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CAPITULO IV METODOLOGIA E CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO

FAZER INTRODUO

1. Fundamentao do estudo

Moambique um pas, acabado de sair de uma srie de conflitos que deixaram a economia e os valores debilitados; assim a promoo de paz e convivncia democrtica de interesse do estado. O artigo 3 da Constituio da Repblica declara que a Repblica de Moambique um Estado de Direito, baseado no pluralismo de expresso, na organizao poltica democrtica, no respeito e garantia dos direitos e liberdades fundamentais do Homem; no artigo 11, a Constituio declara que constituem objetivos fundamentais do estado moambicano, entre outros, a defesa e a promoo dos direitos humanos e da igualdade dos cidados perante a lei; o reforo da democracia, da liberdade, da estabilidade social e da harmonia social e individual; a promoo de uma sociedade de pluralismo, tolerncia e cultura de paz.

Um dos meios para a consecuo destes objetivos a educao. Com efeito, o governo de Moambique ratificou os resultados da Conferencia Mundial sobre Educao para Todos realizada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao e o Relatrio Internacional sobre a Educao para o sculo XXI. Este ltimo est sintetizado em quatro pilares, sendo um dos pilares, anunciado nos seguintes termos: o aprender a conviver, desenvolvendo a compreenso do outro e a perceo das interdependncias realizar projetos comuns e preparar-se para gerenciar conflitos no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz. De certa forma estes quatro pilares coincidem com os objetivos preconizados na Constituio da Repblica; deste modo fica claro que tarefa da educao pblica garantir que os objetivos fundamentais do estado preconizados na constituio sejam realizados.

da necessidade de verificar em que medida a educao formal, no nvel do Ensino Secundrio Geral, contribui para a preparao dos alunos, futuros cidados, para a convivncia democrtica pela prtica na escola, que decidimos realizar a presente pesquisa, cujo objeto praticas democrticas no Ensino Secundrio Geral tendo como caso, a Escola Secundaria de Teakane. De igual modo, a participao dos adultos (docentes, no docentes, pais, ) na vida da escola traduz a democraticidade da educao e da sociedade.

O estudo visa perceber at que ponto as prticas educativas so democrticas, isto , perceber se na escola se reconhecem e se pratica o direito de participao nas tomadas de deciso, de autoria, de liberdade de pensamento e expresso, se se d voz e vez toda comunidade escolar.

2. Delineamento da pesquisa A complexidade dos objectos de estudo em educao faz com que a sua abordagem na perspectiva positivista se revele ineficaz dado que a linearidade desta perspectiva tem em vista analisar dados medveis, regularidades e tendncias previsveis, no sendo adequada, por conseguinte, para estudar algo como processos humanos que por natureza so dinmicos e imprevisveis. Os processos humanos, no sendo medveis e previsveis, devem ser compreendidos a partir do significado que os sujeitos atribuem s suas aces num determinado contexto. A abordagem qualitativa visa interpretar no lugar de medir e procura compreender a realidade tal como ela se apresenta a partir das vivncias dos sujeitos ou grupos tendo como referncia os seus valores, crenas, representaes, atitude, opinies.

No entanto, no fica descartada a possibilidade de combinar as duas perspectivas que aparentam ser antagnicas. Tudo depende dos objectivos que se pretendem. Contudo, h que ter em conta que a natureza e o dinamismo de uma investigao exige que se defina claramente uma das abordagens sem no entanto desligar-se da outra.

Delineia-se fazer uma pesquisa fundamentada, predominantemente, no paradigma qualitativo; partindo do objectivo a que se prope a presente pesquisa que perceber como so promovidos e como so percepcionados por alunos, professores, pais e funcionrios os

dispositivos da aprendizagem da democracia, ou seja, perceber que aces so desenvolvidas na escola e que favorecem a aprendizagem da democracia, no ambiente escolar. A pesquisa qualitativa enquadra-se no paradigma construtivista de pesquisa e privilegia, essencialmente, a compreenso dos problemas a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao.

Das inmeras caractersticas que a tornam diferente da pesquisa quantitativa destacam-se: o facto de na pesquisa qualitativa o trabalho ser fonte directa de dados e o pesquisador ser o instrumento principal; pelo carcter descritivo e por o significado que as pessoas do s coisas e sua vida ser preocupao do investigador. No entanto, a literatura relativa a pesquisa qualitativa mostra que cada autor enfatiza alguns aspectos que a distinguem da pesquisa quantitativa.

