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EL APRENDIZAJE DE LA RESPONSABILIDAD, PAPEL DE LA FAMILIA

Qu es la responsabilidad? En muchas ocasiones omos que tal o cual persona no es responsable, incluso escuchamos que los jvenes son poco o nada responsables. Se dice que alguien no es responsable cuando no cumple o se le olvidan sus obligaciones, cuando tiene comportamientos arriesgados o antisociales, cuando no asume las consecuencias de lo que hace y le echa la culpa a otras personas. Es claro que uno de los objetivos de la educacin familiar y escolar es conseguir que los hijos y estudiantes sean personas responsables y que se comporten con arreglo a esta cualidad. Vamos a comenzar tratando de definir la responsabilidad a travs de una serie de categoras o niveles que nos faciliten su enseanza. La responsabilidad es un valor que tiene varios niveles de significacin. Uno, es una cualidad propia de una persona cuidadosa y atenta en lo que hace o decide; dos, est relacionada con el respeto a los derechos y sentimientos de los dems; tres, un comportamiento responsable es propio de alguien que ayuda a los dems; cuatro, es propio de una persona que acta con autonoma y libertad; cinco, una persona responsable reconoce y acepta las consecuencias de un hecho realizado libremente. Cmo se aprende a ser responsables? Esta cualidad o valor, con la que no se nace, tiene que ser un objetivo fundamental a conseguir con los adolescentes y jvenes principalmente en el mbito familiar y, tambin, en el escolar. Se trata, por consiguiente, de crear un ambiente en la casa y en la escuela que les ensee a decidir de forma adecuada, teniendo en cuenta diferentes alternativas y valorando con antelacin las consecuencias de sus decisiones; de hacerles conscientes de la existencia de los dems y de sus necesidades; de conseguir que sean atentos y cuidadosos en lo que hacen; y, por ltimo, a sentirse responsables de lo que hacen. Esta cualidad no se consigue de forma instantnea al cumplir una edad, sino que se adquiere de forma progresiva a travs de un proceso. Se comienza como un juego imitando a los padres y poco a poco se van adquiriendo mayores responsabilidades. No podemos pedirle a un chico o a una chica que sean responsables porque ya tienen edad si desde pequeos no hemos ido dndoles responsabilidades y hacindoles ver las consecuencias de sus actos. Son los padres los que administran no slo los derechos sino tambin las responsabilidades de los hijos: Has cumplido un ao ms y te vamos a

ampliar el tiempo para salir, pero tendrs tambin que sacar la basura.... El papel de los padres consistir en establecer las normas y obligaciones de los hijos; animarles y ayudarles a cumplirlas; reconocer y valorar sus aciertos; y establecer consecuencias negativas (castigos) si no las cumplen. No ser aconsejable hacer las cosas por ellos porque no las hacen bien o por lstima; exigir las obligaciones un da s y otro no; recordarles muchas veces lo que tienen que hacer; o que no cumplan con las obligaciones y que no pase nada. Por consiguiente, las responsabilidades han de estar claras y el comportamiento de los padres ha de ser coherente. Qu responsabilidades u obligaciones son propias de los adolescentes? Las obligaciones de los adolescentes estarn relacionadas con los horarios de entrar y salir; con el uso de la televisin, el ordenador o la pley; con el estudio en casa y con la asistencia al instituto; y con la colaboracin en las tareas del hogar; entre otras. No existen responsabilidades diferentes para chicos o para chicas. Es importante que ambos aprendan a colaborar en las tareas del hogar: a poner y recoger la mesa, a lavar los platos, a hacer de comer, a limpiar la casa, a poner la lavadora, a tender... El aprendizaje de estas actividades depender de la edad, pero no tienen por qu estar asociadas a ser hombre o mujer. Puede ser recomendable poner por escrito las obligaciones de los diferentes miembros de la familia en un lugar bien visible para que sirva de recordatorio a todos. Tienen que estar bien explicadas para que no haya dudas sobre quin, cmo o cundo hay que realizarlas. Hay que establecer tambin las consecuencias positivas y negativas que tendr el cumplimiento de las responsabilidades. Finalmente, los padres tienen que darle a sus hijos e hijas la oportunidad de ser responsables, porque conforme vayan sindolo, van a adquirir mayor confianza en s mismos y esto les animar en su proceso de hacerse personas responsables. Publicado por Miguel ngel Valverde Gea en 20:09

Seamos responsables en todo lugar


En este proyecto se pone nfasis en el carcter vivencial del valor responsabilidad como en un todo (la escuela, la familia y la sociedad). Adems permite poner en palabras la dimensin emotiva de nuestras experiencias, en nuestro hacer cotidiano, en hechos concretos. Consideramos necesario trabajar diariamente los aspectos de la responsabilidad puesta al servicio de un trabajo solidario para que los nios descubran los logros que puedan obtener ponindola en prctica.

NATURALEZA Luego de confeccionar el Proyecto Curricular Institucional (en la Escuela N 1.295 De los 100 aos en Venado Tuerto provincia de Santa Fe) surge la necesidad de trabajar con el valor RESPONSABILIDAD y de esta manera revertir actitudes impropias y consensuar acciones que faciliten el afianzamiento de conductas responsables. FUNDAMENTACIN. Uno de los pilares fundamentales para el cambio es la educacin y ms precisamente en las aulas, verdaderos espacios de construccin de los valores de los que sern futuros ciudadanos. De esta manera "los valores" dentro de la estructura curricular son un tema transversal en los procesos de enseanza- aprendizaje. As podemos abrir los caminos de la reflexin y la posterior toma de decisiones que favorezcan a todos. PROTAGONISTAS Alumnos de 4 y 5 ao del turno maana a cargo de las docentes Roxana Antua y Stella Facendini tambin padres, docentes y personal escolar. ESPECTATIVAS DE LOGRO - Crear espacios de dilogo donde el decir, pensar, el hacer y el sentir sean herramientas cotidianas para el actuar reflexivo de cada integrante de la comunidad. - Promover actitudes que reflejen la responsabilidad. - Descubrir que la Responsabilidad y la ayuda mutua conducen a un buen trabajo diario. - Comprender que a travs de la responsabilidad se desarrolla una convivencia armnica. - Fomentar el sentido de la responsabilidad: en la escuela, en el hogar y en la sociedad. ESTRATEGIAS DIDCTICAS - Juegos- dramatizaciones- articulacin - secuenciacin- comparacin- atencin de las inteligencias mltiples. - Resolucin de problemas, razonamiento lgico- vinculacin de contenidos-

investigacin. - Planteo de interrogantes y anticipaciones. - Tcnicas grupales. RECURSOS - Libros- textos- canciones- biblioteca - diccionario- diarios- revistas- fichas lminas fotocopiasTIEMPO Periodo escolar INTERDISCIPLINARIEDAD Formacin tica. Los resultados se observarn en todas las reas: Lengua Matemtica Cs. Naturales y Sociales - Msica Plstica Tecnologa Educacin Fsica. EVALUACIN - Inicial o de diagnstico buscando los saberes previos; constante, continua, formativa y correctiva. - Autoevaluacin y coevaluacin, consensuando los contenidos a evaluar. ACTIVIDADES - Trabajar los saberes previos. - Dialogar sobre qu entienden por valores y en particular por el de la responsabilidad. - Elegir un colaborador o un mediador entre los alumnos, en forma mensual, que encargare de coordinar las tareas que ese valor demande. - Confeccionar la carpeta viajera, la cual recorrer las familias durante todo el ao para que puedan disfrutarla juntos. Sern encargados de completarla con material en donde figuren cuentos, frases, un pensamiento, algn refrn, el relato de alguna experiencia vivida, una imagen o algn artculo periodstico que haga pensar sobre la responsabilidad. - Crear un certificado o diploma para entregar a los alumnos mes a mes por logros obtenidos a travs del ejercicio de la responsabilidad. - Realizar dramatizaciones de roles sociales que permitan reflejar actos responsables. - Escuchar y entonar canciones cuya letra refuerce la idea del valor tratado. - Le ponemos msica a la siguiente poesa y la cantamos: LA RESPONSABILIDAD Ser responsable implica madurez y seriedad,

