FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de

Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

DOCENTE EN EL USO DE LAS TICS PROPUESTO PARA
LA ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL

Nombre del Equipo: MENTES PROACTIVAS

Slogan del Equipo: JUNTOS HACEMOS LA DIFERENCIA

Coordinador: Julio Palacio

Integrantes del subgrupo designado: Abraham Ulloa y

Jealitza Roux

Integrantes de los demás subgrupos: Yolanda Ledesma,

José Tua, Tania Acosta, Marcelo Arias, Guido
Pilaquinga, Karolina Campos, Carlos Montenegro, Julio
Palacio

CAPÍTULO I

1.1 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad elaborar una propuesta de capacitación

virtual para la Escuela Politécnica Nacional, sustentada en la metodología
PACIE.

Para cumplir con este propósito se ha considerado los continuos avances

científicos, en un marco de globalización económica y cultural, los mismos que
contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y al surgimiento de
nuevos valores, lo que obliga a recurrir a programas de capacitación docente
utilizando adecuadamente las TICs, con el objeto de generar continuas
transformaciones en las instituciones educativas, tomando en cuenta que “su
gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil
que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas” (Márquez, 2008).

Por otro lado, es importante señalar que todo buen programa de capacitación
debe cumplir las siguientes condiciones: El contenido de la capacitación debe
basarse en los objetivos de cada área; la experiencia y conocimientos previos
de la audiencia, debe responder al nivel intelectual; aplicar lo aprendido en el
trabajo cotidiano, sosteniendo esto en el tiempo, lo que implica la respectiva
interiorización por parte de los participantes (Esterkin (2008).

1.2 OBJETIVO DEL PROYECTO DE CAPACITACIÒN DOCENTE E-

LEARNING
Organizar y aprovechar los recursos pedagógicos y tecnológicos disponibles,
aplicando el E-Learning en el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, como
apoyo a la educación presencial.

1.3 ALCANCE

La propuesta se desarrollara en tres fases

La primera mantiene asistencia continua o aprendizaje guiado y busaca tener

como producto final que cada docente en capacitación haya elaborado un aula
virtual de una de sus asignaturas que le servirá como herramienta de apoyo
para el PEA en modalidad presencial. El aula deberá contener herramientas
básicas como foros, chats, cuestionarios, diarios video conferencia, y manejo
de recursos de archivos, creación de wikis, blogs, uso de repositorios como
scrib, slideshare, youtube fundamentalmente. de la TICs.

La fase dos se caracteriza por el aprendizaje autónomo de los docentes en

capacitación y busca lograr una aula virtual que habiendo incorporado a la
anterior software pertinente aporte a la recreación del conocimiento, por parte
de los estudiante de la asignatura presencial de las materias de los docentes
en capacitación, a través de la generación de modelos que permiten analizar el
comportamiento y la relación entre variable de los diferentes fenómenos
propios de los problemas de cada profesión.

La fase tres incorporará a la capacitación aspectos específicos solicitados por

el docente. El docente en capacitación genera su propio proceso de
capacitación.

CAPÍTULO II

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Escuela Politécnica Nacional (EPN) es una universidad pública de la

república del Ecuador con reconocido prestigio social por la calidad de sus
graduados y su significativo aporte al desarrollo del país. “Fue fundada el 27 de
agosto de 1869, mediante decreto expedido por la Convención Nacional del
Ecuador, por iniciativa del Presidente Gabriel García Moreno, con el fin de
poner al servicio del país un centro de investigación y formación de
profesionales en ingeniería y ciencias Al momento la Escuela Politécnica
Nacional atiende a cerca de 10.000 estudiantes en los 3 niveles de formación:
Tecnología, Ingeniería – Ciencias, y Postgrado. La mayoría de estudiantes,
73%, proviene de la provincia de Pichincha, y el resto de las provincias
centrales.