Patton (1986, cit in Alves, 1991) destaca trs caractersticas inerentes pesquisa qualitativa: viso holstica, abordagem indutiva e investigao naturalstica. Segundo o mesmo autor a viso holstica parte do principio de que a compreenso do significado de um comportamento ou evento s possvel em funo da compreenso das interpelaes que emergem do contexto, enquanto a abordagem indutiva aquela em que o pesquisador parte de observaes mais livres, deixando que as dimenses e categorias de interesse emerjam progressivamente durante o processo de recolha de dados; por ltimo, a investigao naturalstica aquela em que a interveno do pesquisador no contexto observado reduzida ao mnimo.

Convm realar o facto de existir uma multiplicidade de caractersticas que nem sempre representam consenso entre os pesquisadores qualitativos; Alves (1991) cita como exemplos Licoln e Guba (1985) que apresentam 14 caractersticas, e outros como Miles e Humberman (1984) que questionam as vantagens de uma abordagem altamente indutiva. Contudo e apesar de divergncias, Alves reconhece a existncia de pontos comuns da pesquisa qualitativa que fundamentalmente a distinguem da pesquisa quantitativa, ou seja,
se para o positivismo existe uma realidade exterior ao sujeito que pode ser reconhecida objectivamente, e cujos fenmenos podem ser fragmentados e explicados atravs de relaes de causa-efeito amplamente generalizveis, para os qualitativos a realidade uma construo social da qual o investigador participa e, portanto, os fenmenos s podem ser compreendidos dentro de uma perspectiva holstica, que leve em considerao os componentes de uma situao em suas interaces e influencias recprocas o que exclui a possibilidade de se identificar relaes lineares de causa efeito e de se fazer generalizaes de tipo estatstico (1991: 55).

No paradigma positivista busca-se a independncia entre o sujeito e o objecto, e a neutralidade no processo de investigao, enquanto no paradigma qualitativo o conhecedor e o conhecido esto sempre em interao e a influncia de valores faz parte do processo de investigao.

Meirinho e Osrio (2010) citando Stake (1990) distinguem a pesquisa qualitativa da pesquisa a quantitativa focalizando a sua ateno em trs aspectos: a distino entre a explicao e a compreenso, a distino entre funo pessoal e impessoal do investigador, e a distino entre o conhecimento descoberto e construdo. Para aqueles autores, a distino entre a explicao e a compreenso implica distinguir a pesquisa qualitativa da quantitativa no com base na recolha de dados qualitativos ou quantitativos, mas no facto de na pesquisa quantitativa se destacar a explicao e o controlo, a busca da relao causa-efeito e na generalizao dos resultados. Em contrapartida, na pesquisa qualitativa procura-se a compreenso das complexas inter-relaes que acontecem na vida real. Quanto distino entre funo pessoal e impessoal do investigador Stake (1990) aponta:
Nos modelos quantitativos habituais o investigador exerce um esforo para limitar a sua funo de interpretao pessoal, desde que se inicia o desenho da investigao ate que se analisam estatisticamente os dados. () as perguntas procuram a relao entre um pequeno nmero de varveis. O esforo vai para a operacionalizao dessas variveis e para reduzir ao mnimo o efeito da interpretao, at que os dados sejam analisados. Aqui importante que a interpretao no mude o rumo da investigao. Por outro lado os modelos qualitativos sugerem que o investigador esteja no trabalho de campo, faca observao, emita juzos de valor r que analise, () essencial que a capacidade interpretativa do investigador nunca perca o contacto com o desenvolvimento do acontecimento (cit in Meirinho e Osrio, 2010:??).

Em relao ao terceiro aspecto que diz respeito distino entre o conhecimento descoberto e

construdo, na ptica de Stake, a realidade no pode ser descoberta, mas sim interpretada e construda, ou seja, em qualquer investigao no existe descoberta de conhecimento, como pretenso da investigao quantitativa, mas sim a construo de conhecimento.

A partir do exposto at aqui, fica claro que a abordagem qualitativa enfatiza a compreenso e admite que a realidade subjectiva, inatingvel e holstica, ou seja, admite uma viso pluralista da realidade de acordo com as interpretaes dos indivduos que a procuram interpretar.

Outro aspecto caracterstico da pesquisa qualitativa o facto de ela ser descritiva, ou seja, os dados recolhidos so em forma de palavras, imagens e no de nmeros; a pesquisa qualitativa d primazia s citaes feitas com base nos dados como ilustrao. Como afirmam Bogdan e Biklen na busca do conhecimento os investigadores qualitativos no reduzem as muitas paginas contento narrativas e outros dados a smbolos numricos. Tentam analisar os dados em toda a sua riqueza, respeitando, tanto quanto o possvel, a forma em que estes foram registados ou transcritos (1994: 48).