asumir los compromisos y seremos de fiar. Es tambin indispensable la dosis de sensatez, ser prudente, precavido y toneladas de honradez. La responsabilidad es cumplir las obligaciones y todos nuestros deberes en todas las ocasiones. Silvia Beatriz Zurdo. - Leemos y comentamos la siguiente historia. PEDRITO Y SUS AMIGOS Una vez, cuando era joven, con un grupo de amigos decidimos ir de pesca; saldramos a las cinco de la maana, para llegar cerca de las ocho, cada uno tena que llevar algo y no debamos olvidarnos de nada porque el lugar a donde bamos era totalmente solitario. Yo, como era mi costumbre, hice una lista y al levantarme control que todo estuviera correcto. A la hora exacta el ruido de la bocina me avis que Paquito haba llegado, acomod mis cosas y pasamos a buscar a Lito, que tambin carg lo suyo y de all pasamos por la casa de Julio, que rpidamente meti sus cosas en el bal y estuvimos listos para salir a disfrutar del da. Al llegar Lito prepar el mate, ese desayuno en el medio del campo con unas ricas facturas fue inolvidable, luego sigui lo pesca, que increblemente fue muy buena, reamos por nada, hacamos chistes tontos, estbamos felices. Cuando nos dimos cuenta ya era hora de almorzar; Paquito sac la carne y la puso sobre una tabla, haba un costillar entero que daba gusto verlo y varios chorizos y morcillas que despertaran con fuerza nuestro apetito. Busqu a Julio para que preparara el fuego, l era el encargado del carbn y los fsforos. Estaba recostado bajo un rbol y cuando me acerqu vi que estaba dormido. -Julio, qu te pasa, te sents mal? - le pregunt. -No, lo que pasa es que no dorm, me fui a bailar y volv a casa un rato antes de que ustedes me pasaran a buscar. -Bueno, no te preocupes- decime dnde estn el carbn y los fsforos y cuando est listo el asado te despertamos. La cara de mi amigo fue de asombro, se puso colorado, como de vergenza y me dijo. -Sabs, me olvid de todo! -Cmo que te olvidaste? Sos un irresponsable- le dije bastante enojado. -Tens razn, les pido perdn, no volver a ocurrir. Y Julio muy preocupado se qued pensando en el asado que no pudieron comer. Tuvimos toda la tarde para pensar en las consecuencias que puede ocasionar una falta de responsabilidad, aunque parezca pequea, como olvidarse del carbn y de unos pocos

fsforos. Pancho Aquino (con adaptaciones) Le el relato. Piensa y responde 1.Quines son los protagonistas de la historia? 2.Qu haban planeado hacer? 3.Qu problema se les present? 4.Lo pudieron solucionar? 5.Por qu? 6.Qu consecuencias ocasion la falta de responsabilidad? - A partir del cuento trabajado elaboraremos en forma conjunta el concepto de responsabilidad. - Trabajamos la siguiente historieta y la comparamos con hechos acontecidos. - Trabajo grupal: Leemos, interpretamos, escribimos y dibujamos. - La responsabilidad en la escuela: Conversamos sobre las consecuencias que ocasionan la falta de responsabilidad en la escuela. Confeccionamos una lista. Conductas responsables e irresponsables y sus consecuencias - Reflexionarn sobre sus propias conductas. Establecern metas de trabajo. Confeccionamos un afiche mural exponiendo las metas individuales. - Realizamos un seguimiento diario utilizando listas de control, para registrar las acciones grupales propuestas durante el proyecto. Los aspectos a tener en cuenta surgirn de las actividades anteriores. - Trabajamos la relacin entre Libertad y Responsabilidad. 1.Observ la historieta con atencin. .Cont con tus palabras qu sucede. 3.En la tercera vieta se cuentan algunas de las cosas que hizo Libertad sin Responsabilidad. Pens qu otras cosas pudo haber hecho. Qu consecuencias pudieron haber trado esas cosas? 4.Por qu Libertad ya no es ms libre, se siente perdida, y no sabe adnde ir? Qu le falta? 5.Hac un listado de todas las cosas que puede hacer Libertad, y cualquier otro chico, si acta con responsabilidad. Por ejemplo: ir al cine, bailar,jugar, etc. Recordemos: La nica manera de disfrutar de 1a libertad es actuando con responsabilidad.

