AVANCES EN

CAA Y RETOS DE
ESAAC

Mariano Lloria
Asociación Valenciana de Ayuda a la
Parálisis Cerebral AVAPACE
Presidente de ESAAC
¿QUÉ ES AVAPACE?
• Movimiento asociativo fundado en 1972.
• La Misión de AVAPACE es promover la mejora de
la calidad de vida de las personas con Parálisis
Cerebral y sus familias, de la provincia de Valencia,
favoreciendo su desarrollo personal, su capacidad
de autodeterminación y reivindicando el ejercicio
de los derechos ciudadanos para la efectiva
igualdad de oportunidades
• Gestiona cinco centros (AT, educación, adultos) y
ofrece diferentes servicios. Representación del
colectivo en diferentes foros
• Participación en proyectos de I+D+i, especialmente
en CAA
AVANCES EN LA VISIÓN DE
LA DIVERSIDAD
MODELOS HISTÓRICOS
• MODELO DEMONOLÓGICO
• MODELO ASISTENCIAL
• MODELO REHABILITADOR
EL MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD
 CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE
FUNCIONAMIENTO, O.M.S. 2001

Condición de Salud
(Trastorno o Enfermedad)

Funciones y Estructuras Actividades Participación

corporales

Factores Ambientales Factores

Personales
 CALIDAD DE VIDA
(Schalock y Verdugo 1997)

Bienestar Seguridad,
Felicidad Provisión
emocional de
Familia, Observació Servicios
Relaciones Amistades n
Interpersonales Empleo, Satisfacción
participant
Posesiones e Cambio
Bienestar Organizaci
material Habilidades, Indicadores onal
Competencias objetivos Evaluación
Desarrollo Salud, basada en
Política
personal Nutrición la ejecución Pública
Elecciones,
Bienestar físico Autodirección
Instrument Investigaci
Estatus, Roles
os estandar ón y
Autodeterminac Privacidad, Evaluación
ión Acceso
Inclusión social
Derechos
American Association of Intellectual Disability (A.A.I.D.)
PERSPECTIVA EVOLUTIVA

Participar: involucrarse en todo tipo de

situaciones vitales
Ser Humano, ser social:
Intersubjetividad, estructuras
lingüísticas, de aprendizaje y
razonamiento, modelos de
comportamiento
PERSPECTIVA EVOLUTIVA

Las oportunidades de comunicación y

acceso a la información, entendido en un
sentido amplio, están a la base de la
participación en el entorno social, y por
tanto, son herramientas esenciales para el
desarrollo humano
PERSPECTIVA SOCIAL

Participar es un derecho fundamental

de las personas
Autodeterminación, planificación
centrada en la persona, modelo de los
apoyos, modelo de las competencias,
Derecho a la comunicación. Diversidad
comunicativa
PERSPECTIVA SOCIAL

Las oportunidades de comunicación y

acceso a la información, entendido en un
sentido amplio, están a la base de la
participación en el entorno social, y por
tanto, son el fundamento del derecho a la
ciudadanía
FUENTES

CIF de la OMS
AAID
Modelo CdV Shalock y Verdugo
CERMI
AVANCES EN EL PAPEL DE LA
CAA EN LOS PROCESOS DE
DESARROLLO
LÍNEAS DESTACABLES
CAA y Alfabetización emergente
CAA y Discurso Narrativo
CAA y Lecto-escritura
file:///F:/Imágenes/fotos avapace/parque infa.jpg

file:///C:/Users/Mariano/Pictures/Mis imágenes/Cazorla 2004/Imagen 010.jpg

MITOS
La CAA hará que no se esfuerce por hablar-
escribir. Dificulta el desarrolo de las formas
convencionales
Implica reconocer que no hablará-escribirá
La CAA no es viable en entornos educativos
ordinarios
La CAA se restringe a peticiones y
expresiones básicas
Los usuarios de CAA son pasivos en la
comunicación
IDEAS GENERALES
La exposición a la experiencia comunicativa (participación) es la
base del desarrollo lingüístico, cognitivo y social. Los sistemas de
comunicación son la herramienta para comprender el mundo y
compartirlo.
Independientemente de los sistemas que utilicen, todos los niños
tienen derecho a formas de codificación de la lengua oral. Cada
niño se beneficiará en mayor o menor medida de los diferentes
sistemas de comunicación (gráficos, gestuales, basados en
objetos, ambientales, táctiles,...). Es responsabilidad del sistema
educativo, facilitarles el acceso a aquellos que más les beneficien
en su proceso de desarrollo personal.
Partiendo de las necesidades y ritmos individuales, el proceso de
alfabetización en formas alternativas, cumple las mismas
funciones y usos que la alfabetización convencional
Los usuarios de CAA ven restringidas sus competencias por la
escasa respuesta social a sus necesidades comunicativas y de
desarrollo
ALFABETIZACIÓN EMERGENTE

¿Qué es?