En los últimos años se tiene una importante participación de la mujer en la

formación profesional, alrededor del 30% de la población estudiantil es
femenina.
El personal administrativo y de trabajadores está integrado por 350 personas
que laboran a tiempo completo, entregando su esfuerzo en beneficio de la
Institución.

El Campus Politécnico ubicado en el sector centro-oriental de la ciudad de

Quito, ocupa un área de 15,2 Ha y se encuentra entre las calles Toledo, Ladrón
de Guevara e Isabela Católica, en la parroquia La Floresta. Dispone de un área
construida de alrededor de 62.000 m2 que se distribuye de la siguiente manera:
20% para aulas, 25% a laboratorios y talleres, 15% a oficinas de profesores y
administrativas, y la restante a servicios varios.

La Escuela Politécnica Nacional es una de las instituciones de educación

superior con el mayor potencial para el desarrollo de actividades de
investigación en ciencia y tecnología. Participa en proyectos impulsados por el
BID, FUNDACYT, CONESUP y otras instituciones y organismos de carácter
nacional e internacional.(1).

En el Estatuto de la Escuela Politécnica Nacional se definen su misión y

visión de la siguiente manera:

2.1.1 Misión de la EPN

“Generar, asimilar y adaptar, transmitir y difundir, aplicar, transferir y gestionar,

el conocimiento científico y tecnológico, para contribuir al desarrollo sostenido y
sustentable de nuestro país, como resultado de una dinámica interacción con
los actores de la sociedad ecuatoriana y la comunidad internacional”(2).

2.1.2 Visión de la EPN

“La Escuela Politécnica Nacional es una universidad pública con estándares

de excelencia internacionales, siendo un referente en ciencia, tecnología e
innovación. Sus capacidades y esfuerzos están orientados al servicio de la
comunidad, contribuyendo a su bienestar y desarrollo cultural, dentro de un
marco de principios y valores integrales” (3) •

2.1.3 Objetivos estratégicos

Entre los objetivos estratégicos en el área de docencia, relacionados con el

tema que nos ocupa se menciona:

1. “Renovar el personal académico con la integración de profesores

jóvenes.

2. Mejorar la actividad docente, mediante la capacitación, la actualización

y la utilización de recursos tecnológicos por parte de los profesores en
un ambiente adecuado de trabajo (4)”.
2.1.4 Problemática

Si consideramos que en la actualidad:

1. Ante el crecimiento desmesurado del conocimiento, el alto nivel de

familiaridad de los estudiantes que ingresan a la EPN con el uso de la
computadora y el Internet, la predisposición al uso de la computadores y
el Internet por parte de gran parte de docentes de la Institución, la
necesidad de desarrollar en el estudiante competencias para el manejo
de la información y generación de conocimiento entre otras cosas hace
necesario el incorporar de manera sistémica las TICs a través del uso de
aulas virtuales como una herramienta pertinente para apoyar la
educación presencial única modalidad de estudio existente en la EPN

2. La planta docente esta conformada por 467 profesores cuya edad

promedio supera los 50 años y la gran mayoría trabaja en la institución
mas de 25 años; por lo tanto, en su práctica docente no se encuentra
incorporado de manera sistemática el uso de las TICs

Es fácil concluir que para una mayor efectividad en el logro de la misión visión y
objetivos es necesario desarrollar un verdadero proceso de formación de los
docentes nuevos y actuales, capacitándolos permanentemente a fin de que
desarrollen competencias que les permita incorporar al proceso docente
herramientas actualizadas y pertinentes al modelo pedagógico.

En estas circunstancias, cabe la interrogante: ¿Cómo lograr que los docentes

de la EPN se conviertan en agentes activos para el logro efectivo de la misión
visión y objetivos estratégicos planteados en este trabajo?