Qu es actuar con responsabilidad? Renanse en grupos y, de acuerdo con lo que ustedes entienden por RESPONSABILIDAD, sealen cules de las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas ACTUAMOS CON RESPONSABILIDAD CUANDO SABEMOS LO QUE HAY QUE HACER Y lo hacemos por propia decisin. buscamos excusas para no hacerlo. lo hacemos de mala gana protestando. lo hacemos ante la exigencia de los dems. lo hacemos por propia satisfaccin. lo hacemos lo mejor posible aunque nos demande gran esfuerzo. lo dejamos para otro momento. lo hacemos voluntariamente y de la mejor manera. lo intentamos pero renunciamos ante la menor dificultad. esperamos a que otros lo hagan por nosotros. lo hacemos slo si es para nuestro propio beneficio. Una vez que todos hayan completado el cuadro, compartirn las opiniones de su grupo con las de otros grupos. - En la sopa de letras buscamos valores morales que nos ayudan a ser responsables. - En forma grupal confeccionarn carteles con frases que expresen mensajes positivos relacionados con la RESPONSABILIDAD y reflexionarn sobre ellos. Luego, se realizar una exposicin en las paredes de la escuela. - Se dividen en grupos y cada uno elige realizar una entrevista a alguno de los siguientes miembros de la escuela: La directora La secretaria Maestras Un integrante del personal de cooperadora. Formularn preguntas con para indagar: 1.Cules son las responsabilidades especficas: de estas personas. 2.Qu les recomiendan para hacer ms fructfero y agradable el paso de ellos por la escuela, etc. Luego, intercambiarn con otros grupos la informacin recogida. Reflexionarn sobre las conductas que cada uno de ellos puede desarrollar para colaborar con la escuela y sus integrantes. - La responsabilidad en el hogar: dialogamos sobre el tema. Reflexionamos sobre las conductas responsables o no en el hogar y sus consecuencias.

Escribimos metas personales para realizar en el hogar y demostrar que soy responsable.Pap o mam verificar el cumplimineto y lo escribir en la carpeta. - Los SIEMPRE SIEMPRE y los NUNCA NUNCA Dialogaremos sobre las conductas positivas que pueden desarrollar en el hogar y sobre las conductas negativas que son propias de los irresponsables. Luego a partir de ese dilogo, formulamos una lista de los SIEMPRE-SIEMPRE que van a cumplir responsablemente, y otra de los inaceptables NUNCA-NUNCA. Aqu van algunas sugerencias, a modo de ejemplo. Pero la idea es que ellos mismos formulen y peridicamente los revisen (repasando su cumplimiento y los aspectos en que pueden mejorar), los modifiquen o los amplen. SIEMPRE-SIEMPRE - Colaborar con mam y pap en todo lo que est a nuestro alcance. - Saludarnos con un beso, desendonos Buenos das! Buenas noches! - Atender el telfono con cortesa. - Cumplir con aplicacin y empeo las tareas escolares, organizndonos para evitar apuros y olvidos. - Cuidar y valorar los tiles, la ropa el calzado, los juguetes y todos los elementos que nuestros padres nos brindan. LOS NUNCA - NUNCA - Despreciar la comida que nos sirven - Reclamar ms de lo que tenemos y de lo que nos pueden dar. - Dejarnos llevar por los caprichos. - Reaccionar con intolerancia, egosmo o violencia.

