra voc pensar que trazem questes conceituais abertas e nos problemas Para analisar e concluir que se trata de questes de ex ames vestibulares de diversas instituies universitrias.

Ainda no segundo capitulo, aps o texto de apresentao do conceito de trajetria, o autor avalia o conhecimento de trajetria adquirido pelo leitor durante sua leitura, com os problemas 3 e 4 Para voc pensar da pgina 32, em que no primeiro, pergunta-se a trajetria de um nadador durante um salto ornamental e o segundo ele se dirige ao prprio leitor perguntando: Se voc estiver caminhando normalmente por uma rua plana, a trajetria da sua cabea e seus ps em relao a rua a mesma?

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Outros exemplos so vistos nos exerccios Para analisar e concluir, na questo 4 da pgina 33 e nas questes 7, 10 e 11 da pgina 34, v-se exemplos de conceitos de velocidade escalar, trajetria e deslocamento relacionados ao corpo humano, em aes como correr, andar de bicicleta.

No terceiro capitulo, pgina 42, questes 1 e 2 se apresenta dentro de dois contextos diferentes a relao entre deslocamento, tempo e velocidade. No primeiro destaca-se o risco que correm os adeptos da direo perigosa relaciona ndo o tempo que uma pessoa em um automvel leva para atender um telefone celular ou colocar um CD no aparelho de som do automvel. No segundo descreve-se o tempo de reao de um jogador de tnis ao ver seu adversrio golpear a bola e iniciar o movimento dos seus msculos.

O problema 2, da pgina 59 apresenta atravs de uma reportagem, publicada por uma revista, a atleta brasileira Maurren Higa Maggi. A reportagem descreve o procedimento da atleta para a prova do salto em distncia e pode-se ver, atravs desta questo, uma maneira de se abordar o corpo humano no assunto de movimento retilneo uniformemente variado. Outro exemplo que se pode destacar a questo 7, da pgina 67, que descreve a comparao atravs de um grfico (velocidade versus tempo) entre as provas de dois medalhistas olmpicos brasileiros nos 100 metros rasos, em que, atravs dessa situao pode-se ajudar o aluno a compreender a relao entre velocidade e acelerao.

Encontra-se tambm a relao do conceito de queda livre associado ao corpo humano nos exerccios 4, 5 e 10 das pginas 74, 75 e 76, respectivamente. No primeiro exemplo, o autor relata o problema de uma menina jogando a pedra para o alto e em seguida pede para determinar alguns valores como velocidade com que a pedra foi lanada, altura mxima atingida, entre outros. No segundo exemplo, alm de termos a relao do contedo com o corpo humano abordado o conceito histrico, que informa que Isaac Newton descreveu a Lei da Gravitao Universal, a partir do acontecimento de uma ma cair sobre sua cabea. E o ltimo, cita um pra-quedista que deseja atingir a velocidade do som durante um salto de um balo, estando ele equipado com roupas especiais.

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Outro exerccio traz a situao de duas pessoas que correm numa pista circular (figura 2) e a partir deste caso envolve aes ligadas ao corpo, como correr, se avalia o conceito fsico estudado.

Fonte: Gaspar (2006)

Figura 2 - Ilustrao do exerccio 10 da pgina 124

O segundo livro que se analisar dos autores Paulo Cesar e Carlos Magno de ttulo Fsica Cincia e Tecnologia. O assunto de cinemtica apresentado no capitulo trs da unidade dois, que corresponde fora e energia, do vol ume 1. No tpico Espao, velocidade e acelerao qua ndo apresentado o texto terico, o corpo humano denominado mvel, assim como um carro ou um avio. E depois de defini-lo, conceituam movimento. As outras situaes em que se percebeu a relao com o corpo humano foram vistas somente em exerccios desenvolvidos pelos autores, questes de vestibulares e do Exame Nacional do Ensino Mdio citados no livro didtico. Ainda no mesmo tpico, nas pginas 41 e 42 a obra relaciona no exerccio 1, 6 e 7, grandezas fsicas como velocidade, tempo com aes do corpo humano como caminhar.