Consideramos que uno de los mecanismos es iniciar un plan de capacitación

docente que permita que el profesor a la vez que va incorporando en su
actividad herramientas – básicas en un inicio – que ofrecen las NTICs y aportan
efectivamente a la formación de competencias de autoaprendizaje, criticidad,
trabajo en equipo etc propias del profesional contemporáneo va incorporando
nuevas concepciones sobre la actividad docente del profesor universitario, a
nivel conceptual.

Como elemento que oriente a nivel macro el plan de capacitación, citamos a

continuación el perfil para el docente contemporáneo propuesto por Mercè
Gisbert Cervera en su artículo: “El nuevo rol del profesor en entornos
tecnológicos”:

“Desde nuestra experiencia del trabajo de los docentes en entornos

tecnológicos, y antes de avanzar en las tareas que éste deberá asumir,
creemos que hemos de destacar tres ámbitos de cambio fundamentales para el
docente:

La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma

de comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre
presente en tiempo real) por la comunicación asíncrona en un espacio digital
(comunicación mediada y en tiempo no real).
Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren
metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes
en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No
hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los requerimientos
tecnológicos. Como ya hemos mencionado, esta tecnología constituye un
espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo.

La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de

educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol
de docente cambiará y pasará de ser, de poseedor de la información a
facilitador de esta información.

Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes

pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los
grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en
un espacio telemático.

Hechas estas precisiones, podemos pasar a continuación a destacar aquellos

ámbitos de actuación que, bajo nuestro punto de vista, más directamente
inciden en la configuración de los roles y funciones que deberán asumir los
docentes que desarrollen su actividad en entornos tecnológicos de formación
(Con base a Gisbert, 2000):

Consultores de la información: que podemos concretar en tres funciones:

• Buscar materiales y recursos para la formación.

• Apoyar a los alumnos para el acceso a la información.

• Utilizar, como expertos las herramientas tecnológicas para la búsqueda,

el acceso y la recuperación de la información.

Colaboradores en grupo. En los procesos de colaboración no presencial

marcados por las distancias geográficas y por los espacios virtuales los
docentes deberán ser capaces de favorecer planteamientos y resolución de
problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como
no formales e informales.

Facilitadores del aprendizaje en tanto que las aulas virtuales y los entornos
tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida
en sentido clásico. A su vez, deberán ser no transmisores de la información,
sino facilitadores de procesos, proveedores de recursos y buscadores de
información.

Generadores críticos de conocimiento: Deberán facilitar la formación de

alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje
colaborativo capaces, entre otras cosas, de decidir por si mismos cuál es el
camino más indicado, para conseguir sus objetivos personales, académicos y
profesionales.
 Supervisores académicos: Tendrán que llevar a cabo el seguimiento y
supervisión de los alumnos para poder realizar los correspondientes feed-
backs que ayudarán a mejorar los procesos y las diferentes actividades de
formación. En definitiva, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de
formación en función de sus necesidades personales, académicas y
profesionales "guiar" la vida académica de los alumnos. Al ser el objetivo de
este proyecto el área docente iniciaremos estableciendo algunas de las
características básicas del perfil del docente”(5).

En resumen, podríamos afirmar que el docente contemporáneo debe saber

utilizar sus competencias pedagógicas para lograr que sus estudiantes
desarrollen competencias “que le permitan al estudiante manipular y acceder a
la información para poder usufructuarla a su antojo” (6).

Caracterizado el docente que esperamos formar a través de la capacitación,

nos preguntamos “¿qué deben saber los docentes para integrar las TIC?,
¿cómo pueden aprender esto? O en otras palabras, ¿cuál es el curriculum de
aprovechamiento pedagógico de las TIC para los docentes? Creo que hay que
partir de las áreas de interés pedagógico relativas a las TIC:

a. Integración curricular de las TIC.

b. Producción de material educativo con TIC.

c. Formación y participación en comunidades educativas virtuales.

d. Gestión educativa con TIC.

