Produccin acadmica sobre educacin contable en Colombia 2000-2009: incidencia de la pedagoga crtica

Fabiola Loaiza Robles

Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. Paulo Freire Resumen El artculo expone los resultados de la investigacin realizada con el n de caracterizar la incidencia de la pedagoga crtica en la produccin acadmica de educacin contable en Colombia, proyecto que se inscribe en la corriente de investigacin interpretativa. La pedagoga crtica entrega posibilidades de apertura para una educacin contable diferente en la cual hay un amplio camino en construccin, de tal manera, que este texto se convierte en una invitacin para pensarnos y movilizarnos en el campo de la pedagoga crtica. Abstract This paper expounds the result of a research Project aimed at characterizing the implications of critical pedagogy in the academic production in the field of Accounting Education in Colombia, form an interpretative research point of view. Critical pedagogy delivers several possibilities for an accounting education different in which there is a wide path in construction in such a way that this paper becomes an invitation to reect and mobilize ourselves in the eld of critical pedagogy.

Palabras clave Pedagoga crtica, educacin contable, produccin acadmica.

Key words Critical pedagogy, accounting education, academic production.

Primera versin recibida en agosto de 2011 - Versin nal aceptada en noviembre de 2011

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Pre-texto de investigacin Las preocupaciones que pueden generar los procesos educativos para quienes navegamos por estas aguas, se convierten en motores para movilizarnos a otras formas de ver y entender el fenmeno de la educacin contable y, de esta manera, tambin, los procesos de investigacin en nuestra disciplina y profesin se pueden nutrir de opciones tericas diferentes a las tradicionales. Este trabajo bebe de la corriente educativa latina, especcamente, de la pedagoga crtica, tendencia que tiene sus orgenes en Brasil, con Paulo Freire (1921-1997), quien inicialmente la llam pedagoga del oprimido; para l, cualquier educacin es, en s misma, poltica. El papel de la pedagoga crtica es afrontar las necesidades de reproduccin, apropiacin, revaloracin y, sobre todo, de generacin, en el sentido de fundamentar un discurso y una prctica acorde con un mundo menos alienado, menos homogeneizado y menos fraccionado (Muoz, 1998, p. 28), de manera que tambin es la encargada de formular otros postulados, siempre con la posibilidad de transformarse y de contraponerse al contexto y sus contradicciones. De tal modo, que al propender por un pensamiento crtico sea posible aprender de qu forma podramos comenzar a hacer una historia distinta del presente, es decir, de aquellos discursos y prcticas, que le han dado forma a nuestro pensamiento, que determinan lo que vemos y sentimos, con la esperanza de que a travs de nuestra reexin aquello que an no ha sido pensado o imaginado pueda llegar a existir (Martnez, 2004, p. 403). De manera anloga que el discurso pedaggico pueda ser repensado desde un horizonte crtico, que apunte a la transformacin de los imaginarios que se han creado desde discursos que no corresponden con nuestras verdaderas necesidades. La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y a desaar la dominacin, las creencias y las prcticas que la generan. En otras palabras, es teora y prctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una conciencia crtica, pero esto slo es posible si los docentes se encuentran formados en esta lnea, ya que aqu no se percibe, como en otras perspectivas, que el docente es slo el asesor o el orientador, sino que el docente tiene un nivel de responsabilidad muy alto y sabe que es parte de un proceso de formacin y de construccin de subjetividades e imgenes de mundo. En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo

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aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las que ocasionan cambios en sus actuales condiciones de vida. Desde la pedagoga crtica se busca comprender el contexto educativo latinoamericano, que permita que nuestra praxis pedaggica y didctica adquiera o refuerce ese sentido de lucha y de defensa, porque nuestro pensamiento no es como el de otras culturas simplemente porque es el nuestro. Una pedagoga crtica parte de reconocer que la enseanza debe situar al frente la relacin del sujeto concreto con su existencia, es decir, con la vida, que no es exclusiva del ser humano. Se trata, entonces, de generar conciencia en el darse cuenta y dar cuenta de las redes de relaciones de representaciones, smbolos y sentidos que estn detrs de lo que se vive cotidianamente como natural y no como redes de signicaciones y codicaciones histricamente construidas y, por lo tanto, histricamente posibles de ser deconstruidas y transformadoramente reconstruidas (Quintar, 2005). Lo que conocemos como conocimiento es, sin duda, una construccin social que, como tal, tiene una carga simblica, que es necesario que sea pensada desde los procesos didcticos de enseanza y reconstruida en el aula. La pedagoga crtica se entrelaza con la pedagoga de la potenciacin1 o epistemologa de la conciencia histrica, pensada y divulgada por el Dr. Hugo Zemelman Merino, donde lo epistemolgico se aleja de la lgica del positivismo, que ve a la epistemologa como el campo de conocimiento encargado de estudiar la estructura y la fundamentacin de las ciencias, para centrarse en el proceso de complejizacin del conocimiento, donde el sujeto se resignica en su ser y en su contexto en relacin con la realidad y sus condiciones de existencia; la epistemologa de la conciencia histrica implica un movimiento constante de los sucesivos actos de conciencia en niveles de abstraccin cada vez mayores. De otra parte, la mirada de la pedagoga crtica reconoce aquellos actos enseantes que se salen de las cannicas, de lo impuesto que, como se sabe, no producen hombres de pensamiento libre sino hombres de pensamiento constreido o pensamiento apto para continuar con las lgicas en que nos hemos venido comprendiendo y devastando. La pedagoga crtica se planta sobre preguntas inquietantes, interrogantes que no siempre nos formulamos: cules son las causas de que la racionali1 Este trmino es acuado por el Dr. Hugo Zemelman y consiste en resaltar que cada persona puede potenciar sus habilidades y conocimiento si tiene conciencia histrica, es decir, si se encuentra ubicado en su tiempo y espacio, y se relaciona de forma tanto racional como emocional con l, participando en su construccin y deconstruccin permanente.

