MANUAL PARA FACILITADORES DEL TALLER DE EMOCIONES

NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer la primera parte de este manual antes de pasar a la 2da. parte en la cual se explican en forma practica cada una de las sesiones, ya que esta seccin aportara al facilitador las bases necesarias para desenvolverse adecuada y armnicamente en el taller de las emociones.

Primera Parte: Fundamentos bsicos de trabajo en el Taller de Emociones: En esta seccin encontrars: Introduccin al Taller de las Emociones. Qu es y cmo funciona? En el Taller de las Emociones asumimos que Leyes del Taller de Emociones Que no es el Taller de Emociones Funcin y actitud del facilitador Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones Algunos de los componentes principales a desarrollar en el Taller de Emociones son: o Inicio al Taller de Emociones o La agenda diaria en el Taller de Emociones o Cuidados en la integracin de equipos o Ambiente de seguridad y confianza o Reglas del Taller de Emociones o Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y reflexin de los alumnos o Recursos o tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones o Estilo de manejo del conflicto (Test) o Seis tipos de manejo del conflicto o Test para facilitadores del Taller de Emociones o Tcnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura, con el fi n de desarrollar la autoestima, la empata y las habilidades sociales o Listado de las habilidades principales a desarrollar en el Taller de las Emociones o Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller de las Emociones o Glosario de trminos bsicos

o o o o

Lista de libros recomendados Caractersticas de cada edad Carta para padres de solicitud de apoyo para reforzar la no violencia Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en valores Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad (Ilustraciones 1, 2 y 3) o Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por los maestros en algunas sesiones o Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas Segunda Parte: Explicacin de las sesiones del libro de trabajo (Cada sesin corresponde a una leccin determinada del libro de trabajo de los alumnos. Se sugiere que el facilitador tenga en su haber uno de los libros de trabajo de los alumnos con el fi n de conocer el material con el que los estudiantes contarn en cada sesin). En est seccin encontrars: ESTRUCTURA DE CADA SESIN - Cada una de las lecciones se encuentra explicada de la siguiente manera: Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va dirigida la actividad. Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a lo largo de la sesin. Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo de la sesin. Procedimiento - Sugerencias prcticas acerca de cmo llevar a cabo la sesin en el Taller de las Emociones.

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y QUE SE SIENTA LIBRE DE MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD SI AS LO DECIDE, SIEMPRE Y CUANDO CUIDE QUE LOS OBJETIVOS SE MANTENGAN INALTERABLES. Material - Se refiere al material necesario para llevar a cabo las sesiones del Taller. Observaciones y propuestas - Puntos de inters a tomar en cuenta a lo largo de la sesin y propuestas que podran ser interesantes en caso de que el maestro desear ampliar o profundizar sobre la sesin.

TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesin, puesto que se pretende dar al maestro la libertad para ampliar o sintetizar la sesin segn sus necesidades; en general las lecciones estn planeadas para clases de 45 min. aproximadamente, pero como se mencion anteriormente, depende de cada maestro profundizar sobre el tema y en ocasiones, si as lo requiere, ampliarlo incluso a dos sesiones (esta necesidad se puede llegar a presentar con mayor frecuencia sobre todo en las lecciones de los grados ms