A outra caracterstica marcante da pesquisa qualitativa a impossibilidade de generalizar os resultados; de facto, e como afirma o Thiry-cherques (2009: 21), enquanto o valor da pesquisa quantitativa reside na capacidade de universalizao dos resultados obtidos. O valor da pesquisa qualitativa funo da adequao dos resultados obtidos a grupos ou indivduos que guardam similaridades com os examinados ou, nas palavras de Alves, assim como o pesquisador tradicional deve-se preocupar com a validade, generalidade fidedignidade e objectividade de seu design, o pesquisador qualitativo precisa planear o seu estudo de modo a obter credibilidade, transferibilidade, consistncia e confirmabilidade, critrios esses que se conseguem com recurso checagem dos resultados pelos participantes, o questionamento de colegas e a triangulao (1991:61).

3. A amostragem

Fica claro que em pesquisas qualitativas a preocupao no a generalizao dos resultados mas a credibilidade, transferibilidade, consistncia e confirmabilidade; entanto relacionado com estes aspectos est a amostragem; enquanto nas pesquisas quantitativa um dos critrios de validade a representatividade da amostra, na pesquisa qualitativa a representatividade da amostra no relevante. este propsito, Utsumi et al. referem:
Existem diferenas metodolgicas entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa quantitativa, via de regra, envolve um grande nmero de respondentes, utiliza escalas geralmente numricas que so submetidas a anlises de validao e confiabilidade, utiliza anlises estatsticas ou modelagem matemtica. J na pesquisa qualitativa, a representatividade da amostra definida pela experincia e pelo domnio do pesquisador sobre a populao investigada; os dados so colhidos por meio de entrevistas, via de regra, com perguntas abertas, em grupos ou individuais, observao, entre outras tcnicas. Os elementos de ambas as abordagens podem ser usados conjuntamente em estudos mistos, para fornecer

mais informaes do que poderia ser obtido utilizando um dos mtodos isoladamente (2007: 87).

Do mesmo modo, Fontanela, Ricas e Turato acentuam:


Nos estudos qualitativos, a questo quantos nos parece de importncia relativamente secundria em relao questo quem embora na prtica representem estratgias inseparveis. Afinal, o que h de mais significativo nas amostras () no se encontra na quantidade () mas na maneira como se concebe a representatividade desses elementos e na qualidade das informaes obtidas deles (2008: 29).

Enquanto os pesquisadores qualitativos servem se de frmulas matemticas para determinar o tamanho da amostra, as consideraes do tamanho da amostra na pesquisa qualitativa no so nem de cunho matemtico nem sistemtico; contrariamente eles fazem uma srie de decises no s sobre quantos indivduos so necessrio incluir no estudo e como seleccionar esses indivduos, mas tambm sobre as condies em que esta seleco tem lugar. Mesmo que para os estudos qualitativos o estabelecimento da amostra tenha importncia secundria h que definir claramente quem deve participar no estudo. Nicola-da-costa (2007) consente que os nmeros de participantes no so estipulados a priori na medida em que o principal critrio usado para determinar os dados recolhidos so suficientes para conferir credibilidade, transferibilidade, consistncia e confirmabilidade a um determinado assunto, saturao terica , saturao de informao, ou o ponto de redundncia.

Glaser e Strauss (1967:65 ) apontam que, na pesquisa qualitativa, no processo de determinar do nmero de participantes a noo fundamental a de saturao terica que ocorre quando Nenhum dado adicional encontrado que possibilite ao pesquisador acrescentar propriedades a uma categoria. (...), isto , (...) quando o pesquisador torna-se empiricamente confiante de que a categoria est saturada (cit in Thiry-cherques, 2009:??). Trata-se de um fenmeno que ocorre quando, aps um certo nmero de entrevistas o pesquisador comear a ouvir de novos entrevistados, relatos semelhantes queles que j ouviu, havendo uma carncia de informaes novas (Costa, 2007:??) ou quando, a partir de um certo momento observa-se que as informaes j obtidas esto suficientemente confirmadas e que o surgimento de novos dados vai ficando cada vez mais raro, at atingir o ponto de redundncia a partir do qual no mais se justifica a incluso de novos elementos (Alves, 1991:59).