Quanto grandeza da acelerao, percebe-se nos exerccios 21, 22 e 23 das pginas 44 e 45, a relao da Fsica com o corpo humano. No exerccio 21, questiona-se qual o mdulo da acelerao mdia que um goleiro aplica ao imobilizar

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uma bola. E o exerccio 22 e 23 traz uma questo do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) com grfico da velocidade versus tempo de um corredor durante uma prova de 100 metros rasos.

No tpico que trata da cinemtica escalar os autores mencionam tambm, no exerccio 32 da pgina 51, aes do corpo como andar, abordando assim o contexto de dois colegas que resolvem caminhar numa praa circular, onde estes escolhem percorrer trajetrias diferentes, o primeiro percorrendo pelo centro da praa, seguindo o dimetro o outro seguindo o contorno da praa, correspondente ao semicrculo. Ainda no mesmo tpico os autores apresentam mais duas atividades que relacionam correr e andar com o estudo do grfico no movimento retilneo uniformemente variado.

Quanto ao assunto de lanamento oblquo, a obra relaciona-se ao assunto deste trabalho atravs da questo 63 na pgina 64, em que traz a situao de um atleta olmpico que arremessa um disco com uma velocidade inicial e um ngulo dado no problema, pede-se ento, o alcance mximo atingido pelo disco.

O terceiro livro mapeado o Universo da Fsica, volume 1, dos autores Jos Luiz Sampaio e Caio Sergio Calada. A relao entre Fsica e corpo humano abordado pelos autores em todos os captulos de cinemtica. Verificou-se que o assunto de cinemtica descrito do capitulo 3 ao 9.

Logo no capitulo terceiro, pgina 43, v-se a relao corpo humano e Fsica quando os autores definem o conceito de movimento, repouso e referencial, partindo de uma situao do cotidiano, de um homem andando e um poste numa rua. Em seguida, explica como veria o mesmo fenmeno para um observador na lua. Na pgina seguinte, estes apresentam outra condio de um astronauta no espao que por uma ocasio saiu de sua nave, depois observa esta se aproximando dele (figura 3), ento expe o ao leitor que no se pode precisar se ambos esto em movimento, ou somente um dos corpos, astronauta ou nave, pois segundo os autores s faz sentido quando se relaciona ao solo de um planeta.

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Fonte: Sampaio e Calada (2005)

Figura 3 - O que est em movimento?

O quarto tpico do capitulo 3, conceitua translao e rotao. Em um dos exemplos mencionado e ilustrado na figura 4, o saltar de uma nadadora de um trampolim, em que durante o salto ocorre a mudana da forma do seu corpo.

Fonte: Sampaio e Calada (2005)

Figura 4 - Modificao da forma do corpo da nadadora durante o salto

No capitulo 4 apresentado o conceito de velocidade escalar. Verificouse neste, quatro exemplos que satisfazem a relao entre Fsica e corpo humano. Na pgina 64, o exerccio 13, traz a relao entre velocidade e a ao de um homem caminhando; a partir desse contexto questionado qual a distncia percorrida pelo homem, em nmero de passos, o tempo gasto para percorrer, o percurso e sua velocidade mdia. As questes 40, 41 e 45 das pginas 76 e 77, respectivamente, apontam tambm relaes entre os fenmenos correr e andar e as grandezas fsicas, velocidade sobre perspectivas.

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Encontra-se relao entre o assunto de movimento uniformemente variado e o corpo humano, somente no exemplo 2 da pgina 96, que quantifica os valores da velocidade adquirida por um atleta olmpico durante a prova dos 100 metros rasos no intervalo que compreende os 5 primeiros segundos (figura 5), pede-se ento para se calcular a acelerao escalar do atleta. E o exerccio 69 da pgina 133, descreve o movimento dos dois primeiros colocados de uma corrida de 400m, apresentando tambm, o grfico da posio versus tempo dos competidores, e a relao entre as velocidades de ambos. Questiona-se a velocidade escalar do vendedor.

Fonte: Sampaio e Calada (2005)

Figura 5 - Atletas Olmpicos durante a prova dos 100m rasos

No capitulo que trata de movimento de projteis, assim como o de movimento de corpos na vertical, se encontra bastante a relao fsica-corpo humano com este contedo sob diversos aspectos como: Voc pode fazer (suge stes de experimentos simples), no texto explicativo, na sesso de complemento de contedo que tambm faz parte do texto explicativo, exerccios de aplicao, de reforo e aprofundamento, proporcionando um maior entendimento do contedo por parte do leitor.