altos de la Primaria, en ocasiones un mismo tema ya se encuentra planeado con anterioridad para dos sesiones). EDADES Se sugiere leer las caractersticas y necesidades de cada edad (en este manual) antes de empezar a trabajar con los alumnos, con el fi n de poder dar satisfaccin a las necesidades e intereses de los chicos a lo largo de la sesin durante el curso escolar. RESOLUCIN DE CONFLICTOS La primera sesin en todos los grados de Primaria, es una sesin de introduccin al Taller de Emociones y de integracin del grupo escolar, inmediatamente despus, se encuentra, en todos los libros de trabajo de los nios de primaria, una propuesta de dilogo para la resolucin de los problemas de interaccin social entre los alumnos; dicha estructura, bsicamente es la misma para todos los grados, sin embargo se encuentra graduada en su nivel de dificultad y profundidad. Es deseable que cada maestro ensee, recuerde y refuerce esta estructura a los alumnos desde el inicio del curso, con el fin de aportarles una herramienta efectiva en la resolucin de sus problemas, misma que se ha de reforzar constantemente a lo largo del curso. VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de autoestima e interaccin social; sin embargo se consider de gran importancia complementar este trabajo con el aprendizaje y aplicacin de algunos de los valores bsicos en el desarrollo social de los alumnos; por esta razn al final de las sesiones de habilidades sociales, se encuentran algunas sesiones dedicadas a la enseanza de los valores con el fin de desarrollar dichos valores en los alumnos. Los valores bsicos son los mismos a lo largo de toda la Primaria (con el fin de iniciarlos y reforzarlos); sin embargo el enfoque y profundidad que se les da en cada grado es distinto y se encuentra graduado segn la capacidad de asimilacin y comprensin de cada edad en particular. TRMINOS Son usadas como sinnimos las palabras: maestro, facilitador, tutor, gua etc. as mismo los trminos habilidades socioemocionales, habilidades de interaccin social, habilidades sociales. ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el que se encuentran presentadas las actividades para los alumnos es una sugerencia prctica y adecuada; sin embargo las sesiones no tienen que ser presentadas en ese mismo orden, pueden ser tomadas en forma aleatoria o segn las necesidades de los alumnos en un momento determinado sin que esto afecte su aprendizaje. Para complementar la informacin y conocimiento sobre el Taller de las Emociones, se sugiere leer el libro: Smeke Sofa, Alcanzando la Inteligencia Emocional.

INTRODUCCIN AL TALLER DE LAS EMOCIONES QU ES Y CMO FUNCIONA? El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alumnos asisten con el fi n de explorar sus emociones. En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportunidad de aprender a conocerse a si mismos y de reflexionar sobre la forma en la que interactan con los dems, gracias a esto, los chicos adquieren la posibilidad de descubrir formas nuevas y ms efectivas para relacionarse social mente de un modo ms adecuado y conveniente, para resolver sus problemas asertivamente y para elevar el nivel de su autoestima y seguridad personal. Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realizacin de una labor educativa muy importante y determinante en la formacin de la personalidad de los alumnos; razn por la cual ser un facilitador del Taller de Emociones requiere de gran responsabilidad y de una serie de actitudes y estrategias importantes a tomar en cuenta en el transcurso de la clase. A continuacin algunos puntos de inters al respecto.

EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES ASUMIMOS QUE: No hay pensamiento sin emocin, no hay emocin sin pensamiento. A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor aprendizaje. Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al autoconocimiento* y este es una parte integral del aprendizaje. A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse con los dems. Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para conducirse en forma adecuada dentro de la sociedad. Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias, iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO. o El autoconocimiento se obtiene en una parte por la propia autoevaluacin y en otra por las opiniones y evaluaciones de los dems sobre lo que somos y hacemos, es un ingrediente esencial que posibilita la madurez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado ignorado.

OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexin y de adquisicin, desarrollo, refuerzo y consolidacin de la autoestima y de las habilidades bsicas de interaccin social.

EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES ASUMIMOS QUE: No hay pensamiento sin emocin, no hay emocin sin pensamiento. A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor aprendizaje. Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al autoconocimiento* y este es una parte integral del aprendizaje. A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse con los dems. Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para conducirse en forma adecuada dentro de la sociedad. Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias, iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO. * El autoconocimiento se obtiene en una parte por la propia autoevaluacin y en otra por las opiniones y evaluaciones de los dems sobre lo que somos y hacemos, es un ingrediente esencial que posibilita la madurez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado o ignorado. OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexin y de adquisicin, desarrollo, refuerzo y consolidacin de la autoestima y de las habilidades bsicas de interaccin social.

LEYES DEL TALLER (Para el facilitador) El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador. El facilitador no puede dar lo que no tiene. El ltimo punto exige al moderador del Taller una serie de habilidades de autorreflexin y comunicacin asertiva as como de habilidades sociales para llevar a cabo con todo xito el desarrollo de la sesin.

QUE NO ES EL TALLER DE EMOCIONES No es un programa para remediar habilidades socioemocionales disfuncionales. (No es una terapia de grupo).

No es un programa para rehabilitarse de una adiccin. No es una hora para resolver problemas, de vez en cuan do y ante una situacin muy conflictiva la sesin se puede suspender para resolver un conflicto grupal, pero hacer lo constantemente, convertira este espacio en un chis me y no permitira a los alumnos adquirir precisamente aquellas habilidades que necesitan en la resolucin de conflictos. No es un programa de counseling (consejos). Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos programas como un complemento.

FUNCIN Y ACTITUD DEL FACILITADOR La diferencia bsica entre un maestro curricular y un facilitador del Taller de Emociones es el papel que ste adopta dentro de su clase. El facilitador del Taller de Emociones, como su nombre lo indica es un facilitador, es una persona que gua, dirige, demuestra y lleva a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje diferente al proceso aplicado a un aprendizaje meramente cognitivo. La manera en la que el maestro se comunica y se comporta es, en si, misma un modelo para el aprendizaje social y emocional. El facilitador ha caminado este camino. El facilitador es quien inspira y motiva. El facilitador debe crear un ambiente favorable de seguridad y respeto. El facilitador es una persona firme que marca lmites de conducta claros, pero tambin sabe ser una persona clida. El facilitador respeta el tiempo y el ritmo personal de cada alumno. El facilitador conoce las necesidades de cada uno de sus alumnos. El facilitador gua y conduce hacia el auto descubrimiento. El facilitador da confianza para propiciar el sano dilogo. El facilitador es portador y receptor de la educacin y la informacin. El facilitador ES RESPONSABLE de lo que ocurre en su clase. El facilitador est consciente de su propia actuacin educativa y se auto evala constantemente. El facilitador programa y evala las actividades de su clase. El facilitador se compromete a ayudar a sus alumnos en cualquier aspecto relacionado con la clase y ayuda a sus alumnos a ser ellos mismos. El facilitador debe funcionar como un espejo de sus alumnos con el fin de reflejarles sus propios procesos. Un facilitador NUNCA juzga o etiqueta, pregunta ms y habla menos.

UN FACILITADOR DEL TALLER AYUDA MS PREGUNTANDO Y GUIANDO QUE DOGMATIZANDO. El facilitador desarrolla la escucha activa: PARAFRASEO. El facilitador habla de la conducta del alumno NUNCA del alumno. El facilitador ensea preguntando, ms que diciendo, estimula la curiosidad, la exploracin, la definicin y redefinicin, el cuestionamiento, la estructuracin y la opcin de mltiples soluciones en vez de una sola respuesta correcta.

PREGUNTAS QUE LLEVAN HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE Preguntas como las siguientes guan al alumno a un autoaprendizaje, a una reflexin de si mismo y pueden ser realizadas en cualquier momento de la sesin: Cmo te sentiste? Qu aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida diaria? Notaste algo de ti mismo que ignorabas o simplemente no habas tomado en cuenta? Qu te gustara haber dicho o hecho? Crees que es la nica solucin? Qu podras hacer la prxima vez que te encuentres en una situacin similar?

Es claro que las preguntas que comienzan con un: Qu, son ms efectivas que aqullas que comienzan con un: Por qu?, ya que estas ltimas provocan actitudes defensivas, en cambio las primeras promueven observaciones y respuestas sin juicios. Ejemplos de dichas preguntas son: Qu ves? Qu escuchas? Qu piensas? Qu fue exactamente lo que sucedi? Qu sientes al respecto? De qu ests hablando exactamente, qu quieres decir? Haces eso frecuentemente? Lo volveras a hacer?

Estas preguntas no slo promueven el desarrollo de las habilidades de pensamiento, sino que tambin ayudan a modelar comportamientos adecuados y analizar constructivamente el propio comportamiento. Tambin es efectivo usar al grupo como un espejo, como un reflejo de la dinmica y el tema que se maneja. Alguien en el grupo siente en una forma similar diferente? Ustedes qu piensan?

SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR DEL TALLER DE EMOCIONES En el Taller de Emociones: Expresa y comparte tus emociones y emociones abiertamente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello que no te gusta experimentar. Describe en forma clara y correcta el comportamiento o la conducta. Enfcate EN LA CONDUCTA Y REFLJALA A TU ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIO O JOVEN. S generoso en retroalimentacin y refuerza conductas positivas. Explica a tus alumnos los objetivos de la actividad. Encuentra la manera ms adecuada a tu personalidad de mantener una disciplina sana y constructiva. Modela tcnicas de una escucha efectiva, pregunta, promueve el dilogo, elogia la buena comunicacin. Evita monlogos y dogmas. Participa activamente en las actividades que prepares para tu clase. Toma parte en las actividades como miembro del grupo. Modela una actitud abierta, aceptante y flexible. (Procura que entre ellos se acepten, que se formen grupos de trabajo de diferentes gneros o intereses).