Entretanto, Leech (2005) aborda a questo de saturao terica para advertir que a amostragem to importante tanto nas pesquisas quantitativas quanto nas qualitativas e com base em autores como Miles & Huberman (1994), (Curtis et al. (2000), Flick, (1998), Morse
(1995), Strauss & Corbin, (1990) e Lincoln & Guba, (1985), reala que a importncia da

amostragem nas pesquisas qualitativas prende-se com a necessidade de se fazer

as

generalizaes: Para que generalizaes analticas para sejam mais ricas, o pesquisador qualitativo deve coletar dados que atinge saturao dos dados, a saturao terica, ou redundncia informacional (2005:??). Continuando a sua abordagem Leech apoia-se em Maxwell para definir o conceito de

generalizao em pesquisas qualitativas, distinguido a generalizao interna da externa e escreve:


Coerente com isso, Maxwell (1992) definiu generalizao em termos de pesquisa qualitativa como a extenso em que um investigador pode generalizar tendo em conta uma situao particular ou da populao, a outros indivduos, tempos, configuraes ou de contextos. Maxwell diferencia a generalizao interna de generalizao externa: o primeiro refere-se generalizao de uma concluso dentro do ambiente ou grupo estudado, e a ultima, para alm do grupo (2005:??).

Fica claro que, na ptica de Maxwell, a generalizao interna tipicamente mais importante para os pesquisadores qualitativos do que a generalizao externa.

A pesquisa qualitativa pode ser conduzida atravs de diferentes maneiras: sob forma de estudo documental, sob forma de estudo de caso ou sob forma de etnografia.

4. Estudo de caso

Uma das modalidades da pesquisa qualitativa o estudo de caso, e se define como sendo aquele que investiga um fenmeno contemporneo dentro do seu contexto de vida real, especialmente quanto os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos e onde se utiliza mltiplas evidencias (Yin, 2005: 32-33). Na vertente desta pesquisa considerado caso, as prticas democrticas numa escola secundria localizada na zona suburbana da cidade de Nampula; importante ressaltar que o

estudo de caso no se confunde com a pesquisa qualitativa, pois existem estudos de caso limitados evidencias quantitativas.

De facto, estudo de caso no por si s uma metodologia de investigao, mas um design de investigao que pode ser levada a cabo no quadro de paradigmas metodolgicos bem distintos, como o positivista ou o interpretativo ou critico e mediante o uso de diversificados instrumentos de recolha de dados. Assim, na tica de Yin (2003), o estudo de caso a estratgia escolhida ao se examinarem acontecimentos contemporneos, mas quando no se podem manipular comportamentos relevantes. O estudo de caso conta com muitas das tcnicas utilizadas pelas pesquisas histricas, mas acrescenta duas fontes de evidncias que usualmente no so includas no repertrio de um historiador: observao direta e srie sistemtica de entrevistas. Novamente, embora os estudos de caso e as pesquisas histricas possam se sobrepor, o poder diferenciador do estudo a sua capacidade de lidar com uma ampla variedade de evidncias - documentos, artefatos, entrevistas e observaes - alm do que pode estar disponvel no estudo histrico convencional. Alm disso, em algumas situaes, como na observao participante, pode ocorrer manipulao informal.

Godoy (1995: 25) ressalta que o estudo de caso adequado pesquisa que procura responder s questes como e por que certos fenmenos ocorrem, quando h poucas possibilidades de controle sobre eventos estudados e quando o foco de interesse sobre fenmenos actuais, que s podem ser analisados no contexto de vida real.

Ponte (2004) aponta trs caractersticas do estudo de caso: o facto de ter um forte cunho descritivo, no ser experimental e ser de natureza emprica; o carcter descritivo do estudo de caso evidenciado por apoiar-se na descrio factual, literal, sistemtica e tanto quanto possvel completa do seu objecto de estudo; no entanto o autor no exclui a possibilidade de o estudo de caso ter outras dimenses, como a analtica, por exemplo.; ou seja, o estudo de caso pode ter igualmente um profundo alcance analtico, interrogando a situao, confrontando-a com outras j conhecidas e com teorias existentes (2004:??).

O carcter no experimental do estudo de caso reside no facto este ser um recurso quando no se tem controle sobre os acontecimentos e no possvel ou desejvel manipular as potenciais causas do comportamento dos participantes (Meririam, 1988; Yin, 1984 cit in Ponte, 2004:??).