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dad tcnica perviva a pesar del reconocimiento de la necesidad de promover una racionalidad prctica y una accin emancipadora? Por qu las teoras crticas se ensean acrticamente y muchas veces dogmticamente? Qu, por qu y para qu enseamos los enseantes? (Quintar, 2006, p. 21). En tales circunstancias, abordar un pensamiento abierto exige una didctica abierta, que no se cia a parmetros, que se desparametralice para que el acto del enseante, tan autntico o tan demeritado, siga produciendo sujetos que potencien su pensamiento. La pedagoga crtica es tambin una forma de leer la propuesta epistmica del presente potencial como discurso ms amplio, ms incluyente, planteado por el Dr. Hugo Zemelman, donde se da una relacin de trnsito de un discurso epistmico a un discurso pedaggico. La epistemologa de la conciencia histrica o del presente potencial se entrelaza y fundamenta en un pensamiento pedaggico y didctico que tiene como nalidad promover una educacin emancipadora (Quintar, 2005, p. 2). Toda propuesta terica requiere en sus fundamentos de la fuerza que da una perspectiva epistemolgica y esta es precisamente la unin que se puede dar entre la pedagoga crtica y la epistemologa de la conciencia histrica, articulacin que puede resultar de gran inters para los procesos pedaggico-contables que requieren de un sujeto con potencialidad de enseanza y de aprendizaje de lo contable. Esta propuesta epistmica incorpora la idea de movimiento en articulaciones constantes y permanentes de sucesivos actos de conciencia que permiten complejizar el conocimiento en niveles de abstraccin cada vez mayores (Quintar, 2005, p. 9). La realidad, ya sea sta econmica, poltica, educativa, ecolgica, etc., con distinto ritmo, necesita distintas coordenadas de tiempo y espacio, es decir, se trata de recuperar la exigencia de que las cosas estn en constante movimiento, de que la realidad nunca est estabilizada ni cristalizada. La idea de movimiento rompe con estos lmites; ya los fenmenos no son slo econmicos, polticos o culturales, son todos a la vez, entonces expresan la multiplicidad de dinamismo que es muy complejo, porque son ritmos diferentes de la realidad, la realidad no es el compartimiento es una articulacin. Se busca estar en la vastedad de la realidad y no dejarse aplastar por los lmites de lo que ya est producido; de ah que se tenga que romper con las determinaciones histrico-culturales que nos conforman para rescatar el sujeto histrico como constructor y retador (Zemelman, 2003, p. 13); en este campo, la pedagoga crtica hace un proceso de fortalecimiento en esa mirada. El movimiento de la realidad supone movimiento del sujeto y esto es lo que plantea el problema de los parmetros, es probable que esos parmetros

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no nos dejen ver una didctica adecuada para ensear, de tal manera, que lo terico y lo prctico sigan escindidos, al cabo que el entorno se deteriora. Como es sabido, en el currculum se organizan las maneras, los contenidos donde, en la mayora de casos, el sujeto queda afuera, porque lo que se muestra son realidades siempre externas al sujeto, entonces, lo que se pretende desde esta propuesta, es la inclusin del movimiento del sujeto, que no es ms que la recuperacin de su propia capacidad de pensar, de su propia capacidad de ver, no en trminos de cdigos disciplinarios ya preestablecidos sino de mundos abiertos, podramos, pues, estar enfrentando un quiebre que obliga a estar abiertos como nunca, en vez de optar, como ocurre, por una supeditacin a los parmetros del poder; o bien del proyecto hegemnico (Zemelman, 2005, p. 14). Aqu la pedagoga crtica entrara a fortalecer estas sendas en el sujeto, buscando que sea capaz de usar esos cdigos disciplinarios a partir de su capacidad de preguntar, de su capacidad de conjeturar y de construir. Es ah donde el individuo tiene que colocarse frente al conocimiento, no sumergirse en el conocimiento, sino ser capaz de usarlo, pero para poder usar el conocimiento necesita algo fundamental, y es la capacidad de recuperar su propia capacidad de discernimiento, su propia capacidad de pensar, de brindarle sentido a la relacin con el conocimiento a partir de algo que le es externo, que va a surgir de su capacidad de ubicarse en un momento, es un sujeto que se compromete en teora y en prctica; si ello no sucede, entonces, el proceso didctico ha fallado; se requiere, adems, colocarse en el momento, requiere que el sujeto construya su conocimiento desde las interrogantes, que sepa formular desde el momento histrico en que est inserto (Zemelman, 2005, p. 9). Se hace necesario, por lo tanto, un sujeto que se entienda como parte de la realidad, que conozca sus temticas y problemticas para que esto le permita formular cuestionamientos que potencien su capacidad de pensar y proponer soluciones contables. El objetivo es hacer que los estudiantes aprendan a pensar su momento, un momento que no est cristalizado, pues el movimiento del presente es su potencialidad y tambin son los intereses sobre dinamismos. As las cosas, el hombre construye y la pedagoga crtica lo que le facilita es que el sujeto asuma la postura de constructo, esto supone desarrollar todas las fuerzas del sujeto, no solamente las del entendimiento, sino asumir una postura epistemolgica capaz de construir un conocimiento que devenga en la apropiacin de lo necesario, de proyectarse en funcin de nalidades valricas alternativas (Zemelman, 2003, p. 12), donde incluya tambin su emocionalidad, su imaginacin y su voluntad, es ah donde se da la relacin de la epistemologa del presente potencial con la pedagoga crtica, el presente nunca est cerrado, siempre est abierto; que est cerrado depende del sujeto, no hay ninguna ley ontolgica que cierre el

