Pedagoga en Ed.

Diferencial Con Mencin En Deficiencia mental y Trastornos de Audicin y Lenguaje

DIDCTICA DE LA EDUCACIN DIFERENCIAL CERTAMEN N 1

Nombre: Profesor: Claudia Aravena Soto

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Carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial

Puntaje Total 78 Ptos Puntaje Mnimo 47 Ptos Nota Mnima: 4.0 Exigencia : 60 %

Puntaje:

Nota

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Instrucciones generales: Antes de responder lea detenidamente las instrucciones y cada enunciado de las preguntas. Use lpiz de tinta o de pasta ( no use grafito) No se aceptar uso de corrector Su letra deber ser legible (clara, comprensible) Considere normativas ortogrficas y de redaccin Apague o silencie su celular. Si responde o manipula su telfono durante el certamen se descontarn 20 pts.

ITEM I.- VERDADERO FALSO: Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa Justifique las falsas. (2 puntos c/u) (Total: 18 ptos.) 1.-______ En el Marco para la Buena Enseanza para cada descriptor que forma parte de un criterio se establecen solamente 2 criterios de desempeo
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2.-______ En el Marco para la Buena Enseanza, los criterios y cada uno de sus descriptores expresan lo que los profesores deben saber y lo que deben saber hacer.
______________________________________________________________________________ 3.-______ Los componentes que actan en el acto didctico son: el docente, el alumno y el contexto ______________________________________________________________________________ 4.- ______ Los elementos que componen el currculo son: objetivos, contenidos, metodologa y

evaluacin
______________________________________________________________________________ 5.-______ El objeto de estudio de la educacin es la pedagoga ______________________________________________________________________________ 6.- ______ La didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad _______________________________________________________________________________ 7.-______ La didctica se clasifica en: didctica genera, didctica diferencial y didctica especfica. _______________________________________________________________________________ 8.-______ El objeto de estudio y de intervencin de la didctica es solo el proceso de aprendIzaje. _______________________________________________________________________________ 9.-______

El MBE no busca mejorar la labor docente partiendo desde la reflexin de sus

prcticas.
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ITEM II.- SELECCIN MLTIPLE: Encierra en un crculo la alternativa correcta (2 puntos c/u) (Total: 20 ptos.) 1.- La didctica es: a.- Ensear, instruir, exponer con claridad b.- Ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. c.- Ciencia o arte de ensear d.- Todas las anteriores 2.- Los mbitos de intervencin de la didctica son: a.- Formal b.- Informal c.- Formal e Informal d.- Todas las anteriores 3.- Los componentes de la didctica son: I. II. III. IV. V. a.b.c.d.El educando El profesor Los objetivos Las asignaturas El mtodo Solo I y II Solo I, III y IV Solo I, IV y V Todas las anteriores

4.- Los dominios del Marco para la Buena Enseanza son: a.- Preparacin de la Enseanza, Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y Responsabilidades Personales b.- Preparacin de la Enseanza, Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y Responsabilidades Profesionales c.- Preparacin de la Enseanza, Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, Responsabilidades Profesionales y Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. d.- Todas las anteriores 5.- Los aspectos relevantes de la didctica son: a.- Es una disciplina o ciencia profundamente vinculada con la enseanza. b.- Ayuda a ensear mejor y favorece aprendizajes significativos en nuestros estudiantes y est relacionada con el proceso de aprender. c.- Todas las anteriores d.- Ninguna de las anteriores 6.- Las caractersticas de la didctica son : a.- Terica (en cuanto explica qu cosa se ensea) b.- Prctica (en cuanto dice cmo ensea) c.- Terico Prctica (en cuanto que arranca de la realidad, la analiza y aporta soluciones a sus problemas. d.- Ninguna de las anteriores e.- Todas las anteriores 7.- El Marco para la Buena Enseanza est formado por : a.- Criterios y Descriptores b.- Dominios, Criterios y Descriptores c.- Ninguna de las anteriores d.- todas las anteriores