ALGUNOS DE LOS COMPONENTES PRINCIPALES A DESARROLLAR EN EL TALLER DE EMOCIONES SON: Construir una actitud de optimismo y empata. Aprender a controlar la propia impulsividad. Desarrollar tolerancia a la frustracin. Manejo adecuado de las emociones. Adquirir formas de socializar adecuadamente.

Promover la automotivacin y/o motivacin intrnseca. Promover la fijacin de metas nobles y definir un plan para alcanzarlas. Desarrollar una mejor comunicacin en los alumnos, ensendolos a escuchar atentamente, a transmitir mensajes en forma clara, a preguntar en forma productiva. A travs del aprendizaje de dichas habilidades se desarrollarn e internalizarn en los alumnos nuevos hbitos de pensamiento y comportamiento.

ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE INDICAN QUE EL PROCESO EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGEN CIA EMOCIONAL SE HA INICIADO SON: Atreverse a hablar de emociones y necesidades. Escuchar, compartir, sentirse cmodo con los dems. Aprender de los problemas, las dificultades y los errores. Saber categorizar una escala de prioridades. Marcarse metas y un camino para alcanzarlas. Incluir y aceptar a otros en las actividades. Realizar decisiones conscientes. Compartir tiempo, ayuda y recursos con los dems.

Las actividades extracurriculares dan a los alumnos las oportunidades ideales para poner en prctica todos los aprendizajes que obtienen en el Taller de Emociones. Como educadores debemos estar conscientes de que el desarrollo en s mismo de la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales es UN PROCESO QUE DURA TODA LA VIDA Y NO UN FIN, este proceso implica la concurrencia del instinto, de la cognicin, del razonamiento, del emocin y de la accin, todos ellos determinantes en la autoestima, en un sentido de eficacia y en un adecuado desarrollo intelectual. La labor del maestro del Taller de Emociones excede al simple establecimiento de un ambiente de seguridad y confianza, el facilitador al preparar su plan de clases debe realizar una mayor reflexin sobre s mismo que el maestro de otra asignatura, pues el facilitador tendr que saber que lo que l es y lo que su personalidad transmite es en gran parte lo que ensea.

INICIO AL TALLER DE EMOCIONES Una forma positiva de dar inicio al Taller de Emociones es realizando una serie de compromisos con los alumnos en cuanto a los limites de conducta del Taller y en cuanto a las expectativas de los maestros hacia los alumnos y de los alumnos hacia los maestros. Una actividad interesante sera preguntar a los alumnos que esperan de ti o de la clase. A continuacin algunas de las preguntas que los alumnos podrn contestar con el objetivo de que t sepas que esperan de ti y puedas entonces actuar en consecuencia. (Siempre y cuando sea dentro de un marco de respeto mutuo y dentro el contenido de la clase). El hecho de que T, MAESTRO, seas el primero en preguntar a los alumnos qu esperan de ti, es un principio para definir y enmarcar dentro de tu clase un ambiente de respeto y seguridad fsica y emocional; posteriormente los alumnos te respondern de un modo similar, cuando seas t quien expliques que esperas de su actitud y del ambiente en el taller. Preguntas acerca de las expectativas de los alumnos hacia el facilitador del Taller: Qu puedes(n) hacer para tener xito en la clase? Yo maestro... Qu puedo hacer para ayudarte(los) a tener un desempeo satisfactorio? Dganme tres formas en las que el maestro puede mostrar respeto por tu (sus) persona(s). Dganme tres formas en las que t (ustedes) puedas (n) mostrar respeto por tu (su) maestro. Cules consideras(n) que son las cualidades ms importantes en un buen maestro? Qu accin o expresin es aquella que desearas(n) que nunca hiciera o dijera tu (su) maestro? Qu accin o expresin es aquella que ms te (les) molestara de tus (sus) compaeros? Cmo puedes(n) apoyar a tus compaeros a lograr su mayor desempeo? Qu tipo de actividades te (les) ayudan a aprender mejor? Qu tipo de actividades o circunstancias hacen que tu (su) aprendizaje sea divertido?