No aspecto dos textos explicativos apresenta-se o mesmo conceito de lanamento, atravs de vrios esportes que apresentam movimento de projteis no caso, numa manobra de skate, ilustrada na figura 6, o prprio skatista funciona como projtil, descrevendo seu corpo uma trajetria parablica, trajetria essa que representa uma das caractersticas do movimento estudado. O ltimo exemplo visto na figura 42 da pgina 184 trata de um arremesso a uma bola por um jogador de beisebol.

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Fonte: Sampaio e Calada (2005)

Figura 6 - Corpo de um skatista descrevendo uma trajetria parablica

Quanto ao aspecto dos exerccios verificou-se a aplicao sobre a abordagem de diversos esportes. Situaes como a de um tenista ao atingir uma bola, no exerccio 59, pginas 189, 190.

No exerccio 69, pgina 191, um skatista, em uma de suas manobras lana uma bolinha de gude e, em seguida, apanha de volta. Por ltimo, observa-se um arremessador de peso lanando uma bola de ferro numa competio ilustrada no exemplo da pgina 196 e no exerccio 80, pgina 197.

O assunto de movimento circular abordado por Sampaio e Calada (2005) no capitulo 9. Verificou-se a relao entre o contedo e o corpo humano apenas sobre o aspecto de exerccios. Dispostos nas pginas 209, 210, 214, 214 e 221. Na pgina 209, traz no exerccio 15 a situao em que um individuo tira gua de um poo, girando uma manivela conforme a ilustra a figura 7, com certa velocidade angular, pede-se ento a velocidade escalar do balde, dado o raio e a velocidade angular.

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Fonte: Sampaio e Calada (2005)

Figura 7 - Indivduo tirando gua do poo

No exerccio 22, pgina 210, associada relao entre dois ciclistas que percorrem, em sentido oposto, uma pista circular de um veldromo, pede-se por fim a posio que estes se encontraram, dispondo suas velocidades angulares. O exemplo 30, pgina 214, relaciona os conceitos de frequncia e perodo entre duas batidas consecutivas do corao de uma pessoa, durante um exerccio fsico, dado a frequncia.

No penltimo exemplo, exerccio 37, pgina 215, contextualiza-se a situao da razo de gotas de soro injetado em um paciente, pergunta-se a frequncia do gotejamento e intervalo de tempo entre duas gotas consecutivas que se trata do perodo, dada a razo entre as gotas por minutos. E por ultimo, o exemplo 56 da pgina 221, apresenta a situao de uma criana, montada em um velocpede, se deslocando em trajetria retilnea e com velocidade constante em relao ao cho, pergunta-se o perodo em que as rodas traseiras do velocpede demoram para completar um volta.

O quarto livro mapeado Fsica, dos mesmos autores do Universo da Fsica, Jos Luiz Sampaio e Caio Sergio Calada, apresentado em volume nico e editoras diferentes. O contedo de cinemtica apresentado segundo o critrio tradicional de seleo, com um contraponto que o foco na abordagem da Fsica a partir da resoluo de problemas.

O exemplo que relaciona o conceito de movimento e repouso com corpo humano semelhante ao citado do captulo 3, quando mapeado o livro Universo da Fsica, diferindo apenas porque no livro Fsica, Sampaio e Calada no apresentam a situao de um astronauta no espao vendo o movimento aparente de aproximao de uma espaonave e sim uma situao do cotidiano como a observao do movimento aparente que um observador nota ao olhar para o sol.

Na pgina 12, quando exposto o conceito de velocidade a figura de abertura do capitulo 3, mostra um homem em movimento sobre uma bicicleta e a em

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seguida a comparao entre o movimento de um homem andando e uma formiga, pergunta-se qual desloca-se mais rpido. Observa-se a relao que o conceito de velocidade apresenta com o corpo humano, como contexto de aproximao do texto com o leitor, pois se liga uma ao do corpo que possivelmente o leitor j tenha feito, sentido assim a sensao em seguida emparelha-se o conceito de velocidade a contexto j conhecido.