Autor: Roxana Antua | 28-03-2006 |

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Jos ngel Rico Falco.Reparto

de responsabilidades como contribucin al sentimiento de grupo en el aula. E.S.O En las tutoras es bsico lograr
un espritu de grupo a la par que conseguir un sentimiento cvico, para trabajar estos aspectos es aconsejable el reparto de tareas en el aula.
Esta experiencia educativa la rea-lice gracias a la sugerencia del equipo de orientacin de mi centro. Su conse-jo ha sido prctico y fructfero. Esta di-rigida a quien se encarga de la tutora del grupo en caso de Secundaria o al Maestro o Maestra en Primaria. Para que un conjunto funciones, ya sea una mquina, una sociedad, o un grupo escolar, cada uno de sus elementos tiene que desempear una tarea para el correcto funcionamiento del conjunto. Adems el reconocimien-to personal que aporta al individua realizar una tarea sencilla en el aula, supone un grado de satisfaccin e in-tegracin en el grupo. En este sentido es muy positivo repartir los pequeos quehaceres de la clase entre sus com-ponentes y rotar con las responsabili-dades asumidas. Veamos como se organiza a activi-dad. Para llevar a cabo esta experien-cia se precisa un planning en el qu como mnimo se cuente con 2 sesiones de tutora (2 semanas). Lgicamente estas dos sesiones deben disponerse lo ms prximo posible al inicio del cur-so, preferiblemente justo despus de la eleccin de delegado, incluso mejor an comenzar en esa misma sesin.Los objetivos de la asignacin de res-ponsabilidades en el aula son los si-guientes:- Implicar a l@s alumn@s en la bue-na organizacin y el ptimo funciona-miento del grupo clase - Desarrollar su madurez y sentido de la responsabilidad para con el grupo clase.- Valorar comprensivamente a quienes ejercen alguna autoridad y asumen responsabilidades para el bien del res-to del grupo.- Potenciar su autoestima favorecien-do un protagonismo positivo y cons-tructivo, ganando as reconocimiento en el aula.En qu consiste esta de la actividad?: Se trata de definir algunas ta-reas dentro de la dinmica de funcio-namiento del aula e ir encargando a l@s alumn@s las responsabilidades correspondientes a cada uno de ellos. Pgina 142

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Resulta fundamental para lograr que esta actividad responda eficazmente a los objetivos perseguidos que se pre-sente como una forma de compartir responsabilidades, de construir entre todos el clima del aula y no como una imposicin o como un favor al tutor/a. Igualmente, por conveniencia y coherencia con el fin de la misma, l@s responsables del desarrollo de esta actividad tanto como de su posterior aplicacin y para ello nos ayudar la distribucin de funciones a modo de asamblea.Estructura de la actividad por sesio-nes: 1 Sesin: Determinacin de necesi-dades que propone el grupo. 1 paso: Se prepara una asam-blea de clase siguiendo el esquema adjunto de reparto de funciones y mo-mentos de la misma para determinar las necesidades que tiene el grupo en cuarto a orden, organizacin y funcionamiento (mejor, preparar la figura de un dinamizador de entre al alumnado para que lo haga). El moderador se encargar de mantener el orden en el turno de palabra. 2 paso: A partir de la informacin que se va recogiendo se anotan en la pizarra dichas necesidades de forma clara y precisa (dividir la pizarra en dos y anotar stas en la izquierda) Los siguientes pueden servir como ejemplos aunque conviene que las ideas salgan por iniciativa de la propia clase y el tutor/a puede com-plementar. Algunas funciones son in-eludibles (y no solamente la de dele-gad@) como por ejemplo la figura de moderador/a, para otorgar el turno de palabra, mantener el orden en debates etc, y secretario/a para registrar todas las conclusiones a las que se llegan, compromisos, sugerencias, necesida-des, temas tratados, etc...a) Limpieza del aula: papel, pintadas en mobiliario y paredes, envoltorios, comida y chicles etc.b) Salida de los alumnos del aula du-rante y entre clases.c) Estado del aula al terminar la jorna-da: sillas y mesas, d) Recogida y reparto folios, copias, cuadernos, trabajos, ...e) Recogida de tizas, fotocopias, ...f) Cuidado armarios y del material de uso comng) Limpieza la pizarra y del borradorh) Revisin de agendas ( se puede ha-cer por parejas cada 2 3 semanas)i)Informacin a compaeros que faltan a clase (incluso por ir a Apoyo) de lo dado en ella as como los deberes, fe-chas de controles,...j) Responsable del calendario global del curso (fechas de exmenes, entre-ga de trabajos, autorizaciones, hojas firmadas, actividades extraescolares) Pgina 144k) Responsable de cerrar abrir las ven-tanas y apagar las luces al final de la clase. l) Control del reciclaje en el aula y del uso de papel por las dos caras. 3 paso: Una vez definidas todas las necesidades, se revisan y perfilan por si pudiera faltar alguna, haber va-rias que se pudieran unifica, aqu quien sea responsable de la tutora debe sa-ber encauzar las ideas y necesidades propuestas as como y hacer razonar a la clase quienes son los ms adecua-dos para cada tarea, sin adjudicar a dedo las responsabilidades, pero dan-do indicios de que tipo de caracteres y personas son las mejor preparadas y en las que ms se puede confiar. En este punto se pueden dejar argumen-tar por toda la clase la importancia o no de las necesidades que se han pro-puesto, aprovechando para fomentar el debate. Los debates son unas herramien-tas de gran utilidad no slo a nivel de interaccin en la clase, compaeris-mo, empata por los dems etc, si no algo muy adecuado para el ejercicio de la lengua y la oratoria. Concluido el mismo, el secretario levanta acta de la reunin y anota lo escrito en la pizarra. El moderador aplazar al grupo para que el prximo da traigan ideas para dar respuesta a cada una de las nece-sidades que se han determinado entre todos.

Pgina 145 2 Sesin: Asignacin de las necesidades pro-puestas en la


primera sesin y su argumenta-cin. 1 paso: Usaremos la pizarra para que toda la clase siga y tenga claro las conclusio-nes que se alcanzan, lo que quede escrito en la misma se ver reflejado en el acta escrita por el/la secretario/a. As se comienza escribiendo en la mitad izquierda de la pizarra la primera de las necesidades que se concretaron en la se-sin anterior. A continuacin sobre la misma se exponen ideas a mano alzada y se anotan a la derecha las ms eficaces, discutiendo lgica-mente- todas y cada una de ellas. As, sucesi-vamente con las dems necesidades, siempre de una a una. Las ideas que se aceptan que-darn como acuerdos que el grupo reconoce y quedarn plasmados en el acta. 2 paso: Se reparten las tareas propues-tas pro la clase, entre las cuales se encontrarn la mayora del as mencionadas en el listado al-fabtico expuesto arriba. Los criterios para di-cho reparto deben ser coherentes, confianza, grado de responsabilidad, voluntari@s, etc en caso de empates o no conocer suficientemen-te bien a la clase, se pueden adoptar otros cri-terios como orden de lista (alfabtico), sorteo, entre otros. Pgina 146Adems se definen cargos de responsabilidad para velar por el cumplimiento de los acuerdos alcanzados (p.ej., encargad de limpieza; encargad bienestar en el aula; persona respon-sable de mediar, etc...) y se fijan los criterios para ejercerlos. Para lograr involucrar a toda la clase, las responsabilidades pueden rotar, de modo que cada quincena cambien las personas encargadas de una determinada tarea. Adems se har una lista con reservas (por si faltaran los titulares) y tambin por el gran nmero de asignaturas en las que el grupo se subdivide ( opta-tivas, libre disposicin, apoyo...) que cubra todo el trimestre y se expondr junto el acta. Se reflejar en el acta lo pactado y se dejar copia en el tabln del aula. Por ltimo remarcar que el funcionamiento de los acuerdos ser objeto de revisiones peridicas en las sesiones de tutora y de evaluacin. Con este tipo de tareas, conse-guimos crear un sentimiento de grupo, ya que todos juegan un papel para que la clase funcione, todos se sienten ti-les, y ven a los dems tambin como tiles, en este sentido, como iguales. Lo que se pretende trabajar con este y otras experiencias similares es el coo-perativismo que no slo beneficia al grupo si no tambin a sus elementos, es decir, cada estudiante.