Jal Educacion para La Vida PDF

Educacin para la vida y desarrollo sustentable
Autoras:
Dulce Mara Ruz Meja Carmen Yolanda Quintero Reyes Guadalupe Adame Garza
Con agradecimiento a la Delegacin Jalisco de la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales, especialmente a la Coordinacin de Educacin y Capacitacin Ambiental, por su asesora y colaboracin en la construccin de la presente propuesta.
EDUCACIN PARA LA VIDA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

2010 Secretara de Educacin Jalisco Av. Central 615, Col. Residencial Poniente, C.P. 45136 Zapopan, Jalisco, Mxico
2010 Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Delegacin Jalisco Av. Alcalde 500, Palacio Federal piso 8 Col. Alcalde Barranquitas, C.P. 44280 Guadalajara, Jalisco, Mxico
INDICE
PRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITOS ENFOQUE EVALUACIN ORIENTACIONES DIDCTICAS ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

BLOQUE 1: ADOLESCENTES Y DESARROLLO SUSTENTABLE BLOQUE 2: CONSUMO RESPOSABLE Y EQUIDAD SOCIAL BLOQUE 3: CUENCAS, CULTURA Y SU VULNERABILIDAD BLOQUE 4: DIVERSIDAD CULTURAL Y BIOLGICA BLOQUE 5: SOCIEDAD Y AMBIENTE
3 5 15 16 19 23
31 34 36 40 44
BIBLIOGRAFA
47
PRESENTACIN
La educacin es un camino ms para intentar mitigar el choque presente entre la sociedad y la naturaleza. As, dentro del marco de una realidad socioambiental vulnerable, en donde la naturaleza pierde su organizacin vital pero al mismo tiempo est en juego la supervivencia de los seres humanos, es apropiado considerar la importancia de formar competencias para la vida a favor de la formacin integral de los estudiantes en todos los niveles de la educacin bsica; dando mayor profundidad a la educacin ambiental, pero vinculndola a la formacin en valores y complementndola con un acercamiento a los enfoques de equidad social y de gnero. Temas que como lo seala el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006, son temas que se abordan en ms de una asignatura con distinta profundidad y extensin. La Reforma de Educacin Secundaria (RS), considera la educacin ambiental como un factor fundamental en la formacin de la adolescencia, siendo coherentes con la lnea curricular de formacin cientfica bsica remitindonos a la manera en que el individuo y la sociedad conciben, representan y valoran su medio ambiente; esta asignatura permite repensar los estilos de vida y relaciones entre las y los individuos, con su medio ambiente, por lo que la educacin ambiental ser un camino viable para la claricacin de sus valores, planteado por la RS como una relacin constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Teniendo en cuenta lo anterior, la educacin ambiental en este programa, se presenta como una propuesta pedaggica slida, reforzada transversalmente por la formacin valoral, para la equidad social y de gnero, cuyo carcter formativo pretende modicar el comportamiento del alumnado a partir de: El anlisis y reexin sobre los distintos elementos que conforman el medio ambiente, tanto de orden biolgico como geogrco, histrico, cultural, poltico y econmico, espiritual y esttico. Valorar la naturaleza como el componente bitico que sustenta las distintas expresiones del desarrollo entre ellas el desarrollo sustentable. Reexionar acerca de las relaciones que como sociedad establecemos con la naturaleza, y en particular, con el grupo social al que pertenece el estudiantado que cursa la educacin secundaria. Se lograr lo anterior mediante un programa exible que permita incluir la problemtica de cada una de las 12 regiones del Estado, consolidando dentro de los educandos una tica ambiental para la vida y una conciencia crtica que fortalezcan actitudes comprometidas con acciones que impacten en propuestas de solucin a problemas especcos de su entorno escolar y comunitario.
Educacin para la vida y desarrollo sustentable Esta propuesta pretende lograr la participacin activa del alumnado, promoviendo la investigacin tanto de forma documental como de campo, desarrollando proyectos integradores de tipo personal, familiar, escolar y comunitario, con problemas socio ambientales que sean de su inters y que culminarn con productos transformadores para el Estado. El docente debe asumir el papel de facilitador cuya funcin no se limita slo a proporcionar informacin, sino a planear las estrategias que ayuden al alumno a construir sus aprendizajes; propicindole actitudes y competencias para transformar el medio con juicios ms justos y respetuosos. Un proceso educativo de esta naturaleza implica, propiciar actitudes y competencias en los adolescentes que les permitan enfrentar la incertidumbre, actitudes que promuevan la equidad, que mitiguen el deterioro ambiental y que con un juicio crtico enfrenten una sociedad para ser transformada con criterios mucho mas justos y respetuosos de la sociedad y del medio ambiente. La presente propuesta busca entonces la integracin de conocimientos y de los temas emergentes que la misma RS propone, articulndolos de manera sistmica, siendo pues una asignatura en donde se concreta la transversalidad en los contenidos. Esta asignatura se elabor y contina en proceso de mejora permanente con un equipo interinstitucional donde participa por parte de la Secretaria de Educacin Jalisco, la Direccin de Secundarias Tcnicas y por SEMARNAT- Delegacin Jalisco el Centro de capacitacin para el Desarrollo Sustentable. La propuesta es producto de ms de una dcada de experiencias en educacin ambiental en especial en la Escuela Secundaria Tcnica 1 Jos Vasconcelos y diversos procesos de capacitacin para docentes que impulsa el CECADESU delegacin Jalisco, con ello el nfasis est en saber que si es posible la transformacin educativa a travs de la educacin ambiental y cmo se puede incidir en el cambio de una cultura ambiental porque surge desde la experiencia. Es fundamental identificar la vigencia del programa que ser nicamente para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 porque la asignatura se va transformando gracias al proceso de mejora continua que se realiza a travs de un seguimiento y evaluacin sistemtica cuyos objetivos son: - Identificar las condiciones de aplicacin del programa y las necesidades de capacitacin y material para los docentes. - Incorporar elementos de mejora al programa, a partir de los aportes de asesores, docentes, alumnos, directivos. Durante stos ciclos escolares se dar seguimiento en algunas escuelas focalizadas, se establecern entrevistas con los equipos ampliados, directivos y por supuesto alumnos y maestros, se llevarn a cabo visitas a grupos, en los espacios de capacitacin se generaran intercambio de experiencias y dilogos que enriquezcan la propuesta, adems se cuenta con un espacio de comunicacin permanente para retroalimentar, compartir y mejorar. La red social creada para tal efecto es: http://asignaturaestatal.ning.com/
INTRODUCCIN
ENTACIN El momento histrico en el que se encuentra el planeta y las relaciones entre pases, exige nuevos planteamientos econmicos, polticos, ambientales y por ende educativos; reejo de ello es la resolucin de la ONU que promueve el Compromiso Internacional por la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable , que se inscribe en el Marco de Accin de Dakar de Educacin para Todos y en los Objetivos Educativos del Milenio; compromisos que revelan que lo sustentable no se encuentra relacionado slo con la poltica ecolgica, sino con la equidad social, educacin en valores, educacin para la ciudadana, en suma, educacin para una mejor calidad de vida.
1
Es en este contexto y en el marco de la Reforma a la Educacin Secundaria, que trabajar los conceptos de educacin para la vida y el desarrollo sustentable se vuelven no slo oportunos sino fundamentales ante la necesidad de plantear alternativas de desarrollo al actual modelo, que ha demostrado poca viabilidad en aspectos tan importantes como la calidad de vida o la propia sobrevivencia en trminos biolgicos o ecosistmicos. En la formacin de una nueva cultura ambiental y para la sustentabilidad, la formacin de competencias para la vida, se constituye como el campo donde se generan relaciones ms responsables y concientes entre los seres humanos y su entorno, de tal manera que exista una conciencia crtica que propicie la toma de decisiones y acciones concretas. Frente a este panorama de movilidad en materia educativa, nuestro pas siempre ha estado activo, evidencia de ello es el Compromiso del Decenio de la Educacin para la Sustentabilidad firmado en marzo del 2005; otro ejemplo son las Bases de Coordinacin para el Desarrollo de un Programa de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad firmadas en abril de 2007 por las Secretaras de Educacin Pblica y Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), acordando el seguimiento y cumplimiento de los compromisos asumidos para la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin formal y en el proceso formativo de los propios docentes. Especficamente al Compromiso del Decenio se han sumado ms de 60 organismos, entidades federativas y organizaciones de la sociedad civil para raticar a partir de esa fecha, el cumplimiento de una educacin basada en el aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser. Las reas de accin que refuerzan ese compromiso abarcan: la reduccin de la pobreza, la equidad de gnero, la promocin de la salud, la conservacin y proteccin del ambiente, la transformacin rural, los derechos humanos, el entendimiento intercultural y la paz, la produccin y consumo sustentable, la diversidad cultural y natural y las tecnologas de la informacin y comunicacin. si el desarrollo sustentable implica nuevos y distintos sistemas de pensamiento, ello requiere de creatividad, exibilidad y reexin critica para
ONU. Resolucin A/C.2/57/l.45, que proclama el Decenio de las Naciones Unidad de la Educacin para el Desarrollo Sustentable del 1 Enero 2005 al 31 de Diciembre 2014.
Educacin para la vida y desarrollo sustentable inuenciar los sistemas de participacin pblica para la toma de decisiones.2 Es ante este marco internacional y nacional que se propone la presente asignatura. En el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 se establece como poltica el objetivo 4 y en especfico la estrategia 4.1 que incluye las lneas de accin: Fortalecer las iniciativas y los programas dirigidos a la formacin integral de la persona, en los que la participacin y el ejercicio de la ciudadana, el cuidado de la salud, el medio ambiente y el patrimonio cultural y natural sean actividades regulares del aula y la prctica docente. Contribuir a construir una cultura de convivencia y participacin, igualitaria y apegada a las leyes, intercultural, respetuosa y sin recurso a la violencia, a partir de la experiencia escolar.
Intensificar la oferta de experiencias y talleres para profesores, en educacin en valores, derechos humanos, formacin ciudadana, educacin intercultural y educacin para el desarrollo sustentable.3 Lo anterior se concreta en el Programa Estatal de Educacin 2007-2013 que plantea en uno de los ejes estratgicos para educacin, el fomento de valores, con ello la propuesta cobra pertinencia y sentido. As como en el captulo III de Gestin Educativa en la estrategia: 1. 2 Fomentar una educacin humanista y en valores, basada en la libertad, la democracia, la justicia, la honestidad y la legalidad como forma de vida, y que promueva el desarrollo integral de los seres humanos, en el plano individual y social 4. Y las metas de educacin bsica establecen que : Se imparten contenidos y se realizan actividades en la Educacin Bsica que fomentan la cultura, el cuidado del medio ambiente, la salud, el bienestar social y los valores universales ms apreciados con un esquema moderno y actualizado que incluye los 125 municipios del Estado.5 Existe el reconocimiento de esta temtica en la Ley General de Educacin, Art. 7, Fraccin XI: Hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente 6 La conservacin y mejoramiento del ambiente es pues una poltica educativa del pas, lo que tendr que impactar los planes y programas de la formacin bsica.
2
3
Unin Mundial para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) Programa Sectorial de Educacin. SEP 2007 4 Programa Estatal de Educacin 2007 - 2013 5 Ibidem 6 Ley General de Educacin