A terceira caracterstica apontada por Pontes que o estudo de caso uma investigao de natureza emprica, ou seja baseia-se fundamentalmente em trabalho de campo ou anlise documental, com recurso diversos meios de recolha de dados (observaes directas e indirectas, entrevistas, questionrios, registos de udio e vdeo, dirios de campo, entre outros). Na verdade, o estudo de caso recorre a vrias tcnicas, prprias da pesquisa qualitativa, como seja, entrevista, observao, dirio de campo, o que permite, quando estes instrumentos so utilizados em simultneo, a obteno de dados de diferentes tipos os quais abrem a possibilidade de cruzamento de informao. Na nossa investigao, privilegiamos como tcnicas de recolha de dados a entrevista e a observao.

5. A entrevista A entrevista, de acordo com Severino (2007: 124), uma tcnica que tem por intuito recolher informaes, por meio de sujeitos entrevistados, sobre um determinado assunto, havendo, portanto, a interaco entre pesquisador e entrevistado. Neste sentido, o pesquisador visa apreender o que os sujeitos pensam, sabem, representam, fazem, argumenta. Severino distingue dois tipos de entrevista: a diretiva e a no-diretiva. A entrevista no-diretiva permite a liberdade do entrevistado em falar o que deseja. O entrevistador mantm-se em escuta atenta, registando todas as informaes e s intervindo discretamente para, eventualmente, estimular o depoente. Este tipo de entrevista ocorre como se fosse uma conversa informal (cit in Camurra e Batistela, 2009:??). Para Duarte (sd) as entrevistas so classificadas como abertas, quando so constitudas por questes no estruturadas; semi-abertas as constitudas de questes semi-estruturadas; e fechadas, quando contem questes estruturadas. Segundo este autor as abertas e semi-abertas so do tipo em profundidade, que se caracterizam pela flexibilidade e por explorar ao mximo determinado tema, exigindo da fonte subordinao dinmica ao entrevistado. Na realidade, a entrevista em profundidade, entre outras qualidades, tem a flexibilidade de permitir ao informante definir os termos da resposta e ao entrevistador ajustar livremente as perguntas. Este tipo de entrevista procura intensidade nas respostas, no-quantificao ou representao estatstica. A diferena entre abertas e semi-abertas que as primeiras so

realizadas a partir de um tema central, uma entrevista sem itinerrio, enquanto as semiabertas partem de um roteiro-base. Duarte cita autores como Ander-Egg (1978) e Selltiz et al. (1987) que identificam um tipo especial de entrevista em profundidade, a clnica, relacionada a motivaes, atitudes, crenas especficas do respondente com base em sua experincia de vida. Apesar dessa distino, a entrevista clnica do tipo aberta, apenas com objectivo relacionado personalidade e aos sentimentos de uma nica pessoa, buscando benefici-la individualmente. Cabe salientar que a entrevista fechada utilizada principalmente em pesquisas quantitativas, quando, por exemplo, se deseja obter informaes representativas de um conjunto de uma populao. Na nossa investigao, optamos pela entrevista semiestruturada. A entrevista semi-estruturada valendo-se das suas vantagens e sem descurar as suas insuficincias ser aplicada aos professores, alunos, pais e encarregados da educao e aos funcionrios para recolher dados relativos a quem toma as principais decises na escola e sobre o grau de envolvimento da
comunidade escolar na discusso dos problemas que afetam a escola (Lima, 1998:187), sobre a perceo da comunidade escolar sobre os dispositivos da aprendizagem da democracia na Escola e ainda sobre estratgias usadas na escola para a resoluo e a mediao de conflitos.

Ainda mediante a entrevista semi-estruturada sero entrevistados os pais, professores e corpo diretivo para recolher informaes relativas ao papel e a influncia dos conselhos da escola na
conduo dos destinos da escola;

Do mesmo modo sero entrevistados os pais e encarregados da educao e alunos para perceber sobre o seu grau de participao na discusso de problemas e na tomada de decises na
escola e finalmente aos alunos e professores para recolher informaes referentes aos mtodos predominantemente usados pelos professores nas aulas com vista a promover a convivncia democrtica na escola.

Segundo Duarte (2002), numa pesquisa qualitativa o nmero de sujeitos a fazer o quadro da entrevista dificilmente pode ser determinado a priori, tudo depende da qualidade das informaes obtidas em cada depoimento assim como da profundidade e do grau da

recorrncia e divergncia destas informaes. Com efeito o que importa na entrevista qualitativa a qualidade da informao fornecida pelos entrevistados. Fontanella et al. (2008) referem que na pesquisa qualitativa o grupo de participantes no poder ser casualmente escolhido, porque deve corresponder ao objeto de pesquisa, () a escolha dever recair sobre no subgrupo que melhor atender aos objetivos especficos da pesquisa. Para o nosso caso, a escolha dos participantes recai sobre os membros da escola que melhor atendem as questes de investigao. Com efeito, participam das entrevistas Professores, alunos, funcionrios pais e encarregados de educao que esto em contacto com a escola h pelo menos trs anos. Presume-se, pois, que estes sujeitos com trs anos a relacionar-se diretamente com escola, tm amplo conhecimento do contexto estudado (Alves, 1991: 59), isto , acredita-se que trs anos so tempo suficiente para perceber com alguma profundidade as prticas de promoo da democracia no contexto da educao escolar.