LA AGENDA DIARIA EN EL TALLER DE EMOCIONES Cada sesin del taller de emociones se compone de las siguientes partes: Reunin Agenda Actualidad o Dinmica Refuerzo o consolidacin del aprendizaje Cierre de la actividad REUNIN - Se trata de una pequea actividad que crea confort en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocar se en el tema a tratar. Se puede tratar de saludos, de humor, de dialogar acerca de la ltima clase etc. En la reunin se provee de iguales oportunidades a los alumnos para participar, se escucha a todos y se anima a participar a aquellos a los que les sea ms difcil, se respeta siempre el ritmo de cada persona. MUY IMPORTANTE: Rompe el hielo al inicio de cada actividad. El objetivo de la reunin es precisamente este. Recuerda siempre integrar adecuadamente a un nuevo participante. AGENDA - Ofrece a los alumnos una explicacin breve y clara acerca del tema a tratar y de la actividad a realizar. Crea expectativas en cuanto a la actividad. Nota: Permite la inclusin de los alumnos en el proceso, brndales ocasionalmente y cuando sea factible el control de la clase. El contenido de la agenda debe ser congruente con la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e intereses

ACTIVIDAD O DINMICA - Es un mtodo que nos indica como ayudar a las personas a reflexionar sobre sus propias conductas. Existen tres tipos de Dinmicas: a) VIVENCIALES - Se aplican sesiones dirigidas al desarrollo de la comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, la resolucin del conflicto, las habilidades de interaccin social, etc. En estas actividades se encuentran implcitas las emociones.

b) JUEGOS DIDCTICOS - Juegos con consignas determinadas en los que est implcito material didctico. c) JUEGOS RECREATIVOS - Juegos de interaccin social, en los que se puede llamar la atencin de cierta manera. Para cada actividad: Explica el objetivo de la actividad. Introduce la actividad o estrategia clara y concreta mente. En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se puede ir intensificando el ritmo de esta. Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayuda, facilita. Da seguimiento a la actividad cuestionando preguntas que ayuden a los alumnos a explorar el contenido de la actividad. Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algn comentario o alguna experiencia que se d al azar y que sirva para enriquecer el tema). Concluye con la emocin general del grupo y sobre lo que se aprendi o se concientiz durante la actividad. En algunas ocasiones el facilitador del Taller de Emociones debe poseer la flexibilidad necesaria para abandonar el plan de trabajo a favor de manejar alguna situacin particular que est afectando en ese momento la clase, esto no solo con el fi n de solucionar conflictos sino tambin como una oportunidad de aprendizaje sobre diferentes recursos.

EN TODA ACTIVIDAD LA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR UNO SLO SIN PARTICIPAR

REFUERZO O CONSOLIDACIN DEL APRENDIZAJE - Implica que los alumnos tengan la oportunidad de escribir o ver balizar sus conclusiones. CIERRE DE LA ACTIVIDAD - Pequea actividad de cierre que deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el Taller. Recuerda que la conciencia personal y grupal permite a los integrantes del grupo reforzarse entre s al compartir ideas y generarse diferentes enfoques, soluciones y

opciones; el grupo se convierte as en un apoyo para el aprendizaje y la generacin de ideas divergentes y creativas.

CUIDADOS EN LA INTEGRACIN DE EQUIPOS De preferencia los equipos no deben tener ms de ocho personas y deben tener participantes de ambos sexos. Hay que tratar de integrar en los equipos a personas entre las cuales no exista relacin; sin embargo se debe respetar si existe una aversin especial de una persona hacia otra. Actitud de inclusin de todos los alumnos. Divisin de equipos en diferentes categoras. Por ejemplo dividir al grupo por colores, sabores, nmeros, pases etc. Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equipo, los verdes otro etc.