Educacin para la vida y desarrollo sustentable En este sentido y bajo los Lineamientos Nacionales para la creacin de asignaturas estatales, la presente propuesta se ubica en el Campo Temtico 2 El estudio de temas que se abordan en ms de una signatura: educacin ambiental, formacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero. Los esfuerzos internacionales y nacionales son el reejo de la necesidad educativa de resaltar el mbito de lo ambiental, lo valoral y la equidad, por lo que a nivel estatal se desarroll de manera participativa e interinstitucional el Plan Estatal de Educacin Ambiental7, que establece en el Eje 2, Objetivo 2, la inclusin y articulacin de la dimensin ambiental en la currcula explicita e implcita de los programas ociales de todos los niveles educativos acordes a la realidad ambiental estatal. El diseo de esta asignatura responde entonces, a este compromiso pero adems responde a la evidente degradacin ambiental del territorio estatal y a la necesidad de transformar la cultura ambiental local que propicie nuevas formas de desarrollo, produccin y consumo, as como nuevas formas de concebir el medio ambiente incluyndonos como parte de un todo que funciona como un sistema y no como un sistema que nosotros hacemos funcionar. Podemos resaltar que el Estado de Jalisco posee una amplia riqueza y representacin de ecosistemas de casi todos los climas del mundo. Desde el desierto hasta las cumbres nevadas pasando por las selvas, humedales, bosques de niebla, templados, zonas de arrecifes coralinos y costas lo confirman; adems de estar situado en la conjuncin de los regiones nertico (ecosistemas de climas fros) y el neotropical (ecosistemas clidos y tropicales), lo que lo hace poseedor de una gran biodiversidad y altos endemismos (especies exclusivas de un lugar, rea o regin geogrca y no se encuentran en ninguna otra parte del mundo), tanto en su ora como en su fauna. Eso nos conere por ejemplo a nivel nacional, el tercer lugar en mamferos terrestres y de peces de agua dulce, el cuarto lugar en pl antas vasculares, insectos, aves y mamferos voladores, lo que lo sita junto con Veracruz, Chiapas, Oaxaca y Guerrero entre los cinco Estados de la Repblica Mexicana con mayor nmero de especies registradas.8 Con 14 tipos de vegetacin, Jalisco contiene una ora de alrededor de 7,000 especies de plantas vasculares, esto es, un nmero de especies vegetales similar al de Guatemala, y mayor que el de las oras de Texas (4,800 especies) o Francia (3,800 especies). Tal nmero de especies equivale al 25% de la ora de Mxico, que es una d e las ms ricas del mundo. Algunas formaciones vegetales de la regin, presentan una notable diversidad de especies de plantas. De acuerdo a los datos reportados en la literatura cientca, el bosque tropical caducifolio (selva baja) del sur de Jalisco es el ms rico en especies de plantas leosas entre los bosques tropicales secos del mundo9 En cuanto a fauna silvestre, la diversidad de la regin tambin es notable. En Jalisco se encuentran 173 especies de mamferos (39% de las reportadas para Mxico y 4% de la mastofauna mundial). Se han reportado 525 especies de aves (50.9% de las aves de Mxico, 5.8% de la
7 8 9
Plan Estatal de Educacin Ambiental. SEMARNAT JALISCO 2005. Documento de trabajo. Bautista, Maximiliano. Riqueza Biolgica de Jalisco. SEMARNAP 1999 Programa De Manejo De La Reserva De La Biosfera Sierra de Manantln. 2000. Ed. CONANP-SEMARNAP 2000
Educacin para la vida y desarrollo sustentable avifauna mundial), de las cuales el 63% son residentes y 37% migratorias10 Buscamos que el alumnado conozca y valore esta riqueza como parte de su patrimonio de vida; que adems advierta las amenazas para dicho patrimonio, mismas que surgen del actual modelo de desarrollo; que tambin examinen las capacidades y responsabilidades que como jvenes potenciales tomadores de decisiones poseen para la construccin de nuevos patrones de desarrollo y consumo, orientando sus actitudes y acciones hacia modelos amigables con su entorno. En este sentido falta consolidar los esfuerzos institucionales de la educacin ambiental e integrar y dar continuidad a los proyectos formales o no formales que pretenden lograr una valoracin ambiental por parte de los adolescentes. A partir de los esfuerzos de medir la calidad educativa en el pas, se ha reconocido que el 5.3 por ciento de la poblacin en Jalisco es analfabeta; la situacin es ms preocupante si vemos que en las cifras del 2005, cuando haba 124 municipios en nuestro Estado, slo ocho municipios estaban por encima de la media en el ndice de alfabetizacin. Las cifras nos dicen que hay 248 mil personas analfabetas; que hay 687 mil que no terminaron la primaria, y que hay un milln 083 mil que no terminaron la secundara; 45 por ciento de rezago, una desercin de 9.4 cuando la media nacional es de 7.7 en secundaria total. Segn el censo del 2000 elaborado por el INEGI, es de 19.7 % entre la poblacin juvenil entre 12 y 15 aos, este dato es preocupante y demanda acciones en consecuencia sobre todo si consideramos que el ndice nacional es de 16.8 %, una poblacin que necesita espacios para la recreacin y participacin. Segn la estrategia nacional de educacin ambiental (2007) no se ha alcanzado un enfoque transversal suficientemente slido y extendido. Es decir, lo ambiental aparece y desaparece, pero sin consolidar todava una visin integral y adecuadamente entretejida. Pero el esfuerzo que se hace en la propuesta de Plan de Estudios y la prxima articulacin curricular de educacin bsica, sern un buen inicio para consolidar el enfoque transversal de la educacin ambiental. A nivel estatal se han realizado importantes esfuerzos entorno a la incorporacin del tema ambiental en la educacin formal, por mencionar algunos el Programa Estatal de Actualizacin y Capacitacin sobre Ecologa y Derechos Humanos en 1998, cursos estatales de carrera magisterial de derechos humanos, ecologa y educacin ambiental. Pero siempre est el vaco de atencin permanente y sistemtica para los adolescentes. En el proceso de Reforma de Secundaria, se reconoce desde un inicio el abordaje de estas temticas emergentes, quedando asentadas de la siguiente manera en el Plan de Estudios (2006): Uno de los criterios de la construccin curricular atiende de manera especca la urgencia de fortalecer una relacin constr uctiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relacin est determinada por aspectos fsicos, qumicos, biolgicos y geogrcos, as como de factores sociales, econmicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas.
10
Bautista, Maximiliano. Riqueza Biolgica de Jalisco. SEMARNAP 1999
Educacin para la vida y desarrollo sustentable El mismo Plan de Estudios (2006) menciona que lo anterior llev a considerar la Educacin Ambiental como un contenido transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intencin es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el anlisis, la prevencin y la reduccin de problemas ambientales, y favorecer as la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educacin bsica: Comprendan la evolucin conjunta y la interaccin de los seres humanos con la naturaleza, desde una visin que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial. Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participacin solidaria contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura. La importancia de esta asignatura radica pues, en concretar el enfoque transversal de los tres temas que se abordan en ms de una asignatura como lo marca el Plan de estudios (2006) entre ellos la educacin ambiental mediante pautas metodolgicas claras a travs de los distintos bloques, facilitando su tratamiento en los programas, en el desarrollo pedaggico en el aula y en la organizacin y clima escolares. Por ello, dar pautas de abordaje metodolgico que puedan orientar al profesor(a) en los cmo, es un aspecto clave que ofrece esta propuesta, adems de contribuir a la consolidacin de los rasgos del perl de egreso de la educacin bsica. Enmarcada en los propsitos de los Lineamientos Nacionales para La Elaboracin de los Programas de Asignatura Estatal (2006), esta propuesta destaca lo local como eje de anlisis, pero tambin como pauta del procesos metodolgicos para que las y los adolescentes profundicen el estudio del territorio, las tradiciones, los grupos tnicos, la diversidad cultural y natural, la identidad propia de cada regin del pas, as como las situaciones que experimentan los adolescentes en la particularidad y esp ecicidad propias del contexto familiar, cultural y escolar en que viven11. Esto reviste vital importancia si se antepone la crisis socioambiental por la que atraviesa nuestro pas en un contexto global, pero especialmente nuestro Estado a raz de las pautas de desarrollo y la presin que stas han ejercido desde la revolucin verde en la dcada de los 70s hasta la actualidad. En el plano del trabajo formativo con adolescentes, para nuestro Estado se destaca que la poblacin juvenil oscila en 1,271, 395 personas, en los rangos de edad de los 15 a los 24 aos. Para el caso del rango de los 10 a los 14 aos, la poblacin total es de 697,206 de los cuales 342,964 son mujeres y 354,242 son hombres, lo que representa un reto fundamental en la consecucin de un desarrollo alterno con una construccin ciudadana ambiental y propositiva.
11
Subsecretaria de Educacin Bsica-Direccin General de Desarrollo Curricular. 2006. Lineamientos Nacionales para La Elaboracin de los Programas de Asignatura Estatal del Plan de
Estudios 2006 para la Educacin Secundaria. SEP. D.F., Mxico.
Educacin para la vida y desarrollo sustentable Es en este sentido como la escuela, pretende formar sujetos solidarios, democrticos y concientes de los problemas ambientales, sin embargo, las y los adolescentes se enfrentan a una serie de contradicciones entre los discursos generados en la escuela, la familia y lo que socialmente se demanda. Para lograr una aportacin signicativa en el proceso enseanza-aprendizaje de este importante grupo de poblacin, se han propuesto los siguientes bloques:
BLOQUE 1: ADOLESCENTES Y DESARROLLO SUSTENTABLE Se pretende propiciar una reexin profunda por parte de los discentes sobre el grupo social al que pertenecen y cmo ste juega un papel primordial en las interacciones de la sociedad para alcanzar un desarrollo sustentable. El bloque orienta tambin la reexin para que las y los jvenes se reconozcan sujetos sociales en permanente construccin e interrelacin con la dinmica ambiental de su pas. BLOQUE 2: CONSUMO RESPONSABLE Y EQUIDAD SOCIAL Se tratan los aspectos fundamentales del consumo derivado del actual modelo de desarrollo y cmo dicho consumo ha evolucionado y con l, el impacto sobre los recursos naturales y el medio ambiente; pretendiendo que las y los adolescentes analicen sus propios patrones de consumo, el impacto ambiental directo o indirecto; local, regional y planetario; ofreciendo herramientas para que se construyan hbitos de consumo responsables y amigables con el entorno, llevando el compromiso ambiental hasta la vida cotidiana de cada joven, diferenciando hbitos de consumo por gnero y grupos sociales. BLOQUE 3: CUENCAS, CULTURA Y SU VULNERABILIDAD Se busca principalmente que las y los adolescentes conozcan cmo funcionan los sistemas naturales y sociales as como las distintas expresiones y niveles de organizacin entre ellos, concibiendo su Estado como un territorio organizado por sistemas complejos, integrado por cuencas dotadas de una riqueza socioambiental propia y que a su vez dependen de las riquezas de otras cuencas y regiones.
No es prioridad abordar a profundidad todos los contenidos planteados, pero es importante especicarlos para que no se pasen por alto y se permita entender las interrelaciones entre los recursos y condiciones naturales (suelo, agua, ora, fauna y atmsfera ), a s como las formas en las cuales la poblacin se organiza para apropiarse, impactarlos interrelacionarse (cultura y desarrollo). El trabajo fundamental ser que a partir del conocimiento de una cuenca y cmo ella va incorporando a todos y cada uno de los sistemas que la conforman, las y los alumnos comprendan que el territorio tiene pautas de autoorganizacin ms all de la estructura sociopoltica dada para las entidades. En tanto, mientras aprenden y analizan, alumnos y alumnas trabajarn al mismo tiempo el desarrollo de su persona, reconocindose a s mismos como sistema vivo.
10
BLOQUE 4: DIVERSIDAD CULTURAL Y BIOLGICA Comprende los aspectos culturales que caracterizan a nuestro pas y como stos inuyen o son inuidos a su vez por el medio a mbiente. Destaca las diferencias regionales en los sistemas naturales que a su vez distinguen culturalmente a los seres humanos que se desarrollan ah, propiciando la comprensin de la diversidad de las interrelaciones que guardamos con el medio ambiente y cmo ests nos determinan para poseer distintas identidades.
Tambin expone la diversidad contenida en los diferentes pueblos que componen nuestra nacin y las caractersticas que los distinguen, resaltando las relaciones que stos han desarrollado con el medio ambiente a travs de su historia. Pretende desarrollar en las y los alumnos habilidades para que reexionen sobre su propia construccin cultural y cmo inciden o transforman el medio ambiente en el que se desenvuelven.
BLOQUE 5: SOCIEDAD Y AMBIENTE

Cierre de la asignatura. Pretende orientar e integrar los conocimientos de los bloques anteriores haciendo nfasis en el autoreconocimento de las y los adolescentes como parte de una dinmica social que contribuye a plantear distintas y nuevas formas de desarrollo. El tratamiento permite reconocer la dimensin social y la diversidad que esta posee, permitindole conocer distintas expresiones y aportaciones desde otros grupos sociales, que como ellos, participan colectivamente en la construccin socioambiental. Con lo anterior se pretende valorar la importancia de la participacin de las organizacin sociales para la toma de decisiones y la transformacin de las relaciones sociedad naturaleza y del medio ambiente local, regional, nacional y mundial.
VINCULACIN CON OTROS CURSOS DE SECUNDARIA

Los antecedentes al curso, tendrn que retomarse de los temas en educacin primaria, en donde de aborda la diversidad biolgica, ecosistemas articiales: comunidades rurales, urbanas y sistemas de cultivo, inuencia de los seres humanos para regular algunos ecosistemas, importancia de la alimentacin, contaminacin del aire, el agua y el suelo en quinto ao y grandes ecosistemas, evolucin de los seres vivos, el impacto de la tecnologa en los ecosistemas, ciclos naturales del agua y el carbono y agentes contaminantes en sexto ao. A continuacin se muestra de manera sinttica la vinculacin temtica con algunos cursos de secundaria, pero se reconoce la vinculacin metodolgica con las asignaturas de Ciencias I, II y III, Espaol I, II y III, as como Geografa; cmo se abordar en orientaciones didcticas ya que el trabajo por proyectos y estudio de caso resultan metodologas que integran el conocimiento, ayudar a un nuevo acercamiento con la realidad y la resolucin de problemas. La vinculacin especca con los 3 programas de Ciencias, radica en establecer nuevas relaciones entre el saber, la sociedad y la
11
Educacin para la vida y desarrollo sustentable naturaleza; en donde el anlisis, la reexin y la aplicacin del conocimiento promuevan cambios de actitudes y habilidades en los adolescentes, ello para construir un verdadero desarrollo sustentable. En el bloque 4, se puede realizar y coordinar un proyecto conjunto con Geografa de Mxico y del Mundo, para dar un sentido sistmico e integrador del conocimiento y anlisis de su realidad en los temas abordados en ambas asignaturas. De igual forma, en el bloque 5 de Ciencias I, esperando que los alumnos integren sus conocimientos mediante el desarrollo de un proyecto, y logren un cambio de actitud as como un impacto en su comunidad a travs de acciones concretas que mejoren su entorno, objetivos comunes en ambas asignaturas abordados en el mismo momento del programa. La asignatura exige un trabajo colegiado con otras asignaturas porque su enfoque integra los conocimientos adquiridos en los dems espacios acadmicos, donde la articulacin temtica y metodolgica puede lograr aprendizajes ms signicativos en los alumnos y alumnas, siempre y cuando el consenso y organizacin docente sean una prioridad.
CONTENIDO DEL PROGRAMA Y RELACIN CON EL PERFIL DE EGRESO Y PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA
La propuesta de asignatura estatal ofrece la posibilidad en sus distintos bloques y su manejo pedaggico-metodolgico de trabajar con las y los alumnos, el perl de egreso de educacin bsica y las competencias para la vida propuestas en el Plan de Estudios de Secundaria 2006. As, en el Bloque 1. Adolescentes y desarrollo sustentable, es posible que los alumnos conozcan y valoren sus caracterstic as y 11 potencialidades como seres humanos e identicarse como parte de un grupo social12 . En el Bloque 2, la propuesta de contenidos y su tratamiento propiciar que las y los adolescentes empleen los conocimientos adquiridos a con el n de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, para la toma de decisiones y actuar individual y colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida13, rasgos del perl de egreso, que en general aplicaran a toda la asignatura como n ltimo. Para el Bloque 3, Sistemas naturales y su vulnerabilidad ante los sistemas socioculturales, se marca una clara compatibilidad con el Plan de Estudios de la SEP, 2006, con los incisos d) y g) citados anteriormente. En el caso de los Bloques 4, Diversidad cultural y biolgica y 5, Sociedad y ambiente, existe una corre spondencia con el perl de egreso del inciso f) que marca: reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
12 13
SEP. Plan de estudios. 2006. op.cit Ibid. em.
12
Educacin para la vida y desarrollo sustentable Es importante destacar que a lo largo del desarrollo de sta asignatura se trabajarn el desarrollo de habilidades que ayuden a la argumentacin, razonamiento y anlisis de situaciones as como las capacidades para evaluar y compartir informacin de distintas fuentes, rasgos presentes en los incisos b y d del perl de egreso, sin ser los otros excluyentes.
COMPETENCIAS A LOGRAR Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Como lo muestra el siguiente cuadro, cada uno de los bloques est articulado para lograr gradualmente los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales propuestos por sta asignatura. A partir de un ejercicio individual, de reexin axiolgica, el alumno(a) debe ir adquiriendo conocimientos que le permitan analizar su realidad socioambiental inmediata y comprender la complejidad de la misma. Alcanzando lo anterior, el alumno(a) podr entender a profundidad la relacin de los sistemas naturales y sociales y el impacto de su actuar en ellos para, nalmente, ser capaz de transformarse e incidir con su actuar en las relaciones con su medio ambiente a travs de proyectos que reejen su compromiso y participacin individual y colectiva.
13
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

3. CUENCAS, CULTURA Y SU VULNERABILIDAD
14
PROPSITOS
ENTACIN Mediante el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades y proyecto en cada bloque, se espera que al trmino del curso, cada estudiante del primer grado de secundaria: 1. Desarrolle capacidades, habilidades y saberes que orienten el replanteamiento de las relaciones con el entorno, otros seres humanos y grupos sociales hacia una vida armnica y sustentable. 2. A partir de las reflexiones desde el desarrollo sustentable y sus dimensiones sociocultural, econmica y poltica, se aborde la realidad local y nacional, para que las y los adolescentes construyan proyectos participativos que busquen la transformacin de su persona y de su entorno natural y social. 3. Se reconozca y aprecie su pertenencia a un grupo social con caractersticas propias, respetando las diferencias y rechazando cualquier clase de discriminacin o inequidad social y de gnero que obstaculice su propio desarrollo en una sociedad sustentable. 4. Incorporen herramientas que les permitan elaborar y experimentar procesos educativos ambientales en los mbitos personal, escolar, familiar y comunitario que aporten para la solucin de problemas socioambientales, mediante la realizacin de proyectos de intervencin en su comunidad escolar y de vida. 5. Se reconozcan como actores sociales inmersos en los procesos de sustentabilidad, desarrollando pautas para resignificar los patrones culturales de relacin con el medio ambiente en su mbito de desarrollo mediante una formacin y fomento de valores como la solidaridad, respeto, tolerancia e inclusin.
15
ENFOQUE
Esta asignatura no debe tener un tratamiento disciplinar, o priorizar los contenidos; los alumnos aportarn sus saberes previos y los que van adquiriendo de otras asignaturas para rearmarse en construccin personal y encontrar aplicaciones concretas en este espacio curricular y en su vida cotidiana. Con lo anterior resaltamos los procesos y actitudes por sobre los conceptos puros, siendo pues una asignatura integradora. El enfoque es integrador y sistmico, fundamentado en la teora de la complejidad (Morin, 1999) porque permite abordar un campo temtico integrando conocimientos de las cuatro esferas bsicas del concepto de sustentabilidad: lo ecolgico, lo econmico, lo poltico y lo sociocultural. Plantea recurrir pues, a diferentes disciplinas y a la experiencia propia del adolescente para obtener datos que una vez analizados desde diferentes perspectivas permitan tomar opciones personales y actuar en consecuencia; reconociendo en estas relaciones, un permanente dinamismo que no puede ser tratado de manera lineal ni simplista. En cuanto a la parte sistmica, destaca que no slo har hincapi en las partes que conforman los sistemas sociales y naturales, sino que har nfasis en las interrelaciones que propician los sistemas y las propias relaciones que se derivan entre un sistema y otro, que dan como consecuencia las construcciones socioculturales que poseemos sobre el ambiente. El enfoque sistmico propicia pues, la comprensin del medio ambiente y la sociedad como sistemas que se relacionan entre s, adems que este enfoque sustenta la base terica del tratamiento a los problemas del medio ambiente, porque permite identicar el conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan la aparicin de un fenmeno de la existencia de cualquier problema ambiental. La caracterstica fundamental de este enfoque no radica en la composicin de los elementos que integran el sistema, sino en cmo se integran estas partes entre s para formar una unidad dialctica y cmo la integracin entre ellas conduce al desarrollo. Dicho enfoque debe superar los reduccionismos implcitos en las cuestiones discursivas de los fenmenos sociales, ambientales, polticos, individuales. Adems, esto nos permitir explorar la dimensin del autoconocimiento y la conciencia crtica de la realidad. Esto implica que las y los jvenes se podrn signicar como individuos a partir del entendimiento de las dimensiones de la sustentabilidad y las construcciones que se desarrollan en torno a su ser social. Aunado a esto, la parte de autoconocimiento pretende que las y los adolescentes comprendan que es necesario trabajar en la esfera personal una serie de cuestionamientos que potencien en colectivo cambios comunitarios y sociales. Esto es, mientras que no se trabajen las relaciones consigo mismo, difcilmente se podrn construir relaciones para con otros (personas, medio y cultura).
16
Los conocimientos y la percepcin de la realidad pretenden ser globales, es decir, con un enfoque abarcador. Pero al mismo tiempo, la metodologa de proyectos nos ayudar a estudiar casos de nuestra localidad, ciudad y Estado y aunque no ser la nica herramienta metodolgica, s ser fundamental para lograr el enfoque integrador y sistmico que articule el conocimiento disciplinar, los intereses y concepciones del alumno, as como los problemas socio ambientales; siendo pues una asignatura exible, sta promueve la colaboracin, la reexin y la investigacin que le permita actuar en consecuencia. Este enfoque es formativo y pretende consolidar las competencias para la vida, en especial las competencias que permitan organizar y disear proyectos de vida y que propicien cambios en las y los adolescentes ayudando a manejar diversas situaciones de su vida personal y social. Competencias que ayuden a convivir de manera armnica con otros y con la naturaleza, que fomenten en las y los jvenes la capacidad de respetar las diferencias de los otros; aprendizajes importantes para su vida y que con un juicio crtico se enfrenten a vivir en sociedad manifestando en sus actitudes valores que promuevan el desarrollo sustentable. La educacin ambiental pretende que cada individuo descubra y construya sus propios valores que transformen sus actitudes y sea capaz de aplicar sus conocimientos tomando decisiones pertinentes y acordes a la sustentabilidad. La formacin del individuo es a partir de metodologas socioafectivas que permiten claricar sus sentimientos y buscar relaciones con las otras mucho ms profundas. El aspecto emocional ayuda a que los compromisos adquiridos sean ms autnticos y permanentes por lo que es importante ayudar a ese desarrollo de la persona; aqu radica la importancia de que no puede existir una educacin ambiental sin la formacin valoral del individuo. Se considera importante sealar que los valores y los intereses del adolescente son los principios organizadores de la accin y promotores del cambio. La educacin ambiental, forma en valores y promueve la equidad. No es ajena a la formacin del individuo, ya que los valores se clarifican a partir de la interaccin del sujeto con su medio ambiente. Los cuatro aspectos fundamentales del enfoque son: La sensibilizacin hacia el medio, hacia la calidad del mismo y sus repercusiones para la vida. La adquisicin o transformacin de saberes que, adems de ayudar al alumno(a) a comprender el medio, vivirlo y disfrutarlo, le permita cuidarlo, mejorarlo y coadyuvar en su equilibrio. La habilidad para detectar y resolver problemas e interrogantes con las que se enfrentan cotidianamente, identificando las variables que lo intervienen La claricacin de valores presentes en la opcin del desarrollo sustentable y en los comportamientos que implica, tanto en los individuos como en los grupos sociales.
17
Educacin para la vida y desarrollo sustentable Lo anterior acenta los rasgos del perl de egreso y las competencias para la vida planteadas en al Plan de Estudios 2006, principalmente el rasgo donde seala: la capacidad para emplear los conocimientos adquiridos con el n de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual o colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Las competencias para la convivencia, para la vida en sociedad y para el manejo de situaciones, sern abordadas de manera permanente a lo largo del curso, con el n de lograr los 4 aspectos fundamentales del enfoque. En el diseo didctico se debe considerar la articulacin de los 3 temas transversales y los 4 aspectos fundamentales del enfoque:
18
EVALUACIN
El proceso de evaluacin del programa deber estar acorde al enfoque que se le ha dado a la materia, en donde se manejen los contenidos de una manera interdisciplinaria en la solucin a la problemtica socioambiental presente en la comunidad. Con la evaluacin se busca constatar los cambios en el proceso de aprendizaje en cuanto a saberes, habilidades, actitudes y valores de las y los estudiantes ante el deterioro ambiental, su participacin en la promocin de actividades encaminadas a la proteccin del medio y si ha sido capaz de ir desarrollando con eciencia el proceso de investigacin. Tambin se pretende lograr la reexin del docente y el/la alumno(a) en torno al proceso enseanza aprendizaje. Esto es, trab ajar parmetros sobre el dilogo de saberes y su correspondencia entre alumno(a)/maestra(o) y viceversa, con la nalidad de generar ambientes de aprendizaje globales y democrticos. La participacin activa y la reflexin debe ser parte de los procesos metacognitivos que tanto alumnos como profesores implementen. El profesor deber propiciar espacios y disear instrumentos para la coevaluacin y la autoevaluacin tanto del alumno como de su propia prctica docente.
EVALUACIN DEL ALUMNO(A) La evaluacin tendr como eje principal el trabajo por proyectos que se desarrolla en todo el curso, pero adems se emplearn diversas estrategias (bitcora, listas de cotejo, reportes de investigacin, etc.) que permitan, tanto al docente como a los(as) alumnos(as), obtener informacin acerca de los cambios que se estn presentando en el proceso ulico y con la comunidad escolar. Cabe aclarar que dichos instrumentos no debern medir si se ha logrado la memorizacin de deniciones o procesos, sino el logro de competencias. Se recomienda utilizar informes de avances en la elaboracin de los proyectos, ya sea con pequeos ensayos, participaciones en campaas y brigadas, comentarios de clase, conclusiones, cambios de actitudes (esto, especcamente desarrollado en cada bloque, en el apartado de Organizacin de Contenidos). En la evaluacin tambin se tomarn en cuenta las acciones de los alumnos en forma individual o grupal que sirvan para promover la proteccin del ambiente, la formacin valoral y equidad de gnero que puedan contrastarse como acciones en el ambiente familiar, escolar, y en la comunidad. A continuacin se describen los instrumentos para evaluar los procesos del alumno:
19
USO DEL DIARIO PARALELO