De acordo como Licoln e Guba (1985, cit in Alves,1991), diferentemente do que acontece com as pesquisas quantitativas, nas pesquisa qualitativas frequentemente no possvel indicar quantos e quais sero os sujeitos envolvidos, embora seja possvel indicar alguns, bem como a forma pela qual se pretende selecionar os demais. Desta feita, participaro da pesquisa alunos que estejam a frequentar a 10 classe e que tenham feito a 8 e a 9 na mesma escola, ou seja, alunos que estejam a frequentar aquela escola h pelo menos dois anos.

A identificao dos alunos com as caractersticas mencionadas nos critrios de incluso na pesquisa (estar a frequentar a 10 Classe e ter feita a 8 e a 9 na mesma escola) baseia-se na tcnica de snow ball que consiste em identificar poucos sujeitos com caracterstica desejada e e pedir-lhes que indiquem outros, os quais por sua vez indicaram outros, assim sucessivamente. Como refere Wha (1994),
esta tcnica uma forma de amostra no probabilstica utilizada em pesquisas sociais onde os participantes iniciais de um estudo indicam novos participantes que por sua vez indicam novos participantes, at que seja alcanado o objetivo proposto (o ponto de saturao). O ponto de saturao atingido quando os novos entrevistados passam a repetir os contedos j obtidos em entrevistas anteriores sem acrescentar novas informaes relevantes a pesquisa (cit. in Baldin e Minhoz,
2011: 330).

Refira-se que amostra para esta pesquisa considera-se no probabilstica visto que ela obtida a partir do estabelecimento de um critrio de incluso e que por conseguinte, nem todos os elementos da populao alvo tm a mesma oportunidade de participar da pesquisa.

Tambm participam no estudo professores que lecionar na escola h pelo menos trs anos e cujos alunos participaram nas entrevistas e que esto a lecionar na escola h pelo menos 3 anos; a escolha foi feita de forma aleatria, com o nico critrio de estarem na escola h pelo menos trs anos. Quanto aos funcionrios participam aqueles que esto a trabalhar na escola h mais de trs anos; a seleo foi por convenincia e disponibilidade no momento da recolha dos dados.

6. A observao

A pesquisa qualitativa caracterizada pela preocupao em estudar a realidade emprica em seu ambiente natural valorizando o contacto direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que esta sendo estudada; o investigador o principal meio de recolha de dados; com efeito a observao baseada na observao visual Quivy e Campenhoudt (2003: 126), constitui o instrumento que mais fornece detalhes ao pesquisador, por basear-se na descrio e para tanto utilizarem-se os cinco sentidos humanos. Das inmeras vantagens do uso da observao como tcnica de recolha de dados Santos (1994: 3) destaca as seguintes: Permite obter as informaes tal qual elas ocorrem; Permite estar atento em relao aqueles comportamentos que so considerados como de menor ou de difcil traduo para palavras e por isso grande parte das vezes no so referidos; Permite reduzir resistncias por parte dos observados j que, habitualmente no solicita uma cooperao to ativa como outros mtodos (entrevista por exemplo).

No entanto a mesma autora recorre a Anguera (1978: 27) para apontar alguns limites colocados a observao: o facto de ser difcil prever a ocorrncia de determinados acontecimentos para que seja possvel estar presente para a observao nesse preciso momento; a possibilidade de haver uma certa interferncia por parte do observador quando

observa acontecimentos comuns, dirios; e o facto de a observao de determinados acontecimentos estar condicionada sua durao e sua natureza, nomeadamente aqueles que dificultam/impedem a presena dos observadores.

A observao pode ser classificada em funo do grau de envolvimento do observador ou segundo o grau de sistematizao; segundo Estrela (1990: 149, cit in Santos, 1994: 5) quanto ao grau de envolvimento do observador, a observao pode ser participante e no participante. A observao participante aquela cujo observador participa da vida do grupo que est a estudar; o observador desempenha um papel bem definido na organizao social que observa.

