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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente


Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2012

Segundo Ciclo Enseanza Bsica


Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin. Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio. El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano. Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros , pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta. Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a cada pregunta, por lo que su tamao no puede ser modificado. No es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio disponible. Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias. Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Sector y escribe en l, esta informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y sector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2012 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

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Sector: Matemtica

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA Producto 1 Unidad pedaggica


Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el mximo de 9 planas asignado. a. Curso y letra:

6A

b. Opcin de OFV escogida: Marque con una cruz (X), en el casillero en blanco, la opcin de OFV que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).

Opcin A

Opcin de OFV
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OFV seleccionado. c. Contenido Mnimo Obligatorio: Transcriba del Marco Curricular el CMO que abord en su unidad.

. Establecimiento de la relacin entre porcentaje y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas que involucren razones y porcentajes en diferentes contextos.

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

Resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana que involucren clculo de porcentajes.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Fecha:

23 de Agosto 2012

Horas pedaggicas:

2 horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Aplicar los conceptos de razn y proporcin a elementos de la sala de clase y de la vida diaria.

Descripcin de actividades y recursos:

-Inicio: Enumerar elementos de la sala de clase, organizar una tabla y luego elegir un objeto y anotar una
cantidad de elementos que lo formen por ejemplo: Una mesa con cuatro patas. Los alumnos describen a lo menos cinco objetos y le asocian una cantidad. Cada alumno describe un objeto y una cantidad en voz alta, los dems compaeros escuchan y luego critican la correspondencia entre el objeto y su nmero.

-Desarrollo: Completar tabla de datos de la relacin entre el objeto y nmero de partes.


* Denominar que la relacin por comparacin en cuociente entre dos cantidades se llama razn, que el objeto o cantidad primera es el antecedente (a) y la segunda cantidad se llama consecuente (b). * Utilizar distintas formas de leer y escribir razones : a ; a : b ; y se lee a es ab. b * Determinar el valor de una razn, calculando el cuociente entre el antecedente dividido por el consecuente. * Descubrir Qu sucede cuando el antecedente aumenta o disminuye con el consecuente en una razn? Concluir que el antecedente y el consecuente aumentan o disminuyen proporcionalmente (regularidad). * Determinar las regularidades que se forman ubicando el patrn de la secuencia por Ej.: Una ano es a cinco dedos, dos manos Cuntos dedos?. * Cada alumno crea una razn y luego forma otra, manteniendo la regularidad. * Calculan en el valor de cada razn y lo comparan. * Concluyen que las dos razones tienen el mismo valor. Finalmente se establece que si dos razones se igualan entre si forman una proporcin.

-Cierre: El Profesor institucionaliza los conceptos de razn y proporcin, concluyendo que una razn es una
comparacin entre el antecedente y su consecuente por cuociente y este corresponde al valor de la razn. Adems una proporcin se forma de la igualdad entre dos razones que tienen el mismo valor.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

27 de Agosto 2012

Horas pedaggicas:

2 Horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Aplicar la propiedad fundamental de las proporciones a situaciones de la vida diaria.

Descripcin de actividades y recursos:

-Inicio: Recordar los conceptos de razn y proporcin.


* Responder si a una mesa es a cuatro patas y dos mesas a Cuantas patas corresponde?. * Escribir las razones e igualarlas. * Responder Forman una proporcin las dos razones?. Justificarlas por qu. * Los alumnos individualmente crean una proporcin y la justifican con situaciones cotidianas.

-Desarrollo: A partir de la proporcin creada y mediante de la observacin directa o por ensayo y error,
utilizando una operacin aritmtica bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin). Descubrir una reilacin de igualdad, utilizando los dos antecedentes y los dos consecuentes de la proporcin. Luego cada alumnos comprueba en su proporcin la siguiente situacin: Si multiplica el primer antecedente con el segundo consecuente su producto es igual al producto entre el primer consecuente y el segundo antecedente. * Los alumnos exponen sus conclusiones y luego critican las proporciones expuestas.

-Cierre: El Profesor institucionaliza la propiedad fundamental de las proporciones que es : En toda proporcin
se cumple que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. Los alumnos mediante anotacin algebraica registran lo siguiente: a =c a .x d = b x c b d

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Sector: Matemtica

Fecha:

28 de Agosto 2012

Horas pedaggicas:

2 Horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Calcular porcentaje en diversas situaciones del diario vivir.

Descripcin de actividades y recursos:

-Inicio: Los alumnos realizan un lluvia de ideas sobre el concepto de tanto porciento o porcentaje.
* Cada alumno lee un recorte de diario en el cual se emplea porcentajes. * Escuchan al Profesor el comentario sobre la utilidad social, y econmica de saber interpretar porcentajes. * Concluyen que porcentaje esta relacionado con e nmero 100.

