Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2012 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
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Sector: Matemtica
6A
b. Opcin de OFV escogida: Marque con una cruz (X), en el casillero en blanco, la opcin de OFV que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OFV
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OFV seleccionado. c. Contenido Mnimo Obligatorio: Transcriba del Marco Curricular el CMO que abord en su unidad.
. Establecimiento de la relacin entre porcentaje y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas que involucren razones y porcentajes en diferentes contextos.
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.
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23 de Agosto 2012
Horas pedaggicas:
2 horas
Aplicar los conceptos de razn y proporcin a elementos de la sala de clase y de la vida diaria.
-Inicio: Enumerar elementos de la sala de clase, organizar una tabla y luego elegir un objeto y anotar una
cantidad de elementos que lo formen por ejemplo: Una mesa con cuatro patas. Los alumnos describen a lo menos cinco objetos y le asocian una cantidad. Cada alumno describe un objeto y una cantidad en voz alta, los dems compaeros escuchan y luego critican la correspondencia entre el objeto y su nmero.
-Cierre: El Profesor institucionaliza los conceptos de razn y proporcin, concluyendo que una razn es una
comparacin entre el antecedente y su consecuente por cuociente y este corresponde al valor de la razn. Adems una proporcin se forma de la igualdad entre dos razones que tienen el mismo valor.
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Sector: Matemtica
Fecha:
27 de Agosto 2012
Horas pedaggicas:
2 Horas
-Desarrollo: A partir de la proporcin creada y mediante de la observacin directa o por ensayo y error,
utilizando una operacin aritmtica bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin). Descubrir una reilacin de igualdad, utilizando los dos antecedentes y los dos consecuentes de la proporcin. Luego cada alumnos comprueba en su proporcin la siguiente situacin: Si multiplica el primer antecedente con el segundo consecuente su producto es igual al producto entre el primer consecuente y el segundo antecedente. * Los alumnos exponen sus conclusiones y luego critican las proporciones expuestas.
-Cierre: El Profesor institucionaliza la propiedad fundamental de las proporciones que es : En toda proporcin
se cumple que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. Los alumnos mediante anotacin algebraica registran lo siguiente: a =c a .x d = b x c b d
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Sector: Matemtica
Fecha:
28 de Agosto 2012
Horas pedaggicas:
2 Horas
-Inicio: Los alumnos realizan un lluvia de ideas sobre el concepto de tanto porciento o porcentaje.
* Cada alumno lee un recorte de diario en el cual se emplea porcentajes. * Escuchan al Profesor el comentario sobre la utilidad social, y econmica de saber interpretar porcentajes. * Concluyen que porcentaje esta relacionado con e nmero 100.
-Desarrollo: Relacionar la razn entre el total de elementos con 100 por Ej.: 10 alumnos de sexto bsico es el
100% del curso. * Los alumnos crean y nombran otras relaciones entre el total y el 100% con elementos de la sala, de la escuela o del diario vivir .Escribir las razones creadas. * Responder que sucede con el porcentaje si la cantidad es mayor al 100%? * Responden Qu sucede con el 100% si la cantidad dismuye a la mitad?. Si disminuye un cuarto. * Escribir la proporcin que se forma entre el total con 100 y la mitad con 50. * Comprobar la propiedad fundamental de las proporciones. Se cumple 10 = 5 . Leer que 10 alumnos es el 100% del curso y 5 alumnos es el 50%. 100 50 * Utilizando ecuaciones, y la propiedad fundamental de las proporciones , calcular el trmino desconocido (x) de la siguiente proporcin 18 = x 100 50 * Desafo Qu significa asistir sobre el 85% a clases durante el ao para no repetir por inasistencia? * Ayuda consultar en la secretaria el total de das de clases al ao. * Resuelven el desafo, se comentan las respuestas, se anota la ms eficaz. * Calcular los Das de inasistencias correspondiente al 15% anual.
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Sector: Matemtica
Fecha:
28 de Agosto 2012
Horas pedaggicas:
2 Horas
-Cierre: El Profesor institucionaliza que porcentaje es una forma de expresar una cantidad como una fraccin
de 100.Que hoy es de gran utilidad para informar diferentes datos, rebajas , alzas, intereses , reajustes ,etc. Los alumnos anotan la conclusin en su cuaderno.
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Sector: Matemtica
Fecha:
29 de Agosto 2012.
Horas pedaggicas:
2 Horas
- Desarrollo: Desafo : Si en una prueba respondo 28 preguntas de 35 .Que porcentaje falto para completar la
prueba? * Ayuda : Recordar pasos para resolver un problema: 1. Leer comprensivamente 2. Determinar la pregunta 3. Imaginar o dibujar 4. Resolver la operacin 5. Comprobar responder * Socializar las respuestas con todo el curso, registrarlas individualmente en el pizarrn. * Realizar crticas a las respuestas y finalmente concordar la respuesta correcta. * Resolver una gua con tres problemas de la vida cotidiana que involucren porcentajes, utilizando ecuaciones y la propiedad fundamental de las proporciones. * Correccin de los problemas y determinar las respuestas correctas.
- Cierre: Despus de corregir los problemas, el profesor institucionaliza las formas de calcular porcentajes desde una proporcin, utilizando ecuaciones. Adems indica las importancias del clculo de porcentaje para su vida y lo significativo que es interpretarlo para su beneficio.
