ESTA PUBLICACIN HA SIDO ELABORADA POR LOS COMITS CORRESPONDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN, MEDICIN Y REGISTRO EDUCACIONAL, DEMRE

INDICE Pg. 1. 2. 3. 4. 5. Un breve prembulo....................................................................................... 1 Los enunciados ................................................................................................1 Las estructuras morfosintcticas......................................................................2 Los nexos .........................................................................................................4 Relacin coordinante........................................................................................8 5.1. (Presentacin de las conjunciones) ..........................................................8 5.2. Preguntas de "uso de ilativos".................................................................14 6. Relacin Subordinante ...................................................................................19 6.1. Subordinacin Sustantiva.......................................................................19 6.2. Subordinacin Adjetiva...........................................................................22 6.3. Subordinacin Adverbial I ......................................................................24 Actividades a) Las relaciones implcitas .....................................................................27 b) Combinacin de oraciones ..................................................................28 6.4. Subordinacin Adverbial II .....................................................................31 6.4.1. Adverbios relativos modales..........................................................33 6.4.2. Adverbios relativos temporales......................................................34 i) Los hechos son simultneos ........................................................34 ii) Los hechos estn en sucesin .....................................................35 6.4.3. Adverbios relativos de lugar ..........................................................36 i) Idea de permanencia....................................................................37 ii) Idea de movimiento ......................................................................37 6.4.4. Adverbios relativos de cantidad.....................................................38 6.4.5. Adverbios comparativos ................................................................38 i) Comparativos modales.................................................................38 ii) Comparativos cuantitativos ..........................................................40 7. Sinopsis..........................................................................................................41 Tabla de respuestas.......................................................................................45

Qu tal, joven amigo? Esperamos que hayas ledo el fascculo anterior, porque lo que all te conversbamos acerca del discurso y su estructura es el antecedente inmediato de lo que ahora vamos a estudiar.

1. UN BREVE PREMBULO
Aunque ya hemos conversado bastante sobre la funcin que cumple el lenguaje hablado en tu vida y en la vida de todos nosotros, debemos insistir en lo mismo: tu desempeo en la educacin y en la vida depender en gran parte del manejo que hagas del lenguaje. Como dijo un gran maestro, el fracaso escolar es, principalmente, un fracaso lingstico. Claro que s: si t tienes un vocabulario limitado; si no aciertas a expresarte con claridad, emitiendo enunciados bien construidos; si te es difcil comprender textos escritos o entender lo que el profesor explica, ests en dificultades, y haras bien en esforzarte por mejorar tu desempeo idiomtico. En estos fascculos estamos presentndote las principales caractersticas de nuestra lengua, aqullas que son abordadas por la PAA verbal, y varios tipos de actividades en que podrs ejercitar tus habilidades bsicas si las realizas con perseverancia y mtodo. Recuerda, amigo lector, que en los captulos anteriores te hablamos de los lexemas (palabras con contenido conceptual, como ya sabes) y analizamos juntos varios ejemplos de preguntas de trmino excluido cuyo objetivo es evaluar cmo razonas con los significados de esas palabras. Tambin te presentamos la estructura del discurso y aprendimos a analizar la organizacin de sus contenidos, para lo cual vimos esos esquemas de ideas que son las preguntas de plan de redaccin. Ahora nos corresponde estudiar los enunciados, que son, como sabes, las unidades del discurso. Por si los has olvidado: el enunciado es la unidad del discurso, o unidad textual, porque para comunicar una idea emitimos un enunciado, y el discurso es un tejido de ideas.

2. LOS ENUNCIADOS
Nos proponemos mostrarte, joven amigo, cmo se construyen estas unidades del discurso llamadas enunciados. Comenzaremos a descubrir los mecanismos idiomticos que ocurren en la estructura de estas unidades textuales. Partamos con un enunciado (u oracin) que nos permita observar estos mecanismos: Ejemplo 1: El cazador avanzaba siguiendo el rastro de las perdices. Vemos aqu articulados cinco lexemas, que aportan sus significados al sentido total de la oracin: cazador, avanzaba, siguiendo, rastro y perdices. Observa, amigo, que estas palabras no se mandan solas: deben adaptarse morfosintcticamente para construir esa oracin. Morfosintcticamente significa que los lexemas son insertados en la estructura mediante elementos estructurantes (el, de, las), y mediante elementos flexivos (avanzaba, siguiendo, perdices). Estos recursos gramaticales permiten restringir y especificar el contenido semntico de los lexemas: es un cazador en particular (precisamente aqul de quien est hablando el emisor), es un avance muy especfico, es un seguimiento especial de ciertas huellas, las cuales son precisamente de unas perdices (aqullas que el cazador sigue). Esto significa que los lexemas, al articularse, experimentan simultneamente: a) una precisin semntica; b) una determinacin morfolgica, y c) una dependencia sintctica: cada lexema (junto con los elementos gramaticales que lo determinan) est inserto en una cadena en la que los elementos dependen unos de otros, cumpliendo cada cual una funcin especfica.

Esto significa, querido amigo, que todo elemento idiomtico, sea palabra, sea frase, o enunciado, slo adquiere pleno sentido en la cadena del habla, es decir, en el discurso. Es el discurso el que permite entender incluso fragmentos que, considerados aisladamente, seran incomprensibles. Observa el siguiente ejemplo: Ejemplo 2: - Qu tienes ah? - Una foto de mi novia - A ver? - Para qu? - Bah, para lo que me interesa! (Oracin interrogativa, formalmente estructurada) (Frase sustantiva, sin forma oracional, pero perfectamente comprensible para el oyente) (Construccin no oracional, totalmente coloquial, que en el habla funciona como peticin). (Fragmento que podra ser parte de una oracin interrogativa. Tiene un valor claramente entendible en el dilogo: interrogativo y negativo a la vez) (Construccin no oracional, exclamativa, que expresa varias intenciones, y perfectamente funcional en el dilogo)

Este es un fragmento del habla concreta. Las expresiones slo tienen sentido en la situacin en que se emiten. Sin embargo, t conoces la norma: ests en posesin de todas las reglas que la norma te proporciona para formar oraciones bien estructuradas. Es importantsimo que domines esas reglas, porque ellas te permitirn manejar el lenguaje en todos sus usos: comunicar las ideas ms complejas; aprender lo que contienen los textos, cuyo lenguaje est muy lejos del dilogo familiar y vulgar; expresarte por escrito en todas las situaciones de la vida; influir en los dems. En suma, debes ser capaz de emplear todos los recursos del idioma para comprender y hacerte comprender. Imaginas la importancia de aprenderlos?

3. LAS ESTRUCTURAS MORFOSINTCTICAS

Ahora queremos presentarte un aspecto importantsimo de nuestro idioma: los medios que la lengua nos proporciona para articular las palabras en estructuras mayores. Los enunciados son estructuras morfosintcticas por el motivo que ya te explicamos: las palabras que se insertan en ellas adquieren caractersticas morfolgicas (todas las variaciones formales enumeradas en el punto anterior) y se relacionan sintcticamente entre s (cumplen distintas funciones dentro de la estructura). Cuando nos comunicamos, lo hacemos a travs de estas estructuras, que tienen una propiedad muy caracterstica: son bimembres, es decir, constan de dos miembros. Tales estructuras morfosintcticas bimembres reciben el nombre de sintagmas. Uno de los miembros del sintagma es el principal o subordinante, en tanto que el otro est subordinado a l. Observa tambin que esta estructura bimembre se presenta en las frases. Si observas sintagmas como el nio, barco velero o muy estudioso, puedes darte cuenta intuitivamente que existe un elemento principal -nio, barco, estudioso-, que contiene lo fundamental de la idea; en cambio el, velero y muy, son elementos subordinados que determinan, modifican, precisan la significacin de los elementos principales: stos son determinados y los otros determinantes. Puedes constatar tambin que los tres sintagmas designan, o un objeto (nio, barco), o una caracterstica (estudioso), pero no se dice nada acerca de ellos (por eso son frases). Su significado es similar al de los lexemas: denominan ciertas realidades, o referentes, claro que con mayor detalle y precisin, porque esos referentes han sido determinados de alguna manera y, as, ya no pueden ser expresados mediante un sola palabra. Incluso un sintagma tan extenso como Los alumnos de cuarto ao medio de la educacin chilena es una frase, un sintagma frstico; mencionamos a ciertos alumnos que tienen ciertas caractersticas, pero no comunicamos todava nada acerca de ellos. En cambio, si deseando comunicar algo acerca de ellos, decimos

Los alumnos de cuarto ao medio de la educacin chilena desean ingresar a la Universidad hemos construido un sintagma oracional, o enunciado, constituido tambin por dos miembros: el miembro sujeto y el miembro predicado. En una oracin tpica, ambos miembros, el sujeto y el predicado, son solidarios: si no existe un sujeto no puede existir un predicado, y viceversa. El sujeto es el miembro determinado, y su determinante es el predicado. Cul es la diferencia especfica y suficiente entre una frase y un enunciado? Muy sencillo. En el enunciado encontramos siempre un verbo independiente en forma personal, que determina a un miembro sujeto Ejemplo 3 Un hombre pas. Llegaron las lluvias. Trabajo mucho. (En donde el sujeto, como sabes, es desinencial: /yo/)

En cambio, en una frase no se da esa determinacin. Es cierto que en la frase puede aparecer un verbo, pero ste, o est en forma no personal Ejemplo 4 Soar despierto Estudiando sin descanso Dormido en su cama o bien es dependiente, formando parte de una clusula subordinada:

Ejemplo 5

El nio que juega Los libros que leemos frases en las cuales los verbos forman parte de clusulas adjetivas encabezadas por el pronombre relativo que (adjetivas por ser equivalentes a los adjetivos jugador y ledos) respectivamente. Aqu te podemos hacer notar un uso tradicional del trmino "oracin" que es insatisfactorio: se dice que "que juega", "que leemos" son oraciones subordinadas. Es preferible darles un nombre especfico, clusulas, y dejar el nombre de oracin para estructuras autnomas. Esta es, amigo lector, la situacin a que nos enfrentamos ahora: conjuntos de palabras, estructurados segn las reglas que prev nuestra lengua para construirlos, y utilizando los recursos morfosintcticos para que nuestras frases y oraciones resulten claras, correctas y apropiadas a lo que deseamos expresar. En las pginas que siguen, te presentaremos los principales procedimientos para enlazar las palabras en las estructuras frsticas y oracionales.

ES NECESARIO APRENDERSE LOS NOMBRES TCNICOS QUE SE HAN USADO AQU PARA EJERCITARSE EN EL MANEJO DEL LENGUAJE?
Desde luego que no: te estamos presentando el mecanismo de la construccin de frases y oraciones porque forma parte de esa lengua que t debes llegar a dominar, y tenemos que llamar por su nombre a los elementos y sus relaciones; pero lo importante es que t comprendas los fenmenos que hemos llamado morfosintcticos: puedes olvidarte de la terminologa despus de haber comprendido y ejercitado la construccin de frases y oraciones.

4. LOS NEXOS
El maravilloso mundo de las palabras tiene, como sabes, una particularidad sorprendente: mientras algunas de ellas -los lexemas- son portadoras de todos los conceptos en los que podamos pensar (y son incontables), otras -los morfemas- se encargan de enlazarlas de acuerdo con las relaciones que nosotros queremos establecer entre ellas y -esto es fundamental- segn la intencin comunicativa que tengamos en un momento dado. Los morfemas son pocos; forman un repertorio "cerrado".

As; la articulacin del lenguaje puede realizarse debido a la existencia de estos dos tipos de palabras, y se produce de dos maneras distintas, que vale la pena observar brevemente. 4.1. En primer lugar, cuando queremos enlazar dos o ms conceptos en una idea compleja, los lexemas pueden articularse sin ayuda de otros elementos. banco automtico, bien educadas. Como ves, en esta combinacin opera -desde luegouna adecuacin semntica, y tambin una concordancia o adecuacin morfolgica. En efecto, en el primer ejemplo, automtico" debe mostrar las categoras de genero masculino y nmero singular. En el segundo ejemplo, la concordancia es del adjetivo educadas con las personas a que se refiere la frase, aqullas que el hablante quiere mencionar, que son varias y del sexo femenino, por lo cual debemos usar el adjetivo en femenino y plural. Adems, como nuestra intencin es reforzar la significacin de esa calificacin, la intensificamos -segn la norma- con un adverbio: bien, y no bueno, como sera lo adecuado si el miembro principal del sintagma fuera un sustantivo: buenas estudiantes. Como ves, incluso en estos dos ejemplos tan elementales, se advierte que la articulacin obedece a normas y hbitos bastante complejos: atiende a la significacin (aspecto semntico) de los lexemas, y se basa en las reglas de concordancia y uso (aspecto morfolgico), y siempre, claro est, podemos advertir la bimembracin de los sintagmas: los elementos que llevan el peso de la significacin (banco, educadas) son determinados por los elementos semnticamente subordinados (automtico, bien). Sin embargo, no llegaramos muy lejos si slo pudiramos unir en esta forma directa los lexemas para producir una estructura significativa o comunicativa. Es cierto que somos capaces de decir Tramposo nunca gana, Gato negro anuncia mala suerte, Piedra movediza no cra musgo, estructuras, todas ellas, formadas exclusivamente por lexemas. 4.2. El hecho de que slo hayamos podido darte ejemplos consistentes en refranes, que tienen un significado general, podramos decir filosfico, nos permite comprender que, para referirnos a un tramposo, a un gato, a una piedra en particular, necesitamos algn otro recurso lingstico que nos permita precisar, individualizar los conceptos. Es decir, la expresin gato negro en general, se refiere a una clase conceptual; pero para mencionar a uno o ms individuos pertenecientes a esa clase, ah!, entonces necesitamos otros elementos, y aparecen los morfemas: el gato negro, unos gatos negros. Queremos presentarte primero estos morfemas llamados artculos (de difcil definicin) porque, como lo ves, su funcin es valiosa y, adems, doble: por una parte, el artculo acota, dentro de la clase, al individuo o grupo en particular al que queremos referirnos (una funcin lgico-semntica); por otra parte, cuando el artculo se antepone a una expresin, le asigna ipso facto la funcin sustantiva; es decir, toda expresin encabezada por un artculo cumple en la oracin alguna de las funciones que puede desempear un sustantivo. Por eso, el artculo puede sealar la funcin sustantiva de una frase verbal: Ejemplo 6 El /comer bien y abundantemente/puede ser peligroso. e incluso de una clusula extensa y compleja: El /que hables bien, leas con atencin y escribas con cuidado todos los das/ es fundamental para llegar a dominar el manejo del idioma. En sntesis, el artculo es el primer recurso morfmico que la lengua nos entrega para comenzar a organizar una estructura morfosintctica segn lo exige el buen uso del lenguaje. 4.3. Veamos ahora cmo juntamos dos o ms conceptos cuando queremos referirnos a una idea en que participan sus significaciones. En el idioma alemn podemos encontrar palabras como Sprachtheorie (teora del lenguaje). Weltanschauung (visin del mundo) o Kunstwerk (obra de arte): dos conceptos diferentes se unen en una sola idea resultante, compuesta por aqullos, pero referida a un hecho que no es ni lo uno ni lo otro. 5

