PRODUCTO TRES QU QUIERO EVALUAR APRENDIZAJES ESPERADOS; CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES; COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS El aprendizaje es un proceso de crear un significado

personal utilizando la informacin nueva y los conocimientos previos. Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn. Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de culturas, conocimientos, estilos de aprendizaje, rango de atencin, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin de lectura y la expresin escrita) Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. Incluye experiencias reales y concretas. Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las caractersticas que distinguen un buen trabajo de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compaeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluacin. CMO LO VOY A EVALUAR, CUNDO Y EN DNDE (ESTRATEGIAS QUE VOY A UTILIZAR Y MOMENTOS EN QUE SE APLICARN)

Relacionar la informacin con las experiencias personales y conocimientos previos.

Incentivar mltiples formas de expresin, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. Enfatizar destrezas de pensamiento crtico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hiptesis.

Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o estndares se juzgar su desempeo.

La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias personales.
Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y resultados.

PRODUCTO CUATRO FORMACIN CVICA Y TICA BLOQUE 5: Participacin ciudadana. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica APRENDIZAJES ESPERADOS Y/O PROPSITOS
Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn. Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

AMBITOS

CONTENIDOS
Los conflictos: un componente de la convivencia diaria Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e internacionales. Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos. Corresponsabilidad en los asuntos pblicos Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. Las acciones del gobierno a travs de los medios de comunicacin Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica gubernamental. Cultura de la prevencin Indagar y reflexionar Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad. Dialogar Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos. Cultura de paz y buen trato Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria.

Aula

Transversal

Ambiente escolar y vida cotidiana

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Platicar con los alumnos acerca de los valores que la escuela les ha enseado, mediante una lluvia de ideas anotar todas las opiniones posibles. Leer las pginas 104 y 105. Comentar sobre el tema de los valores y la solucin de conflictos. Platicar con los alumnos qu saben acerca del Parlamento de los nios en Mxico? Despus de los comentarios, ver el siguiente video sobre una alumna de 5 grado en el parlamento infantil mexicano: Rescatar las ideas principales de la conferencia dada por la alumna y rescatar las opiniones constructivas. (pueden hacer un comparativo con el discurso de un adulto, los cuales tienen que ver el papelito para poder hablar, nada memorizado claro) Leer la entrevista que una alumna hizo a una persona mayor. Pg. 113 a la 115. Rescatar las ideas principales de la entrevista y reflexionar acerca de los actos de injusticia y justicia que ah se mencionan. Leer la pg. 106 y 107 sobre la toma de acuerdos en una sociedad democrtica. Contestar las 4 preguntas al final de la pg. 121 y socializar las respuestas. Leer las pg. 110 a la 112 y completar el esquema de la pg. 121 Leer las pg. 108 y 109 y comentar la lectura sobre la participacin social y la necesidad de conocer los conflictos de nuestra sociedad. Contestar las pginas 118 y 119 acerca de buscar una nota periodstica sobre un problema social. Pegarla en el cuaderno y escribir en el libro un texto breve de cmo se gener el conflicto y si se pudo evitar o solucionar. Para hacer, pg. 116 y 117. Hacer una asamblea grupal, siguiendo las instrucciones del libro. Enseguida contestar la pg. 120 para finalizar el tema de la asamblea. Investigar acerca de los derechos de los nios y contestar la pg. 122 Realizar la autoevaluacin. Pg. 123 Retomar el Himno Nacional Mexicano, analizando cada uno de sus versos. Pg. 124 y 125

Realizar la actividad Qu opinas de tu libro? que viene al finalizar, llenar los datos correspondientes y enviarla a la DIRECCION GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS. Recuerda maestro que debes permitir a tus alumnos dar su opinin sobre los saberes comunitarios, pues son ellos los que trabajan directamente con el libro, al igual que t. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Secciones del libro de formacin cvica y tica: Platiquemos. Pg. 104-109 Para aprender ms. Pg. 110-115 Para hacer. Pg.116 y 117 Ejercicios. Pg. 118-122 Colores, tijeras, pegamento. Enlaces sugeridos RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Artstica, Historia, ciencias naturales. EVALUACIN Y EVIDENCIAS De acuerdo a los aprendizajes esperados. Libro contestado y trabajo final. Autoevaluacin. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

PRODUCTO CINCO EL REGISTRO DE MI PRCTICA DOCENTE De qu manera registro mi prctica docente? EN LA LIBRETA DEL DIARIO QUE USO PARA REALIZAR MIS APUNTES Qu resalto de mi prctica docente al registrarla? COMO CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS MIS ALUMNOS, LO MAS SOBRESALIENTE, LOS QUE REQUIREN APOYOS, LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Para qu registro mi prctica docente? PARA LLEVAR UNA SECUENCIA Y UN ORDEN, PARA HACER MI HISTORIAL DE CASOS, PARA TENER EVIDENCIAS.