No partamos de las tecnologías, preguntando ¿que competencias TIC necesita

el docente?, sino más bien de ¿qué capacidades y experiencias adquiridas
puede reforzar el docente que le permitan aprovechar las TIC? La primera
pregunta asume que aprender las TIC es algo nuevo, implica la necesidad de
empezar de cero. Para nuestra realidad social, es perder tiempo, tratar de
seguir el modelo de capacitación de un país desarrollado, en el que las TIC es
solo un incremento de sus medios educativos, que son muchos. En nuestro
caso, las TIC reemplazarían o serían un sucedáneo de los medios educativos
que no tenemos. Por eso, debemos empezar por hacer ver al docente qué
aspectos de su experiencia previa lo ha preparado para aprovechar las TIC.
Ganemos tiempo.

……….

En este sentido, plantear un cuadro de un cuadro de perfiles como éste

Perfil para el nivel Perfil para el nivel

Áreas Perfil para el nivel 3
1 2

Integración Desarrolla sesión Evalúa los Promueve el

curricular de /actividad de resultados de la intercambio de
las TIC aprendizaje con TIC aplicación de las experiencias exitosas
 aplicando los TIC en sus sesiones
de integración de las
criterios de /actividades de
TIC en y desde su
integración aprendizaje para
institución educativa
curricular de las TIC mejorarlas
Organiza la
Elabora material Desarrolla material producción y
Producción educativo con TIC educativo con TIC aprovechamiento
de material aplicando los para satisfacer pedagógico de
educativo con procesos de necesidades material educativo con
TIC producción de específicas de TIC que responda a
software aprendizaje su programación
anual
Aprovecha las Promueve el
Participación Comprende las potencialidades desarrollo de
en potencialidades educativas de las comunidades virtuales
comunidades educativas de las comunidades en su institución
virtuales comunidades virtuales según educativa con
educativas virtuales necesidades proyección a la
específicas comunidad
Gestión Aplica las TIC en Planifica sus
Aplica las TIC para su
educativa con tareas básicas de actividades
desarrollo profesional
TIC gestión educativas con TIC

El primer nivel se refiere a docentes que requieren asistencia continua o

aprendizaje guiado, en el segundo nivel, el docente ya adquirió la capacidad de
aprendizaje autónomo, y en el tercero se espera que el docente se proyecte en
sus colegas y genere un nuevo ciclo de capacitación (7)

2.2 Diagnóstico institucional en aspectos relacionados con el proyecto de

capacitación

Entre los principales elementos de contexto para la concepción del plan de

capacitación, a mas de los señalados en titulo problemática debe considerarse
que

• el personal docente permanente de la Institución lo integran 467

profesores titulares, de los cuales 357 son a tiempo completo y 110 a
tiempo parcial, constituyéndose en la institución de educación superior
del país con el mayor número de profesores a tiempo completo. Del total
de profesores a tiempo completo, el 63% posee el título de cuarto nivel
(Diplomado, Especialista, Magíster, Ph.D.).

• En la actualidad existe una tendencia cada vez más creciente a

incorporar el uso de TICs en el dictado de sus cursos como una
herramienta de apoyo a la educación presencial, aunque sea de forma
no planificada por parte de un grupo considerable de profesores.
 • El máximo organismo de gobierno institucional está claro de la
necesidad de “Mejorar la actividad docente, mediante la capacitación, la
actualización y la utilización de recursos tecnológicos por parte de los
profesores en un ambiente adecuado de trabajo”

• Existe un grupo de docentes que ofrecerá resistencia a la capacitación

sea por la proximidad de su separación laboral de la Institución, por el
convencimiento de que una práctica docente de 25 o más años sin el
uso de la TICs le han permitido formar profesionales de excelencia o por
las dos cosas

• En la actualidad existe una Intra-inter red que cubre con relativa

eficiencia la mayor parte del campus. Se cuenta con un grupo de
docentes que están ya en un proceso de capacitación con FATLA así
como con una plataforma para educación virtual.