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Fecha:
Horas pedaggicas:
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Fecha:
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Sector: Matemtica
Personalmente considero que fue adecuado, debido a que el manejo de porcentaje para su vida ser de gran importancia, especialmente, en la utilizacin de los recursos y en la adquisicin de productos, por Ej.: rebajas, intereses, reajustes, etc. Respecto a sus aprendizajes previos se considero el manejo de fracciones y sus operaciones, adems de la notacin decimal y la resolucin de ecuaciones, contextualizando la unidad con situaciones propias de su entorno para lograr una mayor significacin en pro de sus aprendizajes.
Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
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Sector: Matemtica
La actividad mas efectiva fue crear razones y proporciones. En la actividad menos efectiva fue relacionar una cantidad mayor al 100%.
Los alumnos a partir de los elementos de la sala de clase, fueron capaces de relacionar un objeto con sus partes y luego, amplificando la razn e igualando entre ellas formaron una proporcin, determinando que el cuociente de cada razn, tenia el mismo valor. Por Ej.: Una mesa es a 4 patas, dos mesas es a 8. El valor de la primera razn es 0,25 al igual que la segunda razn. Finalmente lograron crear proporciones sin ningn inconveniente utilizando objetos de la sala de clase o de la vida diaria.
Por que en las explicaciones se considero al todo como 100%, siendo que era el total de una cantidad. Por Ej.: Pero si se duplicaba la cantidad el % corresponde al 200% y esta situacin fue difcil de solucionar, pero finalmente lograron aprenderlo.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
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Sector: Matemtica
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin , aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.
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Sector: Matemtica
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
2.a. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
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Sector: Matemtica
2.b. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.
3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
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Sector: Matemtica
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3: 1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
Aplicar la propiedad fundamental de las proporciones y utilizar los conceptos de razn y proporcin. Clase 2
2. Corchetee a esta hoja una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder.
Si dict o escribi en el pizarrn, transcriba todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su Manual Portafolio.
Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
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Sector: Matemtica
Mejor logrado aplicar los conceptos de razn y proporcin. Menos logrado calcular el valor de las razones en forma decimal.
b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
A) Mejor logrado, aplicar los conceptos de razn y proporcin. Creo que obtuvieron mejores logros porque ellos observaron y manipularon objetos para formar razones, contextualizados con su entorno, luego sumaron mas objetos pudiendo crear otras razones que dieron forma a proporciones cuando igualaron sus cuocientes, es decir fueron de lo concreto, desde sus vivencias a lo mas abstracto y esto les facilito adquirir el aprendizaje. B) Menos logros, calcular el valor de las razones en forma decimal. Creo que obtuvieron menos logros debido a que la operacin dividir obteniendo decimales es una abstraccin con mayor dificultad. Adems la operacin de dividir los alumnos como la operacin inversa de la multiplicacin, sino como una operacin independiente y no asociada a problemas contextualizados. Esto es necesario mejorarlo en la retroalimentacin.
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Sector: Matemtica
Pollet en relacin con las razones y encontrar el valor desconocido de la proporcin estuviste bien, lo que debes mejorar es la divisin, para ello realizaremos algunos ejercicios con elementos concretos para luego practicar multiplicaciones que nos permitirn descubrir que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Adems debes aprovechar tu tiempo porque te falt resolver algunos ejercicios. Te invito a participar del taller de matemtica el martes de 16 a 17 hrs. Llevars una comunicacin a tu madre para que te autorice a participar del taller. Adems,es necesario que participes ms en clases y no tengas miedo de preguntar, porque todos los nios vienen al colegio a aprender.La espero en el taller!
Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1.
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RECUERDE:
A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones, haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase. Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el subproducto 1.1 de este Portafolio.
Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional: a. Indique el curso con el que realiz la clase.
Quinto Ao Bsico
Leer y escribir numero decimales para interpretar y comunicar informacin. Expresar el resultado de una divisin no exacta como un nmero decimal.
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c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.
Al considerar en los aprendizajes previos de los alumnos su capacidad para dividir nmeros naturales y el manejo de fracciones la planificacin se valid, cuando se realiz la retroalimentacin, ya que los alumnos presentaban un alto grado de dificultad con estos contenidos. La retroalimentacin se baso en actividades concretas que consisti en marcar un listn de madera dividindolo en 10 partes iguales para luego cortarlo en 10 trozos iguales, donde el listn de un metro es el todo(dividendo) a dividir. Posteriormente, compararon diferentes cantidades de trozos, por ejemplo dos trozos con cuatro trozos, indican cual es mayor o cual es el menor).Luego leyeron las cantidades expresadas en fracciones: un dcimo, dos decimos, tres dcimosdiez dcimos. Adems dividieron el numerador por el denominador, obteniendo los decimales, colocando atencin en que la lectura del nmero decimal corresponde a la lectura de la fraccin correspondiente. La actividad anterior fue muy significativa para los alumnos, porque manipularon, es decir fueron de lo concreto a la abstraccin que es la anotacin decimal, facilitando su comprensin. En el cierre de la clase manifestaron agrado por lo realizado y que ahora comprendan la anotacin decimal y podan leerlas sin inconvenientes. En la evaluacin obtuvieron buenos resultados, demostrando sus aprendizajes. La conclusin para futuras clases, es que debo considerar actividades concretas contextualizadas con el entorno de los alumnos e iniciarlas desde sus experiencias, es decir, partir de hechos concretos, pasar a la representacin Y finalmente llegar a la abstraccin de los nmeros, operaciones y los aprendizajes propios de Matemtica.
Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase, para identificar aprendizajes que como docente pueda considerar en su prctica futura.