Na pgina 34 ilustrado a mesma figura 7, da pgina 96 que o exemplo 2 do livro Universo da Fsica, mencionado anteriormente neste sub-captulo, relacionando o movimento uniformemente variado com ao de correr.

No capitulo 12 apresentado o assunto de lanamento de projteis introduzido por uma ilustrao interessante, de uma pessoa dentro de um canho, dando o sentido como se estivesse preste a ser arremessado, contexto esse, visto algumas vezes em circo. Em seguida, semelhante ao outro livro dos autores, a obra traz os mesmo exemplos, ilustraes e experimento das duas moedas sobre o tampo de uma mesa citados acima quando analisado o livro Universo da Fsica (figura 8), em algumas partes apresentado at o mesmo texto, em outras, de forma resumida. Diferencia-se quanto ao nmero de exemplos que, no Universo da Fsica, maior.

Por fim, no capitulo 13, que trata de movimento circular observa-se somente um exerccio que relaciona o corpo humano com o conceito fsico abordado pelo livro. Inclusive este exemplo o mesmo problema 37 da pgina 215, que analisamos no livro Universo da Fsica dos mesmos autores.

O quinto livro mapeado o de ttulo Fsica - volume 1, de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga. Observa-se, j na capa no volume 1, a relao entre o corpo humano e a Fsica, na ilustrao de atletas disputando uma possvel maratona. O contedo de cinemtica est disposto na unidade 2, arranjados nos captulos 2 e 3, sendo aprofundado movimento de projteis somente no apndice B1, pgina 186.

No capitulo 2, que delineia o contedo de movimento retilneo e definido o conceito de cinemtica, os autores relacionam a definio com a fotografia de um

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jogador de golfe dando uma tacada na bola. O exerccio 4 da pgina 37, contextu aliza a situao em que uma pessoa, na janela de um nibus em movimento, solta uma pedra, que cai em direo do solo, a partir dessa situao questiona-se o conceito de trajetria.

Durante a explanao do conceito de velocidade mdia a obra esboa na figura da parte inferior da pgina 46, o grfico da velocidade versus tempo, que mostra como varia a velocidade de uma pessoa durante uma corrida dos 100m rasos (figura 8). Quando delineado a acelerao da gravidade na pgina 58, figura 2-20 apresentada na pgina livre outra situao envolvendo a relao corpo humano com a Fsica. Neste caso, trata-se do movimento de um pra-quedista que cai, sua velocidade aumenta 9,8 m/s a cada segundo.

Fonte: Mximo e Alvarenga (2007)

Figura 8 - Grfico demonstrativo do comportamento da velocidade versus tempo durante uma corrida dos 100m rasos

Nas pginas 63 e 64 so apresentados experimentos que podem ser executados de formas simples, que envolvem o assunto de queda livre e ao do corpo humano. No primeiro e segundo experimentos so enunciados testes semelhantes aos das pginas 138 e 139 do livro Universo da Fsica, sendo que aqui, no lugar dos gizes de diferentes tamanhos, usam-se materiais diferentes, mas de fcil acesso como: folhas de papel abertas e amassadas, livros, pedaos de isopor e uma lata

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vazia. No quarto experimento apresentada uma atividade prtica em que se mede o tempo de reao de uma pessoa usando simplesmente uma rgua de 30 cm.

Os exerccios adotados pelos autores que relacionam conceitos como acelerao da gravidade e queda livre ao corpo humano so vistos sobre contextos diferentes. No problema 22 da pgina 67, apresenta-se a situao de um astronauta na lua, que arremessa para cima um objeto. Uma situao parecida com a anterior, s que acrescentados os aspectos histricos do assunto, encontra-se na questo 30, pgina 68. O exerccio 29 da mesma pgina avalia sobre o aspecto ldico, da namorada do Super-homem caindo em queda livre aps ser empurrada do alto de um edifcio. As questes 16, 21 e 23 da pgina 70, so outros exemplos de questes que envolvem o assunto da queda livre e da acelerao.