Na observao participante os dados recolhidos pelos investigadores esto dependentes da forma como participam enquanto observadores; com efeito,
os observadores participantes procuram integrar o seu papel com os demais do grupo, tentando assim um envolvimento mximo com o observado atravs da participao nas atividades do grupo, utilizando o mesmo cdigo lingustico e recolhendo os dados, muitas vezes atravs de conversas informais; na observao participada, o observador pode interagir com o observado mas sem deixar de representar o seu papel, isto , sem perder o seu estatuto de observador (1994: 5).

A observao no participante quando o observador no pertence ou no participa do grupo de observados evitando qualquer interao com este grupo; existem duas formas de observao no participante: a observao direta, que integra toda a investigao observacional feita no terreno em contacto direto com o grupo de observados e o contexto envolvente; e a observao indireta, baseia-se em fontes documentais existentes, no tendo os observados controlo sobre o modo como estes documentos foram obtidos (1994: 5).

Quanto ao grau de sistematizao, Santos (1994) distingue na observao quatro categorias, a ocasional ou no-sistematizada, a naturalista, a sistematizada e a muito sistematizada. Segundo este autor a observao ocasional recorre escolha cuidadosa das situaes da vida sem tentar usar instrumentos de preciso nem comprovar a exatido dos fenmenos observados; ela pode funcionar como uma primeira aproximao problemtica para, posteriormente, se fazer uma investigao mais sistematizada. Os elementos importantes a observar durante a observao ocasional, so os participantes, o ambiente envolvente, os comportamentos e frequncia e durao do comportamento; ela recorre a escolha cuidadosa

de situaes da vida real sem tentar usar instrumentos de preciso nem comprovar a exatido dos fenmenos.

A observao naturalista uma tcnica de investigao integrada no mtodo descritivo (cujo objetivo caracterizar do modo mais completo possvel, as variveis que esto contidas num determinado acontecimento) que procura observar os comportamentos dos observados no seu meio natural; a caracterstica fundamental deste tipo de observao reside na sua flexibilidade (o observador no seletivo e regista tudo o que se refere ao comportamento e ao contexto envolvente, para obter o mximo de dados possvel. Na observao naturalista observam-se comportamentos previstos e os que ocorrem no momento da observao. Pinto (1990: 48, cit. in Santos, 1994) destaca dois critrios a observar na observao naturalista: primeiro, o observador deve registar os fenmenos que ocorrem no seu meio natural; segundo, no pode influenciar, interferir ou manipular os organismos sob observao para evitar comportamentos reativos.

Para Anguira (1978, cit in Santos, 1994) a observao sistemtica recorre tcnicas de um modo muito rigoroso de tal modo que as condies utilizadas na observao sejam possveis de uma repetio e consiste em descobrir e precisar com exatido determinados elementos da conduta que possuem um certo valor preditivo e heurstico. A autora destaca as seguintes caractersticas: objetivo determinado, claro e cuidadosamente definido; modo de recolha dos dados previamente definido; uso de categorias que j foram estudadas para facilitar a codificao rpida de um determinado comportamento; possibilidade de quantificao dos dados; e estabelecimento de hipteses.

A observao muito sistematizada distingue-se das outras por se basear numa teoria explcita com conhecimento prvio das variveis envolvidas num determinado comportamento e das relaes existentes entre essas variveis; por outro lado, as categorias a serem observadas so definidas com preciso, no havendo espao para registar comportamentos no previstos. 7. O recurso a dirio de campo

O tipo de observao que se adequa ao nosso estudo cujo objeto prticas democrticas numa escola secundria a observao no participante e naturalista, com recurso ao dirio de campo. Bell (1997: 141, cit. in Castanheira (2010: 136) refere que a observao pode ser til como forma de aferir o que dito nas entrevistas, dado que estas ltimas apresentam a forma como as pessoas apreendem o que acontece e no o que realmente acontece; ou seja o que realmente acontece no contexto das prticas democrticas na escola s pode ser apreendido por meio da observao. Com efeito, a observao ser usada para confirmar os dados relativos: ao modelo predominante quando se trata de tomar decises na escola, entre os modelos racional, anrquico e politico; ao grau de envolvimento dos alunos e dos pais na discusso de problemas e na tomada de decises na escola (Lima, 1998), ou seja, as atitudes e o empenho varivel dos membros da comunidade escolar face s suas possibilidades de participar na escola, em termos de mobilizao de recursos e de vontades convocados/empenhados na tentativa de defender certos interesses e de impor certas solues; aos mtodos predominantemente usados pelos professores nas aulas com vista a promover a convivncia democrtica na escola; ser prestada ateno especial ao tipo de ambiente na sala de aulas, se autoritrio, democrtico ou laissez fare. Particular ateno ser dedicada forma como os professores interligam os contedos plasmados nos programas oficiais do ensino secundrio geral com os temas transversais, tambm previstos nos mesmos programas, tais como: direitos humanos, solidariedade, fraternidade, assuntos de gnero, e outros que caracterizam a sociedade contempornea. Para o efeito, sero observadas aulas de histria e geografia, dada a sua riqueza em contedos suscetveis de se integrar na anlise e debate de assuntos inerentes aos temas transversais s estratgias usadas para a resoluo e a mediao de conflitos na escola.