El diario paralelo es una herramienta que se utiliza para que las y los adolescentes, reexionen sobre su propio proceso de aprendizaje. En l describe sus sentires, sus reexiones y percepciones acerca de cmo va viviendo la experiencia de aprender en esta asignatura y cmo se va transformando en el proceso escolar educativo. Lo anterior incluye las relaciones que se van consolidando en los trabajos colectivos, y cmo ellas inciden en la construccin de su persona. La metodologa que sustenta esta asignatura, puede enriquecerse con este recurso para propiciar reexiones personales de los procesos de enseanza aprendizaje y compartirse en colectivo, en los momentos que se considere pertinente y con la profundidad que las y los jvenes y sus docentes vayan decidiendo. El diario paralelo es una libreta individual, en donde se pueden dar diferentes formatos o de manera libre, mientras cubra los rubros de escribir Qu siento? Qu pienso? Qu he aprendido? con lo que aprend cmo puedo aplicarlo a mi persona y mi contexto? Qu he aprendido de y con los dems?. Se sugiere dar de 5 a 10 minutos a la semana para recapitular el proceso de la asignatura y que los adolescentes escriban sus reexiones. Y puede ser que al cierre de cada bloque se establezca una sesin para compartir los di arios y poder evaluar el proceso individual y grupal.
USO DE PORTAFOLIOS
Sugerencia no exclusiva para esta asignatura, sino que se trabaja en otras asignaturas, por lo que pueden existir acuerdos comunes entre los docentes para el tipo y uso de portafolios. Esta herramienta permite recopilar las evidencias de su proceso y los productos ms signicativos que en cada bloque se van produciendo. Esta herramienta se enriquece para la recopilacin de trabajos, pero sobre todo la reexin de los pr oductos y auto evaluacin para ir mejorando en ciertas habilidades que ayuden a la comprensin de los contenidos. Este recurso facilita tambin, la comunicacin entre docentes, alumnos(as) y padres y madre de familia, para lograr que el proceso formativo impacte ms all de las aulas.
EXPEDIENTE DE EVOLUCIN PERSONAL DEL ALUMNO(A)

El docente podr desarrollar una base de datos en la que genere un expediente personal por alumno(a) con un cuadro gua en el que por mdulo, rescate tanto del diario paralelo como del portafolio los siguientes parmetros: saberes desarrollados, habilidades, valores y actitudes que las y los adolescentes evidencien a lo largo del proceso educativo. Dicho expediente deber contrastarse con los aprendizajes esperados de cada bloque y a su vez con el alcance de los propsitos planteados.
20
NIVELES DE ALCANCE :
Los niveles estn definidos claramente al final de cada bloque, para que el profesor tenga claro el proceso gradual que se desarrolla en cada uno de los bloques. Los niveles van de menor a mayor grado de complejidad. Reconocimiento e identicacin. Reexin e incorporacin al discurso (expresin simblica de las situaciones) Aplicacin de los saberes en diferentes contextos (involucramiento, participacin, organizacin) Transformacin comunitaria y social
EVALUACIN DEL DOCENTE

Como parte de esos procesos de reflexin y evaluacin que el docente deber realizar respecto su prctica docente se sugiere utilizar el siguiente instrumento para identificar el nivel de desempeo en el cual se encuentra y tener claro a donde se pretende llegar. Se han sealado nicamente 6 indicadores a evaluar, pero eso no excluye que el docente realice la autoevaluacin con otros indicadores u otros instrumentos que considere pertinentes. Otro elemento importante es que se generen espacios para retroalimentacin por parte de los alumnos
RBRICA PARA LA EVALUACIN DOCENTE

La rbrica es un instrumento que le permite al docente conocer la evolucin de su intervencin educativa. Le brinda elementos en los que puede ver, evidenciar y reflexionar sobre el proceso que emprende con las y los adolescentes y los alcances propuestos en cada bloque, con los instrumentos aplicados y construidos con el alumnado, poniendo al descubierto caractersticas que cualifican la prctica desarrollada.
La finalidad de la rbrica es la autoevaluacin reflexiva de la prctica docente y remite al profesor/ra a la revisin sistemtica y constante de las acciones y los resultados educativos obtenidos en el reflejo del alcance de los propsitos planteados. Las etapas progresivas por cada indicador, estn planeadas para que la intervencin educativa tambin evidencie una progresin en la transformacin de la propia prctica, pero tambin de los saberes, capacidades, valores y actitudes que el/la docente implica en su contacto cotidiano con la asignatura y con el alumnado.
21
RBRICA PARA LA AUTOEVALUACIN

INDICADOR
1 Conozco el programa y entiendo su estructura curricular en relacin con el proceso de Reforma 2 Identifico los propsitos centrales de la propuesta y los correlaciono con los bloques y la metodologa 3 Comprendo el enfoque sistmico y su tratamiento metodolgico por proyectos en cada bloque 4 Diseo planes de clase para cada bloque articulando los 3 ejes transversales con un enfoque sistmico y evalo sus alcances Aplico el enfoque sistmico en la planeacin y prctica pedaggica
Programa
Enfoque sistmico
Identifico las relaciones entre los sistemas que interactan en la realidad.
Incorporo al discurso el pensamiento sistmico, al reconocer la interacciones y relaciones de las dimensiones del desarrollo sustentable Reflexiono como se incorporan los temas transversales a diversas asignaturas y cmo stos articulan contenidos
Analizo con mayor profundidad la realidad desde el pensamiento sistmico y valoro las cualidades y potencialidades del enfoque Articula los 3 ejes transversales de la asignatura e identifica las diferencias metodolgicas de cada uno de ellos.
Reconozco los temas transversales del Plan de Estudio 2006
Transversalidad
Educacin Ambiental
Comprendo el concepto de educacin ambiental como una educacin abarcadora ms all de la ecolgica Clarifico mis actitudes y reconozco mis valores con los que opero cotidianamente
Identifico los objetivos y las diversas corrientes de la educacin ambiental
Analizo y comparo mi prctica pedaggica con las diferentes corrientes de la educacin ambiental y visualiz los alcances. Incorporo valores ambientales en mi cotidianidad y mi prctica pedaggica
Modela una aplicacin de la transversalidad en el aula, identificando en cada bloque de que manera y en qu momento hacer explicito el eje transversal Diseo experiencias de aprendizaje mediado sustentadas en la educacin ambiental Facilito la clarificacin de valores en el grupo (docente o alumnos) e intenciono en la planeacin su manejo Tomo decisiones para favorecer prcticas de equidad social y de gnero e impulso el crecimiento de relaciones equitativas en el grupo entre mujeres y hombres
Formacin valoral
Reflexiono el alcance de mis valores y el impacto que stos tienen en la sustentabilidad
Reconozco las inequidades socioculturales que existen con base Equidad social y en las diferencias sexuales
de gnero
Analizo y reflexiono el impacto de las inequidades socioculturales de mujeres y hombre en la sustentabilidad
Integro en mi discurso y mi prctica profesional la equidad social y de gnero propiciando en el grupo reflexiones, interacciones y relaciones ms equitativas
22
ORIENTACIONES DIDCTICAS
NTACIN El abordaje temtico y metodolgico es ambiental, lo que signica que los temas de formacin valoral y educacin para la equidad social y de gnero atraviesan en diferentes momentos cada uno de los bloques. Esto ser intencionado a travs de estrategias formativas que los docentes desarrollen en cada uno de los bloques propuestos. El enfoque de gnero y el enfoque valoral deber ser explicitado en cada estrategia de trabajo porque el abordaje temtico es ambiental y los otros dos ejes transversales reforzarn y se retroalimentarn constantemente en todos los proyectos integradores que los alumnos elaboren y las actividades formativas que el docente disee. Con la intencin de facilitar el desempeo pedaggico del docente se hacen las siguientes recomendaciones, buscando la coherencia entre el discurso y la realidad ulica y escolar. Todo ello para propiciar una verdadera cultura ambiental. Como se menciono anteriormente la vinculacin con otras asignaturas tambin es metodolgica, eso implica un trabajo colegiado con otras asignaturas que abordan temticas comunes o relacionadas, en donde se pueden disear proyectos conjuntos entre dos o ms asignaturas. Las bases conceptuales se recuperarn de cursos previos en especial quinto y sexto ao de primaria y asignaturas que se cursen simultneamente, en el caso de Ciencias I (en todos los mbitos de estudio, la vida, el ambiente y la salud) y la presente asignatura permitir integrar los conocimientos y dar elementos para la reexin y concrecin de dichos conocimientos, a travs de los p royectos a desarrollar. El punto de partida en el aula, sern los saberes previos de las y los alumnos, en el entendido que sus conceptos, vivencias y valores respecto a lo ambiental, puede potenciarse como recurso de trabajo inicial. La propuesta metodolgica fundamental es la de proyectos integradores en cada bloque, favoreciendo que: El contenido socio-ambiental de los temas, considere tres mbitos: uno terico que permita conocer y analizar los hechos, situaciones y problemas, otro de carcter social, sobre los modos de actuar en el contexto en el que se vive y la inuencia de este con el modo de actuacin de las y los adolescentes, recuperando la perspectiva de equidad generacional y entre gneros; y un tercer nivel que es el de carcter personal, que ayude a reconocer lo que cada uno(a) siente, cree y valora. Los temas tengan un tratamiento complejo desde la interdisciplinariedad y se visualicen los efectos ambientales globales en las localidades y regiones donde viven las y los alumnos, permitiendo el anlisis de la realidad local y estatal desde todas las disciplinas posibles y los saberes tradicionales o propios de la localidad.
23
Educacin para la vida y desarrollo sustentable El componente actitudinal de los contenidos transversales, se reeje en la organizacin ulica, las relaciones de comunicacin y de poder, el abordaje de los contenidos y los componentes metodolgicos permitiendo en las y los adolescentes desarrollar habilidades para claricar sus sentimientos y buscar relaciones con los otros(as), ms equitativas. El aspecto emocional impulsa a que los compromisos adquiridos sean ms autnticos y permanentes por lo que es importante ayudar a expresar sus deseos y frustraciones manejando el conicto e incertidumbre. El contenido axiolgico, se ponga en prctica con vivencias respetuosas de los procesos autnomos de construccin de valores. Por lo que no ser tico plantear los procesos de enseanza de forma expositiva, pero s con un cuidado permanente de los mensajes implcitos u ocultos en las relaciones entre los sujetos que conviven en el aula y tambin de los recursos didcticos que se emplean en clase, como es el uso de dilemas morales u otras estrategias que movilicen sus actitudes. Ser importante poner en marcha mecanismos organizativos y afectivos que promuevan un ambiente de conanza, viviendo el respeto, la tolerancia y solidaridad. La vinculacin de la escuela con la comunidad al hacer nfasis en el entorno social y natural como recurso y fuente de aprendizaje. Se pueden buscar experiencias dentro y fuera del aula en espacios naturales o articiales para llegar a la sensibilizacin y concientizacin. El componente colaborativo y de dilogo genere la posibilidad de discutir libremente la vida misma de las y los adolescentes y la realidad, para que se analice y se construyan posturas ms crticas, fomentando el dilogo y la colectividad discutiendo alternativas de solucin y las posturas ticas que las justiquen; ste camino del dilogo se puede manejar con la herr amienta metodolgica de Toma de decisiones por consenso ya que permite que las y los jvenes estudiantes se construyan y ayuden a otros(as) a descubrirse, favoreciendo la expresin y creatividad y el entendimiento del consenso y disenso como parte de la comunicacin cotidiana. Lo anterior traducido a prcticas concretas en el aula y escuela que den coherencia al discurso tales como: - El uso eficiente de los recursos (energa, papel, materiales de reuso y reciclados etc.). - Impulsar la reduccin, reutilizacin y separacin de residuos slidos para su reciclaje que de manera habitual se utilizan en el aula y vida cotidiana de los estudiantes y en los proyectos elaborados en cada bloque. - Propiciar un ambiente de dilogo, respeto, tolerancia y equidad en el aula. - Facilitar el diseo y aplicacin de proyectos innovadores y que ayuden a la transformacin de una cultura ambiental escolar. - Tener una actitud de escucha. - Favorecer un consumo responsable. - Motivar de manera permanente a que se conviertan en actores de cambio.
24
Educacin para la vida y desarrollo sustentable Recomendaciones para la gestin escolar: - Propiciar espacios de dilogo y elaboracin conjunta de estrategias didcticas entre docentes de diversas asignaturas. - Permitir la participacin activa, creativa y propositiva de los alumnos. - Facilitar el trabajo de proyectos al interior del aula y escuela. - Establecer mecanismos de comunicacin para que la comunidad escolar, est enterada de las acciones de impacto que generan una cultura ambiental. Los proyectos integradores permiten la enseanza para la comprensin y la participacin activa de las y los alumnos en un proceso de investigacin con un sentido pertinente, utilizando diversas estrategias de estudio (investigacin documental, construccin de mapas conceptuales, problematizacin de la realidad, etc.), tomando decisiones en la planicacin del propio aprendizaje, comprendiendo su propio entorno personal y socioambiental y ayudando a reconocer en los otros(as) habilidades y actitudes para aprender. Adems al desarrollar la metodologa de proyectos, ser necesario intencionar y recuperar los cuatro aspectos fundamentales del enfoque, a modo de planear epatas del proceso educativo y de sistematizar la informacin que se genera para construir el expediente personal de cada alumno(a): en la construccin de las cartas descriptivas de las acciones a emprender y de los instrumentos de evaluacin se deben evidenciar la sensibilizacin hacia el medio, la adquisicin de saberes, la habilidad para resolver problemas y la clarificacin de valores. As mismo, los proyectos integradores deben visualizar y garantizar las siguientes caractersticas de forma explcita: a) Reconocimiento a las diversas manifestaciones de los fenmenos socioambientales y la implicacin personal en ellos. b) Denir la postura personal tanto en la esfera individual como social.
TIPOS DE PROYECTOS
El desarrollo de los proyectos puede ser uno por bloque o un proyecto general a lo largo de todo el ciclo de trabajo, que integre al mismo tiempo los niveles personal, comunitario, escolar y familiar. Los proyectos pueden ser graduales y secuenciales. Graduales al aproximar de manera progresiva a los alumnos en esta metodologa de proyectos y secuencial porque pueden estar articulados los proyectos durante todo el ciclo escolar. Se concibe al mtodo de proyectos como una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagoga activa, el cambio conceptual, la formacin en y hacia la autonoma, la interaccin sujeto-objeto para generar conocimiento segn Kilpatrick (1918) y se fundamenta con una visin global del conocimiento, es decir, aprender haciendo pero integrando los conocimientos diversos que ayuden a la solucin de un problema determinado.
25
Educacin para la vida y desarrollo sustentable El mtodo de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y fomentar un trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a problemticas que no pueden ser abordadas desde una sola disciplina y reconociendo en el trabajo colaborativo un mejor camino para transformar la sociedad. En cada bloque el alumno(a) o grupo decide qu tipo de proyecto realizar, y el profesor(a) debe intencionar y dar seguimiento al tipo de proyecto.
PROYECTO PERSONAL:
Este proyecto pretende que las y los adolescentes construyan de manera individual durante todo el bloque un proyecto que clarique sus valores, se apropie de nuevos saberes ambientales y tome decisiones concretas para modicar sus actitudes y acciones cotidianas que permitan alcanzar un desarrollo sustentable. La importancia de este tipo de proyecto, es reconocer cmo el trabajo personal autnomo es crucial para que los y las alumnas puedan tener una formacin integral, partiendo de situaciones personales reales y de su inters para ser transformados para con ello, determinar aspectos conceptuales que encajan con sus propias habilidades e intereses para vincularlo con su experiencia diaria y trabajar ejercicios de valoracin. En ste proyecto vale la pena cuestionarse Cmo me relaciono con mi entorno? Cmo impacto o influyo en l?
PROYECTO ESCOLAR:
El proyecto escolar es un proyecto colectivo entre un grupo o varios grupos de trabajo, a partir de una problemtica socioambiental detectada. Implica un nivel de organizacin escolar mayor y un trabajo de gestin por parte del docente pero en especial por parte de las y los alumnos, para que sus propuestas de solucin y las acciones escolares sugeridas puedan tener un mayor impacto y un seguimiento institucional.
26
Educacin para la vida y desarrollo sustentable Un proyecto de esta ndole garantiza construir una comunidad de aprendizaje con una amplia colaboracin entre los y las alumnas, maestros (as), directivos y personal de apoyo con el n de que el conocimiento sea compartido. Este proyecto puede articular uno o varios bloques, y su objetivo es involucrar a la comunidad escolar a participar en acciones de educacin ambiental para el desarrollo sustentable, desde una campaa de limpieza, cuidado de reas verdes, manejo integral de residuos slidos, uso eficiente de recursos como agua, energa, papel, etc. Acciones que sean diseadas con todas las dimensiones del desarrollo sustentable, garantizando no sesgar la dimensin ambiental a acciones conservacionistas o ecologistas nicamente.
PROYECTO FAMILIAR:
Un proyecto familiar implica una participacin muy activa de todos y cada uno los miembros de la familia de l/la adolescente, o de las familias de un grupo de alumnos(as); esto con la nalidad de modicar la percepcin y las relaciones entre ellos y ellas y el medio ambiente para concretar nuevas prcticas familiares de participacin ciudadana, de consumo responsable, de valoracin del entorno y de relaciones de equidad.
PROYECTO COMUNITARIO:
A partir de problemas o situaciones comunitarias, los grupos rescatan, comprenden y aplican aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven. Un proyecto comunitario es construir un sentido de pertenencia y dar sentido colectivo a sus acciones, entendiendo que las acciones y tomas de decisiones individuales impactan a la comunidad en la que se encuentran insertos. Los proyectos comunitarios pueden involucrar a las asociaciones de colonos, grupos parroquiales, asociaciones civiles, grupos de comerciantes, y centros recreativos comunitarios etc., siendo las y los adolescentes los que promuevan las acciones en forma articulada con la comunidad donde se inserta su centro escolar, para solucionar un problema que afecta a toda la comunidad. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se discute, se verica, se toman decisiones y se evala la puesta en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planicacin detallada y exacta de los momentos potenciales. Los distintos tipos de proyectos pretenden que los alumnos comprendan mejor su sociedad y las relaciones con la naturaleza y su impacto en la construccin de su persona, para ellos consideramos que los siguientes momentos pueden estar en cada uno de ellos:
27
MOMENTOS POTENCIALES DEL PROYECTO

