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Las dificultades del lenguaje

en la Escuela Inclusiva:
presupuestos y estrategias
Víctor M. Acosta Rodríguez
Catedrático de la Universidad de La Laguna
Vicepresidente 1º de AELFA

Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL.


vacosta@ull.es
1.Perspectivas intervención logopedica
a. Terapéutica
b. Centrada en el niño y en su familia: trabajo
en contextos naturales
c. Indagación: contextos naturales, apoyo por
pares, trabajo en grupos pequeños
d. Interacción social: estructuras de aprendizaje
cooperativo
e. Andamiaje y apoyo
f. Prevención: investigación basada en la
práctica o investigación-acción
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2. Inclusión y colaboración en las prácticas
educativas: pensando en el futuro.

„ Revisando algunos conceptos


– Integración vs Inclusión
– La cultura de la colaboración educativa. Cambian
los tiempos, cambian los profesionales
„ Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva (Acosta y otros, 2008)

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Políticas y prácticas
„ Educar para y en la diversidad: construyendo una
escuela inclusiva
„ El concepto de ambiente poco restrictivo
„ La necesidad de que todos los niños sean incluidos en
la vida social de las aulas y de los centros educativos
supera la idea de integración
„ La escuela debe adaptarse a las necesidades de los
niños y no al contrario
„ Énfasis en lo que el niño puede hacer (modelo
competencial), no en lo que no puede (modelo déficit)
„ Ofrecer apoyos y adaptaciones
„ Servicios integrados de apoyo a la escuela, mediante
la colaboración educativa
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La cultura de la colaboración educativa. Cambian
los tiempos, cambian los profesionales
„ Individualismo e individualidad
– La misión como construcción de proyectos comunes
– La culturas de la enseñanza
ƒ Individualismo: las aulas como islas
ƒ Colaboración y Colegialidad: puentes vitales entre el
perfeccionamiento escuela y desarrollo profesorado
ƒ Balcanización
„ Culturas de Colaboración:
– Espontánea; Voluntaria; Orientada al desarrollo;
Omnipresente, en el tiempo y en el espacio
„ Colegialidad artificial
– Reglamentada Administración; Obligatoria; Orientada a la
implementación; Fija en el tiempo y en el espacio
„ Balcanización Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL.
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„ Importancia de adoptar una perspectiva
interactiva y social
– ¿Cuál es el papel que juegan las diferencias
individuales en los procesos de enseñanza?. El
aprender no es sólo condiciones personales, sino
interacción de éstas con la respuesta educativa que
se ofrece. En este proceso interactivo surgen
“Barreras”
– Dificultades escolarización no son una “desgracia
personal”, sino un “producto social” a cuenta de
cómo está organizada la educación escolar, son un
producto del currículo escolar.
– No utilizar el concepto n.e.e., sino el de barreras
aprendizaje y participación
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Inclusión
„ Dimensión A. Crear culturas inclusivas
– Construir comunidad
– Establecer valores inclusivos
– Desarrollar una escuela para todos
„ Dimensión B. Elaborar políticas inclusivas
– Organizar el apoyo para atender diversidad
„ Dimensión C. Desarrollar prácticas inclusivas
– Orquestar el proceso de aprendizaje
– Movilizar recursos

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Reflexiones…
1. Reflexiones. “La barrera más importante es la
ausencia de una disposición por parte de la
comunidad educativa, especialmente del claustro
profesores para someter a revisión sus propias
decisiones y valores”.
“Es importante entender que se trata de un
proceso (ciclos continuos de mejora)”
Actitudes peligrosas: “todo va bien” o conseguir
“todo y ya”
Aprender a ser capaces de sostener el cambio

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3. Diversidad y discapacidad en el aula. Algunos dilemas
a resolver en la intervención del lenguaje

„ Cada curso escolar un alto porcentaje de alumnos


se identifican con problemas de habla y lenguaje
„ Muchos de estos alumnos presentan algunos de
estos problemas:
– Escasa inteligibilidad
– Retraso en sus respuestas orales
– Problemas en la comprensión, lo que les dificulta
participar en el discurso y las actividades diarias
desarrolladas en el aula.
– Problemas en la conciencia metalingüística y fonológica
– Problema en la recuperación de palabras
– Problemas en lenguaje expresivo
– Problemas en lectoescritura
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Dos pilares fundamentales:
evaluación e intervención
I. Un modelo de evaluación que favorezca
la detección temprana y la construcción
de perfiles para todo el alumnado
identificado en condiciones de riesgo:
una propuesta en la Comunidad de
Canarias
II. Los principios de la intervención
inclusiva en las dificultades de lenguaje

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Asesoramiento
al Equipo
Adquisición y desarrollo del Educativo Cuestionario de detección de n.e.
lenguaje: Pautas evolutivas comunicativas y lingüísticas

Inventario de competencias
comunicativas
Fase A: Screening

No dificultad Pautas y orientaciones Dificultad Fase B: Evaluación integrada


generales

Contextos Alumno/a
Evaluación contextos
•Escolar Evaluación específica de la Evaluación
Sociofamiliar comunicación y el lenguaje complementaria
•Sociofamiliar
Escolar

•Audición
•Motricidad del habla
Comunicación Lenguaje expresivo y Habla •Respiración.
comprensivo •Cualidades de la Voz
•Inteligibilidad
•Fonología
Oral Escrito
•Sintaxis •Lectura emergente
•Morfología
•Semántica

Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico

Identificar necesidades educativas


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Diseñar la acción educativa
Escuela Tradicional Escuela Inclusiva

Dimensiones Educación Especial Intervención E.Especial y


Lenguaje Lenguaje

Foco Intervención Desarrollar habilidades Conceptos/reglas lingüísticos Interacciones Profesor-Niño


funcionales/ adaptativas Forma y estructura lingüística Adaptaciones currículo

Métodos y Contextos artificiales de Terapia en contextos artificiales Milieu language teaching


enseñanza Control del adulto Andamiaje
procedimientos Adulto controla la enseñanza Instrucciones individuales Rutinas y scripts
individual Modelado interactivo
Instrucción sistemática
Enseñanza estructurada
Sistemas alternativos

Contexto enseñanza Aulas de educación especial Aula de terapia Aula regular, ordinaria
Aula de Recursos Aula de educación especial Otros lugares de la escuela
Agrupamientos homogéneos Agrupamientos homogéneos Ambientes hogar/comunidad

Relaciones Autonomía de cada cual para Autonomía de cada cual para Todos se implican en la toma
tomar decisiones tomar decisiones de decisiones
profesionales y Pocas oportunidades para las Pocas oportunidades para las Muchas oportunidades para las
responsabilidades interacciones colegiadas interacciones colegiadas interacciones colegiadas
Escasa disciplina para Escasa disciplina para Interdisciplinariedad
automejorar el servicio automejorar el servicio

Programación Enseñanza individual Terapia individual o en Asesoramiento regular


Enseñanza en pequeños grupos pequeños grupos, una o dos
veces a la semana

Medida y Evaluación formativa Datos Evaluación formativa Evaluación formativa


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cuantitativos Datos cuantitativos Datos cualitativos y
evaluación vacosta@ull.es
cuantitativos
„Pongamos un ejemplo:
trabajando el lenguaje oral y la
lectura temprana en alumnado
con trastorno específico del
lenguaje (TEL)

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Nivel I de intervención con enseñanza explícita en el aula con objetivos de alfabetización

Progreso Adecuado E
Continuar en Nivel I V
A
L
E U
V A
A P C
L R I
U O Ó
Niños
A G Progreso Inadecuado Empieza Nivel II N
C R C
I E O
O S N
N O T
Nivel II Intervención en pequeño grupo
I
N
No Progreso Ir Nivel III U
A

E Nivel III
V Intervención
A Intensiva de
L objetivos de
U alfabetización
A

Curso Escolar

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