Cuando traducimos esos conceptos, nos vemos obligados a enlazar cada componente mediante una partcula que establece entre los dos una relacin que, en lo formal, es sintagmtica: de determinado a determinante (relacin sintctica), y en lo conceptual es de varias clases: o de pensamiento a materia (teora del arte), o de percepcin a objeto (visin del mundo), o de objeto a clase (obra de arte), y todas esas complejas relaciones son expresadas por la simple partcula de. Cabe pensar en alguna norma ideal que nos proveyera de un morfema distinto para cada una de las relaciones semnticas que nuestro pensamiento necesitare establecer entre conceptos. Nuestra norma espaola, la de Chile, ya por economa, ya por insuficiencia, nos obliga a expresar varias relaciones distintas con una misma partcula, de modo que podemos distinguir en cada caso cul es la relacin expresada slo gracias a nuestra experiencia idiomtica, a nuestro conocimiento de los significados de las palabras puestas en contacto. Ya habrs comprendido, joven amigo, que nos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones, morfemas independientes con los cuales armamos frases y otros elementos sintcticos. Estas preposiciones son relativamente pocas; en la escuela las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras) y en su mayora no ofrecen dificultades en el uso; slo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones expresadas por algunas preposiciones. Te desafiamos a tratar de determinar con palabras las relaciones formuladas por las siguientes frases. Guate por los ejemplos expuestos arriba. Ejercicio 1
Partir a las tres Ir a Valparaso Andar a caballo Navegacin a vela Estar a dos kilmetros de distancia Dibujo a lpiz Presentarse ante el director La salud ante todo Valle bajo el nivel del mar Trabajar bajo duras condiciones Estar con los amigos Comer con apetito Trabajar con ayuda Salir con permiso Loza de Penco Casa de mis abuelos Mesa de mrmol Llorar de pena Cerca de la ciudad Hablar de poltica Uniforme de marino Jarro de cerveza Cuchara de postre Venir desde el exterior Esperar desde el amanecer Vivir en Chile origen temporal de una accin.

Quedarse en el pasado Andar en mangas de camisa Entendido en agricultura Hacer algo entre todos Vivir entre Santiago y Colina Hablar entre dientes Avanzar hacia el norte Llegar hacia mediados de mes Ir hasta la playa Esperar hasta la noche Caminar hasta cansarse Juguetes para nios Estudiar para saber Tren para el sur Venir para Navidad Trabajar por los hijos Arrastrar por la fuerza Dejarse llevar por la inercia Pasar por el puente Pasar por educado Perseguido por delincuente Perdonar por ltima vez Mil pesos por da Errar por poco Hacerlo sin intencin T sin azcar Escribir sobre Leonardo La casa sobre la colina Da tras da El lago tras la montaa

Te aconsejamos, querido amigo, que trabajes empeosamente en encontrar la relacin esencial que las preposiciones establecen en cada frase. Observa tambin las clases de relaciones: agrpalas en categoras que t mismo determines; pueden ser de varios tipos, segn el punto de vista que adoptes. Saca, en fin, el mximo de provecho a esos ejercicios, porque sta es una buena forma de desarrollar tus capacidades de anlisis y razonamiento verbal. No olvides que se es, precisamente, el objetivo de la PAA verbal. Pero no hemos concluido an de examinar los tiles servicios que nos prestan las preposiciones. Vemoslas en otros desempeos. A veces, algunas preposiciones se combinan para expresar relaciones ms precisas: Ejemplo 7 La expedicin avanz por entre tupidos matorrales. Balzac estuvo condenado de por vida a escribir para pagar sus deudas. O bien encabezan numerosas frases de carcter adverbial: Hasta cundo esperaremos? Iremos hacia donde sea necesario. Era, con mucho, el ms inteligente. 7

Le dijo, sin ms ni ms, que estaba reprobado. O aparecen en la estructura de muchas frases conjuntivas: Estudio, sin embargo, no aprendo. No estudi; por lo tanto, sal mal en el examen. Muchos verbos exigen -rigen- preposiciones cuando se emplean: La obra consta de tres partes. Este trabajo consiste en separar lo sano de lo defectuoso. Para hacer el trabajo, contamos con tres personas. Ejercicio 2 Ejerctate en redactar oraciones usando los siguientes verbos. Trata de emplear la preposicin correcta. Abstenerse: Atentar: Acomedirse: Adolecer: Aliarse: Arrepentirse: Circunscribirse: Competir: Discrepar: Interponerse: Dirigirse: Orientarse:

Ejercicio 3 Ahora, trata de insertar la preposicin adecuada en el espacio en blanco de las siguientes oraciones (no repitas ninguna): 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) Los libros ..................... Los muros .................... El captulo ................... El rgimen.................... La empresa ................. El tema ....................... El capital ..................... El pueblo ..................... Los animales ............... Los ideales .................. El sitio ........................ Las metas ................... Los planos ................... El lugar ....................... La mafia ..................... La disyuntiva ............... El distribuidor, .............. que disponemos son muy escasos. los cuales estaba el refugio, eran de piedra. donde tenemos que leer se llama "Los palaciegos" el cual vivan los campesinos era el inquilinaje. la que trabajamos paga buenos sueldos. el cual disertaba el maestro era apasionante. que contamos es suficiente. donde marchbamos estaba an lejano. los que andbamos entraron en el bosque. los que luchamos son inalcanzables. donde acampamos estaba hmedo. que aspiramos son ambiciosas. los cuales armamos la mquina eran japoneses. donde partimos estaba junto al lago. la cual luchamos es implacable. la que nos encontramos es difcil. el cual ningn motor funciona, estaba roto.

Como ves, querido lector, un sistema preposicional tan claro como el nuestro tiene, sin embargo, una multiplicidad de funciones, ya sea como nexo lgico-semntico entre lexemas, ya sea como componentes de otros nexos adverbiales y conjuntivos que luego estudiaremos. No olvides que un excelente mtodo para desarrollar tus habilidades verbales consiste en analizar las diferentes relaciones lgico-semnticas

que una misma preposicin puede establecer entre dos o ms sintagmas o lexemas, expresando verbalmente en cada caso la naturaleza de esa relaciones. Ejemplo 8 Taza de t Taza de arroz Taza de Mara Taza de porcelana Taza de Svres Taza de coleccin clases de relaciones objeto a funcin (taza para t) o continente a contenido (taza con t) unidad de medida propiedad objeto a materia objeto a procedencia o a categora objeto a clase o categora.

De este modo, puedes extraer de los textos muchas frases construidas con preposiciones y verbalizar el tipo de relaciones expresadas por esos morfemas. Tu capacidad de comprensin y anlisis de los significados verbales se reforzar entonces notablemente.

5. RELACIN COORDINANTE
5.1. Existe otro tipo de enlaces o nexos que debes conocer y manejar bien y que, por lo tanto, son examinados en la PAA verbal. Te los presentaremos a travs de un sencillo ejemplo: Qu diferencia encuentras entre estas dos construcciones? Ejemplo 9 a) Fuerza de voluntad. b) Fuerza y voluntad.

Si observas bien, los dos lexemas aparecen enlazados en forma muy distinta en una y otra estructura; los dos nexos expresan relaciones de muy diferente naturaleza. En el ejemplo a), la preposicin indica que el segundo concepto limita la extensin del primero: la frase no se refiere a cualquiera fuerza, sino a esa fuerza muy particular que es la fuerza de voluntad. Adems, la preposicin subordina sintagmticamente el segundo concepto al primero, pues aqul determina a ste. En cambio, en el ejemplo b), la relacin que denota el morfema y, podra decirse, aditiva: ambos lexemas mantienen el mismo nivel de generalidad; ninguno depende sintagmticamente del otro; podramos invertir el orden, diciendo voluntad y fuerza, cambio que sera imposible en el primer ejemplo. El morfema y, y muchos otros que luego te mostraremos, tienen la funcin de enlazar elementos sintcticos, es decir, estructuras que cumplen una funcin sintctica dentro de la oracin. Son elementos sintcticos: el sujeto y el predicado; los modificativos o determinantes del ncleo del sujeto y del predicado; los determinantes o complementos de estos complementos, y as, sucesivamente. Esos morfemas que enlazan de ese modo se llama conjunciones, que pueden ser palabras o combinaciones de palabras. A esta clase pertenece y: es la conjuncin ms elemental, tanto por su forma como por su funcin. Se llama copulativa y equivale a poner un signo matemtico entre dos elementos sintcticos (no olvides que la matemtica tambin es un lenguaje y algunos de sus smbolos cumplen funciones relacionantes, a semejanza de los del lenguaje verbal). La conjuncin copulativa y sirve de nexo o cpula entre elementos que realicen cualesquiera funciones sintcticas: Sujeto de la oracin: Fuerza y voluntad son condiciones indispensables para triunfar. Complemento directo: Juan muestra mucha fuerza y voluntad. Predicado nominal: Las principales cualidades de Juan son fuerza y voluntad. Complemento circunstancial: Juan se super con fuerza y voluntad. Ncleos del predicado: Pedro estudia y trabaja. Complemento de un complemento: Juan dio muestras de fuerza y voluntad. Dos oraciones: Juan estudia y Pedro trabaja. 9

As como la conjuncin y es positiva, -semejante al signo +,- la conjuncin ni, tambin copulativa, es negativa: Ejemplo 10 Ni Pedro ni Juan trabajarn hoy. No estudio ni trabajo. No tengo padre ni madre. Ni corto ni perezoso, el joven acept la invitacin.

La conjuncin copulativa ni se comporta igual que su hermana y, slo que a veces se reduplica, cuando no va acompaada de una negacin no. HAY ALGUNA RAZN PARA DEDICAR TANTO ESPACIO A UNA CONJUNCIN TAN ELEMENTAL? Hay una buena razn: Lo hacemos porque ella es la ms usada; la que primero emplean los nios. (Las ideas que los nios expresan son casi siempre copulativas: no pueden todava relacionarlas de otra manera), y es la que reemplaza con mayor frecuencia otros enlaces que expresan relaciones ms complejas que la simple aditividad entre dos o ms ideas. Observa estos ejemplos: Ejemplo 11 Estudi y no aprend = Estudi, pero no aprend. Juan es rpido y gana todas las carreras = Juan es rpido, de modo que gana todas las carreras. Saqu mala nota, y haba estudiado todo el da = Saqu mala nota, aunque haba estudiado todo el da. Pedro aprende poco, y no es tonto = Pedro aprende poco, a pesar de que no es tonto. En todos estos casos, que despus estudiaremos, las relaciones son de distintas clases, y si las representamos con una simple y, estamos renunciando a emplear los enlaces que la lengua nos proporciona, con lo cual empobrecemos nuestro lenguaje y se nos dificulta expresar con precisin las relaciones cuando stas son complejas. La conjuncin y tiene una funcin copulativa, es decir, enlaza ideas cuya nica relacin es la de que ellas deben ser mencionadas simultneamente o en sucesin temporal o espacial. Ejemplo 12 a) b) c) d) e) f) Di la prueba y me fui a casa. Estudio por la maana y trabajo por la tarde. El nio haca las tareas y su mam, a su lado, bordaba. Detrs estaba el corral y a su lado haba un sauce. Vio la salida y se abalanz a ella, desesperado. Dime con quin andas, y te dir quin eres.

Observas, querido amigo, las diferencias entre estos seis perodos? (Se llaman perodos estas secuencias de enunciados relacionados semntica y sintcticamente). En los ejemplos a) y b), la conjuncin y podra reemplazarse por el adverbio de tiempo despus, porque lo que all se menciona son acciones realizadas sucesivamente: Di la prueba, despus me fui a casa. En el ejemplo c) la conjuncin puede sustituirse por el adverbio mientras, porque ambas acciones ocurren simultneamente. Te pregunto: Por qu mencionamos primero al nio y despus a su mam? Trata de formular t solo una explicacin. Ms adelante nos referiremos a la ordenacin de los elementos en el enunciado. En los ejemplos d), e) y f) resulta ms difcil sustituir la conjuncin y, en parte porque no es necesario, en parte porque no es conveniente. En efecto, en el ejemplo d) no se menciona ninguna accin, sino dos objetos que, simplemente, coexisten. Sera absurdo decir, por ejemplo que mientras existe un corral, existe tambin un sauce; la conjuncin y est muy bien puesta ah, porque la relacin es meramente copulativa. En el ejemplo e), podra decirse Vio la salida e inmediatamente se abalanz a ella; pero, si te fijas bien, no es necesario hacerlo porque el mismo sentido del perodo exige que la expresin sea rpida; poner inmediatamente retarda la emisin de las ideas, y ello no concuerda estilsticamente con el hecho narrado. En el ejemplo f), finalmente, tenemos un conocido refrn que equivale a la oracin condicional Si me 10

dices con quin andas, te dir quin eres. En este caso, la conjuncin y tambin est muy bien empleada porque la tradicin idiomtica ha convertido el refrn en una estructura inamovible: as se dice, y punto. Como t puedes apreciar, el uso de y apunta a muchas relaciones, que tambin podran expresarse mediante otros nexos, pero generalmente no es necesario reemplazarla, ya sea porque la comunicacin es suficientemente clara, ya porque estilsticamente conviene aprovechar la brevedad de y, ya porque la tradicin y el uso la hacen preferible o la exigen. Veamos ahora algunas otras relaciones entre dos o ms ideas, que ya no pueden formularse con nuestra elemental conjuncin y. Desde luego, se presenta a veces la necesidad de expresar una disyuncin: dos hechos que se excluyen mutuamente. Ejemplo 13 Quiero comprar un auto o una camioneta. O atravieso las nevadas cumbres, o ellas sern mi tumba.

Esta conjuncin disyuntiva o tiene las mismas funciones que la copulativa: puede unir elementos que cumplen cualesquiera de las funciones sintcticas. Pero su significado es distinto: no suma, sino que obliga a elegir, a escoger entre los dos elementos de la disyuntiva. Existen otras conjunciones disyuntivas que actualmente tienen poco uso en la conversacin, excepto en ciertas regiones que conservan una norma ms tradicional; pero como aparecen en textos literarios e informativos, conviene que las conozcas y las manejes: Deseo estudiar, ya sea griego, ya sea latn. Iremos, bien a la playa, bien a la cordillera. El barco, ora trepaba a lo alto de una ola, ora descenda lentamente en un valle de aguas verdinegras. Estas conjunciones, tal como las copulativas, tiene la particularidad -ya la vimos- de poder unir elementos cualesquiera del mismo nivel sintctico, es decir, elementos que cumplen alguna funcin sintctica en el enunciado. Veremos ahora otros tipos de relaciones que se producen entre enunciados completos. Lee con cuidado los siguientes perodos (secuencia de oraciones relacionadas semntica y sintcticamente), e intenta determinar cul es la forma lgica en que ambos enunciados se encuentran relacionados; trata despus de encontrar la conjuncin que corresponda a cada tipo de relacin. Ejercicio 4 a) b) c) d) e) Quera comprar un libro; no tena dinero. Mi mejor amigo no es Juan, es Pedro. No he aprendido nada; estudio hasta tarde. Qued mucha gente en la calle; el teatro tena poca capacidad. Se haba cortado la electricidad; Juan lea a la luz de una vela.

a)

La primera oracin sostiene que el sujeto desea realizar una accin; la segunda, que existe un impedimento para aquella accin. Luego, se da entre ambos hechos una relacin adversativa: la falta de dinero es una circunstancia adversa para la adquisicin. En este caso la conjuncin eficiente -ya lo habrs advertido- es pero: Quera comprar un libro, pero no tena dinero. Si consideras bien el sentido de este perodo, caers en la cuenta de que los hechos mencionados son contingentes; no se oponen lgicamente: la relacin es adversativa restrictiva y no absoluta.

b)

El ejemplo contiene dos hechos: la negacin de la calidad mejor amigo de Juan, y la afirmacin de esa calidad para Pedro. Son dos aseveraciones completamente opuestas, y por lo tanto excluyentes. Por eso, la primera oracin es negativa, y afirmativa la segunda, pues dos personas no pueden ocupar simultneamente el sitial de mejor amigo. La conjuncin adecuada es sino (o sino que, si va seguida de un verbo): 11

Mi mejor amigo no es Juan, sino (que es) Pedro. Esta conjuncin sino es adversativa excluyente. No pases ms adelante, lector amigo, sin analizar detenidamente las diferencias entre las relaciones que expresan pero y sino. Plantate diversos contextos en que se deben usar esas conjunciones, redactando los enunciados correspondientes. c) Aqu hay dos comunicaciones: la primera niega un hecho, y la segunda afirma otro que podra haber permitido que se produjera el primero. Se da entre ambos hechos una relacin que podramos llamar concesiva, porque el hablante concede, acepta que hizo algo, y que sin embargo ello no produjo los resultados esperados. Para relacionar ambas declaraciones, la conjuncin apropiada es aunque: No he aprendido nada, aunque estudio hasta tarde. Esta conjuncin aunque se llama concesiva, y, si bien lo piensas, produce generalmente una relacin inversa a la que establece la adversativa pero: Si cambiaras el orden de las oraciones en el perodo, podras redactar de dos maneras: Aunque estudio hasta tarde, no aprendo nada. o bien Estudio hasta tarde, pero no aprendo nada. Comprendes querido amigo, la diferencia psicolgica entre ambas formas de expresarse? Cul de las dos es la ms lgica y neutra? Sin duda, la segunda, que se limita a mencionar la situacin adversativa en que se encuentran ambos hechos. En cambio, en el primer perodo, el hablante se adelanta a expresar que ha estudiado, pues le interesa dejar eso bien en claro. Seguramente sa es la forma en que t planteas la situacin cuando no has obtenido en una prueba la nota que esperabas. En todo caso, lo importante es que adviertas las relaciones mutuas que se manifiestan entre ambos ejemplos. Busca otras circunstancias en que puedas expresar dos hechos de las dos maneras adversativa y concesiva. d) Este perodo presenta dos hechos; el segundo se puede interpretar como causa del primero, as es que la conjuncin correcta es porque: Qued mucha gente en la calle, porque el teatro tena poca capacidad. Estaba conjuncin se llama causal. Observa que, aunque poco corriente, es posible alterar el orden de las oraciones en el perodo, sobre todo cuando tratamos de lograr un efecto potico: Porque es spera y fea, porque todas sus ramas son grises, yo le tengo piedad a la higuera. e) En este perodo, la primera oracin menciona un hecho, y la segunda, una consecuencia de ese hecho. La conjuncin que corresponde aqu es luego (poco usada, porque se ha apropiado de ella el lenguaje tcnico de la lgica y la matemtica; razn por la cual empleamos corrientemente la locucin conjuntiva por lo tanto): Se haba cortado la electricidad, por lo tanto, Juan lea a la luz de la vela. Las conjunciones que expresan este tipo de relaciones se llaman consecutivas (o consecuenciales, nombre poco elegante). Como puedes apreciar, joven amigo, disponemos de estructuras oracionales para expresar ntidamente cualquiera intencin nuestra cuando nos referimos a unos mismos hechos. Ora deseemos primordialmente sealar la causa de un hecho, ora queramos destacar ese mismo hecho como consecuencia de aquel otro, el lenguaje se va adaptando dcilmente a nuestros designios. En suma, es un 12

resorte psicolgico -la intencin o inters del hablante- el que determina la forma del lenguaje. Ten presente, adems, que para cada una de las situaciones descritas, disponemos no slo de las conjunciones anotadas, sino de varias otras, palabras o conjuntos de palabras, que cumplen la misma funcin. Trata de encontrarlas y de sustituir con ellas las conjunciones de los ejemplos. Es un excelente ejercicio. Te habrs dado cuenta de que todos los enunciados que te hemos presentado, unidos por conjunciones copulativas, disyuntivas, adversativas, concesivas, causales y consecutivas, mantienen su independencia sintctica; es decir, podran ser empleados independientemente en una comunicacin tal como estn construidos. Por ejemplo; Me fui a casa, Ellas sern mi tumba, No tena dinero, Estudio hasta tarde, Juan lea a la luz de la vela, etc. Esto se debe a que son oraciones coordinadas; se da entre ellas una relacin paratctica, vale decir, tienen ambas el mismo nivel sintctico: ninguna de ellas depende de la otra en el perodo. Despus de que te ejercites con las oraciones que siguen, te presentaremos otro tipo de relacin: la relacin hipotctica. Ejercicio 5 Uso de conjunciones coordinantes Instrucciones: a) Analiza detenidamente el sentido de las oraciones de cada perodo. b) En los espacios en blanco, inserta las conjunciones que expresen claramente la relacin entre los sentidos de las oraciones. c) Trata de emplear conjunciones diferentes de las que utilizamos en los ejemplos. d) Cambia la relacin entre las oraciones en los perodos donde sea posible (de adversativas a concesivas y viceversa y de causales a consecutivas y viceversa). 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) Dieron una gran fiesta ............................ no tenan dinero. Haca bastante calor ........................... no haba salido el sol. El pblico no se dispersaba .............................. ya haba terminado el espectculo. Los premios eran atractivos ......................... poca gente haba comprado boletos. Los atacantes tardaron mucho en tomar el castillo .............................. los defensores eran pocos. Mara ha descansado bastante ...............................se siente muy bien. Los maestros pintaron la fachada ..................................el techo todava se vea manchado. Hay muchas Universidades ............................. son pocos los alumnos que pueden pagarlas. El estadio estaba repleto ........................... an no comenzaba el partido. Te creo ................................................... otras veces me has mentido. Te perdono ..................................... no olvidar esta falta tuya. Los alumnos pueden desarrollar habilidades manuales ........................... el colegio tiene varios talleres bien equipados. .................................. ese liceo tiene dos laboratorios, los alumnos no aprenden ciencia en forma prctica. Este instituto no ensea ciencias tericas .......................... se dedica a la ciencia aplicada. Hubo una gran sequa en la regin .................................. la fruta no alcanz a madurar. La fruta escase mucho este ao ................................. hubo una gran sequa en la regin. Los mapuches ................... guerreaban con sus vecinos .......................... se dedicaban al cultivo de sus tierras. Tengo poco tiempo ................................... muchas cosas que hacer. Se presentaron pocos candidatos ............................ todos tenan muy buenos antecedentes.

13

20)

............................................... estoy muy ocupado, podr dedicar unos minutos a leer tu libro.

Este tipo de perodos incompletos es uno de los que te presentamos en la Prueba de Aptitud Acadmica verbal. Aqu te planteamos estas preguntas sin sus respectivas opciones, para que tengas que trabajar ms para contestarlas. Un buen entrenamiento consiste en realizar ejercicios ms difciles que los que encontrars despus. Ms adelante te mostraremos el otro tipo de relaciones sintcticas: la subordinacin, en el cual, una de las oraciones (que llamamos clusulas verdad?) est determinada sintagmticamente por la otra; es decir, sta est subordinada a aqulla. Preferimos separarlo en esta forma porque los fenmenos sintcticos del idioma son numerosos y complejos; pero no te preocupes: lo principal ya lo has aprendido; la subordinacin sintctica muestra menos situaciones diferentes que la coordinacin que acabamos de revisar. Repasa los ejercicios, trata de comprender las relaciones que establecen las preposiciones y las conjunciones coordinantes, y no tendrs dificultades para comprender y dominar lo que sigue. Esfurzate y buena suerte! 5.2. Preguntas de uso de ilativos Te proponemos ahora, amigo nuestro, dieciocho preguntas de Uso de ilativos, que miden tu capacidad para elegir los nexos que mejor convienen a una oracin o perodo. Como ya sabes, en las opciones hay un solo elemento conectante que establece en forma ptima las relaciones morfosintcticas y semnticas entre los segmentos del enunciado; es posible que algn otro elemento pueda tambin insertarse en los espacios en blanco sin grave falta de sintaxis de la oracin; pero es slo uno el que establece ms perfectamente la conexin: se es el que debes elegir como respuesta. Se comprende, entonces, la necesidad de que analices cuidadosamente todas las opciones hasta encontrar la respuesta. Las preguntas que siguen contienen slo nexos preposicionales, conjuntivos coordinantes y adverbiales (que estudiaremos despus) para que ejercites lo que has aprendido en las pginas anteriores. No olvides que lo que vas a poner en juego es tu capacidad de anlisis y de sntesis: primero debes analizar los segmentos para decidir la relacin necesaria que se debe establecer entre ellos, y despus, sintetizar el enunciado, eligiendo el nexo adecuado. Recuerda tambin que estas preguntas han sido usadas en la prueba, y su calidad es conocida. 1.En este artculo se analizarn .......... aquellas caractersticas fundamentales, por escasez de tiempo y espacio. A) B) C) D) E) 2.en detalle , desde luego, slo apenas a medias

Iba con frecuencia a visitar a sus padres, .......... los descuid ........... conoci a Mara. A) B) C) D) E) ya que a pesar de que sin embargo, pero porque porque cuando donde tan pronto como en cuanto

3.-

Cuando el hombre cre la mquina .......... la revolucin industrial, .......... no pens en todas las proyecciones que tendra en el futuro. A) B) C) D) E) durante para con sin durante en efecto, entonces en realidad, porque indudablemente que 14

4.-

Soaba con la fortuna y el xito, .......... su hermano deseaba coronarse con los laureles del arte. A) B) C) D) E) por eso a pesar de que en cambio, no obstante, pero

5.-

Como no consegua convencerlo con argumentos, .......... recurra a las lgrimas para lograr, .........., satisfacer sus caprichos. A) B) C) D) E) incluso entonces siempre de pronto a menudo como siempre adems de tal modo entonces de este modo

6.-

Despidmonos ahora: .......... volvemos a encontrarnos, sonreiremos; .........., habr sido sta una oportuna despedida. A) B) C) D) E) por si si a lo mejor si es que pues si o si no pero si no de lo contrario de todo modos entonces

7.-

Los reyes europeos .......... fueron reyes de naipes .......... de teln de fondo, .......... puede leerse en las crnicas de sus hechos heroicos. A) B) C) D) E) no si no si casi si ni tampoco tal como , menos lo cual , tambin como , pero no as y no

8.

Los ancianos me invitaban .......... a tomar el t .......... sonsacarme, con ingenuo disimulo, ancdotas de mis vecinos. A) B) C) D) E) a menudo de vez en cuando en las tardes a veces frecuentemente para con tal de a propsito de y as y asimismo

9.

Los numerosos accidentes automovilsticos produjeron una reaccin de alarma general, .......... la opinin pblica .......... en las autoridades pertinentes. A) B) C) D) E) no slo en desde tanto en en no tan slo en , sino adems hasta como y tambin , sino que tambin

15

10.

Las religiones no cristianas respetan tambin a Jesucristo, .......... Dios-hombre, como lo es para la cristiandad, .......... como un admirable profeta. A) B) C) D) E) como no slo como no en cuanto no en cuanto tanto como pero adems aunque s sino que tambin sino tambin

11.

La oportunidad se present .......... ante nosotros, .......... nadie la esperaba. A) B) C) D) E) en cierta ocasin de sbito de repente al fin recin aunque ya y cuando ya y casi pese a que

12.

Ghandi, Nehru y Tagore son, ............, las tres personalidades ms sobresalientes de la India en el presente siglo. A) B) C) D) E) en realidad sin duda en cierto sentido tal vez de algn modo

13.-

.......... habrn estado esperando bajo la lluvia, .......... estn tan empapados? A) B) C) D) E) Cmo Desde cundo Qu Por qu Cunto por eso que que puesto que pues

14.

.......... he ledo con sumo inters esa revista, .......... la he coleccionado durante aos. A) B) C) D) E) No slo Adems de que Aparte de que As como No solamente por cierto del mismo modo adems asimismo sino que, adems

15.

Schliemann pensaba ir a Mxico, .......... supona estuvo la Atlntida, .......... la muerte lo detuvo. A) B) C) D) E) cerca de donde pues all en donde en torno al cual porque ah hasta que slo pero slo que no obstante

16

16.

T sabes que ests arriesgando la vida .......... exceso de peso .......... tus hbitos sedentarios. A) B) C) D) E) por con ya sea por no slo con debido al o por y con o quizs por sino adems con y a

17.

Los cuervos de pantano buscan su alimento en las zonas cercanas al nacimiento de los ros altiplnicos, .......... no viven all todo el ao, .......... migran de pantano en pantano. A) B) C) D) E) ya que pero sin embargo, a pesar de que no obstante, puesto que sino que debido a que ya que ms bien

18.

Estimo que, .......... sea un nio de una personalidad muy especial, no se desenvolver libremente .......... ese ambiente. A) B) C) D) E) a no ser que mientras aunque a menos que siempre que dentro de en sino en excepto en ms que en

Querido joven, continuaremos revisando los recursos que la lengua pone a tu disposicin para que puedas construir enunciados. Recuerda que cuando t quieres comunicar a otra persona alguna idea acerca de algo, debes organizar tu comunicacin de modo que resulte comprensible, precisa y, adems, correcta: es decir, formulada de acuerdo con las normas cultas del idioma. Repasemos lo dicho en pginas anteriores: t sabes que cualquier enunciado se articula con dos clases de palabras: los lexemas, portadores de conceptos, y los morfemas relacionantes, que permiten establecer toda clase de enlaces entre los lexemas. Por lo tanto, la adecuada articulacin de los enunciados corresponde al nivel gramatical de la lengua. T debes hacer uso del sistema gramatical: proposiciones y construcciones prepositivas, conjunciones y construcciones conjuntivas o "locuciones", adverbios y locuciones adverbiales. Recuerda que has ejercitado algunos de estos nexos en pginas anteriores. Ahora bien; siendo este sistema gramatical un aspecto fundamental de la lengua, es evidente que su manejo eficaz depender de las habilidades verbales que forman parte de tu capacidad general. Por tal motivo, debemos medir ese manejo para reunir antecedentes sobre aquellas habilidades que t posees. En otras palabras, tu desempeo en la seccin Uso de ilativos -conducta medida- es un indicio de tu capacidad para manejar tu lengua materna variable psicolgica que llegamos a conocer a travs de esa conducta manifestada en tus respuestas-, lo cual nos permitir reunir informacin para efectuar una buena seleccin a la universidad. Ya hemos conversado largamente sobre el papel que cumple el lenguaje verbal en tu desempeo acadmico. Si es que hubieras olvidado lo dicho sobre los enunciados, permteme refrescar tu memoria con algunos aspectos fundamentales acerca de esas estructuras semntico-sintcticas que hemos llamado enunciados. El discurso o cadena del habla es el conjunto de elementos lingsticos mediante los cuales el hablante comunica sus ideas a los oyentes. 17

Si el discurso -particularmente el discurso extenso, como un texto de la PAA verbal- es una sucesin de ideas, el enunciado es aquel conjunto de elementos que expresa una idea. Por lo tanto, el enunciado es la unidad del discurso. En muchos sentidos, el enunciado coincide con la oracin gramatical. Nosotros preferimos hablar de enunciado por lo dificultoso que es definir el concepto de oracin. Pero ambas unidades se caracterizan por el hecho de estar organizadas en torno a un verbo en forma personal, es decir, conjugado. Y eso es porque nosotros slo podemos decir algo sobre las cosas mediante un verbo. Un enunciado puede estar constituido por un slo verbo -con todos los elementos determinantes necesarios- o por ms de un verbo personal; en este caso, uno de ellos ser el principal y el otro, o los otros, funcionarn como determinantes del primero; es decir, le estarn subordinados.

Esta idea ser el punto de partida de lo que discutiremos a continuacin.

LO QUE SE ANUNCIA EN ESTE SON TEMAS GRAMATICALES. ES NECESARIO ESTUDIAR GRAMTICA PARA RENDIR LA PAA VERBAL?
Por supuesto que no hay que estudiar gramtica: en la prueba verbal no hacemos preguntas sobre contenidos gramaticales, sino acerca del uso del conjunto de conectantes que permiten dar a los enunciados una buena estructuracin, y ese uso lo conoces t por ser hablante de tu lengua materna, sin necesidad de estudiarlo en la gramtica. Lo que ocurre es que debemos explicarte los fenmenos sintcticos, y los elementos que intervienen en ellos, dndoles los nombres tcnicos con que los denomina la ciencia del lenguaje, y adems, es til que te los presentemos en una forma ordenada y sistemtica. En cualquiera ciencia o disciplina, es necesario explicar sus hechos empleando la terminologa correspondiente. Te imaginas estudiar, por ejemplo, la estructura y funcionamiento de un motor sin ir parte por parte, y sin dar a sus piezas los nombres que tcnicamente les corresponde? Sera un caos, verdad? Por otra parte, debemos aclararte un error en que suelen incurrir muchos estudiantes: la gramtica no es un conjunto de reglas impositivas y enojosas, sino que es una disciplina lingstica cuyo objeto es estudiar las estructuras morfosintcticas y los medios de que dispone la lengua para que los elementos verbales se incorporen a la cadena del discurso. Sus propsitos son tericos y no recetarios. Te repetimos, querido amigo: cuando t hablas o escribes, los procesos del lenguaje se manifiestan espontneamente, dirigidos por un pensamiento que no es lgico, sino intuitivo. Por este motivo, la revisin sistemtica de los fenmenos sintcticos que estamos haciendo tiene como nico propsito guardar cierto orden en la ejemplificacin; pero las preguntas de la PAA verbal plantean los problemas morfosintcticos sin ninguna ordenacin previa. Dichos problemas son un muestreo de la gran variedad de relaciones que pueden darse entre los elementos lingsticos en el discurso. Hecha esta advertencia, muy necesaria, entremos en materia.

6. RELACIN SUBORDINANTE.
En las primeras pginas de este folleto, veamos que una de las formas en que los elementos sintcticos se relacionan en el enunciado es la coordinacin de enunciados: es decir, la relacin de dos o ms enunciados mediante conjunciones coordinantes, as llamadas porque las oraciones mantienen su independencia sintctica. Ahora veremos otro tipo de relacin: el caso de una estructura que se inserta en el enunciado subordinndose a l; es decir, perdiendo su autonoma, sintctica y semntica. Si consideras a estas estructuras aisladas del enunciado al que pertenecen, constatars que carecen de sentido. No olvides que una oracin se caracteriza por dos propiedades: por su autonoma de significado y porque est constituida por un verbo en forma personal, conjugado. Por tanto, ya no podemos decir que estos elementos subordinados sean enunciados: les llamaremos suboraciones o clusulas. 18

Para analizar la funcin que cumplen esas estructuras en el enunciado, emplearemos el mtodo de compararlas con la funcin de otros elementos no clausulares, elementos que pueden ser palabras o frases. 6.1. Subordinacin Sustantiva Observa, querido amigo, la funcin de los elementos subrayados en las expresiones siguientes: (1) (2) (3) Pedro dijo la verdad Neruda escribi hermosas odas El profesor no crey tu explicacin

Las frases (o sintagmas verdad?) encerradas en una llave ( ) cumplen la misma funcin: determinan, precisan el sentido de los verbos dijo, escribi, crey, respectivamente. [Adems, como son sintagmas, tienen dos trminos, uno determinado y otro determinante, de los cuales, el principal, como comprenders, es el determinado: verdad, odas, explicacin (los tres sustantivos) por eso, esas frases o sintagmas son sustantivas.] Ahora compara los enunciados (1), (2), (3), con estos otros: (4) (5) (6) Pedro dijo que haba ledo el libro Neruda escribi que la poesa es vida El profesor no crey que tu explicacin fuera sincera

Qu ha ocurrido aqu?, hemos reemplazado las frases sustantivas de las tres primeras oraciones por stas otras, que cumplen igual funcin: determinar a los respectivos verbos. Sin embargo, los elementos subrayados muestran tres radicales diferencias: a) contienen un verbo en forma personal, b) carecen de independencia sintctica y autonoma semntica y c) van encabezadas por el nexo que, llamado conjuncin subordinante, porque las subordinan a los verbos principales. Son, pues, clusulas, es decir, suboraciones subordinadas, que cumplen la misma funcin de determinantes que ejercan las frases de las oraciones (1), (2) y (3). Puedes ver, querido amigo, que las seis oraciones anteriores tienen la misma estructura general: un verbo principal determinado por un elemento que en las tres primeras es frase sustantiva y en las tres siguientes es clusula subordinada sustantiva. Entre parntesis, sta es la razn de que se nos hagan insufribles las oraciones -que escuchamos incluso a gente educada-: Le dije de que se fuera, Opino de que estamos frente a un gran problema. Este es un vicio llamado dequesmo, que consiste en intercalar de intilmente. Un indicio de buen manejo del idioma es saber cundo corresponde usar el grupo de que y cundo es dequesmo. Algunas preguntas de la seccin Uso de llativos te plantean este problema, que analizaremos en el lugar adecuado. Entre parntesis, observas que estas clusulas con que determinan a verbos de pensamiento ("pensar", "creer", etc.), voluntad ("querer", "desear", etc.), sentimiento ("temer", "sentir", etc), y lenguaje ("decir", "declarar", "escribir", etc.)? Estos verbos necesitan determinantes que se llaman complementos directos, y cuando stos son clausulares, van encabezados por que o por otros nexos como los enumerados despus del ejercicio 1. Las clusulas subordinadas sustantivas cumplen, naturalmente, todas las funciones que pueden cumplir en la oracin un sustantivo o una frase sustantiva. Recuerda que las principales de estas funciones son:

19

Ncleo del sujeto: Determinante del ncleo del sujeto: Determinante de otro determinante: Ncleo del predicado nominal: Determinante de ese ncleo: Determinante de un verbo trnsitivo: (Complemento directo) - Determinante del ncleo de cualquier otro determinante: Ejercicio 1

El perro ladra El pelo del perro era negro El techo de la casa del perro est roto. Este animal es un perro Esta es la comida del perro Compramos un perro Compramos un collar para el perro El abuelo sale a pasear con el perro Etc.

En las oraciones que siguen, subraya las clusulas subordinadas sustantivas, e intenta determinar qu funciones sintcticas cumplen: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) El que estudies con empeo agrada a tus padres y maestros. Pensar que t no eres responsable no basta: todos somos culpables de la contaminacin. (aqu hay dos oraciones; observa slo la primera). Mi padre escribi que llegara la prxima semana. El testigo prefiri decir que l no haba visto nada. Tendremos xito cuando comprendamos que todo depende de nuestro esfuerzo. La verdad es que no alcanzamos a terminar el trabajo. Encontramos el puente donde el gua dijo que estara.

Las clusulas sustantivas pueden tambin unirse al verbo principal mediante otros conectantes: quien (un pronombre relativo) quin (pronombre interrogativo), cual, cul, si, etc. Observa cmo el artculo el puede anteponerse a la conjuncin que para sealar el carcter sustantivo de toda la clusula (como en el ejercicio 1). En los enunciados siguientes, encontrars clusulas subordinadas sustantivas unidas al elemento determinado mediante algunos de estos nexos. Selalas con una llave ) y, adems, intenta en todos los casos decir qu funcin ( sintctica realizan esas clusulas. (Ya sabes que las funciones son aqullas enumeradas antes del ejercicio 1). Ejercicio 2 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) El juez ya sospechaba quines eran los culpables. Entregaremos el premio a quienes lo merezcan. El que no te agrade nuestro trabajo me llena de preocupacin. Los trabajadores an no saban si podran entregar a tiempo la tarea. La educacin ha tenido xito cuando el joven puede realizarse en lo que le agrada. Haz el bien sin mirar a quin se lo haces. Despus de estudiar el proyecto sabremos a qu atenernos.

Subrayaste sin vacilaciones las clusulas sustantivas? Magnfico! Ahora, tienes aqu una serie de enunciados en que los nexos subordinados se han omitido. Trata de insertar lo que corresponda en los espacios punteados. Ejercicio 3 1) 2) 3) 3) 5) Don Rodrigo Manrique devolvi su alma ......................................... se la haba dado. No sabemos ........................................ ya se han inscrito todos los interesados. El profesor enumer ........................ eran los defectos del trabajo. Nuestro padre cerraba la puerta con llave para asegurarse .................. todos los hijos asistiran a la cena familiar. Ignoro .................................. te habr puesto semejante idea en la cabeza. 20

Dime ........................... sabes ......................................... ests hablando. Lo cierto es ........................... nadie puede decir ................................. tiene la vida garantizada. 8) ................................................. no te rompieras un hueso al caer de esa altura fue una gran suerte. 9) Se otorgar la licencia .......................................... cumplan con todos los requisitos. 10) No sabamos .................................. iban a ser las consecuencias del accidente; pero estbamos seguros ....................... podramos superarlas. 11) La madre dijo ................................. quiso escucharla .................................. su hijo no era incapaz, y ..................................... llegara a ser alguien en la vida. No fue difcil completar los espacios en blanco, verdad? Es til que emplees los ejercicios de esta manera, sabiendo en cada caso cul es el fenmeno sintctico que ests realizando: en la seccin Uso de ilativos tendrs que mostrar tu capacidad verbal reconstituyendo el sentido de enunciados incompletos mediante aquellos nexos (dados a elegir) que expresen con ms precisin las relaciones entre segmentos de enunciados; muchos de estos segmentos son, precisamente, clusulas subordinadas. Una de las habilidades que componen tu capacidad verbal es precisamente la que permite estructurar un enunciado con claridad, precisin y correccin. Lo que hemos examinado en este apartado 6.1. son, entonces, las diversas funciones que cumplen en el enunciado las clusulas subordinadas sustantivas. 6.2. Subordinacin Adjetiva Pasemos revista a otro tipo de clusulas subordinadas. Veremos aqullas que cumplen una funcin adjetiva. Observa las siguientes oraciones: (7) Un rbol seco cay sobre la vereda (8) El trabajador recin ingresado trabaja bien. Los elementos subrayados en ambas oraciones, ya te habrs dado cuenta, funcionan como adjetivos, determinando el sentido de los sustantivos que son ncleos del sujeto respectivo. Ahora, ten la bondad, amigo lector, de comparar ambos enunciados con los siguientes: (9) El rbol que se sec cay sobre la vereda. (10) El trabajador que ingres recin trabaja bien Observars que las expresiones subrayadas: a) contienen un verbo personal; b) se unen a sus respectivos sustantivos mediante un elemento que. Por tanto, son clusulas subordinadas que funcionan como adjetivos. Ahora, compara estos ltimos enunciados con los de los ejemplos (4), (5) y (6). Qu diferencia fundamental encuentras? Claro que s: las clusulas de los ejemplos(4), (5) y (6) determinan a un verbo; en cambio, las de los ejemplos (9) y (10) determinan a un sustantivo. Observemos el siguiente enunciado: (11) El libro que te prest no es mo Ya establecimos que la expresin rubricada es una clusula adjetiva, subordinada porque su sentido depende enteramente del enunciado en que est inserta. El nexo que la encabeza -que-. se considera un pronombre relativo. Por qu?, porque reproduce el concepto sustantivo, que es su antecedente. Es como si dijramos El libro, se prestado por m a ti, no es mo. Te fijas que la construccin que te prest es ms coherente, permite la fluidez de la oracin y, a la vez, es ms evolucionada? Hay lenguas en que es necesario detenerse y aclarar lo que se est diciendo, porque todava no han logrado desarrollar un sistema tan eficaz como nuestros pronombres y adverbios relativos. 21

6) 7)

Como sabes, el significado de la palabra adjetivo implica agregado, adjunto; por lo tanto, un trmino se llamar adjetivo cuando determine a otra expresin con funcin sustantiva. Entonces se dan dos situaciones: i) una palabra que habitualmente funciona como adjetivo, puede cumplir en la oracin el papel de un sustantivo. (12) Los mansos heredarn la tierra (13) Se lanz hacia el incendio un valiente ii) una palabra que normalmente funciona como sustantivo puede asumir el valor de un adjetivo: (14) tengo dos nios hombres (15) compr dos planchas de cartn piedra

Las clusulas subordinadas, introducidas por este pronombre relativo que, determinarn a cualquiera expresin que ejerza en el enunciado la funcin sustantiva, no olvides que esa expresin es antecedente del relativo. Estas expresiones no siempre son lexemas sustantivos: pueden ser pronombres, artculos, o simplemente quedar omitidas. (16) Los que leen mucho aprenden. (17) Todos los que llegaron tarde quedaron afuera. Aqu se subentiende Todos los jvenes, Todos los alumnos, etc. (18) Ella es la que discute En esta oracin, el artculo la es el elemento que representa el antecedente de que; queda implcito algn sustantivo como seora, mujer, etc. (19) Quien llegue ser bien atendido Aqu, el relativo quien equivale a la persona que. Otros conectantes relativos son el (la, lo, los las) cual (es) y el difcil cuyo, que a veces usas no muy bien que digamos. (20) Nos recomendaron los mejores libros, los cuales estaban escritos en ingls El pronombre relativo cuyo es realmente un posesivo, que relaciona el sustantivo con alguna propiedad suya. (21) La prueba cuyas preguntas ests contestando es slo experimental (22) El joven cuyos padres conocimos ayer trabaja en mi oficina. Estas estructuras se complican un poco cuando tenemos que usar preposiciones entre el relativo y su antecedente. Estas preposiciones son requeridas por el verbo de la clusula adjetiva. (23) El joven de quien te habl necesita ayuda. Es como si dijramos: (24) El joven -te habl de l- ya consigui trabajo Ya hiciste varios ejercicios de stos cuando estudibamos el uso de las preposiciones (Ejercicio 3 del punto 4.3). Si repasas sas, observars que all algunas preposiciones van seguidas de que, quien, el cual. Estbamos empleando relativos, pero nos fijbamos slo en las proposiciones. Aqu podemos hablar ahora con propiedad de los relativos construidos con preposiciones. Ahora, trata de completar los espacios en blanco de los siguientes enunciados, con algunos de los relativos que te hemos enumerado.

22

Ejercicio 4 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Los fenmenos ....................................... nos referimos son bastante complejos. Las personas .................... hemos compartido esta velada son ........................ nos ayudaron a realizar el trabajo. El libro ............................... te habl es uno ....................................... me ha servido de fuente de consulta. Ha pasado mucho tiempo desde la vez ............................... te present a ese maestro Ya pasaron los tiempos ................................................ bastaba la inspiracin para dirigir una empresa. Creo que el problema .................................... nos plantea esta pregunta es ms difcil .......................... habamos pensado. Durante la reunin social, no faltaron novedades .............................. preocuparse, aunque los temas de fondo ................................... se refirieron los comensales no eran nada de novedosos.

Sntesis Hemos pasado una revista rpida a la subordinacin sustantiva y adjetiva, querido amigo, porque los problemas sintcticos que aqu se presentan son pocos en relacin con los que ahora veremos. En general, ello se reduce a lo siguiente: a) Las clusulas sustantivas realizan la misma funcin que los sustantivos y frases sustantivas: determinan a un verbo y se caracterizan por el uso de nexos subordinantes: que, quien, cual, si, etc. (Repasa los ejemplos respectivos y los ejercicios 1, 2 y 3). Las clusulas adjetivas cumplen la misma funcin que los adjetivos y las frases adjetivas, es decir, determinan a un sustantivo o al elemento que haga sus veces, y se caracterizan por el uso del pronombre relativo que, y de otros que puedan sustituirlo (repasa los ejemplos respectivos y el ejercicio 4) Los dos tipos de clusulas se caracterizan i) por estar construidas en torno a un verbo en forma personal y ii) por carecer de autonoma semntica e independencia sintctica: se subordinan al elemento al cual determinan.

b)

c)

6.3 La subordinacin adverbial I Las relaciones sintcticas ms numerosas y ms complejas se dan en este tipo de subordinacin. Una clusula es adverbial cuando desempea junto a un verbo la funcin de un adverbio. Recuerda, amable lector, esa funcin sintctica llamada complementos del verbo. Para la mayora de los jvenes estudiantes los complementos del verbo son los elementos sintcticos ms fciles de reconocer y aplicar, porque son simplemente determinantes verbales; es decir, elementos que precisan o determinan la significacin de un verbo. a) Ahora, observa el siguiente ejemplo: 25) Tenemos que leer dos artculos para la prueba de Historia. Que funcin cumple aqu la frase subrayada? Es fcil: es un determinante de la accin de leer; seala la finalidad de esa accin. Ya en la escuela bsica, los nios analizan oraciones como 26) El alumno trajo una manzana a (o para) la maestra. Es el mismo caso: el propsito o finalidad de la accin: Te acuerdas que se llamaba complemento indirecto? S; pero la denominacin es lo de menos. Lo interesante viene ahora. Qu tal si t sealas la finalidad del significado de un verbo con un determinante ms complicado? 27) Te prestar este libro para que lo leas.

23

Aj! ahora aparece un verbo personal en el determinante. Ya tenemos una clusula que expresa la finalidad de la accin de prestar. Y como ves, est unida a la parte principal de la oracin mediante un nexo que nos parece conocido: para que. Estamos en presencia de una conjuncin final. Estas clusulas adverbiales finales se caracterizan, entonces, i) en lo semntico, por indicar la finalidad o propsito de lo expresado por el verbo ii) en lo formal, por ir unidas al segmento principal de la oracin mediante alguna conjuncin final. Varias construcciones pueden cumplir el papel de conjuncin final: con el propsito de que, con el fin de que, por que, de modo que, (rehye la forma a fin de, porque es bastante sin sentido). Ejercicio 5 Completa los enunciados siguientes con una conjuncin final: 1) 2) 3) 4) Llena los espacios ..................... la oracin se comprenda claramente. Se ampliar la calzada de esa calle ..................... los vehculos puedan circular ms desahogadamente. El ingeniero construy una maqueta .......................... los constructores comprendiesen mejor la complicada estructura del proyecto. Se suspendieron las clases ......................... los alumnos pudieran concurrir al festival deportivo-cultural.

Observa, querido amigo, que en estos ejercicios hay que considerar dos aspectos: la formulacin lgica del pensamiento queda satisfecha con cualquiera de las cuatro frases conjuntivas enumeradas; pero para la precisin y la adecuacin de los enunciados, algunas son mejores que otras. Naturalmente que en las preguntas de uso de ilativos este problema no se da: las respuestas son unvocas. Desde luego, no ponemos en competencia dos conjunciones que establezcan la misma relacin, a menos que una de ellas sea evidentemente mejor que la otra, por ser ms precisa o ms concisa. Tambin ayuda a encontrar la respuesta correcta el hecho de que frecuentemente sean dos los elementos conectantes que deben coincidir (cuando el enunciado tiene dos espacios en blanco). Ms adelante analizaremos algunos problemas, con el fin de que observemos el tipo de razonamiento que es conveniente desarrollar para contestar estas preguntas. Otra relacin sintctica importante es la que se produce en el siguiente tipo de enunciados. Observa estos ejemplos: 28) Yo estudiar ingls cuando lo necesite 29) Yo estudiara ingls si lo necesitara. Qu diferencia semntica encuentras entre ambas expresiones? Es clara, verdad? En las dos, el verbo lleva un determinante (un complemento circunstancial recuerdas?). Pero en la oracin (28), ese determinante es temporal, se refiere a un tiempo eventual en que la accin de estudiar se har necesaria. En cambio, la oracin (29) contiene una condicin para la accin: el sujeto estudiar si es necesario hacerlo. El enunciado (29) se denomina perodo condicional porque consta de dos segmentos netamente diferenciados: una suboracin o clusula determinada (cuyo verbo, aqu, es condicional o potencial), y una clusula determinante, que seala la condicin para que aquella accin potencial se convierta eventualmente en efectiva, es decir, para que pueda realizarse. La caracterstica de la clusula condicional es ir ligada a su pareja mediante una conjuncin condicional, que en este caso es si. El perodo condicional presenta numerosas modalidades: la clusula subordinada puede insertarse al comienzo o al final del perodo, y puede ser introducida por diversas conjunciones, que te iremos mostrando mediante ejemplos. Entre los verbos de ambas clusulas suele darse una correlacin de tiempo verbales, llamada tradicionalmente consecutio temporum: 24 b)

Si estudiara, aprendera. Si hubiera estudiado, habra aprendido. Si estudio, aprender. Ejercicio 6 Subraya las clusulas condicionales en los siguientes perodos: 1) Este producto no se vendera si no le hicieran propaganda. 2) Si estudias con buenos mtodos, aprenders. 3) Te contar un cuento con tal que comas. 4) Podremos realizar el proyecto siempre que contemos con financiamiento. 5) El plan nos va a salir bien con slo que todos cumplan con su parte. 6) De haber sabido que vendras, habra preparado una cena mejor. 7) Habramos perdido el tren de no habernos ido en taxi a la estacin. 8) La contaminacin nos llevar al desastre, a no ser que se tomen medidas urgentes a nivel mundial. En sntesis, cuando t quieres expresar que un hecho, accin o fenmeno depende de la existencia u ocurrencia de otro, que es condicin para el primero, usas las conjunciones llamadas condicionales. El enunciado o perodo condicional est formado por dos segmentos: una clusula principal, determinada, y otra determinante, subordinada a la principal. La principal expresa el hecho condicionado, y la subordinada expresa la condicin para que ese hecho se cumpla. Entre ambas clusulas media una conjuncin o frase conjuntiva que expresa la forma en que t piensas la condicin. Ambas clusulas son intercambiables; es decir, sintcticamente pueden expresarse en el primero o en el segundo lugar del perodo condicional. Ejercicio 7 a) Despus de determinar, cul es la clusula subordinada, en el ejercicio 6, subraya el elemento conjuntivo y escribe de nuevo los perodos, cambiando el orden de sus clusulas. Emplea las conjunciones de esos enunciados redactando otros.

b)

ACTIVIDADES
Te proponemos ahora, amable lector, dos tipos de ejercicios, que te permitirn aplicar tu saber lingstico a situaciones concretas. a) Las relaciones implcitas Ejercicio 8 En las expresiones siguientes, hay dos o ms oraciones independientes que se relacionan por su sentido, trata de encontrar los enlaces sintcticos que se expresen esas relaciones. Si consideras que no es posible intercalar ninguno, porque el enunciado no lo permite, escribe un signo 0. 1) Estuvimos ahorrando todo el mes para irnos de viaje; a ltima hora no pudimos hacerlo. 2) Se pasaron media hora al sereno, sin poder entrar en la casa; Juan pudo abrir la puerta. El arquero estaba bien colocado; la pelota dio un bote extrao y entr por el ngulo izquierdo.

3)

25

4)

Era un lugar estupendo para alojarse; haba telfono.

5)

No me gustan los temas llenos de violencia; no ir a ver la pelcula que estrenan hoy.

6)

El profesor explicaba la leccin mirando el techo; los alumnos no atendan.

7)

La empleada, al limpiar, me revolvi los papeles; no pude encontrar los documentos del banco.

8)

Pngale la inyeccin; usted es mdico.

9)

Era un hombre desordenado; no le importaba lo que dijesen de l.

10) El padre y la madre eran muy aficionados a la msica; el hijo result un excelente pianista.

11) Hace falta arreglar las cosas; lo primero que tienes que hacer es ordenar tus libros.

12) Dentro de la tendencia realista, se deben mencionar algunos relatos de tipo autobiogrfico; son caractersticos de la literatura de esa poca.

13) El hispanoamericano no concibe la literatura sino como arte de la palabra, y la medida de ese arte es la forma.

14) Csar Vallejo, se inici en la literatura en 1923, public en 1931 El tungsteno.

15) Pedro se mostraba deseoso de cerrar el trato; el vendedor exiga cada vez nuevas garantas.

16) El atleta estaba perfectamente entrenado; logr un lucido desempeo en la competencia.

17) El poeta, viajaba por mar; permaneca largas temporadas en el campo; no poda disipar su tedio vital. 26

18) En los primeros aos de la Conquista aparecieron cronistas; iban a inaugurar en Chile una larga tradicin historiogrfica.

19) Estaba todo invadido por las sombras; no logr ver ntidamente al ladrn.

20) Roberto Bravo ejecuta con brillantez composiciones en piano de todos los autores; su especialidad es Beethoven.

21) Las seoras estaban cansadas; tomaron asiento.

22) Jacobo Grimm fue connotado lingista; su hermano Guillermo fue un investigador del folclor alemn; ambos famosos como autores de hermosos cuentos de hadas.

23) Sebastin dedic su vida al derecho; su hermano Nicols se hizo rico construyendo edificios.

24) Demstenes padeca de un defecto en el habla, a fuerza de ejercicios y voluntad, fue convirtindose en un notable orador.

25) Los establecimientos tuvieran laboratorios completos; las ciencias se aprenderan experimentalmente.

26) En el taller se amontonaban varios vehculos, esperaban turno para ser reparados.

27) La matemtica se caracteriza por la naturaleza de su mtodo, es el razonamiento deductivo.

28) Estudiemos con provecho, son indispensables buena iluminacin y un lugar tranquilo.

29) Elaboraremos un proyecto, nos servir para dos propsitos.

30) Todos estaban presentes aprobaron la cuenta de la directiva.

27

b)

Combinacin de oraciones Te proponemos en seguida otro ejercicio bastante entretenido. Vamos a construir un enunciado ensanchado, juntando algunas oraciones simples y breves, las que transformaremos en clusulas o, simplemente, en palabras. Por ejemplo, estas dos oraciones: a) b) Juan es estudioso. Juan es buen alumno.

Podemos incorporarlas al siguiente enunciado: El estudioso Juan es buen alumno. Qu hemos hecho aqu? La idea de la primera oracin, que es atribuir una cualidad al sujeto, se ha sintetizado en un simple adjetivo, incorporado como determinante del sujeto de la oracin resultante. Veamos otro ejemplo: a) b) c) d) Los viajeros estaban cansados. Los viajeros llegaron a un lugar. El lugar era una posada. La posada era cmoda.

Ahora, juntemos las cuatro oraciones en un solo enunciado: Los cansados viajeros llegaron a una cmoda posada. Observemos los cambios: Las oraciones a) y d) se han transformado en sendos calificativos del sujeto y del determinante verbal, respectivamente. Las cuatro ideas, expresadas aisladamente, se han refundido en la emisin de un slo enunciado, en torno al verbo nuclear "llegaron".

Analiza, amigo, un ltimo ejemplo antes de abordar los ejercicios: a) Los nios tenan un perro. b) El perro se llamaba Yaqui. c) El perro mordi a la mam. d) El papa castig al perro. e) Los nios lloraron. Las oraciones independientes se pueden combinar de diferentes maneras, segn sea la intencin que quieras dar a tu discurso. i) ii) iii) iv) Yaqu, el perro de los nios, mordi a la mam, siendo castigado por el pap, lo que hizo llorar a los nios. Los nios lloraron cuando el pap castig a Yaqui, el perro de ellos, que haba mordido a la mam. Yaqui, el perro de los nios, fue castigado por el pap cuando mordi a la mam, en tanto que los nios lloraban. El pap castig a Yaqui, el perro regaln de los nios, por haber mordido a la mam, con el consiguiente llanto de los nios.

Entonces, joven amigo, las reglas del juego que vas a intentar son stas: 1) 2) 3) Organiza el enunciado en torno a un solo verbo principal (los destacados en las oraciones anteriores). Subordina los dems verbos al principal, ya sea poniendo de ellos las formas no personales, ya sea unindolos al verbo principal mediante nexos subordinantes (en los ejemplos, esos nexos aparecen subrayados). Reduce las oraciones a un mnimo compatible con la claridad del mensaje.

Por ejemplo, observa cmo las oraciones a) y b) se convierten en la frase inicial del enunciado. 28

Este ejercicio es extremadamente til: te sirve para adiestrarte en la redaccin de enunciados complejos; te familiariza con estructuras sintcticas que tienen varias clusulas subordinadas; te sirven para practicar el uso de nexos subordinantes; te ayuda a comprender el papel que juegan los componentes del sentido total de un enunciado; por ltimo, tu ojo lector se acostumbrar a determinar los contenidos principales de un texto. En la clave de respuestas, encontrars los enunciados que se pueden redactar con oraciones simples; pero hay ms de una redaccin posible. Ejerctate en escribir diferentes versiones con el mismo contenido.
Ejercicio 9

Ahora intenta combinar, en enunciados nicos, los grupos de expresiones que vienen a continuacin.
1. a) b) c) d) e) f) 2. a) b) c) d) e) g) 3. a) b) c) d) e) f) g) 4. a) b) c) d) e) f) g) 5. a) b) c) d) e) f) g) Pedro Andar era un jornalero. Era campesino. El campesino era pobre. Quera ganar dinero. Descuer un animal. El animal haba muerto de carbunclo. Hann era un caudillo. Hann era feroz. Hann era cruel. Haba sido cruel con los vencidos. Hann llor. Hann cay en manos de alguien. Algunos nios reciben cierto trato. El trato es malo. Reciben el trato en el hogar. Los nios corren peligro. Los nios sern inadaptados. La inadaptacin ser emocional. La inadaptacin ser social. Se confeccionaban libros. Se hacan antes de la invencin de la imprenta Los libros eran de pergamino Estaban lujosamente empastados. Los libros eran ilustrados. Las ilustraciones se llamaban miniaturas. Las miniaturas eran artsticas. Las municipalidades plantan rboles. Los rboles se plantan en las calles. Se plantan tambin en las plazas. Las municipalidades tienen esa misin. Los rboles suelen no ser apropiados. Algunos rboles tienen hojas caducas. Las hojas obstruyen las alcantarillas. h) i) j) k) l) Algunos rboles arrojan mucho polen. El polen es lanzado al aire. El polen provoca alergias. Ocasiona alergias a algunos habitantes. Algunas personas son propensas a la alergia. h) i) j) k) l) m) Las miniaturas eran coloreadas. El color era muy bello. Los libros son tesoros. Los tesoros son muy apreciados. Las bibliotecas ofrecan esos libros. Los libros son apreciados por los coleccionistas. h) i) j) k) l) m) La inadaptacin se manifestar en cierto perodo. El perodo ser en la vida futura. El peligro tiene un remedio. El remedio es un tratamiento. El tratamiento es oportuno. El tratamiento es psicolgico. g) h) i) j) Cay en manos de sus enemigos. Los enemigos condenaron a alguien. Condenaron a Hann. La condena fue a muerte. g) h) i) j) El carbunclo es una enfermedad contagiosa y mortal. El campesino quera vender el cuero. Quera vendrselo a un talabartero. El campesino se contagi.

Esperamos, joven lector, que hayas realizado todos los ejercicios , para que no se malogre esta oportunidad que tienes de practicar tus destrezas idiomticas. Una paradoja que ocurre con materiales como stos, es que estn elaborados para ayudarte a mejorar tu actuacin lingstica, y por tanto, deberan estudiarlos con ms dedicacin aqullos que tienen ms dificultades con su idioma: pero esa misma dificultad les hace ms difcil el acceso a una lectura provechosa. Estos folletos 29

pueden ayudarte a fortalecer tu manejo del lenguaje, siempre que los leas con atencin y perseverancia, actividad que requiere un buen manejo del lenguaje. Cmo romper el crculo vicioso? Todo depende de ti. 6.4. La Subordinacin adverbial II En el captulo anterior, ejercitamos el empleo de nexos finales y condicionales. Ahora continuaremos revisando la subordinacin adverbial, que ofrece numerosos casos de clusulas subordinadas unidas a la clusula principal mediante adverbios relativos. Veamos algunas sencillas oraciones simples para presentar el problema. T sabes que los adverbios son palabras cuya funcin es determinar la significacin de un verbo. (1) (2) (3) (4) Mara canta bien Teresa lleg tarde Mnica vive lejos Cecilia estudia mucho = = = = califica el modo de la accin. determina el tiempo de la accin. determina el lugar del hecho. determina la cantidad de lo hecho.

La funcin que cumplen los adverbios en estas oraciones no presenta ninguna dificultad: determinacin del sentido de los respectivos verbos, en la misma forma en que los adjetivos determinan a los sustantivos. Por eso, estos adverbios tienen un carcter lexemtico: son lexemas que aportan su significado al sentido total de las oraciones. Compara ahora las cuatro primeras oraciones con las siguientes: (5) (6) (7) (8) Mara canta en la forma que le ensearon. Teresa lleg en el momento en que iban a cerrar la oficina. Mnica vive en el lugar en que residen sus padres. Cecilia estudia todo lo que puede.

Qu ha ocurrido aqu? El modo, el tiempo, el lugar y la cantidad, que en las anteriores oraciones se expresaban mediante adverbios lexemticos, se expresan en estas otras indirectamente, relacionando lo predicado por los verbos principales con el sentido de otros verbos, que estn en las clusulas subrayadas. Estas clusulas, como comprenders, son adverbiales, pues determinan el verbo principal, y adems son subordinadas, pues carecen de autonoma semntica y sintctica. Es evidente que cumplen la misma funcin de aquellos adverbios lexemticos, pero la cumplen de otro modo: refiriendo el significado de los verbos principales al significado de otros verbos. Ahora, podemos sustituir las expresiones en negrita por otros elementos, que ya no sern lexemticos, que ya no aportarn su significado conceptual a la oracin, sino que tienen una funcin relacionante: unen la clusula principal con la subordinada. (9) (10) (11) (12) Mara canta como le ensearon. Teresa lleg cuando iban a cerrar la oficina. Mnica vive donde residen sus padres. Cecilia estudia cuanto puede.

Estos elementos subrayados son los adverbios relativos. Aqu tenemos los cuatro fundamentales, pero hay otros -palabras o combinaciones de palabras- que iremos ejercitando por etapas. Observa, joven amigo, que estos adverbios relativos fundamentales equivalen al significado de los elementos escritos con negrita en las oraciones (5) a (8): como cuando donde cuanto equivale a equivale a equivale a equivale a en la forma que en el momento en que en el lugar en que todo lo que

Te fijas, lector, en la funcin y economa de estos adverbios relativos? Son nexos de gran calidad; diramos, de alto rendimiento para la comunicacin, pues con escaso 30

material fnico, logran expresar claramente relaciones bastante complejas entre dos ideas. Y como si ello fuera poco, estos adverbios sirven tambin para preguntar por el modo, el tiempo, el lugar y la calidad del hecho o proceso expresado por el verbo principal: (13) (14) (15) (16) Cmo canta Mara? Cundo lleg Teresa? Dnde vive Mnica? Cunto estudia Cecilia?

Observas cmo palidece y se esfuma la funcin relacionante de estas palabras cuando se usan como interrogativos?. Ahora, compara el comportamiento de cuanto con el de los otros tres adverbios: T puedes decir (17) Cunto dura esta pelcula? pero tambin (18) Cuntas horas dura la funcin? Caramba! La palabra que era invariable como adverbio relativo de cantidad, puede concordar en gnero y nmero con el sustantivo. Qu significa eso? Que cuanto puede funcionar tambin como adjetivo. Qu pasa con las otras tres? Acaso podran tambin asumir otra funcin, y hacerse variables? No; ellas no. Siempre funcionarn como adverbios, y sern, por tanto, morfolgicamente invariables; ya sean relativos, ya interrogativos, mantienen su carcter adverbial. En cambio cuanto -ya lo vimos- puede asumir ambas funciones. Permtenos, querido amigo, una reflexin. Aunque no es un tema que influya directamente en las preguntas de la PAA, s tiene importancia porque contribuir a tu comprensin de la naturaleza del lenguaje y al desarrollo de tu capacidad de razonar. La reflexin es sta: por qu se da esa diferencia entre el comportamiento de cuanto y el de los otros tres adverbios? Seguramente se debe a la diferencia de las categoras de la realidad a las que se refieren estos adverbios. El modo en que ocurren los hechos, el tiempo en que ocurren y el espacio en que tienen existencia son categoras generales, diramos filosficas. Vienen a ser como los parmetros de la realidad (averigua qu significa parmetro), como las dimensiones en que transcurre todo. De all que los elementos lingisticos que ayudan a determinar el modo, el tiempo y el espacio de los fenmenos, no pueden mostrar el comportamiento de cuanto. En efecto, la cantidad es esencialmente una propiedad de los objetos; es el aspecto cuantitativo de la realidad, del cual hemos conversado tantas veces. La cantidad no es una dimensin general semejante a aquellas otras, sino algo ms especfico: la naturaleza contable y medible de la realidad; por eso, cuanto tiene la funcin adverbial si expresa la cantidad de una accin, de un fenmeno, cuando no est compuesto por unidades o elementos: (19) El testigo declar cuanto saba. (20) Que los nios jueguen cuanto quieran. Captas el sentido de oraciones como stas? En (19), cuanto se refiere a la masa, al total del conocimiento expuesto por el sujeto, conocimiento no diferenciado en unidades. En (20), cuanto se refiere al proceso volitivo de querer, proceso no cuantificado, sino tomado como una totalidad posible. En ambas oraciones, el adverbio, como relativo que es, tiene un antecedente que queda tcito: todo. Analiza ahora los siguientes enunciados: (21) El testigo declar cuantas informaciones saba. (22) Juega cuantos juegos quieras.

31

En estas oraciones, cuantas, cuantos funcionan como adjetivos relativos y no como adverbios. Equivale a las expresiones todas las informaciones que, todos los juegos que, las cuales, como comprenders, son bastante ms complicadas que el eficaz y sinttico cuanto (a, os, as). Vamos a analizar, entonces, cada uno de estos adverbios por separado. Sus usos son variados y frecuentes, pues las relaciones que establecen corresponden a esos parmetros que nos guan no slo en nuestras comunicaciones, sino en nuestro modo de pensar y, por aadidura, en toda nuestra vida individual y social: la calidad o modo de existir de las cosas de la realidad, el tiempo y el espacio en que tienen existencia, y la cantidad en que se presentan. 6.4.1. Adverbios relativos modales Encabezan una clusula subordinada, que se une a la clusula principal mediante alguno de estos adverbios relativos de modo: (23) Paty se hizo un vestido como Dios le dio a entender. Ejercicio 1 Ahora, completa los espacios en blanco que siguen con alguno de estos nexos adverbiales modales: segn como, tal como, de modo que, de tal modo... que, tan... que, segn, conforme. a) b) c) d) e) f) g) La letra de Pepe es .......... enredada .......... cuesta leer lo que escribe. La seleccin de alumnos se realizar .......... lo indica el reglamento. Organizamos el trabajo .......... todos los participantes tenan una tarea asignada. Voy a hacerme un armario para los discos .......... los nios no puedan abrirlo. Yo trato a las personas .......... ellas me tratan. Haremos el trabajo .......... los habamos planeado. La fiesta result .......... la habamos soado.

A estas alturas ya estar claro para ti que los adverbios relativos modales: i) ii) establecen una relacin entre los contenidos de dos clusulas; esa relacin plantea lo siguiente: la naturaleza o calidad del hecho expresado por la clusula principal est determinada por un hecho o proceso expresado en la clusula subordinada; el orden de ambas clusulas no es fijo: t puedes expresar primero la clusula modal, siempre que la relacin sea claramente percibida por el oyente, para lo cual, casi siempre tienes que emplear tambin otro elemento adverbial.

iii)

(24) Como Dios le dio a entender, as se hizo Paty un vestido. 6.4.2. Adverbios relativos temporales Las clusulas unidas por estos adverbios expresan la relacin entre dos hechos con respecto al curso del tiempo. El tiempo, como t sabes, es un concepto que no se deja aprisionar por ninguna disciplina del conocimiento, pero es uno de los aspectos que percibimos directamente, intuitivamente. No podemos definir el tiempo, pero percibimos directamente su presencia: los hechos de nuestra vida transcurren en el tiempo, de modo que, para nosotros, el tiempo fluye, como la corriente de un ro. Pues bien, con respecto a ese flujo, nosotros ordenamos los acontecimientos: dos hechos, o son simultneos o son sucesivos, sin que pueda existir ninguna otra posibilidad. Ya est dicho que dos acontecimientos, o son simultneos o son sucesivos. La lengua, como te hemos dicho otras veces, dispone de los elementos necesarios para comunicar los hechos segn esas secuencias: disponemos de varios 32

adverbios temporales para ligar una clusula subordinada temporal que exprese que i) Los hechos son simultneos Lo dicho en la clusula principal ocurre al mismo tiempo que lo dicho en la clusula subordinada adverbial. (26) Luisa lleg cuando Martita sala. Observa que en esta oracin, la simultaneidad se expresa como ocurrida en el pasado; pero tambin las cosas se dan durativamente en el tiempo: (27) Margarita estudia ingls cuando tiene tiempo. o bien, se piensa que van a ocurrir en un futuro, prximo o lejano: (28) Podr hacer muchos trabajos caseros cuando est de vacaciones. Ejercicio 2 Completa los enunciados, escribiendo en los espacios en blanco aquellos adverbios que correspondan, segn el significado de las clusulas:
a) b) c) d) e) f) g) La profesora revisaba unas pruebas .......... los alumnos trabajaban en silencio. Los jefes de la ciudad perdan un tiempo precioso en discusiones intiles; .......... el ejrcito enemigo iba concentrndose junto al muro de las fortificaciones. Irene es previsora .......... su hermana jams piensa en el da siguiente. .......... haba amanecido, .......... Don Quijote se lanz por segunda vez al mundo, en busca de aventuras. .......... se haba detenido el automvil .......... los nios, arrojando lejos las ropas de ciudad, corran a encontrarse con las olas. La mam sola tejer .......... miraba la televisin. Los defensores .......... no se reponan de su asombro .......... los atacantes haban logrado otro gol.

ii)

Los hechos estn en sucesin a) Si la sucesin es inmediata, la lengua dispone de varias expresiones que permiten acentuar esa relacin. Aqu van varios nexos adverbiales temporales que expresan una sucesin inmediata: en cuanto, tan pronto como, tan pronto, apenas, as que, as como, apenas... cuando ya, no bien... cuando ya. Ahora, inserta estos nexos en los espacios de los siguientes enunciados: Ejercicio 3 a) La fiesta empez .......... llegaron los invitados. b) .......... se hubieron marchado las visitas, los dueos de casa se fueron a dormir. c) .......... recibo el sueldo, .......... no me queda un peso. d) Los maquinistas echaron a andar el barco .......... el capitn dio orden de zarpar. e) Los obreros comenzaron la construccin .......... el constructor les explic el plano. f) El local se cerr .......... se retir el ltimo asistente. g) .......... se instalaron frente al computador, los nios comenzaron a aprender rpidamente su manejo. 33

h) .......... se haban abierto las inscripciones, .......... haba docenas de solicitudes presentadas. i) .......... llegue Mnica, se pondr a trabajar con los nios. b) Cuando la hay razn generales: que estos espacial. sucesin de acontecimientos no es inmediata, o al menos no para entenderla como inmediata, t empleas los nexos ms antes (de) que, despus (de) que. Observa, querido lector, nexos tambin pueden establecer relaciones de carcter

HAY UN USO ESPECIAL PARA ESAS DOS EXPRESIONES, O SIGNIFICAN LO MISMO? Hay varias consideraciones que se podran hacer respecto de este tema, pero no tenemos espacio para desarrollarlas. Adems, en ste, como en otros usos sintcticos, se mezcla el problema de la correccin, y no deseamos entrar en ese debate. Slo te diremos dos cosas fundamentales: a) Cuando t dices:

(29) Tienes que bajarte una cuadra antes de la avenida, evidentemente, la expresin es usada en sentido principalmente espacial: indica un lugar. En cambio, si expresas (30) Me gusta dar un paseo de 10 minutos antes de comida el adverbio establece una relacin temporal. b) Puede ocurrir que el segmento que siga a antes de (o despus de) sea una clusula subordinada. En este caso, el morfema que se te va a aparecer solito, casi sin que necesites pensarlo: (31) Tendremos que partir antes de que se haga de noche. (32) Nicols se levant antes de que empezaran a cantar los pajarillos. Como ves, la construccin antes de que (y despus de que) tiene un sentido casi exclusivamente temporal. c) Sin embargo, el uso ha reducido esos nexos a antes que, despus que: (33) Antes que llegaran los espaoles, ya los escandinavos haban visitado el continente. (34) Pedro se puso en la fila despus que Susana. Si lo observas bien, la relacin establecida por el nexo en la oracin (33) es netamente temporal; en la (34), el sentido tambin es temporal: Pedro se puso en la fila despus que se pusiera Susana, porque si la idea es que se puso tras Susana, t tiendes a decir despus de. Sin embargo, debes recordar siempre que en la PAA verbal no te planteamos preguntas que te exijan resolver casos dudosos en que ni los especialistas se han puesto de acuerdo. Las construcciones sintcticas que sirven de base a los problemas verbales tienen que ver con la cohesin y la coherencia del texto, y no con detalles de correccin. T sabes que todos los temes de la PAA han pasado por una larga etapa de experimentacin e investigacin antes de ser declarados aptos para medir habilidades verbales, y en esa etapa probamos muchos tipos de preguntas. Pues bien, en el curso de estas investigaciones, tambin probamos preguntas que plantean problemas de correccin, y constatamos que stas no permiten medir habilidades de tipo intelectual, o lo hacen en forma muy imperfecta. Con esto, no te estamos diciendo que la correccin en el habla sea intil: muy por el contrario. La expresin cuidada, correcta, es, entre otras cosas, un valor social incorporado al manejo del lenguaje. Se puede decir que los usos lingsticos establecen en la comunidad categoras culturales. Es conocido el dicho popular como te ven te tratan; ms exacto sera decir como hablas te tratan. Claro que s: la forma en que te 34

expresas es un indicio clarsimo de la educacin que has recibido y de la importancia que das a tu buen desempeo idiomtico. Sin embargo, los objetivos de la PAA, y de la parte verbal en particular, son distintos: nos preocupa cmo piensas y cmo razonas con los contenidos semnticos de los signos verbales; el aspecto de la correccin es, desde este punto de vista, secundario, y no nos sirve para evaluar el desempeo intelectual tuyo y de tus compaeros. Siguiendo con el tema de las clusulas adverbiales temporales, son pocos los elementos -aparte de antes (de) que y despus (de) que- que sirvan para establecer secuencias temporales no inmediatas entre dos eventos. Algunos enlaces poco frecuentes son: (35) Primero que verme vencido, prefiero estar muerto. (36) Tendremos que realizar muchos preparativos previamente a que comencemos la excursin. (37) Desde que t te niegas a aceptar mis consejos, yo declino toda responsabilidad. (38) Hasta que Mnica no termine esa labor tan fatigosa, no podr mejorarse de sus dolencias. 6.4.3. Adverbios relativos de lugar Introducen clusulas subordinadas que determinan el lugar o la ubicacin espacial del hecho expresado por la clusula principal. Una particularidad de nuestro idioma es que establece una diferencia entre las acciones, estados o hechos expresados por el verbo principal: a) b) o son estticos e implican permanencia en un lugar, o son dinmicos, y sugieren la idea de movimiento. Veamos algunos adverbios que expresan una u otra idea. i) Idea de permanencia (39) (40) (41) (42) La casa donde nac est en ruinas. El edificio en donde vivamos ha sido modernizado. Los excursionistas acamparon (en) donde los sorprendi la noche. Aqu es donde se hundi el barco. Como puedes ver, en este caso, el adverbio esencial es donde, a veces con la preposicin en antepuesta. Cul usar de preferencia: donde o en donde? Es cuestin de estilo. Si piensas que decimos estoy en casa, vivimos en el campo, OHiggins muri en el destierro, perfectamente podemos mantener la preposicin si necesitamos emplear una clusula encabezada por donde: (43) Estoy en donde ms me agrada estar. (44) Vivimos en donde tenemos nuestro intereses. (45) OHiggins muri en donde haba vivido los ltimos veinte aos. Otras veces, en cambio, parece que el uso de donde, sin preposicin, es ms conciso y claro: (46) Sebastin y Nicols almorzaron donde su madrina. (= en casa de) (47) Mnica se peina donde la seora Lucy. (= en el establecimiento de) Observa que en los enunciados (46) y (47) el adverbio relativo no encabeza una clusula, sino una frase que slo sugiere la idea de un verbo que ha quedado implcito (reside y atiende, respectivamente)

35

ii)

Idea de movimiento Si t, querido lector, quisieras establecer alguna clasificacin de los movimientos que realizas en el espacio, como ser terrestre que eres, llegaras a un conjunto de tipos como stos: procedencia direccin destino lugar de trnsito o paso multiplicidad, simultaneidad, generalidad Esta clasificacin es slo tentativa; puede muy bien ser modificada porque no tiene pretensiones de definitiva. Sin embargo, se ajusta, aparentemente, a los tipos de nexos adverbiales que usamos para determinar verbos que expresan ideas de movimiento. (48) (49) (50) (51) (52) (53) (54) (55) (56) Vengo de donde estaba trabajando (procedencia). Iremos adonde vive Eugenio (destino). Caminbamos hacia donde se pone el sol (direccin). El puma pas por donde estaban acampados los cazadores (lugar de trnsito). La expedicin avanz desde donde haba instalado su campamento hasta donde comenzaba el desierto (procedencia y destino). El padre Hurtado iba por doquier haciendo el bien (simultaneidad). Dondequiera que ests, acta con dignidad. Adondequiera que fuera Soledad, todo el mundo la alababa por su gentileza. Por dondequiera que pasramos, encontrbamos el terreno erosionado.

Los adverbios de las ltimas cuatro oraciones indican diversidad de lugares. Comprendes ahora por qu hablamos de tipos de movimientos? Al hacer un recuento de los adverbios relativos de lugar, la idea de clasificarlos surge por s sola. Esto es un indicio de cmo la comunidad hablante forja los elementos lingisticos necesarios para expresar cada una de las situaciones en que la realidad nos pone. 6.4.4. Adverbios relativos de cantidad Ya vimos ms arriba que una palabra como cuanto ser adverbio si antecede a un verbo (cuanto desees), y adjetivo si precede a un sustantivo (cuantas personas). El adverbio es invariable (no muestra gnero ni nmero); en cambio el adjetivo (o pronombre) es variable (cuanto, cuanta, cuantos, cuantas); sin embargo, pese a estas diferencias, ambos son relativos: establecen una relacin cuantitativa entre la clusula principal y la clusula determinante que encabezan. Aqu examinaremos la subordinacin adverbial, pero tambin daremos una mirada a los enunciados encabezados por un adjetivo o un pronombre relativo. Veamos unos ejemplos. (57) Los nios deben dormir, comer y jugar cuanto puedan. Como vimos antes, cuanto equivale a todo lo que, todo aquello que. (58) Mara no lograba entender algunos temas, por mucho que estudiase. (59) Por ms que Isabel trataba, no alcanzaba a trabajar tanto como sus compaeras. (60) Gano tanto cuanto necesito, de modo que no me interesa ese negocio. Recuerdas, amigo lector, que en la pgina 12 vimos una conjuncin aunque, a la que llambamos concesiva? Ahora, observas alguna similitud entre esa relacin concesiva y las oraciones (58 y 59)? Claro que s: stas muestran la misma idea que aqulla; pero como los nexos contienen elementos

36

cuantitativos, los hemos incluido en este grupo de adverbios de cantidad con funcin subordinante. 6.4.5. Adverbios comparativos Daremos ahora un rpido vistazo a un ltimo tipo de clusulas adverbiales: las llamadas suboraciones comparativas, que pueden adoptar diversas estructuras y establecen varios tipos de comparaciones. i) Comparativas modales Observa un ejemplo clsico: (61) Como las hojas que nacen y caen, aunque el rbol perdura, as pasan las generaciones de los hombres, aunque la tierra permanece. Antes de analizar el contenido de este perodo, queremos hacerte notar la belleza de su composicin y de las ideas que expresa. De esta clase son los smiles, uno de los ms hermosos procedimientos poticos de la epopeya homrica. El smil consiste en poner en paralelo dos realidades. Qu desea expresar el poeta.? Acaso quiere hacernos notar el sucederse de las hojas en el rbol? O ms bien destacar el trnsito de la humanidad por una tierra inmutable? Evidentemente, es esto ltimo, porque es la idea ms transcendental, ms filosfica, por as decir. Y cmo lo destaca? Cmo hace esa idea ms vvida e impactante? Pues comparndola con otra realidad que todos conocemos: compara las generaciones humanas con la generacin de las hojas. Es una antigua imagen clsica altamente potica. Copiemos otro ejemplo de la epopeya: (62) ...como el guila de alto vuelo se lanza a la llanura, atravesando pardas nubes, para arrebatar la tierna corderilla o la tmida liebre; de igual manera arremeti Hctor, blandiendo la aguda espada. En este smil no se comparan dos fenmenos trascendentales, como el primero, sino dos acciones rpidas e individuales. Los podemos llamar perodos comparativos modales, pues se refieren al modo en que aquellos hechos tienen existencia u ocurren. En ambos, el procedimiento sintctico es el mismo: como .......... as como .......... de igual manera es decir, el hablante ha usado una pareja de adverbios correlativos, cada uno de los cuales encabeza una oracin del perodo para establecer la comparacin. Observa, amigo, que podramos invertir el orden de las clusulas: como la generacin de las hojas ... as es la generacin de los hombres. as es la generacin de los hombres, tal como es la generacin de las hojas. Cul es el fenmeno semntico-sintctico que se ha verificado aqu? Fjate bien: a) mantuvimos el adverbio as encabezando la clusula que cambi de lugar, para mantener el sentido potico del smil (pues habra sido lamentablemente vulgar decir la generacin de los hombres es como la generacin de las hojas...); tuvimos que reforzar el adverbio como anteponindole tal: Tal como resulta necesario para que se mantenga el sentido y la intencin del smil, que compara a los hombres con las hojas, y no las hojas con los hombres.