MOMENTO
Planeacin y clarificacin incorporacin de experiencias
ELEMENTOS BSICOS
(A partir del anlisis de la realidad) Denicin de objetivos Seleccin del tema o problemtica Establecimiento de instrumentos y medios de trabajo Bsqueda, localizacin y seleccin de bibliografa y fuentes. Anlisis y organizacin de la informacin Gestin de recursos y negociacin de tiempos, espacios para las acciones o propuestas
PAPEL DEL DOCENTE
PREGUNTAS GENERADORAS
Qu saben de..? Qu quisieran saber y hacer? Qu les interesa-emociona del proyecto? Qu necesitan para realizar el plan de trabajo? Es viable?
PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS

Qu s sobre el tema? En qu me servir este proyecto? Cules son mis fortalezas sobre el tema? Qu necesitas para realizar tu proyecto? Qu necesitas para encontrar la solucin? Qu soy capaz de hacer? Qu comprendo bien? Cmo colabor con los otros? Qu me falta aprender? Cul es la solucin ms interesante? Cmo puedo reformular este problema con mis palabras?
Tener en cuenta la experiencia de los alumnos antes de iniciar el nuevo aprendizaje
Investigacin y decisin comprensin y anlisis
Acompaa al alumno en el proceso de comprensin
Dnde encontrarn la informacin? Qu te falta aprender? Puedes explicarme cmo pensaste esa respuesta? Puedes comparar las respuestas con tus compaeros de clase? Es cierta tu respuesta?, Por qu? Dnde puedes vericar tus respuestas? Cmo argumentas que t tienes la razn?
28
MOMENTO
Realizacin y actuacin de las propuestas ejecucin
ELEMENTOS BSICOS
Trabajo individual o en equipo para construccin de conocimientos y logro de objetivos propuestos. Ejecucin del plan de Trabajo
PAPEL DEL
DOCENTE
PREGUNTAS GENERADORAS
Observa cmo lo hacen, qu notas? Qu falta aprender? Identica el problema, comparte sus posibles respuestas y argumenta la ejecucin? Fue de acuerdo a lo planeado? Existen cambios en ti y tu entorno, a partir de este proyecto? Cundo puedes usar lo que aprendiste? Cmo lo hars la prxima vez? Cmo utilizas los nuevos conocimientos?
PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS

En qu soy ms competente? Cmo vas a utilizar tus nuevos conocimientos? Cmo puedo ayudar a los otros? Qu se modic en mi persona? En qu soy ms responsable? En qu adquir ms conanza? Qu puedo mejorar?
Permite al alumno analizar lo que sabe y lo que aprender
Presentacin difusin, socializacin y evaluacin.
Diseo creativo de presentacin de los resultados. La reexin en torno a los resultados del plan ejecutado.
Favorece la integracin de aprendizajes a la experiencia del alumno
Qu puedo explicarles a otros? Cmo puedo inuir en los dems a partir de los resultados del proyecto?
29
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
30
BLOQUE 1:
Educacin para la vida y desarrollo sustentable ADOLESCENTES Y DESARROLLO SUSTENTABLE
PROPSITOS
Los propsitos de trabajo para este bloque son que los adolescentes: 1.- Se reconozcan como parte de un grupo social que inuye en los procesos de desarrollo sustentable tanto local como nacional. 2.- Sealen las inuencias que el medio ambiente propicia en la construccin de su persona y sean capaces de analizar y tener una autorreexin sobre las interrelaciones entre la sociedad naturaleza y en especco el grupo social al que pertenece .
CONTENIDO
1. Las dimensiones del desarrollo sustentable (5 horas) 2. El desarrollo sustentable en Mxico y Jalisco (5 horas) 3. Los adolescentes y las dimensiones sociocultural, econmica, poltica y ecolgica del desarrollo sustentable (5 horas)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explora los saberes y vivencias previos de los y las alumnos acerca de la sustentabilidad y el signicado del concepto en sus vidas. Identifica que la sustentabilidad se construye de las interrelaciones de las dimensiones referidas y estas a su vez guardan caractersticas especcas. Reconoce cmo se han dado los procesos de sustentabilidad de su pas y su Estado. Valore las potencialidades y aportes para el logro del desarrollo sustentable de su regin y Estado.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Se puede aprovechar el espacio de trabajo obtenido en Ciencias I, para capitalizar los saberes adquiridos sobre biodiversidad y sustentabilidad abordados. A partir de mtodos investigativos se sugiere orientar una reexin profunda de las distintas dimensiones de la sustentabilidad. Con estos insumos se construye un reporte de investigacin. Orientar al elaboracin de un proyecto persona l comenzando con la construccin de un diagrama o esquema para que el/la adolescente visualice la inuencia de cada una de las dimensiones de la sustentabilidad en su persona y el grupo social al que pertenece. Con los elementos didcticos anteriores, los proyectos integradores personales pueden a yudar a identicar su visin y participacin personal en el desarrollo sustentable, ayudando a redisear el proyecto personal de vida. Claricar diferenciando por sexos y gnero cules son inuencias en la construccin personal. Propicie el intercambio de los resultados de los esquemas construidos entre las y los alumnos al interior del grupo. Con estos elementos y en el espacio del aula, solicite que construyen un a representacin grfica (para lo que ser necesario proporcionarles o tener, recortes de revistas, peridicos, etc., adems de una fotografa de ellas y ellos que colocarn al centro de su trabajo) en el que grcamente expresen lo contenido en el esquema construido y en la investigacin . Es importante que durante todo el proceso de const ruccin del proyecto, se propicie la reexin de cmo se han construido ellas y ellos y de cmo inuencian o son inuenciados por los elementos que van descubriendo y organizando. Esto se puede plasmar posteriormente en el diario paralelo en un espacio individual y personal de las y los alumnos.
PROYECTO INTEGRADOR
9 HORAS
31
Evaluacin.
Nivel de alcance: Reconocimiento e identicacin. Instrumentos: Proyecto personal construido con el reporte escrito, diagrama o esquema, representacin grfica y diario paralelo. Inicio
del expediente personal para contrastar con los aprendizajes esperados. Saberes esperados: las y los alumnos hacen referencia al concepto de sustentabilidad; hay una incorporacin del concepto en su discurso y evidencian una reexin, al menos bsica, del mismo en su esfera de aprendizaje, es decir, lo aborda como contenido temtico. Partiendo del segundo punto de Comentarios y sugerencias didcticas, las y los alumnos reportan por escrito el producto de su investigacin y se observa la incorporacin conceptual en su discurso, de las dimensiones que integran la sustentabilidad. Habilidades esperadas: Autoconocimiento. Investigacin, anlisis y sntesis, socializacin y capacidad de su expresin oral. Valores esperados: Autenticidad, honestidad, tolerancia y respeto a la diversidad social. Esto plasmado en sus productos personales y la veracidad con que expresen sus contenidos (pensando en la construccin y socializacin del esquema y la representacin grfica). Actitudes esperadas: Actitud crtica, solidaria y participacin activa. RECURSOS DE APOYO PARA EL/LA DOCENTE
En los centros de maestros y/o bibliotecas escolares Planeando tu vida. Programa de educacin sexual y para la vida dirigido a adolescentes. Picc Susan y otros. Yo adolescete. Pick Weiss. Biblioteca Juvenil Ilustrada: Adolescencia y calidad de vida. Carvajal Elizabeth Qu hacemos con la naturaleza. Alcocer Martha Naturaleza Humana. Carvajal Huerta Elizabeth Vivir en sociedad. Olac Rico Galeano En las delegaciones de SEMARNAT GeoJueveil. Mexico. SEMARNAT-PNUA-RAJ. MEXICO 2002. Coleccin Bsica del medio ambiente: Ventana 654 Cunto falta por el futuro?. Jos Luis Zarate Herederos de la tierra. Arcadio Monroy Ata. Una voz en un planeta nico. Gloria Valek Vlads Serie micro macro (documental) CICEANA-TVE-CECCADESU-SEMARNAT Microempresarios de la naturaleza Reconciliacin imposterable Reciclado de vidas Eco empresas: sostn del futuro econmico del planeta Serie imgnes de nuestro entorno. ILCE-CECADESU-SEMARNAT Cultura ambiental Sembrando opciones en la costa de Oaxaca Camino a la sustentabilidad Todo cabe en un jarrito
32
Sitios web sugeridos: http://www.ecopibes.com/educadores/dimensiones.htm Sitio dedicado a la infancia y juventud en el que podrs encontrar juegos, informacin y datos sobre problemticas socioambientales bajo un enfoque regional latinoamericano. Tambin podrs encontrar informacin introductoria a la sustentabilidad y sus dimensiones adems de seis secciones temticas ms, una seccin con propuestas de accin y juegos, una de publicaciones y una seccin pensada para educadores. http://www.inlatina.org/ambiente/emprendimientos/proyectos.phpto En este sitio est dedicado a un proyecto que agrupa a jvenes de Argentina y de Uruguay con el propsito de informarlos sobre el Sistema Acufero Guaran y motivarlos con ello a la organizacin y a la accin. Es un sitio que puede orientar tanto en la prctica docente como en el proceso del alumnado para el emprendimiento de proyectos y acciones locales. http://www.um.es/gtiweb/adrico/medioambiente/tresdimensiones.htm Esta direccin de la Universidad de Murcia, Espaa, comparte un documento de Miren Artamaz, que habla sobre las dimensiones de la sustentabilidad y las modificaciones en los enfoques que ha sufrido el concepto de desarrollo sustentable. La informacin que contiene puede ser utilizada tanto por personal docente como por las y los alumnos para la realizacin de discusiones, debates o consultas con orientacin. www.iin.oea.org/La_participacion_de_los_adolescentes_I._Konterllnik.pdf Este artculo alojado en el sitio del Instituto Interamericano del Nio, la Nia y el Adolescente, ofrece a las y los docentes una reflexin crtica acerca de la participacin social, la construccin de ciudadana y la adolescencia. Irene Konterllnik, autora del texto, ofrece un recorrido por la visin de la concepcin de la adolescencia y las categoras tericas de anlisis que han determinado las visiones en distintos campos prcticos como la educacin o las polticas pblicas para adolescentes y la juventud.
33
BLOQUE 2:
Educacin para la vida y desarrollo sustentable CONSUMO RESPONSABLE Y EQUIDAD SOCIAL
PROPSITOS
Los propsitos de trabajo para este bloque son que los adolescentes: 1. Establezcan la relacin entre el deterioro del medio ambiente con los patrones de consumo que guardamos en la entidad y pas, derivado del actual modelo de desarrollo. 2. Se autoreconozcan como uno de los sectores sociales ms impactados y vulnerables por el modelo de consumo actual. 3. Desarrollen capacidades para transformar sus hbitos de consumo hacia patrones de consumo amigables con el medio ambiente y con los que puedan orientar a otros jvenes a adquirir conductas responsables en el consumo.
CONTENIDO
1. El consumo y su origen e impacto que guarda con nuestro modelo de desarrollo (5 horas)
APRENDIZAJES E SPERADOS
Comprende el origen y desarrollo del consumo bajo una visin socio-histrica y articula saberes que le permiten entender las relaciones del consumo con las distintas formas de vida.

Partiendo de la investigacin y anlisis de la historia y origen del consumo, las y los alumnos en trabajo colaborativo, expondrn de manera creativa los resultados. Se puede desarrollar un proyecto escolar o comunitario respecto al actual modelo de consumo partiendo de un producto especco (ropa, alimentos, bebidas, electrnicos, etc.) que las y los alumnos decidan para abordarse desde una perspectiva integral que reeje las distintas dimensiones de sustentabilidad y que diferencien el impacto por gneros. Disear y aplicar un cuestionario en el que las y los alumnos averigen los hbitos de consumo de sus compaeros de escuela y los valores que existen detrs de estos hbitos, desagregando los resultados por sexo. Reexionar a travs de un ensayo, sobre el impacto y las estrategias de mercado por gneros. A partir del anlisis de las encuestas se orienta una reexin personal de los propios hbitos de consumo que poseen. Explorar en su comunidad, ciudad o regin, los lugares que venden productos alternativos, averiguar su historia y el impacto que causan los productos que ah se comercian sobre el medio ambiente contrastndolos con el reporte entregado. Para compartir los resultados con el resto de la comunidad escolar, se puede realizar grupalmente, un peridico mural expuesto en zonas de acceso general de la escuela. Preferentemente aquellas en las que maestros (as), alumnos(as) y padres/madres de familia puedan observarlo. Una variante para este trabajo es que elaboren una exposicin de carteles individuales y que los socialicen en una muestra de cartel. Finalmente, se puede registrar en el diario paralelo, las impresiones de las y los adolescentes del proceso de construccin de este proyecto.
2.
El impacto de la produccin y el consumo sobre nuestro medio ambiente (3 horas) Los jvenes y el consumo: por qu somos un pblico cautivo del mercado?Qu tan consumista soy? Cmo consumimos las y los jvenes en nuestro pas y en el Estado? (7 horas) Relacin entre consumo social y de gnero (2 horas) equidad
Compara los impactos que la produccin de bienes y el consumo ejercen sobre el medio ambiente y los recursos naturales. Analiza las prcticas mercadolgicas y de consumo del pblico juvenil, para entender las actitudes y toma de decisiones en la adquisicin de bienes y servicios juveniles.
3.
4.
Describe los impactos que la produccin de bienes y el consumo ejercen sobre ella/l como joven Desarrolla acciones pertinentes para un consumo responsable orientando a otros jvenes y transmite en su entorno familiar saberes sobre consumo responsable y de la participacin familiar en el cuidado el medio ambiente.
5.
Qu podemos hacer las mujeres y los hombres jvenes para consumir responsablemente? (4 horas)
PROYECTO INTEGRADOR (9 Horas) 34
Evaluacin.
Nivel de alcance: reconocimiento e identicacin y reexin e incorporacin al discurso (expresin simblica de las situaciones) Instrumentos: cuestionario, ensayo, peridico mural o exposicin de cartel, portafolio, diario paralelo y expediente personal. Saberes esperados: la conceptualizacin de consumo, e identificacin de las relaciones histricas del mismo. Incorpora en la discusin los conceptos de modelo de desarrollo, mercado e impacto. Habilidades esperadas: anlisis y reexin, investigacin y sntesis, expresin oral y comunicacin de resultados. Valores esperados: responsabilidad, solidaridad con el medio ambiente y las y los otros. Actitudes esperadas: Autocrtica, consumo responsable. RECURSOS DE APOYO PARA EL/LA DOCENTE:
En los centros de maestros y/o bibliotecas escolares: Libros del rincn Don Jos su familia y sus plantas. Barquera Lzaro Pregntame. Dammantje Los transgnicos. Gmez Roid Edurne Alimentos para el futuro. Tudge Colin En las delegaciones de SEMARNAT: CD interactivos: Licencia para consumir. Universidad de Guadalajara.- CUCBA. 2000.
Sitios web sugeridos: http://www.consumersinternational.org

Este es el sitio de una de las organizaciones ciudadanas ms antiguas, que con 50 aos de trabajo han respaldado los derechos de las personas como consumidores. En el sitio podrs encontrar informacin sobre productos, su impacto en la salud y el medio ambiente, acciones y proyectos, campaas, bibliografa y contactos de otras iniciativas y organizaciones que, alrededor del mundo, trabajan por los derechos de las y los consumidores.
http://www.calculatusemisiones.com/
Este sitio te brindar la oportunidad de calcular la emisiones de CO2 que tus actividades cotidianas emiten a la atmsfera con lo que podrs saber el impacto que generamos al medio ambiente.
http://www.cej.org.mx/
Este sitio ofrece desde la mirada de la educacin ambiental y la participacin social, muchas herramientas que la organizacin denominada Colectivo Ecologista Jalisco ha diseado para que las personas conozcan sobre consumos, sus derechos y las obligaciones ciudadanas que tenemos para lograr sociedades sustentables. Hay informacin, campaas y recursos bibliogrficos pero sobre todo hace nfasis en los espacios educativos denominado espirales de accin sobreagua, arboles y txicos y salud ambiental, consumo y produccin responsable, ciudades sanas y movilidad urbana y globalizacin y ciudadana.
www.jovenesxelcambio.org/
Este es el espacio oficial donde el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, con el apoyo de la SEMARNAT, la POFECO y el IJM, han diseado materiales, actividades, foros y acciones para dialogar con las y los jvenes sobre el consumo y sus implicaciones en la calidad de vida. 35
http://www.consumoresponsable.org/ Este Sitios desarrollado pro ECoDES, contiene informacin bsica sobre consumo y consumo responsable, bibliografa, informacin para certificacin en comercio justo, calculadoras para los impactos ambientales personales y secciones de ecologa practicable y sobre compras responsables. Adems tiene una amplia seccin denominada centro de informacin
BLOQUE 3: CUENCAS, CULTURA Y SU VULNERABILIDAD

PROPSITOS
Los propsitos de trabajo para este bloque son que los adolescentes: 1. Describan la importancia de los sistemas naturales como base del desarrollo de los sistemas sociales y culturales que poseemos, a travs del estudio de un sistema de cuenca. 2. Conozcan y apliquen saberes respecto a la organizacin de los sistemas naturales de su Estado y las caractersticas ecolgicas, sociales y culturales que se desarrollan en ellos. 3. Sean capaces de integrar las interrelaciones socioambientales con el desarrollo de la vida cotidiana y su vida personal.
CONTENIDO
1. Los sistemas vivos y sus interrelaciones: las cuencas como modelo de organizacin de sistemas vivos en el territorio. -El agua como sistema -El suelo como sistema -La atmsfera como sistema -La ora y la fauna como sistemas -La cultura y el desarrollo social como sistemas. (4 horas)
Analiza qu es un sistema vivo y el tipo de relaciones que guarda al interior; as como las relaciones e interacciones con otros sistemas vivos. Describe de los sistemas vivos elementos de anlisis para entenderse ellos y ellas mismos como un sistema vivo.

El primer paso es averiguar el funcionamiento de un sistema vivo a travs de la investigacin bibliogrca y de otros recursos para armar un debate guiado por la/ el maestra(o), relacionado con los elementos que conforman un sistema vivo y sus interrelaciones. Para facilitar la comprensin de la visin sistmica, se puede tomar el siguiente caso al investigar qu es un sistema de cuenca para presentar un reporte escrito en el que se reeje el anlisis de cules son los elementos que integran la cuenca y cmo se organizan los sistemas vivos en un sistema de cuenca. A travs de la construccin de una maqueta de una cuenca (ser oportuno escoger aquella donde viven las y los adolescentes), se investigar cada uno de lo sistemas locales y se incorporarn en el producto nal de maqueta. En esta parte debe quedar claricado que los sistemas socioculturales tambin forman parte de las cuencas y sus sistemas de vida.
2. Agua planetaria: - El ciclo del agua desde una visin sistmica y su relacin con las cuencas hidrogrcas. -Las principales cuencas del estado y de mi regin: ros, arroyos, lagos y lagunas. -Usos y abusos: disponibilidad del agua, la zona fretica y la recarga. (1 horas)
Analiza y comprende los sistemas y subsistemas que integran el sistema planetario.
Comprende que los sistemas de cuenca se relacionan con los sistemas social, ecolgico, poltico, econmico y el impacto que ellos tienen sobre las regiones del Estado.
3. El suelo: -El suelo como sustento de los ecosistemas. -El suelo como fundamento del desarrollo de las culturas. -El suelo de la cuenca como modelador de paisaje. (1 horas) 4. La atmsfera: -El aire tambin se organiza en cuencas. -El impacto del desarrollo en nuestras cuencas atmosfricas. (2 horas)
36

1. La ora y fauna: -Ecosistemas y su organizacin Interacciones entre ora y fauna. -Los impactos socioculturales en la ora y fauna. -Los ecosistemas de mi Estado y localidad. -La biodiversidad y la relacin que guarda con en mi localidad. (3 horas ) Se socializarn las maquetas con el resto de la escuela a modo de exposicin de trabajos, para lo que se sugiere se escoja un fecha de celebracin cvicoambiental, como el 22 de abril (da mundial de la tierra) o el 5 de junio (da mundial del medio ambiente). Es conveniente propiciar que las y los alumnos puedan explicar sus maquetas al pblico mostrando los saberes y compartiendo los hallazgos acerca de su comunidad. Se puede trabajar a travs de la creacin literaria. Primero habr que investigar y conocer la literatura en donde se hable y/o valore alguno de los sistemas de agua, suelo, atmsfera, ora y fauna y colectivamente compartir los hallazgos; posteriormente se redacta un cuento propio que recupere la visin histrica, cultural y ambiental de los sistemas naturales y sociales. Una sugerencia global al tratamiento de la construccin de las maquetas, es identicar la cuenca principal de la regin donde viven las y los adolescentes, y trabajar con las cuencas de el ro Verde (Altos), Lerma-Chapala-Santiago (Centro y Centro Norte), Ameca (Sierra Occidental), AyuquilaArmera-Cohuayana (Sur y Costa Sur), Balsas (Sureste), Bolaos (Norte), Costa Jalisco y el Huicicila (Costa Norte).
PROYECTO INTEGRADOR (9 Horas)
Evaluacin: Nivel de alcance: reconocimiento e identicacin; reexin e incorporacin al discurso (expresin simblica de las situaciones); Aplicacin de los saberes en diferentes contextos (involucramiento, participacin, organizacin). Instrumentos: reportes escritos,
exposicin de maquetas, portafolio, diario paralelo y expediente personal. Saberes esperados: sistemas de cuenca, subcuenca y microcuenca, sistemas vivos. Habilidades esperadas: anlisis y reexin, investigacin y sntesis, capacidad de expresin oral y socializacin, sistmico, trabajo grupal. Valores esperados: solidaridad, generosidad. Actitudes esperadas: colaboracin, intercambio, curiosidad. pensamiento
37
Educacin para la vida y desarrollo sustentable RECURSOS DE APOYO PARA EL/LA DOCENTE:
En los centros de maestros y/o bibliotecas escolares: Jalisco, Medio Ambiente y desarrollo. Llamas Romn, Rivera Ma. Guadalupe. Libros del rincn: Los secretos de margarita. Ibarguengoitia Maite Cambio Climtico. Shornuet Hern Erpiritu del bosque. Cuentos sobre rboles de todo el mundo. Eastn Helen Aguas con el agua. Tratamiento del agua de manera interdisciplinar. Mrquez Ernesto. El suelo: Ese desconocido. Solleriro Elizabeth Claudia: Un encuentro con la energa. Trigueros Maria. En las delegaciones de SEMARNAT: Agua y economa: una propuesta biolgica para Guaalajara. Hernndez Alfonso. El hombre que plantaba rboles. CECADESU-SEMARNAT Coleccin bsica del medio ambiente: La mujer de Margarite. Mnica Lavn Campamento bifilia. Alejandra Alvarado Zink El suelo: ese desconocido. Elizabeth Solliro Rebolledo SERIE MICRO MACRO (DOCUMENTAL) Microempresarios de la naturaleza Conviviendo con los recurso marinos La Multiplicacin de las aguas Los suelos: donde la vida florece El renacer de los suelos Atmsfera limpia para todos El dios sol: energa del pasado y del futuro Panorama micro marcro: agua, el oro del siglo Fuentes alternativas de energa Panorama micro macro: cocientizando el cambio climtico SERIE IMGENES DE NUESTRO ENTORNO. ILCE- CECADESU-SEMARNAT El agua y otros elementos Consumo y agua La gota de cava la piedra Los elementos No es lo mismo Chana que Juana El que a buen rbol se arrima Deforestacin
38
Sitios web sugeridos: http://www.alternativas.org.mx/ Esta es una organizacin de la sociedad civil dedicada a la restauracin de cuencas mediante proyectos comunitarios que beneficien no solo los ciclos ecolgicos sino tambin la calidad de vida de las personas en distintas partes de la Regin Mixteca; encontrars una descripcin de los proyectos que realizan y las iniciativas que encabezan as como sus propuestas educativas entre las que destaca un Museo del Agua dedicado a la historia y las relaciones sociedad naturales del valle Tehuacn-Cuicatln y de la propia Regin Mixteca. http://www.ceajalisco.gob.mx/cuencajal.html En este apartado del sitio oficial de la Comisin Estatal de Agua del Gobierno del Estado, encontrars informacin sobre las cuencas del estado de Jalisco as como de las regiones y subregiones hidrolgicas y sus caractersticas. Tambin encontrars documentos que sustentan acciones de manejo sustentable para la cuenca ms importante del estado: la cuenca Lerma- Chapala- Santiago. http://www.oeidrus-jalisco.gob.mx/jalisco/servicios/imrenat/imrenat/13-anexo9.pdf En esta direccin se puede consultar el anexo 9 del Inventario y Monitoreo del Estado de Jalisco, reporte 2006, que realiz el FIPRODEFO; dicho captulo corresponde a las cuencas hidrolgicas y en l se encuentran tanto datos y tablas como mapas que clarifican las caractersticas del estado en torno al agua y las cuencas. http://mapserver.inegi.org.mx/geografia/espanol/estados/jal/rh.cfm?c=444&e=13 En esta direccin encontrars un mapa elaborado por el INEGI con las regiones hidrolgicas del estado y los ros que las componen y las principales cabeceras municipales por regin. http://www.youtube.com/watch?v=55atj6kgzVU Documento visual que nos habla sobre el manejo integral de cuencas en Comitn, Chiapas. http://www.youtube.com/watch?v=iYpDpeeuNf0&feature=related En este sitio se puede ver un documental sobre la cuenca del ro Santiago y la problemtica socioambiental que ah sucede. 39 http://www.youtube.com/watch?v=dKMmul-tw2Q Este video es realizado por el Programa Nacional de Manejo de Cenca Hidrogrficas y Conservacin de Suelos (PRONAMACHCS) de Per y muestra la importancia del manejo de cuencas y los conceptos bsico que involucra.
BLOQUE 4:
Educacin para la vida y desarrollo sustentable DIVERSIDAD CULTURA Y BIOLGICA
PROPSITOS:
Los propsitos de trabajo para este bloque son que los adolescentes: 1. Identifican y comprenden las caractersticas culturales y naturales de su pas, estado y regin destacando las relaciones que guardan los sistemas naturales con los sistemas socioculturales. 2. Describan la inuencia que nuestra cultura ejerce sobre el medio ambiente y las potencialidades que posee para generar modelo s sustentables. 3. Reconoce sus propios patrones culturales cotidianos que impactan su medio ambiente.
CONTENIDO
1. Cmo el medio ambiente ha inuido la cultura y cmo hemos inuido al medio ambiente como seres culturales? (3 horas) 2. Las regiones de mi pas, su paisaje y mi cultura. (2 horas) 3. Elementos culturales de nuestro pas y sustentabilidad. (3 horas ) 4. Cul y cmo es la riqueza natural y cultural de mi regin o localidad? (3 horas )
Comprenda que los seres humanos somos seres socioculturales en permanente correspondencia con el medio natural.

Se puede organizar una muestra gastronmica, o un festival cultural, en donde se representen diferentes manifestaciones artsticas valorando la diversidad cultural y biolgica de su localidad o regin. Como primer acercamiento, las y los alumnos indagan una regin del pas, comunidad o su propia localidad, generando una carpeta que explique lo ms ampliamente posible, los rasgos culturales del sitio elegido y las relaciones o interacciones que guardan con los recursos naturales locales y que previamente trabajaron en el Boque 3. La investigacin puede orientarse hacia la cultura culinaria y los recursos locales que se usan, para sustentar la muestra gastronmica. En un segundo momento, se presentan las investigaciones a las madres y padres de familia, organizando un pequeo congreso en el que puedan apreciar sus trabajos por medio de exposiciones orales o carteles cientcos. En esta parte es importante trabajar con los padres y madres para que se involucren en la organizacin de la muestra apoyando a sus hijas e hijos en la preparacin de platillos de la regin que representen el uso de distintos recursos naturales que se usan o se usaron. La muestra se puede empatar con una fecha cvica conmemorativa, por ejemplo, el d a de la tierra (22 de abril) o bien las celebraciones de primavera. Finalmente, para lograr la sistematizacin y evaluacin del trabajo, se conjunta un recetario diseado por las y los alumnos, anexando en l, las investigaciones que realizarn para su pequeo congreso. El bloque tambin puede ser trabajado a travs del diseo de una exposicin itinerante de carteles en el que las/los alumnos integran los contenidos del bloque para que se compartan a la comunidad escolar, promoviendo una exposicin participativa y que recoja los componentes o principales ecosistemas o monumentos naturales de su comunidad o
Descubra y valore que cada regin de su pas posee caractersticas especcas que han determinado el desarrollo cultural de los seres humanos que ah se asientan. Analiza y rescata los aspectos culturales de su estado y localidad que inuyen al medio ambiente o son inuidos por su medio ambiente. Desarrolle habilidades para reconocer la diversidad cultural en su mbito escolar y cmo esta interacta con su medio ambiente local.
40

5. Los grupos socioculturales en mi escuela y las percepciones y relaciones que construimos con el medio ambiente. (4 horas) Analiza la conformacin de grupos o subculturas que existen en la comunidad o escuela y su visin de medio ambiente. localidad y su inuencia para la gastronoma, vestimenta, construcciones, tecnologa y costumbres de la regin. Otra sugerencia es que las y los jvenes trabajen la muestra retomando las relaciones que guardan los principales pueblos indgenas del Estado con la biodiversidad de sus regiones (Wirrarika y Nahua) y realicen la muestra o la exposicin.
Evaluacin.
Nivel de alcance: reconocimiento e identicacin; reexin e incorporacin al discurso (expresin simblica de las situaciones); Aplicacin de los saberes en diferentes contextos (involucramiento, participacin, organizacin). Instrumentos: Reportes escritos (carpeta), recetario, portafolio, diario paralelo y expediente personal. Saberes esperados: comprensin de la relacin cultura-medio ambiente, diversidad, biodiversidad, diversidad cultural. Acercamiento inicial al concepto contexto. Habilidades esperadas: anlisis y reexin, investigacin y sntesis, capacidad de expresin oral y socializacin, pensamiento sistmico, trabajo grupal, trabajo en comn, gestin, capacidad de asombro. Valores esperados: responsabilidad, solidaridad, respeto a la diversidad social y biolgica. Actitudes esperadas: colaboracin, sentido comunitario, participacin creativa y activa.
41
Educacin para la vida y desarrollo sustentable RECURSOS DE APOYO PARA EL/LA DOCENTE
En los centros de maestros y/o biblioteca escolar: Biblioteca Juvenil Ilustrada Qu hacemos con la naturaleza. Alcocer Martha Naturaleza humana. Carvajal Huerta Elizabeth En las delegaciones de SEMARNAT: Serie Micro Macro (documental) El taco nuestro de cada da. Guillermo Bermdez CD Interactivos La diversidad natural y cultural de Mxico. SEMARNAT-INAH CONACULTA CICEANA-TVE-CECADESU-SEMARNAT Panorama micro macro: agricultura orgnica La nueva esperanza. Biodiversidad, compromiso para la supervivencia
Sitios web sugeridos: http://www.prodiversitas.bioetica.org/index.htm Este sitio alberga la informacin, acciones y documentos que desarrolla el Programa Panamericano de Defensa y Desarrollo de la Diversidad (Pro DIVERSITAS). Esta organizado en tres temas sustanciales: diversidad biolgica, diversidad cultural y diversidad social, y adems, materiales de consulta que van desde leyes y normas hasta enlaces con otros sitios y organizaciones. http://www.grain.org/principal/ Grain es una organizacin internacional que apoya a campesinos de distintas partes del mundo para recuperar las siembras tradicionales y su relacin con los ecosistemas y la cultura. Tiene eventos y actividades sobre agricultura y capacitacin, artculos acadmicos y de opinin as como una revista que podrs consultar libremente en lnea: Biodiversidad, sustento y cultura. http://gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/468/468_O2-4-5.pdf En esta direccin se publica un artculo escrito por la periodista Adriana Navarro acerca de la diversidad cultural en Jalisco y la erosin que est sufriendo segn la entrevista realizad con un experto del Instituto de Investigaciones Estticas de la Universidad de Guadalajara.
42
http://www.jalisco.gob.mx/wps/portal/!ut/p/c0/04_SB8K8xLLM9MSSzPy8xBz9CP0os3ifEB8PY68gIwN_IwNHA6M wLx9vl2A3c2d3E_2CbEdFAKE_bw!/?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/wps/wcm/connect/PortalJalisco2009/contenidos/dependencias/pj_assemades /pj_asinformacionambiental/pj_contestrategiabiodiversidad En esta direccin encontrars la Estrategia para la Conservacin y Uso Sustentable de la Biodiversidad de Jalisco que emana de la poltica ambiental del Gobierno del Estado a travs de la SEMADES (Secretara de Medio Ambiente para el Desarrollo Sustentable de Jalisco). Tambin se puede consultar el documento Biodiversidad del centro y occidente de Mxico. Plan ecorregional: avances y prximos pasos y el documento Capital natural y bienestar social. http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/jalisco/medi.htm Esta es la direccin de la Enciclopedia de los Municipios de Mxico, especficamente del captulo Jalisco y la descripcin del medio fsico del estado. El sitio es desarrollado desde E-Local, una plataforma que pretende cumplir los esfuerzos del INAFED (Instituto Nacional para el Federalismo y Desarrollo Municipal de la Secretara de Gobernacin) por actualizar y brindar herramientas virtuales a los municipios del pas. http://gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/479/479-17.pdf Este es un artculo de un investigador de la Universidad de Guadalajara que habla sobre el patrimonio natural del estado y su importancia a nivel municipal y nacional. En forma breve y clara expone, Arturo Curiel, la vala de la riqueza de especies, de las asociaciones ecosistmicas y su relacin con las actividades productivas y la calidad de vida en nuestra cultura.
43
BLOQUE 5: SOCIEDAD Y AMBIENTE

PROPSITOS
Los propsitos de trabajo para este bloque buscan que los adolescentes: 1. Describan las interrelaciones sociales que caracterizan nuestro modelo de desarrollo y como stas se diversican en las regiones y grupos sociales. 2. Analizan el potencial de los distintos grupos sociales para generar alternativas de desarrollo que incorporen una visin de sustentabilidad en las distintas esferas de la vida. 3. Se organicen en torno a problemticas socioambientales, escolares, comunitarias, para generar sus propios espacios de participacin ciudadana y de continuidad a los aprendizajes adquiridos en la asignatura.
CONTENIDO
1. Lo social y lo ambiental como dimensiones bsicas para el desarrollo sustentable. (2 horas ) Los sectores sociales y el medio ambiente: la empresa, el campo, los tomadores de decisiones, las mujeres, los indgenas y los jvenes ante la visin de sustentabilidad. (2 horas) La participacin social organizada para lograr la sustentabilidad. (4 horas )
Profundiza sobre la dimensin social del desarrollo sustentable.

Partir de los saberes previos de las y los adolescentes acerca de los distintos grupos sociales (empresarios, agricultores, las mujeres y el gnero, los tomadores de decisiones) para analizar sus propuestas y cmo han participado en el desarrollo ambiental mundial, nacional o local. Identicar en trabajo grupal por cada sector o grupo social, las caractersticas de la participacin de dichos grupos. Desarrollar una investigacin con la que se confronten y enriquezcan los saberes previos y lo que distintos autores comparten acerca de los distintos grupos sociales y su participacin en la sustentabilidad. Trabajar un caso de un movimiento social ambiental local, estatal o nacional, guiando a las y los adolescentes bajo un enfoque integral (contemplar las dimensiones econmica, ecolgica, sociocultural, poltica de la sustentabilidad). Una vez conjuntados los elementos del caso se pide a las y los alumnas(os) que realicen un mapa de relaciones del caso local con su expresin global o planetaria. Una variante de trabajo es dividir al grupo en equipos para que realicen tanto el caso como el mapa por cada sector propuesto en los contenidos, es decir, un equipo se encarga de los agricultores, otro equipo de los tomadores de decisiones, otro equipo de las mujeres, etc. Para la socializacin de este proyecto, se construye un peridico con un tiraje que pueda distribuirse al menos, al interior de la escuela. Ser recomendable que si se aborda un caso local, el peridico pueda distribuirse en la localidad para compartir los logros de las y los alumnas(os). Es importante rescatar lo expresado en el Diario paralelo e indagar acerca de su participacin en algn evento sociocultural ambiental de su comunidad, localidad o de su Estado. Comparen e intercambien experiencias con grupos sociales que han desarrollado estrategias orientadas hacia formas sustentables de vida.
2.
Analiza los distintos grupos sociales valorando la diversidad social como un componente con el que puede interactuar en los distintos espacios de participacin que contribuyen al mejoramiento de la calidad ambiental en su entorno escolar, familiar y comunitario.
3.
Se organiza con objetivos claros y disea en colectivo estrategias de accin, ejecuta su proyecto y evala sus impactos.
44
Evaluacin: Nivel de alcance: reconocimiento e identicacin; reexin e incorporacin al discurso (expresin simblica de las situaciones);
Aplicacin de los saberes en diferentes contextos (involucramiento, participacin, organizacin); Transformacin comunitaria y social. Instrumentos: reportes escritos, portafolio, diario paralelo y expediente personal. Saberes esperados: dimensin social de la sustentabilidad, incorpora al menos bsicamente, el concepto de grupo social, se acerca al concepto de participacin social, dimensiona conceptualmente lo local, estatal y lo global. Habilidades esperadas: anlisis y reexin, investigacin y sntesis, capacidad de expresin oral y socializacin, pensamiento sistmico, trabajo grupal, trabajo en comn, gestin, diseo de estrategias. Valores esperados: responsabilidad, solidaridad, respeto a la diversidad social. Actitudes esperadas: inclusin y colaboracin, sentido comunitario, participacin creativa y activa.
RECURSOS DE APOYO PARA EL/LA DOCENTE:

En los centros de maestros y/o bibliotecas escolares: Libros del rincn Don Jos su familia y sus plantas. Barquera Lzaro Pregntame. Dammantje Los transgnicos. Gmez Roid Edurne Alimentos para el futuro. Tudge Colin En las delegaciones de SEMARNAT: CD interactivos: Licencia para consumir. Universidad de Guadalajara.- CUCBA. 2000.
45
Sitios web sugeridos: http://foro.poderjoven.gob.mx/ Este es un espacio de dilogo virtual auspiciado por el Instituto Nacional de la Juventud en el que se puede encontrar diversos temas como salud, seguridad, agenda cultura y eventos dirigidos a personas jvenes. www.un.org/youth Apartado dedicado a las y los jvenes del sitio oficial de la Organizacin de las Naciones Unidas en el que se pueden consultar calendarios de actividades, investigaciones sobre juventud y polticas pblicas o informes mundiales al respecto as como bolsa de trabajo, becas, pasantas y otras opciones para la juventud. http://ec.europa.eu/environment/youth/index_es.html Sitio oficial de la Comisin Europea que alberga un apartado de medio ambiente dedicado a las y los jvenes. Tiene cuatro secciones temticas (agua, aire, residuos y naturaleza), una biblioteca y secciones de noticias y novedades. http://www.pnuma.org/tunza/tunza_socios.htm Esta es la iniciativa del Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente para involucrar a las y los jvenes en acciones ambientales. La intencin del sitio es brindar informacin sobre el programa poniendo al alcance de quien lo consulta documentos oficiales y ligas temticos y con otras iniciativas. http://geo-juvenil.blogspot.com/ Este sitio, adems de contener el informe Geo hecho por la juventud mexicana sobre el estado del medio ambiente en el pas, contiene informacin sobre los avances de las acciones Geo Juveniles por todo el pas y documentos de opinin de distintos temas socioambientales desde la mirada de la juventud. http://www.semarnat.gob.mx/participacionsocial/Pages/espaciosparticipacion.aspx Esta direccin pone al alcance la informacin relativa a la Estrategia Nacional de Participacin Ciudadana del Sector Ambiental Federal que involucra la atencin a los derechos humanos, mujeres, pueblos indgenas, jvenes y la sociedad civil organizada. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/117/11705804.pdf Este es un artculo derivado de una investigacin realizada en la microcuenca de Lagunillas, Atemajac de Brizuela, Jalisco, en el que se expone la importancia de la participacin social para lograr comunidades sustentables. http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Olan.PDF Este artculo del investigador Juan Carlos Len Oln, nos habla de la participacin de los jvenes, la cultura poltica y la importancia de esta en la construccin de sociedades democrticas y activas en sus transformaciones.
46
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Busquets Ma. Dolores et. al. 1993. Los temas transversales. Aula XXI Santillana. Madrid, Espaa. CECADESU. 2006. Estrategia de educacin ambiental para la sustentabilidad en Mxico. SEMARNAT. Ciudad de Mxico, Mxico. CECADESU. 2006. Plan estatal de educacin ambiental: Jalisco. En: Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. V. 2. CECADESU-SEMARNAT. Ciudad de Mxico, Mxico. Damin, Roberto y Adrin, Monteleone. 2002. Temas ambientales en el aula. PAIDOS. Ciudad de Mxico, Mxico. Gadotti, Moacir. 2002. Pedagoga de la tierra. Siglo XXI. Ciudad de Mxico, Mxico. Gonzlez-Gaudiano, Edgar y Alicia, De Alba. 1997. Evaluacin de programas de educacin ambiental. SEMARNAP CESU UNESCO. Ciudad de Mxico, Mxico. Gutirrez Prez Jos. 1995. La educacin ambiental. Madrid. Editorial Muralla. Jimnez-Silva, Mara del Pilar. 1997. Dimensin ambiental. UNAM- Plaza y Valdez. Ciudad de Mxico, Mxico. Moreno Ceja, Faustino y Zumaya-Leal, Ma. Del Roco. 2003. Educacin, salud y medio ambiente. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico. Morin, Edgar. 1999. Los siete saberes de la educacin. UNESCO. Paris, Francia. UNESCO (Ed.).1996. Nuestra diversidad creativa: Informe de la comisin mundial de cultura y desarrollo. Organizacin de las Naciones Unidas. Ciudad de Mxico, Mxico. Yus, Rafael. 2001. Temas transversales: Hacia una nueva escuela. GRAO. Madrid, Espaa.
47

Jal Educacion para La Vida PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jal Educacion para La Vida PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

EDUCACIN PARA LA VIDA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

PRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITOS ENFOQUE EVALUACIN ORIENTACIONES DIDCTICAS ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Bautista, Maximiliano. Riqueza Biolgica de Jalisco. SEMARNAP 1999

Estudios 2006 para la Educacin Secundaria. SEP. D.F., Mxico.

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

BLOQUE 5: SOCIEDAD Y AMBIENTE

VINCULACIN CON OTROS CURSOS DE SECUNDARIA

SEP. Plan de estudios. 2006. op.cit Ibid. em.

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

USO DEL DIARIO PARALELO

EXPEDIENTE DE EVOLUCIN PERSONAL DEL ALUMNO(A)

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

EVALUACIN DEL DOCENTE

RBRICA PARA LA EVALUACIN DOCENTE

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

RBRICA PARA LA AUTOEVALUACIN

Identifico las relaciones entre los sistemas que interactan en la realidad.

Reconozco los temas transversales del Plan de Estudio 2006

Identifico los objetivos y las diversas corrientes de la educacin ambiental

Reflexiono el alcance de mis valores y el impacto que stos tienen en la sustentabilidad

Analizo y reflexiono el impacto de las inequidades socioculturales de mujeres y hombre en la sustentabilidad

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

MOMENTOS POTENCIALES DEL PROYECTO

PAPEL DEL DOCENTE

PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS

Tener en cuenta la experiencia de los alumnos antes de iniciar el nuevo aprendizaje

Investigacin y decisin comprensin y anlisis

Acompaa al alumno en el proceso de comprensin

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS

Permite al alumno analizar lo que sabe y lo que aprender

Presentacin difusin, socializacin y evaluacin.

Favorece la integracin de aprendizajes a la experiencia del alumno

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable ADOLESCENTES Y DESARROLLO SUSTENTABLE

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable CONSUMO RESPONSABLE Y EQUIDAD SOCIAL

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PROYECTO INTEGRADOR (9 Horas) 34

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Sitios web sugeridos: http://www.consumersinternational.org

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

BLOQUE 3: CUENCAS, CULTURA Y SU VULNERABILIDAD

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Analiza y comprende los sistemas y subsistemas que integran el sistema planetario.

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

PROYECTO INTEGRADOR (9 Horas)

Educacin para la vida y desarrollo sustentable

Educacin para la vida y desarrollo sustentable DIVERSIDAD CULTURA Y BIOLGICA