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presente y mucho menos en la educacin contable que ha reconocido la necesidad de actuar sobre un pasado que se escapa con mucha celeridad y del cual hoy podemos observar las consecuencias de sus errores por la falta de conciencia. La pedagoga crtica parte de las siguientes premisas o supuestos tericos, que he decidido agrupar por procesos:
Tabla 1. Categoras de anlisis
Procesos de pensamiento La formacin de un pensamiento libre La promocin de un pensamiento policausal La construccin social del conocimiento El conocimiento cientco como medio e instrumento para decodicar la realidad Saber popular El planteamiento permanente de la duda La creatividad como medio para resolver lo cotidiano Procesos comunicativos Nuestras pobrezas lingsticas para dar cuenta de la realidad La potencia del lenguaje para convocar acontecimientos La comunicacin horizontal Signicacin de los imaginarios Procesos de contextualizacin La realidad como una totalidad contradictoria Transformacin de la realidad social Participacin social La participacin real Identidad cultural El mundo y lo que en l hay de enriquecedor

Proceso educativo El reconocimiento de la educacin como prctica social intencional Dilogo como base educativa La reexin constante de lo que se ensea y se aprende Principio de prctica teora prctica Humanizacin de los procesos educativos Contextualizacin del proceso educativo

Fuente: elaboracin propia.

La construccin social del conocimiento y la participacin real, conlleva a un sujeto dispuesto a generar, a recrear y no siempre a esperar, un sujeto que se sienta parte de interpretacin y comprensin de lo contable y, por lo tanto, que puede convertirse en constructor de su conocimiento. La pedagoga crtica es un eslabn imprescindible para la construccin de un hombre nuevo, constructor de un mundo nuevo, teniendo en cuenta que este hombre es el sujeto principal del proceso de cambio y, como tal, una comprensin crtica de la realidad dada a partir del dilogo como base de los procesos educativos es clave en esta propuesta pedaggica. La formacin de un pensamiento libre y la realidad como totalidad contradictoria se insertan en la enseanza en el sentido que esta realidad debe ser pensada como sistmica y compleja, y la libertad del pensamiento no se reere a que cada quien piense lo que quiera sino que se deben dar las diferentes posibilidades de anlisis, que permitan una reexin constante del que ensea y aprende.

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El conocimiento cientco hace parte de esta propuesta, ya que la enseanza no se puede basar slo en lo emocional o en la intuicin; es necesario un contenido temtico fuerte, se hace pertinente un trabajo que sea, en lo posible, transdisciplinar, pues las problemticas ameritan miradas holsticas. Al pensar la pedagoga crtica en el contexto de la educacin contable hay que partir por el reconocimiento de un contexto institucional organizado a travs del cual se da la prctica pedaggica y, mediante sta, la regulacin de las posiciones de los sujetos y de sus relaciones sociales en el contexto educativo, que se presenta como estructura organizada para la reproduccin de discursos primarios, y se constituye en redes para la estructuracin de experiencias, las que preparan a los sujetos para actuar en el escenario laboral-profesional. De aqu se desprende que la pedagoga contable tenga la facultad de reconstruir las prcticas sociales signicantes en dicho campo, por lo cual, su estructuracin no puede ser descuidada, pues si nos mantenemos al margen, la intencin de ciertas agencias y agentes de control simblico harn de ste un dispositivo con pretensiones homogeneizantes y de la pedagoga una forma de construir nuevos signos y signicantes sociales y culturales para ubicar al sujeto frente o a favor del nuevo orden mundial. La educacin contable necesita que se fortalezca el saber pedaggico contable, sin desconocer su naturaleza social, atendiendo a los lineamientos que, por ejemplo, presenta la pedagoga crtica, cuya nalidad tica se funde sobre principios de argumentacin de la vida, ya que su ausencia parece amenazar todo asomo de la misma (Muoz, 1998, p. 28), de manera que este tipo de pedagoga se construye desde un discurso y un horizonte crtico que buscan opciones frente al mundo contemporneo, acorde con las diferentes concreciones culturales, por lo cual es necesario el trabajo en opciones pedaggicas contables con slidas bases de anlisis de discurso, desarrolladas en los escenarios que poco a poco se han convertido en espacios de resistencia del campo contable. Al respecto, se observa que en Colombia se han presentado varios trabajos congurados desde la perspectiva crtica y que pueden constituirse en antecedentes para el presente proyecto, es el caso de las ponencias presentadas en el VII Simposio Nacional de Investigacin Contable y Docencia (2008, Universidad Nacional-CCINCO) titulado Perspectivas crticas de la contabilidad. Reexiones y crticas contables alternas al pensamiento nico, en especial, se destaca en este evento el trabajo del profesor Gregorio Giraldo, Repercusin de la teora crtica en la investigacin contable. Tambin se destacan los dos seminarios internacionales de Perspectivas crticas de la contabilidad contempornea (2007 y 2009, Universidad del