Interessante destacar aqui que Mximo e Alvarega (2007) trazem um tpico especial no capitulo 3, falando da Fsica nas competies esportivas. E neste tpico percebe-se tambm a relao da Fsica com o corpo humano. Na pgina 94 d-se uma ateno especial s provas de arremesso de peso e salto em distncia quanto a alguns fatores que podem influenciar na medida dos alcances obtidos pelo peso e o prprio corpo do atleta. Na pgina seguinte, o problema 29 questiona qual o favorecimento, em um arremesso de pesos iguais feito por dois atletas, um em Quito, no Equador, e o outro, no Rio de Janeiro.

No problema 19 da pgina 100 oferecido um questionamento ilustrado pela figura 9, quanto velocidade linear de um ponto perifrico sobre a roda de uma bicicleta, que pode ser respondida pela simples observao que o leitor possa ter feito, pergunta-se que relao h entre a coroa e catraca de uma bicicleta com a velocidade linear deste ponto na periferia da roda.

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Fonte: Mximo e Alvarenga (2007)

Figura 9 - Menino andando de bicicleta

Ao se aprofundar em movimentos de projteis no apndice B1, observase certa repetio quanto aos exemplos que relacionam esse contedo com o corpo humano, inclusive as figuras, mudando apenas o ngulo que foi observado o fenmeno como o caso do salto em distncia, sendo abordado um exemplo resolvido em que apresentada uma pessoa arremessando obliquamente uma bola.

Por ltimo, mapeou-se o livro Fsica, de Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano que apresentado em volume nico. O assunto de cinemtica, diferentemente das obras analisadas anteriormente, est disposto nos captulos complementares. Verificou-se neste livro a relao entre a Fsica e o corpo humano somente no exerccio 6 da pgina 411, que se trata da descrio e organizao dos dados obtidos de uma pessoa em movimento. E por fim a questo 22 da pgina 423 que traz a situao de dois atletas que percorrem trajetria circular de raios diferentes para os dois, a partir deste contexto pediu-se maior velocidade linear e angular.

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5 - Resultados

Durante o mapeamento dos livros quanto relao do corpo humano com a Fsica, em especifico na parte de cinemtica, percebe-se que alguns autores s contemplaram alguns assuntos da cinemtica. Notou-se que seu(s) autor(es) tiveram realmente o intuito de abordar o assunto relacionando-o a uma situao do cotidiano, de possvel conhecimento prvio do aluno, como o corpo humano.

Quanto as possveis estratgias que poderiam ser utilizadas para o ensino da Fsica, especificamente da Cinemtica como: textos explicativos, possveis experimentos, exerccios, textos de aprofundamento entre outros, observou-se que no foram contempladas em todos livros analisados. E em alguns exemplos poderia se relacionar os contedos da cinemtica, como no caso do exemplo do salto em distncia quando se abordava os conhecimentos de movimento uniformemente variado, destacado no momento da corrida, antes do salto e lanamento de projteis, no caso, o momento do salto.

Foi possvel constatar tambm que, na maioria dos casos em foi observada uma relao do assunto com o corpo humano, implicava tambm em falar de Fsica nos esportes, modalidades como atletismo, ciclismo, golfe, basquete, beisebol, esportes radicais entre outras prticas. O prprio corpo, como batimentos cardacos, foi ilustrado pelas obras, quando no, foi exposto no texto explicativo em forma de figuras ou percebido nos exerccios.

Observou-se certa repetio quando elucidado a relao corpo humano e os assuntos de cinemtica nos livros, alguns traziam inclusive as mesmas figuras e exemplos. Outros se detiveram em apresentar o maior nmero de analogias ao assunto abordado, outros trouxeram pouqussimos exemplos. Isso no implica que estes no abordaram outras relaes, mas para o objetivo desta anlise, estes no ofereceram muitos exemplos.

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Nesse contexto, destaca-se a importncia do ensino da Fsica a partir de exemplos que relacionam a fsica ao corpo humano, como uma forma interessante de aprendizagem para os alunos, por se tratar de algo do cotidiano.

Ciente de que este trabalho alcanou a proposta inicialmente planejada, deixa-se como sugesto para pesquisas futuras a realizao de um mapeamento semelhante para as outras reas da Fsica.

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