8.- Los niveles de desempeo que establece el Marco para la Buena Enseanza para cada descriptor que forma parte de un criterio son: I. II. III. IV. Insatisfactorio Bsico Competente Destacado

a.- Solo I b.- Solo I, II y III c.- Ninguna de las anteriores d.- todas las anteriores 9.- En el Dominio A del Marco para la Buena enseanza, algunos descriptores son: I. II. III. IV. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida

a.- Solo I y IV b.- Solo II y III c.- Solo I y II d.- Todas las anteriores 10.- Cuando el profesor ensea debe considerar algunos aspectos importantes de sus estudiantes, tales como: a.- las caractersticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas b.- sus particularidades culturales y familiares, sus experiencias previas c.- Solo a d.- Todas las anteriores III.- ITEM DE DESARROLLO 1.- Considerando el Marco para la Buena Enseanza, desarrolle el siguiente tema:( 20 Ptos)

En relacin a los dominios y criterios del Marco para la Buena Enseanza, lea el prrafo siguiente y argumente si est a favor o en contra. Fundamente su respuesta Los educadores podran argumentar, por ejemplo, que en una situacin de Educacin Especial los criterios del dominio B (creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes) son ms importantes que los criterios del dominio C (enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes). Los fundamentos para esa ponderacin se basan en la conviccin de que para los alumnos de la educacin especial el ambiente de la sala de clases es esencial para su actitud general hacia la escuela; en consecuencia su xito acadmico depende de sentirse seguros y cmodos en un aula.

3.- Reflexione sobre el siguiente caso, respondiendo en forma breve las preguntas que aparecen al final del texto. (20 Ptos.)

CASO 2 Quinto ao bsico Asignatura: lenguaje y comunicacin Los estudiantes luego del recreo comienzan a ingresar a la clase, algunos se sientan, otros ingresan corriendo, casi al mismo tiempo la profesora entra con los ltimos estudiantes. Ella se para frente a los estudiantes esperando que guarden silencio, estos entienden la situacin, se quedan de pie y la profesora saluda, todos responden y toman asiento (2minutos). Inmediatamente la profesora transita por la sala y formula una pregunta para todosqu fue lo ltimo que vimos en la clase anterior?, tres estudiantes levantan la mano y uno dice: tena que revisarnos la tarea que no alcanzamos hacer, otro dice:S, tenamos que revisar el texto y reconocer los verbos y sus tiempos verbales, el otro dice: estbamos aprendiendo a redactar noticias. Luego de esto la profesora dice: a sacar los cuadernos y su libro, lean la lectura de la pgina n 54 y respondan en sus cuadernos las preguntas que estn al final, tienen 25 minutos para hacerlo y luego voy a revisar sus respuestas. Algunos estudiantes inmediatamente sacan el material, otros conversan y lo hacen ms lentamente y dos le dicen a la profesora que se les qued el libro en la casa. A los dos estudiantes que no trajeron el libro, la profesora les dice, que escriban un cuento de una plana del tema que ellos quieran. Mientras la mayora de los estudiantes estn desarrollando la actividad combinada con conversaciones de temas propios de stos, la profesora se sienta, pasa lista, completa el libro, llama a un estudiante para darle tarea en sus cuadernos de caligrafa, un nio de atrs le pregunta a la profesora que hay una palabra que no entiende, ella le contesta que use el diccionario y lo averige, hay algunos que ponen atencin frente a la instruccin y son varios los que usan el diccionario. En general se ve que los estudiantes estn trabajando. La profesora luego pregunta: leyeron el texto?, la mayora responde que s, entonces les repite que deben responder el set de preguntas. Pasado un buen tiempo la profesora se pone de pie y seala a un estudiante para que lea la primera pregunta y su respuesta. Cuando da su respuesta, varios nios dicen que tienen otra respuesta, la profesora les dice que ya les va a tocar a ellos y as transcurre la clase, es decir en forma individual los estudiantes van leyendo y respondiendo de acuerdo al turno que la profesora seala. En pleno proceso, toca la campana para el recreo y la profesora les dice la prxima clase vamos a terminar con las preguntas

Reflexionemos Tiene estructura de una clase con sus diferentes momentos? Los estudiantes saban lo que iban a aprender? Se socializan las experiencias de los estudiantes? Se socializa el contenido del texto? Realizan una prediccin de la lectura? Comprenden todos los estudiantes el texto? Selecciona el texto de acuerdo a una temtica en estudio o a intereses de los estudiantes? Se observa la intencin de la actividad? Se logran aprendizajes significativos? Cmo fortalecer esta accin docente segn los dominios del MBE?