Teniendo en cuenta los antecedentes expuestos y con el convencimiento que el

afrontar retos es el camino para lograr el éxito proponemos que el plan de
capacitación docente del EPN conste de tres fases

La primera que se caracterice por contar con asistencia continua y este

orientada a tener como producto la elaboración y uso de aulas virtuales, como
apoyo para la educación presencial, que incorporen herramientas básicas del
las TICs y desde su práctica permitan el transito hacia un paradigma de mayor
planificación de la actividad docente así como de aprovechar las ventajas de
las comunidades de la información,

Una segunda fase caracterizada por el aprendizaje autónomo del asistente a la

capacitación y esté orientada a tener como producto el enriquecimiento del aula
virtual, generada en la fase anterior, con productos que aporten a través de la
experiencia, modelación virtual e interacción efectiva de la comunidad
educativa a procesos complejos de recreación de conocimiento en los
estudiantes asi como desarrollado en los docentes una actitud positiva que
haya permitido una mayoritaria incorporación de ellos en comunidades de
aprendizaje entre docentes de la institución y de otras instituciones.

La tercera fase que esta orientada a que sea el mismo docente en un proceso
de interacción con sus compañeros el que genere el ciclo de capacitación.

Este trabajo se centrará en la fase inicial esto es a lo correspondiente al perfil

para el nivel uno.

CAPÍTULO III

3.1 CONCEPCIÓN GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA

FASE DE CAPACITACIÓN E-LEARNING – PROPUESTA-

3.1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA PRIMERA FASE

Capacitar a los docentes para incorporar de manera pertinente y efectiva el uso
de las TICs en sus procesos de enseñanza aprendizaje en modalidad
presencial

3.1.2. METAS DE LA PRIMERA FASE.

1. Desarrollar en los asistentes capacidades para el acceso y selección de

información, recreación de conocimiento a través de sociedades de aprendizaje
(en todos los niveles académicos) y la utilización crítica de dichos
conocimientos en la solución de problemas ideales, problemas reales de su
profesión y de la vida cotidiana (según su nivel académico).

2. Incorporar al menos al 70% de docentes en el uso correcto de las TICs ,

como apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje en modalidad presencial.

3. Incorporar al menos a un 80% de docentes a las sociedades del

conocimiento inter y extra institucionales.

3.1.3 ETAPAS

Etapa introductoria,

Objetivo General

Utilizar manera adecuadamente el aula virtual que se utilizará en la

capacitación

Etapa 1:

Objetivo general:

Seleccionar las herramientas básicas más adecuadas a incorporar en su PEA

para lograr un cumplimiento más efectivo de los objetivos de su asignatura

Objetivos específicos:

1. Caracterizar el modelo pedagógico de su carrera.

2. Identificar las potencialidades de las NTICs en el proceso de enseñanza

aprendizaje en los procesos de E-learning.

3. Identificar las herramientas básicas como foros, chats, cuestionarios,

diarios y sus bondades y deficiencias de las herramientas básicas en el
proceso de aprendizaje.

4. Correlacionar elementos del modelo pedagógico con bondades y

deficiencias de las herramientas.
 5. Iniciar la elaboración de una aula virtual en plataforma moodle aplicando
las herramientas básicas seleccionadas e incorporarles en su práctica
cotidiana y evaluar los resultados, para perfeccionarlos.

Duración: 1 mes, 20horas.

Etapa 2:

Objetivo general:

Identificar las potencialidades educativas de las comunidades virtuales

Objetivos específicos:

1. Caracterizar lo que significa comunidad virtual.

2. Incorporar a su aula virtual herramientas como salas de video

conferencia, y manejo de recursos de archivos, creación de wikis, blogs,
uso de repositorios como scrib, slideshare, youtube, entre otros.

Duración: 2 meses, 40horas.

Etapa 3:

Objetivo general:

Aplicar las TIC en tareas básicas de gestión.