AMBIENTE DE SEGURIDAD Y CONFIANZA Con el fi n de que el taller sea un lugar agradable y seguro en el cual los alumnos se sientan motivados a autoexplorarse y a trabajar adecuadamente en grupo se deben modelar una serie de actitudes que promueven el ambiente adecuado a dicho fi n. Algunas de estas son: Marcar lmites de conducta y respeto claros y razonables. Expresar conocimientos y tomar en cuenta sentimientos y emociones. Escuchar en forma adecuada. Hablar con mensajes YO (mensajes que comienzan con la palabra yo o mensajes que se inician en primera persona, con lo que se asume la responsabilidad de las propias emociones y se evita cu lpar al otro. Ejemplo: Yo me siento enojado porque... en vez de: Por tu culpa me enoj por... Dar un manejo adecuado a las emociones de enojo y mal humor. No explotar. Dar y recibir retroalimentacin. Negociar problemas y proponer soluciones ganar-ganar, (ambos lados ganan).

REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES Estas reglas dan forma a la dinmica de la clase y al modo en el que se llevarn a cabo las distintas sesiones, as mismo reforzarn la sensacin de seguridad y confianza en el grupo. De preferencia los mismos alumnos deben estar involucrados en la creacin y el establecimiento de dichas reglas. CONFIANZA Y PRIVACIDAD Para que los alumnos se sientan con la confianza de hablar de s mismos, debe existir la regla: Lo que pasa y se comenta dentro del Taller, queda dentro del Taller y no se habla afuera. El maestro debe saber que la UNICA EXCEPCIN a esta regla sera un riesgo en la seguridad o salud de los alum nos. FRASES ASESINAS Frases que juzgan, hieren, atacan, NO SON PERMITIDAS y los alumnos deben saber diferenciarlas unas de otras. No se permite tampoco ser honesto como un pre texto o justificacin para herir a alguien. Los alumnos de ben aprender la manera correcta de decir la verdad sin lastimar y slo en el caso en el que sta se requiera. Por ejemplo Para ser honesto y sincero le voy a decir a X que me cae mal. Si no existe la necesidad de este tipo de comentario no se tiene que decir, no quiere decir que se deja de ser honesto, simplemente no hay razn que amerite lastimar al otro, lo acepto como es y punto; sin embargo existir n ocasiones en las que los alumnos se deben sincerar unos con otros y esto lo deben aprender a hacer sin agredir al otro, hablando de la conducta y no de la persona. CONTACTO DIRECTO Comunicacin a base de indirectas NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los alumnos una comunicacin clara, directa, asertiva y firme. MENSAJES YO Es el primer paso para llevar a cabo una comunicacin asertiva, hablar desde mi YO y como me sent ante cierta circunstancia, sin culpar al otro.

ESTRATEGIAS PARA AMPLIAR EL PROCESO DE PENSAMIENTO Y REFLEXIN DE LOS ALUMNOS ESPERA. Da a los alumnos de 3 a 6 segundos para contestar despus de una pregunta. USA LA REFLEXIN POR PAREJAS. Despus abre una discusin grupal.

ESTIMULA A QUE TE SIGAN HABLANDO. Usa: qu? para qu? ests de acuerdo?, dime ms. RESPONDE SIN JUICIO. Usa un mmm... gracias. DA CIERRE A LAS IDEAS. Por ejemplo: Antes de terminar podras decirme con tus propias palabras que fue lo ms importante que aprendiste?... ENCUESTA AL GRUPO. Por ejemplo: Quin est de acuerdo con el autor... PERMITE A LOS ALUMNOS DAR TURNOS. Ejemplo: Alan, quien te gustara que participar ahora? JUEGA AL ABOGADO DEL DIABLO. Permite que tus alumnos defiendan puntos en los que no estn de acuerdo. PDELES A TUS ALUMNOS QUE PIENSEN EN VOZ ALTA. Cuando te digan: no s diles: Por Qu no nos dices en qu estas pensando? HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aqullos que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si no quieren hablar. ANMA A TUS ALUMNOS A PREGUNTAR. Permteles hacer preguntas que generarn la discusin de grupo. SE FLEXIBLE ANTE LAS RESPUESTAS DE TUS ALUMNOS Y ESTIMULALES EL PENSAMIENTO CREATIVO. Diles que no hay (ante cierto punto) respuestas correctas o incorrectas.