PRODUCTO SEIS

La evaluacin:
La evaluacin supone una plataforma de dilogo entre los evaluadores y los evaluados, entre diversos estamentos de los evaluados, entra las evaluaciones y las diversas audiencias, entre estas y los evaluados, etc. pero el dilogo tiene una doble finalidad: por una parte, trata de generar comprensin del programa y, por otra, de mejorar la calidad del mismo. La conexin entre las tres dimensiones, que se realiza en diferentes direcciones y sentidos, potencia cada una de las vertientes que aqu aislamos para facilitar el anlisis. No son, pues, tres compartimentos estticos y diacrnicamente secuenciados sino partes de un mismo proceso que slo para el anlisis diferenciamos y aislamos. Mientras que se realiza el dilogo, y porque se realiza, se produce la comprensin, es ms fcil y enriquecedor el dilogo. El dilogo fecundo es una parte de la mejora del programa. La evaluacin como dilogo El juicio de valor que la evaluacin realiza se basa y se nutre del dilogo, la discusin y la reflexin compartida de todos los que estn implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada. El dilogo debe realizarse en condiciones que garanticen la libertad de opinin, que se cimenta en la garanta del anonimato de los informantes y en la seguridad de que la informacin va a ser tenida en cuenta y utilizada convenientemente.

La finalidad del trabajo de los evaluadores es orientar la seleccin de informaciones y puntos de vista que permiten a los interesados ampliar y matizar la comprensin y la reflexin, dialogar con ellos, a travs de la negociacin inicial, de las negociaciones posteriores, de las entrevistas exploratorias y de la discusin de informes y propiciar la interrogacin sobre lo que ha de mejorarse a la luz de lo que se ha descubierto. As pues, el dilogo se alimenta desde niveles estratgicos de proceso: a.- En la negociacin inicial que se pregunta por el sentido de la evaluacin, por la naturaleza de sus fines, por los focos del anlisis, por los mtodos de exploracin, por los procesos de discusin, por las condiciones ticas... b.- En la exploracin que tiene lugar a travs de conversaciones informales y de entrevistas formalizadas que facilitan y potencian el intercambio y la opinin. Hacer preguntas es un modo de avivar el dilogo. c.- En la negociacin de informes que de lugar a la valoracin de los puntos de vista sobre el programa y sobre los mtodos que han facilitado la realizacin de esos juicios. El dilogo se potencia discutiendo los criterios de valor de las acciones educativas, de los resultados que se alcanzan, tanto de los pretendidos como de los secundarios, de la proporcin o desproporcin de los esfuerzos realizados, del tipo y amplitud del grupo al que va destinado el programa, del anlisis de las condiciones en que ese programa se desarrolla. La evaluacin pretende alcanzar un nivel de comprensin sobre el funcionamiento del programa en su contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones educativas que lo han puesto en marcha y sobre los efectos que est generando.

PRODUCTO SIETE: Cmo al comprender y evaluar las dimensiones de la prctica docente puedo replantear mi trabajo docente y la manera de relacionarme con los dems actores involucrados en el proceso educativo? Lo importante de ser docente es que nuestro quehacer es un servicio que le ofertamos a la sociedad, el cual los que hemos escogido por vocacin y no por ocasin lo realizamos con el mayor agrado, amor y espritu humano. En este contexto debemos ir aprendiendo de cada una de las experiencias surgidas del trabajo escolar; la convivencia interpersonal entre los docentes y alumnos fortalecen los vnculos de amistad, de compaerismo y de

trabajo entre todos los actores de la educacin y por ello nuestra meta es alcanzar la construccin de un espacio de trabajo, de tranquilidad y de confianza en donde se pueden intercambiar opiniones y estrategias de trabajo. Mantener a nuestra escuela con estas caractersticas nos permite contar con los actores primarios que son: los alumnos, los docentes y los de padres de familia, a los cuales les facilita conocer la problemtica que enfrentan sus hijos en las tareas cotidianas, y esto nos ha permitido que se involucre al quehacer educativo. Esto es parte del cumplimiento de una de las expectativas de alumnos, padres y autoridades, referente de ir en la bsqueda de una mayor calidad en el quehacer formativo. Los compromisos o retos que adquirimos da a da se basan igual, en el proceso de actualizacin pedaggica, que viene siendo uno de los caminos para mejor nuestra prctica de enseanza, rescatando y aplicando nuevos mtodos, estrategias y formas de organizar nuestro trabajo, al mismo tiempo nos permite ser parte de los cambios que se generan da a da en nuestro entorno inmediato y sobre todo conocer el avance de nuestros alumnos, por ello, es necesario conocer nuevas formas de evaluacin para diagnosticar y elaborar una planeacin congruente y funcional. Nuevamente reafirmo que los docentes debemos de estar conscientes que tenemos la gran responsabilidad de desarrollar y mejorar las expectativas de la comunidad escolar y que es desde las aulas donde coadyuvremos en fortalecer las actitudes y convicciones de nuestra sociedad; y al sentirnos orgullosos de nuestro trabajo significa que estamos utilizando todas nuestras potencialidades y estamos haciendo a un lado la simulacin que tantos aos se ha venido desarrollando en nuestro pas, donde se escucha decir: hacen como que me pagan y hago como que trabajo, perjudicando a nuestros alumnos e impidiendo el desarrollo educativo en nuestro pas.