Desarrollo de habilidades de base para

el acceso a formas de codificación
gráficas del la lengua oral (lenguaje
natural)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conciencia fonológica
Repres. léxicas fonológicas y visuales
Memoria: semántica y operativa
Conocimiento del código
Conocimiento elementos estructurales
Desarrollo conceptual
Asociación grafema-fonema
Interaccionar con el sistema y reflexionar
sobre él
Discurso narrativo
DISCURSO NARRATIVO
Forma de discurso que permite dar
significado interpretativo a una serie de
hechos. Tiene un componente cronológico y
otro evaluativo.
La narrativa personal es la primera en
desarrollarse, aunque en sus inicios no es
concluyente.
DISCURSO NARRATIVO
Se relaciona con las competencias
comunicativas, la identidad y las
relaciones sociales
Se desarrolla hablando de lo real y
presente, de lo real no presente y de la
fantasía
Se estimula con las preguntas del
adulto, su complementación y
reorganización de la información
DISCURSO NARRATIVO
Recuerdos globales que se van
estructurando, implicaciones
emocionales, protagonistas, estados
mentales
Implica habilidades cognitivas,
lingüísticas y sociales
Incluye elementos descriptivos,
temporales, evaluativos y explicativos
Se relaciona con la alfebetización y el
éxito académico.
DISCURSO NARRATIVO
La narrativa expresa el yo y a la vez lo
construye (Crea identidad). Es un medio
fundamental de socialización
Permite la diferenciación de sentimientos,
pensamientos y acciones. Permite diferenciar
identidades (yo-otros)
Permite entender estados mentales, hacer planes
de acción, anticipar consecuencias,...
Permite iniciar y mantener relaciones sociales
significativas y obtener una imagen de
competencia (auto-hetero)
DISCURSO NARRATIVO
Somos lo que recordamos. Se recuerda lo que se
narra (se organiza de forma comprensible y
reducida; se interpreta y se evalúa)
La narración de eventos relacionados con la
experiencia personal, es un escenario central de
la comunicación, se relaciona con el desarrollo
de la identidad, permite la interacción social
significativa y se muestra como uno de los
principales motores del desarrollo del lenguaje
USUARIOS DE SAAC: EN LO
SOCIAL
Menos experiencias de alfabetización
(narrativa)
Bajas expectativas de los interlocutores
Lentitud en su comunicación
Asimetría conversacional (input/output
y uso del tiempo)
Baja experiencia social (bajo
vocabulario)
EN LO EDUCATIVO
Inicio tardío
Olvido de su condición bilingüe
Enseñanza centrada en el vocabulario,
descontextualizada, sin apoyo en procesos
naturales
Escaso entrenamiento en funciones
comunicativas
Poca experiencia con materiales impresos en
CAA. Baja conciencia de lo escrito
Faltan modelos expertos
EN LOS SAAC
Escasa autonomía conversacional.
Sistemas asistidos
Bajas posibilidades de regulación:
inicio, pensar, sostenimiento, fin,
tiempo, cambio tema,…
Bajas posibilidades sintácticas.
Conectores, cronología, formas
personales, …
Limitaciones para generar “escritura”
CONSECUENCIAS
Retraso semático
Retraso sintáctico
Retraso morfológico
Restricciones acceso a lecto-escritura
Historias poco organizadas, inconexas, escaso
contenido, dependencia interlocutor, no definición de
personajes, escasa coherencia cronológica, ref.
espaciales y contextuales
Evitación comunicativa
Modelo idiosincrásico de cómo funciona el mundo
Dificultades en el comportamiento social
Barreras para el desarrollo de la identidad
ORIENTACIONES MATERIALES
Exposición a materiales impresos de
CAA: cuentos, unidades didácticas,
exámenes, entornos,...
Guiones con apoyos: Mapas de Hª, Hª
incompleta, viñetas desordenadas,...
Reportajes fotográficos de eventos
personales
TA: autonomía y emisión de voz
ORIENTACIONES ACTIVIDADES
Co-narración: instrucciones, preguntas,
interpretación, matización, complemento,
evaluación y cierre. (Conflicto)
Juegos ricos en literalidad (bailes, canciones,
de mesa, etc)
Descripción: historias gráficas, vídeos,
vivencias,..
Conciencia fonológica
Memoria operativa
Diarios personales, prensa,...
ORIENTACIONES
VOCABULARIO
Centrado en la persona: necesidades, deseos,
planes
Partir de las necesidades de los diferentes GI
(personas significativas)
Basado en la experiencia
Orientado a objetivos relevantes
Elementos sintácticos, emocionales,
regulatorios, evaluativos, temporales
Estrategias generativas
ORIENTACIONES GENERALES
Promover la autonomía en el uso del SAAC
Proveer modelos expertos en uso de SAAC
Simetría conversacional (input/output y
tiempo)
Oportunidades de comunicación,
experiencia social, apoyo entre iguales
Aumentar el impacto comunicativo
Permitir “escribir”: recuerdo, permanencia
Importancia de la intervención temprana
para las competencias básicas
FUENTES:

Gloria Soto (Universidad San Francisco)

Martine Smith (Trinity College)
Caroline Mushelwife
Marisa Gómez (Universidad A Coruña)
FEAPS. Planificación centrada en la persona
AVANCES EN EL ENFOQUE
DE SERVICIO
De forma coherente con el modelo social, y el
desarrollo de los sistemas de gestión de
calidad, la forma de entender los servicios
de apoyo se va modificando, hacia un
enfoque centrado en la persona y de calidad
Los temas centrales son: participación,
autodeterminación, eficacia de la
intervención, impacto social, CdV y
desarrollo personal (competencias y
oportunidades)
PARTICIPACIPACIÓN
Planificación centrada en la persona
Autodeterminación
Enfoque cooperativo de resolución de
problemas en la intervención comunicativa
Orientación al cliente, partir de necesidades
y expectativas, apotar resultados y
satisfacción. Consideración de los diferentes
GI
OBJETIVOS RELEVANTES
Decidir entre las personas relevantes, los objetivos
que pueden mejorar sus vidas, su relación y su
participación social
Establecer indicadores que permitan cuantidicar y
valorar los resultados y las posibles mejoras
Considerar objetivos-indicadores de competencias
adquiridas, mejora de CdV y de percepción
(satisfacción)
METODOLOGÍA SIGNIFICATIVA
Trabajo en entornos naturales
Partir de la experiencia personal
Basarse en las competencias presentes
Usar todos los recursos y sistemas posibles
Orientarse a las funciones comunicativas
Selección de vocabulario con sentido estratégico
Planificación de retos de comunicación
Generación de oportunidades
Planificación de apoyos
Considerar diferentes entornos y tareas
MEDICIÓN DE RESULTADOS

Sin medición de resultados no está

finalizada la intervención
Disponer de indicadores permite detectar
debilidades y elaborar planes de mejora
Los resultados han de ser significativos para
la persona (objetivos negociados)
Resultados de. Competencias, CdV e impacto
social y percepción.
AVANCES EN EL ALCANCE DE
LA CAA
COMUNICACIÓN PARA TODOS

Todas las personas comunican. Es una

necesidad y un derecho
La falta de competencia refleja el fracaso del
entorno para ofrecer oportunidades de
adquirirlas-demostrarlas
La comunicación se extiende a todos los
entornos y momentos, requiere una
intervención global y significativa,
especialmente en personas con necesidades
de apoyo generalizadas
COMUNICACIÓN NO
REPRESENTACIONAL
Mayor interés y presencia en los servicios
Concepto de estimulación Basal. La escucha.
Decodificación de los mensajes emitidos
Sistemas signados, indicaciones y gráficos
Sistemas Basados en objetos
Entornos que comunican. TEACH
COLECTIVOS EMERGENTES

• Personas con daño cerebral adquirido

Afasias
Tercera edad
Síndromes degenerativos
Disfasias, TEL, TGD
APOYOS TECNOLÓGICOS
Hard personal de alta portabilidad (umpc, pda,
smartphones, consolas,...)
Equipos de bajo costo
Tecnología para todos. Diferentes necesidades
Internet. Servicios on-line
Explosión de periféricos interactivos (nuevas
interficies)
Capacidad Multimedia (multiples formatos)
Síntesis de voz
Cultura de soft libre
Mayor presencia en el sector tecnológico
FUENTES
• LUCKASON • SCHAEFER
• BASIL • TEACH
• WEHMEYER • PETERS
• O'BRIEN • KAISER
• SCHALOCK • CARLOS PÉREZ
• VERDUGO • ...
• FACTOR
RETOS ACTUALES DE LA CAA:
EL DERECHO A LA
COMUNICACIÓN
file:///F:/Imágenes/vARIOS/igualdad.jpg file:///F:/Imágenes/vARIOS/Stephen_Hawking_1.jpg file:///F:/Imágenes/vARIOS/profesor.jpg

file:///F:/Imágenes/vARIOS/disabilities.jpg

file:///F:/Imágenes/vARIOS/quijote facil 1.jpg

file:///F:/Imágenes/vARIOS/manifestacion 1.jpg file:///F:/Imágenes/vARIOS/IMarchaporlaVisibilidad.-.jpg

Nuestra Visión
Establecida en octubre 1983

La CAA será
reconocida, valorada
y usada en todo el
mundo
Nuestra Misión

Promover la mejor comunicación posible

para las Personas con Necesidades
Especiales de Comunicación
 Una organización de miembros para
personas que usan CAA, sus familias,
profesionales, estudiantes e
vestigadores.
 3549* miembros de 54 países

 14 Filiales

*(Datos de la Secretaría ISAAC, junio 2006)

file:///F:/Imágenes/fotos avapace/gente.jpg
ANEXO II: CONVENCION DE LA ONU SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Artículo 1. Propósito
El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno
y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su
dignidad inherente.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las demás.
Artículo 2. Definiciones
A los fines de la presente Convención:
La «comunicación» incluirá los lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la
comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así
como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz
digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de
comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil
acceso;
Por «lenguaje» se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas y otras
formas de comunicación no verbal;
Por «discriminación por motivos de discapacidad» se entenderá cualquier distinción,
exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto
de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos
político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo.
Artículo 9. Accesibilidad
A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los

aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarán medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con

discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las

comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e

instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales. Estas medidas, que incluirán la

identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, se aplicarán, entre otras cosas, a:

Los edificios, las vías públicas, el transporte y otras instalaciones exteriores e interiores como escuelas, viviendas,

instalaciones médicas y lugares de trabajo;

Los servicios de información, comunicaciones y de otro tipo, incluidos los servicios electrónicos y de emergencia.

Los Estados Partes también adoptarán las medidas pertinentes para: (…)

Dotar a los edificios y otras instalaciones abiertas al público de señalización en Braille y en formatos de fácil lectura y

comprensión;

Ofrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios, incluidos guías, lectores e intérpretes profesionales de la

lengua de señas, para facilitar el acceso a edificios y otras instalaciones abiertas al público;

Promover otras formas adecuadas de asistencia y apoyo a las personas con discapacidad para asegurar su acceso a la

información;

Promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos sistemas y tecnologías de la información y las

comunicaciones, incluida Internet;

Promover el diseño, el desarrollo, la producción y la distribución de sistemas y tecnologías de la información y las

comunicaciones accesibles en una etapa temprana, a fin de que estos sistemas y tecnologías sean accesibles al menor

costo.
Artículo 21. Libertad de expresión y de opinión y acceso a la información
Los Estados Partes adoptarán todas las medidas pertinentes para que las personas con
discapacidad puedan ejercer el derecho a la libertad de expresión y opinión, incluida la
libertad de recabar, recibir y facilitar información e ideas en igualdad de condiciones
con las demás y mediante cualquier forma de comunicación que elijan con arreglo a la
definición del artículo 2 de la presente Convención, entre ellas:
Facilitar a las personas con discapacidad información dirigida al público en general, de
manera oportuna y sin costo adicional, en formato accesible y con las tecnologías
adecuadas a los diferentes tipos de discapacidad;
Aceptar y facilitar la utilización de la lengua de señas, el Braille, los modos, medios, y
formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los demás modos,
medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las personas con
discapacidad en sus relaciones oficiales;
Alentar a las entidades privadas que presten servicios al público en general, incluso
mediante Internet, a que proporcionen información y servicios en formatos que las
personas con discapacidad puedan utilizar y a los que tengan acceso;
Alentar a los medios de comunicación, incluidos los que suministran información a
través de Internet, a que hagan que sus servicios sean accesibles para las personas
con discapacidad;
Reconocer y promover la utilización de lenguas de señas.
Artículo 24. Educación
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educación. (…)
Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de
aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad.
A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y
de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística
de las personas sordas;
Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,
sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar
su máximo desarrollo académico y social.
A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las
medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad,
que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y
personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma
de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales
educativos para apoyar a las personas con discapacidad. (…)
CONCRETANDO, LOS RETOS
SON...

Fortalecimiento del movimiento social, que

Desarrollo legislativo de la convención
Inclusión educativa
Formación de profesionales
Gestión del conocimiento
Coordinación I+D+I
Visibilidad e inclusión social (ciudadanía, CAA
como medio de participación)
Muchas gracias por vuestra
atención