RECURSOS Y TCNICAS DE USO FRECUENTE EN EL TALLER DE EMOCIONES Crculo de compartir Los nios y la maestra se sentarn en crculo. La maestra realizar una pregunta o dar una frase sin final, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un final distinto a cada frase. El turno de cada nio se da cuando recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o un peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno a alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de hablar en ese momento y los dems alumnos lo deben escuchar con atencin. Si un alumno no quiere contestar pasa el poder de hablar al siguiente compaero. Si en el transcurso del crculo un chico que no habl en su turno, pens en la respuesta y la desea compartir, tiene que esperar a que termine el crculo para volver a tener la oportunidad de hablar. El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablar dos veces, ni demasiado tiempo. Dilogo Como se explico con anterioridad, promueve la comunicacin. Generalmente las discusiones giran en torno a vivencias de los nios, debemos recordar que son plticas

que ellos mismos dirigen alrededor de temas de importancia para ellos y no para el facilitador. El facilitador gua, da turnos, dirige etc. Role-Play El role-play o dramatizacin, da a los alumnos la oportunidad de ser alguien diferente, es una tcnica efectiva para entender otros puntos de vista y ayuda a los alumnos a explorar nuevas alternativas y a descubrir sus consecuencias. En la dramatizacin hay actores y observadores, ambos poseen un papel fundamental. Fantasa Creacin de imgenes mentales, como la dramatizacin pero a nivel mental. Experimentos Es una actividad que incluye la observacin de un fenmeno, la reunin de datos, el reporte de resultados y la realizacin de conclusiones. Por ejemplo: Con esas tres cartas, realiza una historia Y posterior a la actividad el maestro pregunta: Qu notaste acerca de ti mismo?, Normalmente actas as?, Cules son las con secuencias de este tipo de comportamiento. Afirmaciones Ayudan a los nios a adquirir un claro reconocimiento y reforzamiento de su propia fortaleza, recursos, capacidades y potencialidades. Expresin a travs del arte Les facilita la expresin de emociones y la comprensin de las mismos as como una introspeccin mayor. Agendas Los estudiantes realizan agendas personales en las cuales incluyen reflexiones personales y los conocimientos ms importantes que obtuvieron durante la sesin. El uso de agendas ayuda a los chicos a obtener una conciencia personal mayor sobre s mismos y sobre sus patrones de conducta, les facilita el estructurar el aprendizaje e integrarlo dentro de s mismos. Las agendas promueven en los alumnos la auto-observacin y auto evaluacin de su propio aprendizaje y les facilita la aplicacin de nuevos conceptos. SUGERENCIAS: Es importante usar tcnicas en clase que promuevan la cooperacin, la comunicacin efectiva, la solucin de problemas y la enseanza personalizada. Es bsico integrar las dimensiones acadmicas, emocionales y sociales de todo aprendizaje. De preferencia se debe motivar a todos los maestros, especialmente a los tutores o responsables de cada grupo, a que tengan contacto con los alumnos para reforzar dichas actitudes y estrategias durante todo el proceso escolar (an en momentos de recreacin). Es ALTAMENTE DESEABLE que los maestros de todas las asignaturas procuren transmitir la enseanza y desarrollo de las habilidades socioemocionales a travs del contenido de su materia.

Es probable que no exista una evidencia inmediata del aprendizaje que se lleva a cabo en el Taller de Emociones; sin embargo uno debe sentirse esperanzado en que las races se han sembrado y tanto el proceso y como los resultados eventualmente se realizarn. El facilitador del Taller de Emociones puede y debe sentirse cmodo en buscar una ayuda adicional en caso necesario, ya que es probable que en el Taller se presenten situaciones que se encuentran ajenas al manejo del Taller mismo. SALUDO. Es importante ensear a los alumnos desde el principio de curso la importancia de saludar y la forma adecuada de saludar. Debemos explicar que cuando saludamos estamos haciendo presente a la otra persona y estamos dicindole que nos alegra su presencia, podemos agregar que saludar es una forma de respetar y dar un lugar a otro. Se saluda haciendo contacto visual y llamando a las personas por su nombre. Podemos dar la mano, dar un beso o hacer algn gesto agradable o chistoso. Se puede proponer que el grupo se salude entre s en un crculo de compartir dando la mano a la persona que se encuentra al lado, haciendo contacto visual y llamndola por su nombre, se puede proponer a los nios inventar saludos. Es importante reforzar esta actitud diariamente y por supuesto modelarla por medio del ejemplo.