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Valle y Universidad Javeriana de Cali). El libro Pensamiento contable: Memorias de los congresos de estudiantes. Colombia 1984-2000 (2001, Universidad del Valle), editado por el profesor William Rojas; y el trabajo de las profesoras Claudia Barrios, Tatiana Fquene y Jorge Eduardo Lemos, Desarrollo de la investigacin en el Centro Colombiano de Investigacin Contable (2009, Universidad del Valle). La pedagoga crtica forma parte de la diversidad pedaggica que se registra en las mltiples expresiones que hoy abundan en Amrica Latina, constituye una muestra signicativa del potencial inmensamente rico que va mucho ms all de aquello que la sociedad del capitalismo tardo quiere ver con lo cual se estn iniciando procesos de transformacin cultural de hondo calado (Martnez, 2004, p. 398). El campo educativo cuenta con movimientos sociales, como la Expedicin Pedaggica Nacional, que trabajan en la construccin de nuevas formas de representacin de s mismos y del ambiente social y cultural de la educacin colombiana. Es pertinente que desde el campo de la educacin contable nos acerquemos a este tipo de trabajos que se desarrollan desde diferentes frentes de accin y defensa por una educacin pensada desde nosotros para nosotros, con el n de comprender y estructurar desde un horizonte crtico la educacin contable en Colombia. La educacin contable a nivel mundial se encuentra transitando por la senda de la teora crtica, Colombia no ha sido ajena a este proceso, as que teniendo en cuenta el panorama anterior, resulta de inters analizar la produccin acadmica en educacin contable en Colombia y, para tal n, se plantea la siguiente pregunta de investigacin: Qu incidencia ha tenido la pedagoga crtica en la produccin acadmica sobre educacin contable en Colombia en los ltimos diez aos (2000-2009)? Para resolver la pregunta anterior, el objetivo general del proyecto estuvo centrado en caracterizar la incidencia de la pedagoga crtica en la produccin acadmica sobre educacin contable realizada en Colombia, a travs del anlisis de artculos y ponencias publicados en los ltimos diez aos (2000-2009), con el n de determinar posibles aproximaciones a los planteamientos educativos de la escuela latina. Y los objetivos especcos fueron: reconocer los componentes que estructuran la escuela latina en educacin, que dan origen a los planteamientos de la pedagoga crtica; revisar y sistematizar la produccin acadmica en educacin contable de los ltimos diez aos; y, por ltimo, determinar el avance que se ha presentado en la produccin acadmica en educacin contable en Colombia con relacin a la tendencia crtica. Camino de la investigacin La investigacin se realiz bajo el mtodo hermenutico, que busca interpretar en el discurso escrito de tericos e investigadores de la educacin

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contable, la incidencia de la pedagoga crtica en la produccin acadmica sobre educacin contable realizada en Colombia, a travs del anlisis de artculos y ponencias publicados en los ltimos diez aos (2000-2009), con el n de determinar posibles aproximaciones a los planteamientos educativos de la escuela latina; implica una mirada desde la perspectiva epistemolgica que brinda la hermenutica ya que el trabajo tuvo su base en la interpretacin de los artculos de educacin publicados en revistas indexadas y que han tenido un reconocimiento permanente en los ltimos diez aos; stas constituyeron la unidad de trabajo de la presente investigacin que busca dar sentido a la educacin contable crtica en Colombia. La hermenutica como corriente losca encuentra en Georg Gadamer 1900-2002, uno de sus mayores exponentes; Gadamer considera la interpretacin y la comprensin de sentido como el problema del cual se ocupa la hermenutica, a travs del correcto acuerdo sobre un asunto que tiene lugar en medio de la simbologa del lenguaje. Para que ste se d, debe existir una ruptura con el escritor o autor, as como con un destinatario o lector. Para que el fenmeno de la comprensin y de la correcta interpretacin tenga lugar, es necesario elaborar un lenguaje comn entre ambos interlocutores, en el que se fusione pensamiento y habla, para construir y deconstruir los sentidos objetivos que dan forma a la realidad. La hermenutica no es un saber dominador, ella misma se somete a la pretensin dominante de un texto, ya que todo lo escrito est elevado a una esfera de sentido inherente al mismo, que slo puede develarse mediante normas objetivas de interpretacin que sern explicadas ms adelante en el anlisis de informacin. La hermenutica como teora de la interpretacin es tambin teora del sentido ya que, en ltimas, lo que se interpreta es el sentido del texto. Teniendo en cuenta que el presente trabajo busc interpretar la incidencia de la pedagoga crtica en la produccin acadmica sobre educacin contable, resulta muy pertinente trabajar la hermenutica teniendo en cuenta que al estudiar el lenguaje de esta corriente educativa se pueden develar interesantes construcciones para la comprensin de una experiencia colectiva humana, como es la educacin contable. El diseo de investigacin es documental argumentativa, ya que gira en torno a la produccin acadmica en educacin contable publicada durante los ltimos diez aos, donde a partir de un anlisis categorial se pretendi extractar de los artculos analizados posibles aspectos de la pedagoga crtica. El carcter argumentativo se dene por la construccin de sentido que se dar en el anlisis de la informacin.

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El diseo documental argumentativo ofrece un marco metodolgico para analizar aspectos esenciales de la pedagoga crtica que se pueden encontrar en los artculos analizados para la presente investigacin. Teniendo en cuenta que esta investigacin estuvo orientada por la perspectiva epistemolgica planteada por Georg Gadamer, el proyecto est dividido en tres momentos que corresponden al crculo hermenutico propuesto por este autor; tambin pueden ser analizados en forma de ciclos, puesto que se reere a la posibilidad de estar dando una mirada cclica, permanente, que revele aquellos aspectos que en un primer paso no se intuyen. El primer momento est referido a entender el signicado textual, ac se hace una aproximacin a la realidad social desde la teora, con el n de focalizar el problema de investigacin. En este primer ciclo se deni el campo de conocimiento y se construy el planteamiento del problema; al tener claridad al respecto, se realiz la bsqueda de antecedentes, se plantearon los objetivos; a partir de all, se dise la estrategia metodolgica y, a la par, se fueron articulando los dilogos tericos, para culminar esta fase con la elaboracin del proyecto. El segundo momento, interpretar el signicado intertextual, se reere a la argumentacin interpretativa para originar una confrontacin dialgica donde se d una lectura conjunta y crtica entre investigador y la unidad de trabajo. El segundo ciclo se centr en el trabajo de campo referido a recoleccin y anlisis documental, donde se identicaron las categoras encontradas en sus discursos y se hizo un dilogo intertextual. Por ltimo, comprender y dar sentido contextual; se realiz una inferencia o abstraccin semntica donde, a la par con la interpretacin, se comprende el sentido de la pedagoga crtica en la educacin contable. En este ltimo ciclo se efectu la interpretacin de la informacin, con la construccin de las relaciones categoriales, se realiz el dilogo terico, para concluir con la discusin acadmica. Las fuentes secundarias de la investigacin, fueron los artculos de educacin contable publicados en las siguientes revistas indexadas o que se encuentran en circulacin hace ms de diez aos2: Revista Lmina Universidad de Manizales. Revista PorikAn Universidad del Cauca. Revista Contadura Universidad de Antioquia. Revista Legis del Contador/Internacional de Contabilidad y Auditora Legis Editores.
2 Ver anexo 1 Unidad de Trabajo