Objetivos específicos:

1. Identificar las tareas básicas de gestión del Proceso Enseñanza

Aprendizaje

2. Identificar las herramientas básicas que le facilitarían los procesos de

gestión del PEA Caracterizar las bondades y deficiencias de las
herramientas básicas en el proceso de gestión del PEA

3. Seleccionar las tareas de gestión y las herramientas a utilizar

4. Incorporarles en su práctica cotidiana y evaluar los resultados, para

perfeccionarlos.

3.1.4. Metodología:

El paradigma esencial de la metodología es aprender haciendo y utilizando

TICs, por tanto los tutores ofrecerán la información básica a través de una aula
virtual creada para el efecto en el departamento de educación virtual ya
existente y los docentes que están en el proceso de capacitación deberán
elaborar los trabajo en forma corporativa demostrando su cooperación a través
del aula. Se valorará la aplicación y retroalimentación fundamentalmente.
 El trabajo deberá realizarse en un semestre y la aplicación con los estudiantes
el semestre siguiente para en el inter semestre realizar la retroalimentación e
implantarlo en el siguiente.

3.1.5 Modalidad

Virtual, con un 80% del tiempo destinado a la realización de actividades y

enfoque modular.

3.1.6. Acreditación

Se aprobará cada módulo considerando que el producto final tenga

Una calificación no inferior al 70%; y,

una participación de cada integrante del equipo no inferior al 75% en las

actividades.

3.1.7 Recursos

Tutores

Los tutores serán los docentes que se encuentran culminando el proceso de

capacitación de FATLA, con una dedicación a medio tiempo el cual será
reconocido en su proceso de calificación semestral.

Grupo de Capacitación

Los 467 docentes serán capacitados bajo la tutoría de 20 expertos en procesos

E-learning para lo cual se organizarán grupos de 28 participantes
aproximadamente.

Recursos técnicos

La Escuela Politécnica Nacional cuenta con:

• Servicio de Internet al cual pueden acceder todos los docentes desde sus
oficinas.
• Posee un sistema de aulas virtuales bajo la plataforma moodle, la cual debe
soportar a los 467 docentes como usuarios del sistema.
• Todos los docentes poseen cuentas de correo electrónico de la E.P.N.

Adicionalmente se recomienda que cada participante cuente con:

• Computador personal Pentium o superior fuera de las instalaciones de la

universidad.
• Acceso a Internet.
Recursos económicos

De mantener lo esencial de la propuesta en el sentido de utilizar los recursos

existentes y asignar tiempo dentro de las actividades académicas que deben
cumplir los tutores y asistentes los recursos financieros están garantizados en
tanto son ya parte del presupuesto institucional. No se requiere nuevas
asignaciones

CAPÍTULO V

Bibliografía

1 Pagina web de la EPN.

2. Estatuto de la Escuela Politécnica Nacional
3. Estatuto de la Escuela Politécnica Nacional .
4. Resolución 145 del Consejo Politécnico, Mayo 15 2008
5. El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos, Mercè Gisbert Cervera,
Acción Pedagógica, Vol. 11, No. 1 / 2002, pp. 48-59
6. Autoaprendizaje: Documento sin autor entregado en la documentación para
los trabajos del presente módulo.
7. TIC y Capacitación docente: http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-y-
Capacitacion-docente.html.
8Formación y capacitación docente continua: la producción de material
didáctico para modalidad de educación a distancia; Nora Ros y Graciela
Fernandez, http://www.rieoei.org/experiencias64.htm
9. Capacitación inicial en internet educativa: una experiencia de formación docente
apoyada en los infocentros del estado falcón: Alexandra Noguera; Katiuska Peña
;www.ucv.ve/edutec/Ponencias/130.doc
10. Modelo de Formación de Docentes en el Uso de las TIC en Educación con
Fundamento en Constructivismo
http://www.educar.org/Proyectos/formaciondocenteentic.asp