Em seguida apresentamos o quadro sinptico de questes de investigao, sujeitos, instrumentos de recolha dos dados.

QUADRO SINPTICO DE QUESTES DE INVESTIGAO, SUJEITOS, MTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLHA DOS DADOS

QUESTES DE INVESTIGAO

SUJEITOS

MTODOS

INSTRUMENTOS Tpicos da entrevista: Quais so os principais problemas que afetam a escola? Como so superados? Quem decide sobre esses problemas? Tem em memria um problema que exigiu a tomada de deciso; Qual o documento base que regula a vida da escola? Participou na elaborao desse documento? Como? Alguma vez foi consultado para decidir sobre um problema que afeta a escola? Quando? Dirio de campo Ambiente da reunio sobre a tomada de decises Expresses de satisfao dos participantes face s decises tomadas Tpicos da entrevista: Como est organizada administrativamente a escola? Conhece as competncias de cada rgo da escola? Que assuntos so reservados deciso do conselho de escola? Qual a periodicidade de reunies do conselho da escola? Os principais assuntos discutidos pelo conselho da escola; Topicos da entrevista: Tem participado em reunies convocadas na escola? Geralmente quem convoca tais reunies? Que assuntos geralmente so tratados nessas reunies? Quais so os problemas/assuntos que requerem a tomada de deciso na escola? Quais so os procedimentos seguidos para se tomar a deciso sobre tais problemas? Em que momento o Sr se envolve/participa na tomada de deciso? Alguma vez o Sr. ou seu colega pressionou a direo da escola para mudar algo que achava que no correspondia aos seus interesses? Quando? Observao: Ambiente nas reunies; Grau de abertura dos dirigentes para a contribuio dos participantes;

Entrevista

Quem toma as principais decises na escola?

Professores Pais Alunos Funcionrios

Observao

Qual o papel e a influncia dos conselhos da escola na conduo dos destinos da escola?

Pais Professores Corpo diretivo

Entrevista

Anlise de documentos (atas de reunies do conselho)

Entrevista Qual o grau de participao dos alunos e dos pais na discusso de problemas e na tomada de decises na escola? Pais Alunos

Observao

Que perceo tem a comunidade escolar sobre os dispositivos da aprendizagem da democracia na Escola?

Professores Pais Alunos Funcionrios

Entrevista

Entrevista

Que mtodos so predominantemente usados pelos professores nas aulas com vista a promover a convivncia democrtica na escola?

Tpicos da entrevista: Alguma vez ouviu falar de democracia? O que significa democracia para si? Na sua escola existe a democracia? Como se manifesta? possvel praticar democracia na escola? Como? Voc pratica a democracia? Como? Acha que os seus superiores praticam a democracia? Como? Tpicos da entrevista: Gosta da disciplina X? Por qu? Como so dadas as aulas nesta disciplina? (exposio, ditado, discusso, TPC, outros?) Qual o tema que esto a tratar nesta semana? Alguma vez a aula parou para debater um assunto que aparentemente no esta relacionado com a aula? Quando? Como so tratados os alunos que levantam questes que esto fora do tema? Dirio de campo: Observar se o ambiente na sala (democrtico, autocrtico ou deixaandar); Como so tratados os temas transversais inerentes a democracia; Como so geridos os debates na sala de aula. Topicos de entrevista: Quais so os principais pontos de discordncia na escola/turma; Como so tratados esses conflitos? (negociao, regulamentos, leis) Observao: Os conflitos que surgem; Como so tratados esses conflitos? (negociao, regulamentos, leis) Modalidades de resoluo de conflitos que so usadas.

Professores Alunos

Observao

Entrevista Professores Pais Alunos Funcionrios Observao

Que estratgias so usadas para a resoluo e a mediao de conflitos na escola?

8. Campo de estudo

CARACTERIZAR A ESCOLA EM QUE DECORRE A INVESTIGAO

9. Tratamento e anlise da informao

10. Limitaes do estudo e pistas para outras investigaes