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La tcnica que se utiliz fue la revisin documental, que es el proceso de lectura, sntesis, representacin y recuperacin de un texto, puede tomar la forma de un sumario, resumen, ndice alfabtico de temas o cdigos sistemticos. En la revisin documental se vinculan procesos de seleccin y anlisis documental, por tanto, es necesario hacerlas de manera sistemtica y registrarlas en chas bibliogrcas y de contenido (Galeano, 2004, p.120), y tiene dos fases: anlisis formal y anlisis de contenido. Anlisis formal es aquel que recoge todos los elementos objetivos del documento: tipo, autor, ttulo, editorial, fecha, nmero de pginas, idioma original, etc. Se trata de un anlisis externo del documento que extrae aquellos datos que lo distinguen tpicamente de los dems. El anlisis de contenido es aquella operacin intelectual o automtica segn la cual se describe aquello de que trata el documento, se seleccionan los conceptos o categoras que se relacionen con los tpicos a analizar en la investigacin. En primera instancia, se utiliza un lenguaje natural, es decir, aquel en el que est escrito el documento resumido, pues consiste en la sntesis del contenido que trata el documento; luego se trabaja un lenguaje documental, que es un lenguaje articial, creado con el objeto de traducir la informacin contenida en los documentos. Entrelneas La informacin se analiz, como ya se indic, a travs de la hermenutica, que viene del griego hermenuiein que traduce auscultar, comprender o enunciar un pensamiento; as mismo es decodicar y dilucidar un mensaje o un contenido de texto. La hermenutica, como es sabido, incluye la interpretacin y la comprensin de sentido, para lo cual se parte por armar que la comprensin en las ciencias sociales es histrica, un texto slo se vislumbra cuando se percibe en su contexto; la lectura implica la participacin de ese sentido pasado en uno presente, sin ser necesaria la congenialidad para reconocer lo verdaderamente signicativo, es decir, el sentido originario de la tradicin. La comprensin est ntimamente relacionada con lo conceptual, este enunciado propone rechazar toda armacin que niegue la unidad interna de palabra y objeto; y armar que comprender es siempre apropiacin de lo dicho hasta que se convierte en cosa propia. La comprensin no es nunca un comportamiento subjetivo respecto a un objeto dado sino que pertenece a la historia factual, esto es, al ser de lo que se comprende (Gadamer, 1984). Por lo anterior, se plante para este trabajo una estructura de anlisis hermenutico ya que la comprensin depende del reconocimiento de lo

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que otro sujeto quiere decir o piensa sobre la base de signos de todo tipo en los que se expresa su vida, para este caso, lo referido a la produccin acadmica en educacin contable en Colombia en los ltimos diez aos. La interpretacin no es un medio para producir la comprensin, sino que se incluye ella misma en el contenido de lo que se comprende. La interpretacin coloca el tema en la balanza de las palabras, donde el intrprete aporta sus propios conceptos para que la referencia del texto se haga lenguaje y se comprenda su sentido. Todo comprender es interpretar, y toda interpretacin se desarrolla en el medio de un lenguaje que pretende dejar hablar al objeto y es al mismo tiempo el lenguaje propio de su intrprete (Gadamer, 1984, p. 467). El intrprete es quien le vuelve a dar sentido a los signos y en esta resurreccin, como la llama Gadamer, siempre estarn implicadas las ideas de ste, de esta manera se llega a un acuerdo entre interlocutores o a un consenso sobre las cosas; la interpretacin no es un acto complementario y posterior al de la comprensin, sino que comprender es siempre interpretar. En el presente trabajo se realiz un dilogo constante entre la produccin acadmica publicada en educacin contable, los referentes tericos y, a partir de all, las interpretaciones dadas por la autora. Leer el contexto educativo-contable signica no quedarse prisionero de parmetros que anticipan lo que el contexto es, que imponen signicados a los trminos, pero en funcin de un contexto que no corresponde con las verdaderas realidades, es decir, la educacin contable se encuentra permeada por diferentes discursos que muchas veces no leen nuestro contexto sino que son apropiaciones de otras lecturas. La educacin contable debe propender por la conguracin de un sujeto con identidad social hacia el contexto organizacional colombiano y es, precisamente, en la pedagoga crtica, desde donde se puede lograr este cometido, pues sta tiene como objetivo la recuperacin del sujeto en su memoria, historia y olvido, para trabajarlo en la conguracin de dicha identidad. La pedagoga crtica como crtica de la lgica de contenido y en su aspiracin por recuperar la historicidad del sujeto, la conciencia histrica y la manera en que el sujeto se pone frente a las diferentes situaciones humanas, propone que es en la conciencia de la propia realidad en la que se pone de maniesto el ser humano y su capacidad cognoscente, es en esa realidad en la que puede re-signicar sentidos y signicados de lo construido histricamente como conocimiento cientco y tecnolgico universal y no viceversa (Quintar, 2005, p. 11). En esta perspectiva, el sujeto involucrado en la formacin contable debe estar en capacidad de poner en cuestin los contenidos de dicho campo, para analizar crticamente los conocimientos que forman parte de su explicacin y comprensin del mundo contable.