ESTILOS DE MANEJO DEL CONFLICTO Lee las declaraciones que se te ofrecen abajo. Decide si las usas frecuentemente, ocasionalmente o rara vez. Dales un valor: frecuentemente 3, ocasionalmente 2, rara vez 1 Escribe los valores en el lugar correspondiente dentro del rectngulo. Suma tus valores y determina qu tipo de estilo manejas, buscando la repuesta en la siguiente hoja. Mayor valor tipo predominante de estilo de manejo del conflicto. 1. Usas todos tus recursos para ganar en un conflicto. 2. ratas de lidiar con el punto de vista del otro. 3. Buscas un punto medio. 4. Buscas la manera de permitir que el otro gane.

5. Evitas a la persona con la que tienes el conflicto. 6. Buscas a alguien con mayor experiencia que te pueda ayudar. 7. Insistes en que la otra persona lo haga a tu forma. 8. Analizas el problema desde distintos ngulos. 9. Tratas de lograr un compromiso. 10. Cedes. 11. Cambias de tema. 12. Traes a autoridades ms fuertes a apoyar tu punto. 13. Perseveras hasta que alcanzas lo que queras. 14. Tratas de explicar todas tus preocupaciones. 15. Cedes un poco; animas a la otra parte a hacer lo mismo. 16. Haces arreglos rpidos slo para conservar la paz. 17. Bromeas acerca de la situacin. 18. Pides ayuda de alguien para tomar una decisin. 19. Decides qu se debe hacer y lo haces a tu modo. 20. Presentas distintas alternativas a considerar. 21. Determinas por lo menos parte de la victoria. 22. Buscas agradar. 23. Esperas a que el conflicto se resuelva por s mismo. 24. Buscas a las personas que estn a cargo del auxilio en la situacin. *Llena con el valor numrico que respondiste al lado del nmero de cada pregunta: Ejemplo: 1-3 2-1 3-2 4-2 (El nmero de la izquierda corresponde al nmero de pregunta, el de la derecha, despus del guin al valor dado a cada pregunta, posteriormente se suman los valores de cada columna). Se suman los valores de cada columna, la columna con el valor ms alto determina el tipo de manejo personal del conflicto A, B, C, D. E o F. NO EXISTE UN SLO MODO DE MANEJAR EL CONFLICTO. Cada modo de manejar el conflicto tiene ventajas y limitaciones. Lo importante es ver cmo cada uno de estos modos influye en nuestros alumnos y cmo en ocasiones usamos slo un modo de resolver las situaciones, cuando quiz sera conveniente usar un modo u otro ante cierta situacin. Debemos ensear a nuestros alumnos a usar distintos modos de resolver los conflictos adecundolos a cada situacin, esto lo lograremos modelando dicha conducta nosotros mismos.

SEIS TIPOS DE MANEJO DEL CONFLICTO A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO. A mi modo, No es negociable. No se cede ante otra opcin. Se usa esta estrategia cuando lo ms importante es una cuestin de seguridad y se debe responder inmediatamente. En otras ocasiones se usa cuando defendemos nuestros puntos de vista y creencias. En ocasiones puede ser ganar a expensas de otra persona y en ocasiones puede ser una lucha de poder para no negociar con el lado opuesto. B. COLABORAR Trabajamos con otros para dar mutua satisfaccin a diferentes necesidades. Nos encontramos interesados en encontrar soluciones, mantener y an mejorar la relacin con la otra parte en conflicto. El lado opuesto es ms bien visto como socio o compaero ms que como un oponente, se comparten puntos de vista, se identifican intereses comunes, y se exploran diferentes alternativas antes de llegar a un acuerdo final. C. COMPROMISO Algo es mejor que nada. Se busca un punto medio. Cada parte cede en algo para que la solucin fi nal satisfaga las necesidades por lo menos en una parte. D. ADAPTACIN Ceder, Dejarlo pasar, Igual no importaba tanto. Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nuestras propias necesidades. Esto se hace para suavizar una relacin o lograr nuestro objetivo en otro momento ms adecuado. E. EVITANDO O NEGANDO Yo no veo ningn problema. No vemos el conflicto, escapamos de la situacin o simplemente nos comportamos como si nada estuviera pasando. F. BUSCANDO A UNA AUTORIDAD MAYOR O A UNA TERCERA PERSONA Se busca a alguien con mayor poder, habilidad, sabidura, experiencia o influencia que ayude a resolver el conflicto.