b)

Ya veremos que el repertorio de los nexos es rico en enlaces comparativos; y ello seguramente se debe a que la comparacin es el mtodo ms antiguo que 37

invent la humanidad para pensar y aun para razonar. La comparacin es el mecanismo base del razonamiento analgico, que se manifiesta tanto en el mbito del lenguaje verbal como en el matemtico: recuerda la utilidad de esas analogas llamadas proporciones. Analiza estos otros ejemplos: (63) Ester teja como si la lana fuera a acabarse en las tiendas. Cul es la idea implcita en este perodo comparativo? (64) Ester teja como tejera una persona si supiera que la lana se va a terminar. Puedes ver que en la relacin (63) el nexo como si involucra una condicin, es decir, una construccin mental ms compleja que el aparentemente sencillo adverbio comparativo. El adverbio como puede sustituirse por cual, si el hablante quiere dar elegancia y estilo a su discurso: (65) Cual las hojas... as pasan las generaciones. (66) Ester teja cual si la lana fuera a acabarse. (67) As como reforzamos como al decir tal como, as tambin podemos reforzar cual diciendo tal cual. Perdona, querido amigo, este juego de palabras, pero la idea que queramos exponerte constitua a la vez un buen ejemplo de perodo comparativo modal. EN LAS CLUSULAS TEMPORALES, VIMOS ENUNCIADOS COMO JUAN SE ACOST TAN PRONTO COMO LLEG A CASA, ES STE UN EJEMPLO DE PERODO COMPARATIVO? No es comparativo, sino temporal, que indica casi simultaneidad de hechos: la construccin tan pronto como no implica comparacin sino una secuencia de acciones en sucesin inmediata; la presencia del adverbio como se da en varios tipos de subordinacin adverbial. ii) Comparativas cuantitativas Tambin puedes comparar dos hechos, acontecimientos, acciones, procesos, etc., desde un punto de vista cuantitativo, que puede referirse tanto a cantidades, como a grados o niveles de una cualidad. Por ejemplo, si decimos (68) El pblico que va a los estadios es ms numeroso que el que asiste a las salas de conciertos. estamos planteando una comparacin numrica de lo ms corriente, en la que establecemos una diferencia cuantitativa. Si afirmamos que (69) Yo leer tantos libros como desee. tambin establecemos una comparacin cuantitativa, pero de equivalencia: la cantidad de libros ledos ser igual a la cantidad de libros deseados. Lo mismo ocurre en (70) Los nios deben dormir tanto cuanto necesiten. Si tanto como es una pareja de adverbios correlativos que expresan una relacin cuantitativa, el grupo tanto cuanto acenta an ms el carcter cuantitativo numrico de la comparacin. 38

(71) El campesino recogi tantas manzanas cuantas poda cargar en su canasto. Esta pareja tantas cuantas equivale a tantas... como las que, a la cual le gana en concisin y precisin. Analicemos estas relaciones, ya ms complejas: (72) El comprador result tanto menos astuto que el vendedor, cuanto que permiti que ste le entregara un automvil chocado como si fuera nuevo. (73) Buenos Aires es tanto ms caluroso que Santiago, cuanto que, all, la humedad es ms elevada que la de aqu. El complicado conjunto tanto ms, cuanto que, es propio del discurso elaboradamente argumentativo; equivale a una correlacin: un hecho mostrar una cualidad o cantidad ms o menos acentuada por la relacin a otro hecho que vare en forma paralela. Una relacin comparativa semejante se da tambin en perodos construidos en esta forma: (74) Jorge, el antiguo campesino, fue perdiendo su campechana en la medida en que fue adquiriendo las costumbres capitalinas. (75) Iremos conociendo ms acerca del pensamiento primitivo a medida que vayamos haciendo contacto con las tribus selvticas de la Amazonia. (76) Tan elevada cultura como fue la de los mayas no ha dejado, sin embargo, vestigios ni de sus orgenes ni de las causas de su brusca desaparicin.

7. SINOPSIS
En este fascculo hemos completado una revisin relativamente ordenada de los grandes tipos de relaciones sintcticas que establecen los nexos entre los enunciados y los segmentos de enunciados. Los numerosos ejemplos pueden servirte de material para que te ejercites en el manejo de estas estructuras propias de nuestro idioma. Para ello, puedes emplear los elementos conectantes en la redaccin de otros enunciados. Ojal lo hagas, para que te des cuenta de que t puedes variar ilimitadamente los contenidos y mantener, al propio tiempo, los mismos esquemas relacionantes, es decir, las mismas estructuras morfosintcticas. Queremos que recuerdes, joven amigo, dos advertencias importantes: Primero: no hemos querido presentarte una clasificacin completa de los tipos de subordinacin sintctica que se produce en la construccin de los enunciados. Desde luego, ni esa clasificacin es unvoca, pues no hay consenso sobre ella entre los especialistas, ni tampoco tienen importancia para la prctica del lenguaje. Nosotros te hemos presentado los fenmenos sintcticos ordenados de alguna manera, para evitar enumeraciones caticas; pero nuestra intencin no ha sido ensearte clasificaciones gramaticales, sino mostrarte un gran repertorio de los principales nexos del aparato gramatical de nuestro idioma. Segundo: estos nexos aparecen en las preguntas Uso de Ilativos distribuidos al azar, de modo que estas preguntas constituyan una muestra representativa de la fisonoma morfosintctica del espaol de Chile. Por lo tanto, cometeras un gran error si quisieras aplicar a las preguntas de la prueba verbal, las denominaciones que hemos empleado en estas pginas, o tratar de ajustarlas a las categoras usadas para explicarte los distintos fenmenos sintcticos. Vale aqu la observacin que te hicimos acerca de los conceptos gramaticales y la prctica del lenguaje: lo verdaderamente importante es una buena ejercitacin, realizada con buenos mtodos. La gramtica y, en general, la lingstica, son disciplinas cientficas que tienen por objeto estudiar ese maravilloso fenmeno humano que es el lenguaje hablado; su propsito es, pues, terico. Claro es que nosotros podemos basarnos en sus denominaciones, en sus descripciones, en sus clasificaciones de los 39

fenmenos lingsticos, pero slo con el fin de practicar el lenguaje con ms conciencia de sus caractersticas. Al fin y al cabo, las palabras son un noble material y la lingstica es una seria actividad cientfica que estudia ese material; lo esencial, sin embargo, es la prctica, el ejercicio incansable, el trabajo activo con el lenguaje: hablar bien, leer con atencin, escribir con precisin. Ejercicio 4 4.1 Completa los espacios en blanco con los enlaces sintcticos apropiados: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Iremos al supermercado .......... salir del trabajo. El juez pudo emitir sentencia .......... hubo reunido todas las pruebas. .......... argumentaba el abogado, .......... convincente se haca su alegato, porque usaba argumentos falsos. Estoy dispuesto a ir .......... me lleven los azares de mi carrera artstica. Toda la familia parti .......... los abuelos, que los esperaban. El poblador no pudo construir su casa .......... le haban asignado el sitio, porque se aneg con la crecida del ro. Hubo que rechazar dos proyectos .......... se presentaron .......... haberse cerrado el plazo de inscripcin. .......... una cuidadosa evaluacin del proyecto, el comit le dio su aprobacin. La estafa era .......... condenable .......... se haba cometido contra una familia sin recursos.

4.2. En los enunciados que siguen completa los espacios en blanco con los nexos que se ofrecen como alternativas: a) Disponamos de.......... repuestos .......... ibamos a necesitar. A) B) C) D) b) tantos tantos ms cuantos como cuantos de cuanto de los que

.......... haberse creado el puesto de supervisor, las autoridades tardaron .......... seis meses en designar a la persona que iba a desempearlo. A) B) C) D) Sin Tras Despus de Pese a sin embargo como an ms que no ms que

c)

El alumnado era .......... adelantado .......... los profesores dejaban que trabajara libremente. A) B) C) D) muy no muy tan tan y as es que hasta que que

d)

.......... la marejada inunda la costa arrasando rboles y casas, .......... se desbord la multitud enfurecida por la derrota de su equipo. A) B) C) D) Tal como Como As como Como del mismo modo fue como as es que ms an 40

e)

Recibimos .......... quejarnos. A) B) C) D) aquello tanto mucho lo

.......... habamos pedido, de modo que despus no pudimos que cuanto y no que

f)

Los nios bien educados se comportan .......... sus padres les han enseado. A) B) C) D) tanto como como cual porque

g)

Ahora podemos encontrar .......... conjuntos juveniles que siguen el ejemplo de los Inti Illimani. A) B) C) D) de dondequiera desde all por doquier adondequiera

h)

El viaducto de Malleco se construy .......... los planos de un clebre arquitecto francs. A) B) C) D) segn por como a

i)

La comisin planific el recorrido de la gira .......... los deseos de la mayora. A) B) C) D) para sin con de acuerdo con

j)

.......... fui, la razn atropell, la virtud escarnec, y la justicia burl, A) B) C) D) Por donde Adonde Donde Adondequiera que

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RESPUESTAS POSIBLES A LOS EJERCICIOS PROPUESTOS

Ejercicio 2 (pg. 7)

a)

Preposiciones adecuadas:
Abstenerse de Atentar contra Acomedirse a Adolecer de Aliarse con Arrepentirse de Circunscribirse a Competir con Discrepar de Interponerse entre Dirigirse a Orientarse hacia

Ejercicio 3 (pgs. 7-8)

b) Preposiciones obligadas:
Los libros de que disponemos Los muros entre los cuales El captulo hasta donde leer El rgimen bajo el cual vivan La empresa para la que trabajamos El tema sobre el cual disertaba El capital con que contamos El pueblo hacia donde bamos Los animales tras los que andbamos Los ideales por los que luchamos El sitio en dnde acampamos Las metas a que aspiramos Los planos segn los cuales armamos El lugar desde donde partimos La mafia contra la cual luchamos La disyuntiva ante la que nos encontramos El distribuidor, sin el cual ningn motor Ejercicio 5 (pg. 13)

Conjunciones coordinantes
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) aunque a pesar de que a pesar de que pero a pesar de que de modo que sin embargo 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) pero a pesar de que por ms que sin embargo debido a que a pesar de que sino que 15) 16) 17) 18) 19) 20) de modo que porque ya ... ya y pero a pesar de que, aunque

Preguntas de uso de ilativos (Pgs. 14-15)

1) 2) 3) 4) 5) 6)

C D E C E B

7) 8) 9) 10) 11) 12)

A A C D C B

13) 14) 15) 16) 17) 18)

B E C E B A

42

Ejercicio 1 (pg. 21) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) El que estudies con empeo (sujeto) que t no eres responsable (complemento del ncleo del sujeto) que llegara la prxima semana (complemento directo) que l no haba visto nada (complemento del complemento directo) que todo depende de nuestro esfuerzo (complemento del verbo de la clasula adverbial temporal) que no alcanzamos a terminar el trabajo (ncleo del predicado nominal) que estara (complemento del verbo de la clasula adverbial de lugar)

Ejercicio 2 (pg. 21) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) quines eran los culpables (complemento directo) a quienes lo merezcan (complemento indirecto) El que no te agrade muestro trabajo (sujeto) si podran entregar a tiempo la tarea (complemento del verbo principal del sujeto) lo que le agrada (complemento circunstancial del verbo de la clusula adverbial temporal) a quin se lo haces (complemento del ncleo del complemento circunstancial de modo) a qu atenernos (complemento directo del ncleo del predicado)

Ejercicio 3 (pg. 21- 22) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) a quien si cules de que quin si que que El que a quienes cules a quien

Ejercicio 4 (pg. 24) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) a los que - a los cuales con quienes las que del que que en que en los cuales - en los que que de lo que de qu a los que

de qu

de que que

que Ejercicio 6 (pg. 26) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) si si con tal que siempre que con slo que de de a no ser que pero por tal motivo, en consecuencia ya ya los que de modo que, razn por la cual aunque, sin embargo de modo que y sin embargo mientras que pero si que que Para que que los que

Ejercicio 5 (pg. 25) 1) 2) 3) 4) de modo que con el propsito de que para que con el fin de que

Ejercicio 8 (pg. 27) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) pero hasta que al fin sin embargo, pero adems de modo que, as es que por lo cual, as es que por eso, as es que al fin y al cabo y por lo tanto, en consecuencia (nada) que (nada) que

pero

Ejercicio 9 (pg. 30) Combinaciones posibles de oraciones 1. Con el propsito de ganar algn dinero, Pedro Andar, pobre jornalero campesino, desuella un animal muerto de carbunclo, para vender el cuero a un talabartero, contagindose con la mortal enfermedad. Hann, el feroz caudillo, que tanta crueldad haba mostrado con los vencidos, llor cuando sus enemigos, en cuyas manos haba cado, lo condenaron a muerte. Los nios sometidos a malos tratos corren peligro de ser en el futuro sociales y emocionales si no se oportunamente mediante un psicolgico. en su hogar inadaptados les socorre tratamiento

4.

Antes de la invencin de la imprenta, se confeccionaban libros en pergamino, lujosamente empastados e ilustrados con artsticas miniaturas bellamente coloreadas, los que actualmente son apreciados tesoros para las bibliotecas y los coleccionistas. Los rboles que plantan en calles y playas las municipalidades, en cumplimiento de su misin, no suelen ser los ms apropiados, por sus hojas caducas que obstruyen las alcantarillas, y por el abundante polen que arrojan al aire, el cual provoca alergias a algunos habitantes propensos a ellas.

5.

2.

3.

43

Respuestas posibles

Ejercicio pg. 35 (Adverbios relativos tempoEjercicio pg. 34 Ejercicio pg. 33 (Adverbios relativos moda- (Adverbios relativos tempo- rales: acciones en sucesin rales: acciones simultneas) inmediata ) les)
a) b) c) d) e) f) g) tan que conforme de tal modo que de modo que tal como segn como segn a) b) c) d) e) f) g) mientras mientras tanto en tanto que no bien cuando apenas cuando ya mientras an cuando ya a) b) c) d) e) f) g) h) i) tan pronto en cuanto tan pronto como cuando ya en cuanto no bien apenas no bien recin cuando ya tan pronto

Ejercicio pg 4.1 pg. 42

a) b) c) d) e) f) g) h) i) despus de tan pronto mientras ms adondequiera que adonde en donde que despus de, tras tanto ms

4.2 pags. 42 - 44
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) B C D A B B C A D D

menos

despus de cuanto que

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