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Pensar en la amplitud del campo pedaggico de la educacin contable connota una recuperacin de la voz del maestro y del estudiante desde una conciencia histrica, social y poltica, que se unique en lo contable, una recuperacin de su carcter de sujeto de pensamiento crtico e innovador. El sentido que la enseanza adquiere en esta propuesta es el de promover el deseo de saber en la conciencia de s y del mundo para actuar en l autnoma-instrumentada y transformativamente, es decir, aprehender en la conciencia de nuestra propia existencia material des-naturalizando lo dado como natural (Quintar, 2006, p. 45), ese deseo por el saber que se debe alimentar de la conciencia que se adquiere en el proceso educativo contable es una de las claves potenciadoras que, en ltimas, permitir otro tipo de lecturas de la realidad y problemtica contable. Precisamente, en esa recuperacin de la voz del maestro encontramos las diferentes tendencias en los temas abordados en los artculos que hacen parte de la unidad de trabajo, temticas como la caracterizacin de la educacin superior, los estndares internacionales de educacin, la educacin virtual, currculo, acreditacin, estndares mnimos de calidad, discurso pedaggico contable, competencias formativas, exmenes de calidad de la educacin superior, educacin contable y medio ambiente, formacin humanista. Teniendo en cuenta que esta propuesta se centra en movilidades desde la palabra, la vivencia y la prctica, es importante resaltar las preocupaciones que en dilogo interpretativo con los autores de los artculos se pueden vislumbrar. Una de las preocupaciones est relacionada con el tema ambiental, con la forma como la pedagoga ambiental puede permear la enseanza de la contadura sin que se parta de la fragmentacin que divide lo ambiental en lo fsico-natural y lo simblico-social, desconociendo que lo social tambin hace parte del medio ambiente. La crisis universitaria y el papel que se ha venido desempeando desde la educacin contable, una crisis relacionada con la imposibilidad de poder dar cuenta de las dinmicas y movimientos que se presentan por fuera del crculo universitario. La preocupacin por la formacin con pensamiento crtico, con habilidades cognitivas que puedan estar enfocadas a la creacin de un pensamiento original donde se potencien las competencias investigativas. La forma como se maneja el conocimiento cientco en el aula, planteando que las dinmicas de enseanza no se deben centrar en el tema sino en las problemticas que de all se pueden derivar.

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El rol del docente y del estudiante, la forma como se relacionan, el papel protagnico del uno y del otro, entendiendo la responsabilidad que implica el acto de ensear en el contexto actual. Las nuevas herramientas virtuales y la posibilidad de aprender y construir conocimiento desde all, ya que la inmensa infraestructura de la red y de la tecnologa que recoge la nueva sociedad, han abierto perspectivas que ofrecen al sector educativo valiossimos recursos y servicios para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, donde lo importante ya no es cunto ensea un docente, sino cunto est dispuesto a aprehender un estudiante, redeniendo con ello los roles que uno y otro deben asumir en lo que hoy se ha venido a denominar como educacin on-line, e-learning, educacin virtual, aula virtual o entornos virtuales de aprendizaje (Betancur, 2008, p. 108), se resalta la importancia de que cada vez ms los docentes hagan ms uso de la tecnologa que permite otra forma de relacin con los estudiantes. Carcter pragmtico de los estndares internacionales ya que el enfoque de la regulacin educativa de IFAC est direccionado a: 1) Entender las necesidades actuales y futuras de los usuarios de los profesionales contables y sus implicaciones para la educacin contable. 2) Desarrollar estndares, guas y otras formas de apoyo y asistencia para las instituciones aliadas al IFAC. 3) Ser garante de la aplicacin de stas. 4) Promover la educacin para los contadores profesionales (Gmez, 2007, p. 28). Discurso pedaggico contable y contexto educativo, la forma como se caracteriza, analizado desde los planteamientos tericos de la pedagoga crtica. Para tal cometido, se plantea en primera instancia que el discurso pedaggico tiene su aplicacin en el sistema cultural y que, como tal, se ha convertido en un dispositivo que genera signicaciones culturales. Formacin cultural en educacin contable, que trata de entender la manera en que se puede presentar una nueva cultura contable que contribuya al desarrollo de la sociedad, al progreso cultural y a la equidad en la distribucin de la riqueza, es decir, al mejoramiento de la calidad de vida, donde se critica el papel de las facultades y programas de contadura pblica en relacin con la formacin tcnica y nanciera de los profesionales contables, motivando a cambios de vista. La educacin debe basarse en cuatro aprendizajes: aprender a conocer, a hacer, a ser, y a vivir juntos, para lo que se requieren unos elementos a los cuales se les debe sumar la formacin tica. Indiscutiblemente otra preocupacin que aparece con frecuencia es la interdisciplinariedad curricular, donde se hace nfasis en la necesidad

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de pasar de una mirada multidisciplinar y fraccionada, a una interdisciplinaria, donde prime la visin de lo contable con claridad para entender su relacin con el entorno acadmico-disciplinar al que est adscrita. Se plantea, entonces, que la educacin por su parte debe fundamentarse en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos (Cardona y Zapata, 2002, p. 44). Para lo cual se requiere de una vasta cultura y reconocimiento de la sociedad, por lo que se hace mencin a que la educacin del contador requiere de valores y de conocimientos ticos. Los programas contables carecen de un marco conceptual, que permita visibilizar los mecanismos regulativos y de control que subyacen a los discursos, las prcticas, los agentes y los contextos involucrados, en la conguracin del discurso pedaggico y de los modelos curriculares, por lo cual plantea que la universidad debe adoptar una postura de indisciplinamiento, entendido como un acto de rebelin contra los saberes enclaustrados en parcelas jas, descontaminadas y aspticas de nuevas reelaboraciones, asumiendo que vivimos tiempos y espacios marcados por la simultaneidad de las reapreciaciones y la volatilidad de la multiplicidad (Martnez, 2007, p. 46). Las disciplinas, entonces, deben producir un discurso ms completo a partir de las diferentes disciplinas que aportan a su construccin autnoma, ya que las profesiones poseen como soporte los discursos de las diferentes disciplinas que moldean su praxis social y no existen bajo la forma de disciplinas puras, tangencialmente intervenidas por relaciones discursivas consideradas, en oportunidades accesorias a la matriz disciplinar. Los planes de estudio sobrecargados se ha convertido en un tema de gran preocupacin, pues los programas de hoy sufren de una sobrecarga temtica y saturacin de informacin, donde se deja deliberadamente por fuera la posibilidad de ampliacin que facilite la re-contextualizacin y profundizacin de saberes, cortando el avance intelectual, tico y actitudinal de los estudiantes; a veces se pretende que el estudiante maneje todo pero que no profundice en nada, sin embargo, cuando estos intentos se han hecho, lo que se observa es otro problema y es que se retiran los cursos de teora o los relacionados con humanidades. Importancia de la lectura como base para la formacin de pensamiento policausal, crtico, creativo. La articulacin de las ciencias humanas y sociales al estudio permitir generar profesionales que se resistan al consumo, donde se d cuenta de los destrozos humanos que estn detrs de miles de empresas exitosas (Rojas, 2008, p. 272). Se plantea un rechazo por la educacin alejada de las letras, las artes y la escritura, educar se dignica cuando el profesional mira ms all de las ambiciones, adems, asegurando una

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articulacin con las ciencias sociales y humanas que genere una vida digna, mostrando a la contabilidad como algo ms que una ciencia objetiva y neutral, generando profesionales que piensen y acten de manera inquieta y proactiva; por tal razn, la educacin contable requiere de la ayuda de las ciencias sociales y humanas facilitando la aprehensin de las representaciones y valores caractersticos de la etnicidad colombiana, por lo que un programa que no tenga en cuenta esto, pone al estudiante al servicio de la afraternidad (Rojas, 2008, p. 262) por lo que los programas deben siempre estar acordes con su poca y medio social. La carencia de docentes con una formacin adecuada, que incide drsticamente en la calidad de la educacin; existe una preocupacin porque la docencia ha sido abarcada por profesionales exitosos en la prctica pero con limitaciones para la docencia, con muchas ocupaciones y que, en sus clases, comentan experiencias vividas pero con carencias pedaggicas y ausencia de calidad. Otra preocupacin tiene que ver con las competencias enfocadas al mercado laboral, ya que la educacin contable en pases como Colombia, siempre ha sido el producto de un inters estratgico, mas no de una necesidad disciplinar, lo cual se ve reejado en los programas acadmicos, que generan profesionales preparados para los intereses de corto plazo descuidando la formacin con intervencin social en la realidad. Aunque se ha intentado hacer un esfuerzo por una educacin menos tcnica, ms humanstica y apoyada en los saberes an no se ha logrado. A esto se le suma la globalizacin con una serie de cambios y contradicciones. Y, por ltimo, no poda faltar la necesidad de la transversalidad de la investigacin, donde se pretende que no se convierta slo en tema de los cursos de metodologa o seminarios de investigacin, sino que sta sea una necesidad que se piense y se trabaje en todos los espacios acadmicos del pnsum para que, de esta forma, sea ms evidente su importancia y se brinden construcciones que tengan un verdadero aporte para quien las realiza y para la disciplina y profesin contables. Las preocupaciones de los autores colombianos en educacin contable se encuentran vinculadas con la tendencia latina, ya que tocan aspectos fundamentales de esta propuesta pero no se ha hecho con el rigor que implica trasegar por el campo de la pedagoga crtica, se mencionan aspectos pero, algunas veces, sin saber que stos hacen parte de una corriente muy importante en educacin como es la pedagoga crtica. Reexin nal La pedagoga crtica entrega posibilidades de apertura para una educacin contable diferente, es una propuesta que se est gestando en el mbito

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contable; por lo tanto, no se han medido los logros de lo terico o lo prctico; se deduce que hay un camino amplio en construccin, es una apuesta al optimismo sin ingenuidades, pero sustentada en teoras que, cualquiera sea la circunstancia, indaga por el sujeto; pretende, entonces, visibilizar aquello que subyace en los discursos tericos. Varias posibilidades para la educacin contable se desprenden de esta investigacin, tales como: Se observa, de acuerdo con las indagaciones bibliogrcas realizadas, que la pedagoga crtica resulta ser una valiosa herramienta para la educacin contable, ya que presenta una perspectiva amplia de formacin de sujetos con pensamiento crtico. La pedagoga crtica en la educacin contable sera la encargada de la inclusin del movimiento del sujeto, que no es ms que la recuperacin de su propia capacidad de pensar, de su propia capacidad de ver, no en trminos de cdigos disciplinarios ya preestablecidos, sino que sea capaz de usar esos cdigos disciplinarios. La pedagoga crtica, dentro de sus objetivos, pretende develar los discursos que se encuentran ocultos y conguran visiones de mundo en determinados contextos; para el caso que nos ocupa, es importante ver cmo los discursos contables estn determinados fundamentalmente por una perspectiva instrumental funcionalista, dejando al margen importantes elementos culturales, sociales, entre otros; por lo tanto, la pedagoga crtica permite formas de anlisis y de sentir que incluyen al sujeto para que sea capaz de construir discursos que contribuyan a una adecuada formacin crtica del sujeto en lo contable, donde pueda reconocer posibilidades de realidad sistemticas y complejas, aislndose de visiones unilaterales. Se reconoce que las dimensiones trabajadas desde la pedagoga crtica (poltica, cultural y econmica) deben entenderse como articuladas en lo contable. La corriente crtica en la educacin contable es una va que est en construccin y, por lo tanto, sus mbitos, lmites y horizontes an no estn claros, por ello, en la medida que se investiga se puede teorizar, es una propuesta que se est constituyendo. A travs de la pedagoga crtica se pueden revisar las lgicas de razonamiento, el sentido lgico y las consideraciones de realidad incluidas en la enseanza de lo contable. La pedagoga crtica puede ser una aliada en la comprensin de lo contable, permitir la incorporacin del conocimiento al mbito emocional, y generar un cambio en la cosmovisin tradicional, unilateral y limitada de

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lo contable; en este sentido, se trata de incluir al sujeto, no imponerle un discurso ya armado, sino que ste sea capaz de construir el suyo, pero qu signica discurso en este contexto?, signica reconocer posibilidades de realidad no unilateralmente, sino reconocerlas en toda la complejidad que tiene la realidad, que son sus mltiples dimensiones, las distintas opciones de construccin de realidad que existen. La pedagoga crtica tiene dispositivos importantes para reexionar y actuar dentro de la formacin contable. No es suciente con saber teoras, es necesario dar cuenta de ellas dentro del sujeto. Este es uno de los grandes aportes de la pedagoga crtica, que el sujeto conmocionado logre integrar su mundo terico al prctico, es decir, pasar de un conocimiento terico a uno epistmico; permitir al sujeto un darse cuenta de la realidad para poder actuar o intervenir, si es del caso, puesto que lo contable exige acciones polticas, ticas, estticas, econmicas, cientco-tecnolgicas y, cmo no, educativas.
Anexo 1 Unidad de Trabajo
REVISTA LUMINA Universidad de Manizales Ao 1 2 2000 2003 3 4 N Artculo Autor La educacin frente al desarrollo Carolina Mayorga Liliana Velsquez sostenible Hacia una lnea de investigacin en Hctor Jos Sarmiento Ramrez contabilidad y medio ambiente La crisis de la universidad: Una Danilo Ariza Elizabeth soler leccin para reconstruir el trnsito disciplinar de la contabilidad en Colombia? Contra el currculo inculto Hctor Jos Sarmiento Ramrez Habilidades de pensamiento de Carlos Emilio Garca orden superior, epistemologa y evaluacin en el aula de clase Las insuciencias disciplinares de Mauricio Gmez Villegas los estndares internacionales de educacin -IES- para contadores profesionales Reflexiones acerca de la calidad Luis Alfredo Valds en la educacin con un enfoque de sistemas La virtualidad: nuevo escenario para Hctor Daro Betancur la construccin de conocimiento contable. Un reto para las facultades de contadura Aportes para la comprensin del Fabiola Loaiza Robles discurso pedaggico contable

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REVISTA CONTADURA - Universidad de Antioquia Ao 1 2 2001 2002 N 38 40 Artculo Necesidad de investigar formas y proce- Mario Biondi dimientos de integracin curricular en la carrera del contador pblico La formacin para un ejercicio profesional John Cardona Arteaga Miguel ngel Zapata multidisciplinario. Actuales tendencias en procesos curriculares Modelos bsicos, elementos de gestin Antonio Castilla tecnologa y tica para la nueva educacin de calidad Acreditacin en contadura y asegura- John Cardona Arteaga - Claudia Mara miento de calidad Rivera Osorio El sentido filosfico de la educacin Abel Mara Cano Morales contable en Colombia Estndares internacionales para la forma- John Cardona Arteaga - Miguel ngel Zapata cin del contador pblico Monsalve Intereses subyacentes de las propues- Claudia Patricia Caldern Zapata - Juan tas de estandarizacin de la educacin Manuel Pineda Lpez contable tica y enseanza de la contabilidad (una Jos Antonio Gonzalo Angulo - Anne Marie propuesta para discutir) Garvey La educacin contable en un nuevo Guillermo Len Martnez Pino contexto de signicacin Un modelo de evaluacin curricular alter- Elvia Mara Gonzlez Agudelo - Mara Isabel nativo y pertinente con el diseo curricular Duque Roldn - Martha Cecilia lvarez Osorio basado en la solucin de problemas para la formacin de profesionales: caso programa de contadura pblica de la Universidad de Antioquia Congoja por una educacin contable ftil William Rojas Rojas Autor La educacin contable una nueva cultura John Cardona Arteaga

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LEGIS DEL CONTADOR/INTERNACIONAL DE CONTABILIDAD Y AUDITORA Ao 1 2 3 4 5 6 2000 2001 2003 2004 2006 2007 2 8 15 19 26 29 N Artculo Educacin superior y contadura pblica Contadura pblica bajo la modalidad virtual Autor Jack Alberto Araujo E. Gabriel Vsquez Tristancho

Currculo integral y los decretos de estndares Omar Daz Bautista mnimos de calidad y crditos acadmicos Educacin contable, calidad educativa, ECAES Walter Snchez y pedagoga. Competencias formativas y mercado profe- Elkin H. Quirs Lizarazo sional contable Contribucin de las ciencias sociales y huma- William Rojas Rojas nas a la formacin del contador pblico

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Planes de estudio de contadura pblica en Ruth Alejandra Patio Jacinto - Gerardo Colombia y las propuestas de formacin Santos profesional.

PORIK AN Universidad del Cauca Ao 1 2 3 2000 2001 2006 3-4 5-6 11 N Artculo Autor En torno a la docencia de la contabilidad: una Jorge Tua Pereda reexin personal El liderazgo acadmico: una quijotada William Rojas Rojas necesaria Los desafos en la educacin contable: en- Guillermo Len Martnez crucijada de una educacin monodisciplinaria en un entorno complejo e incierto

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Fabiola Loaiza Robles oaizar@gmail.com

Contadora Pblica (Universidad de Manizales). Magster en Educacin y Desarrollo Humano (CINDE-Universidad de Manizales). Docente e investigadora de la Universidad de la Salle y de la Universidad Central. Ponente en eventos de carcter nacional, con trabajos en educacin contable, teora contable e investigacin contable.

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