-Desarrollo: Relacionar la razn entre el total de elementos con 100 por Ej.: 10 alumnos de sexto bsico es el
100% del curso. * Los alumnos crean y nombran otras relaciones entre el total y el 100% con elementos de la sala, de la escuela o del diario vivir .Escribir las razones creadas. * Responder que sucede con el porcentaje si la cantidad es mayor al 100%? * Responden Qu sucede con el 100% si la cantidad dismuye a la mitad?. Si disminuye un cuarto. * Escribir la proporcin que se forma entre el total con 100 y la mitad con 50. * Comprobar la propiedad fundamental de las proporciones. Se cumple 10 = 5 . Leer que 10 alumnos es el 100% del curso y 5 alumnos es el 50%. 100 50 * Utilizando ecuaciones, y la propiedad fundamental de las proporciones , calcular el trmino desconocido (x) de la siguiente proporcin 18 = x 100 50 * Desafo Qu significa asistir sobre el 85% a clases durante el ao para no repetir por inasistencia? * Ayuda consultar en la secretaria el total de das de clases al ao. * Resuelven el desafo, se comentan las respuestas, se anota la ms eficaz. * Calcular los Das de inasistencias correspondiente al 15% anual.

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Sector: Matemtica

Fecha:

28 de Agosto 2012

Horas pedaggicas:

2 Horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Calcular porcentaje en diversas situaciones del diario vivir.

Descripcin de actividades y recursos:

-Cierre: El Profesor institucionaliza que porcentaje es una forma de expresar una cantidad como una fraccin
de 100.Que hoy es de gran utilidad para informar diferentes datos, rebajas , alzas, intereses , reajustes ,etc. Los alumnos anotan la conclusin en su cuaderno.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

29 de Agosto 2012.

Horas pedaggicas:

2 Horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana que involucren clculo de porcentajes.

Descripcin de actividades y recursos:

-Inicio: Los alumnos recuerdan escribiendo en su cuaderno que significa porcentaje.


* Comentan las informaciones que utilizan porcentajes. * Calculan mentalmente el 50%, 25%, el 20%, el 5% de los alumnos del curso. * Cada alumno crea un clculo de porcentaje relacionado con la v ida diaria.

- Desarrollo: Desafo : Si en una prueba respondo 28 preguntas de 35 .Que porcentaje falto para completar la
prueba? * Ayuda : Recordar pasos para resolver un problema: 1. Leer comprensivamente 2. Determinar la pregunta 3. Imaginar o dibujar 4. Resolver la operacin 5. Comprobar responder * Socializar las respuestas con todo el curso, registrarlas individualmente en el pizarrn. * Realizar crticas a las respuestas y finalmente concordar la respuesta correcta. * Resolver una gua con tres problemas de la vida cotidiana que involucren porcentajes, utilizando ecuaciones y la propiedad fundamental de las proporciones. * Correccin de los problemas y determinar las respuestas correctas.

- Cierre: Despus de corregir los problemas, el profesor institucionaliza las formas de calcular porcentajes desde una proporcin, utilizando ecuaciones. Adems indica las importancias del clculo de porcentaje para su vida y lo significativo que es interpretarlo para su beneficio.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

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Sector: Matemtica

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos


Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Personalmente considero que fue adecuado, debido a que el manejo de porcentaje para su vida ser de gran importancia, especialmente, en la utilizacin de los recursos y en la adquisicin de productos, por Ej.: rebajas, intereses, reajustes, etc. Respecto a sus aprendizajes previos se considero el manejo de fracciones y sus operaciones, adems de la notacin decimal y la resolucin de ecuaciones, contextualizando la unidad con situaciones propias de su entorno para lograr una mayor significacin en pro de sus aprendizajes.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

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Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada


Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana. a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

La actividad mas efectiva fue crear razones y proporciones. En la actividad menos efectiva fue relacionar una cantidad mayor al 100%.

b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Los alumnos a partir de los elementos de la sala de clase, fueron capaces de relacionar un objeto con sus partes y luego, amplificando la razn e igualando entre ellas formaron una proporcin, determinando que el cuociente de cada razn, tenia el mismo valor. Por Ej.: Una mesa es a 4 patas, dos mesas es a 8. El valor de la primera razn es 0,25 al igual que la segunda razn. Finalmente lograron crear proporciones sin ningn inconveniente utilizando objetos de la sala de clase o de la vida diaria.

c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Por que en las explicaciones se considero al todo como 100%, siendo que era el total de una cantidad. Por Ej.: Pero si se duplicaba la cantidad el % corresponde al 200% y esta situacin fue difcil de solucionar, pero finalmente lograron aprenderlo.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

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Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica


Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17). Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 16 de su manual. Si usted evalu con una gua o prueba escrita , pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 17 de su manual.

RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin , aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2.a. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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2.b. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.

Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3: 1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

Aplicar la propiedad fundamental de las proporciones y utilizar los conceptos de razn y proporcin. Clase 2

2. Corchetee a esta hoja una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder.
Si dict o escribi en el pizarrn, transcriba todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.

3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su Manual Portafolio.
Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin


Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el subproducto 2.1: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

Mejor logrado aplicar los conceptos de razn y proporcin. Menos logrado calcular el valor de las razones en forma decimal.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

A) Mejor logrado, aplicar los conceptos de razn y proporcin. Creo que obtuvieron mejores logros porque ellos observaron y manipularon objetos para formar razones, contextualizados con su entorno, luego sumaron mas objetos pudiendo crear otras razones que dieron forma a proporciones cuando igualaron sus cuocientes, es decir fueron de lo concreto, desde sus vivencias a lo mas abstracto y esto les facilito adquirir el aprendizaje. B) Menos logros, calcular el valor de las razones en forma decimal. Creo que obtuvieron menos logros debido a que la operacin dividir obteniendo decimales es una abstraccin con mayor dificultad. Adems la operacin de dividir los alumnos como la operacin inversa de la multiplicacin, sino como una operacin independiente y no asociada a problemas contextualizados. Esto es necesario mejorarlo en la retroalimentacin.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin


Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo). A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje.

Pollet en relacin con las razones y encontrar el valor desconocido de la proporcin estuviste bien, lo que debes mejorar es la divisin, para ello realizaremos algunos ejercicios con elementos concretos para luego practicar multiplicaciones que nos permitirn descubrir que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Adems debes aprovechar tu tiempo porque te falt resolver algunos ejercicios. Te invito a participar del taller de matemtica el martes de 16 a 17 hrs. Llevars una comunicacin a tu madre para que te autorice a participar del taller. Adems,es necesario que participes ms en clases y no tengas miedo de preguntar, porque todos los nios vienen al colegio a aprender.La espero en el taller!

Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1.

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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Sector: Matemtica

Producto 3 Reflexin a partir de una clase


Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

RECUERDE:

A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones, haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase. Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el subproducto 1.1 de este Portafolio.

Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional: a. Indique el curso con el que realiz la clase.

Quinto Ao Bsico

b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase.

Leer y escribir numero decimales para interpretar y comunicar informacin. Expresar el resultado de una divisin no exacta como un nmero decimal.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase

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Sector: Matemtica

c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.

Al considerar en los aprendizajes previos de los alumnos su capacidad para dividir nmeros naturales y el manejo de fracciones la planificacin se valid, cuando se realiz la retroalimentacin, ya que los alumnos presentaban un alto grado de dificultad con estos contenidos. La retroalimentacin se baso en actividades concretas que consisti en marcar un listn de madera dividindolo en 10 partes iguales para luego cortarlo en 10 trozos iguales, donde el listn de un metro es el todo(dividendo) a dividir. Posteriormente, compararon diferentes cantidades de trozos, por ejemplo dos trozos con cuatro trozos, indican cual es mayor o cual es el menor).Luego leyeron las cantidades expresadas en fracciones: un dcimo, dos decimos, tres dcimosdiez dcimos. Adems dividieron el numerador por el denominador, obteniendo los decimales, colocando atencin en que la lectura del nmero decimal corresponde a la lectura de la fraccin correspondiente. La actividad anterior fue muy significativa para los alumnos, porque manipularon, es decir fueron de lo concreto a la abstraccin que es la anotacin decimal, facilitando su comprensin. En el cierre de la clase manifestaron agrado por lo realizado y que ahora comprendan la anotacin decimal y podan leerlas sin inconvenientes. En la evaluacin obtuvieron buenos resultados, demostrando sus aprendizajes. La conclusin para futuras clases, es que debo considerar actividades concretas contextualizadas con el entorno de los alumnos e iniciarlas desde sus experiencias, es decir, partir de hechos concretos, pasar a la representacin Y finalmente llegar a la abstraccin de los nmeros, operaciones y los aprendizajes propios de Matemtica.

Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase, para identificar aprendizajes que como docente pueda considerar en su prctica futura.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase