PPC Monteiro Lobato

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR
TERRA RICA - PARAN 2010
1. APRESENTAO
As mudanas na forma de ensinar uma necessidade premente diante da atual realidade educacional brasileira. A busca pela identidade, cooperao, solidariedade, justia e cidadania, so exterioridade essenciais concepo do educando enquanto ser em incremento no planeta, agente da prpria biografia e da histria do mundo. Esta proposta ajustando-se aos novos tempos e expectativas educacionais porvindouras se alicia num artifcio pedaggico de ensinar/aprender que prope um incremento fecundo, transformador, socializador, poltico, cientifico e contnuo, reverenciando as querelas, os apegos ticos universais, e a religiosidade. Diante do exposto, a presente proposta ambiciona-se alcanar os objetivos, contedos, metodologia e avaliao a que se prope. Dessa maneira apresenta-se estruturada e sistematizada de modo a orientar o trabalho, o ato educativo dos docentes nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte, Educao Fsica e Lngua Estrangeira Moderna, como subsidio na formao do aluno enquanto cidado crtico e participativo na sociedade.

2. IDENTIFICAO DA ESCOLA
2.1 Escola Estadual Monteiro Lobato EF. Cdigo: 0039-6
2.2 Municpio: Terra Rica Cdigo: 2750
2.3 Dependncia Administrativa: Estadual
2.4 N.R.E.: Paranava Cdigo: 22
2.5 Entidade Mantenedora: SEED
2.6 Ato de Autorizao de Funcionamento da Escola Resoluo n 2867/81 - DOE 29/12/1981
2.7 Ato de Reconhecimento da Escola: Resoluo n 5014/85 - DOE 19/11/1985
2.8 Renovao de Reconhecimento do Curso Resoluo 21/18/2007 - DOE 14/06/2007
2.9 Parecer do NRE de Aprovao do Regimento Escolar n 104/2008.
3. ORGANIZAO DA ENTIDADE ESCOLAR
3.1 Nveis e Modalidades de Ensino ( x ) Ensino Fundamental 5/8 sries
3.2 Quadro Geral de Pessoal N de Turmas: 04 N de Alunos: 118 N de Professores: 09 N de Pedagogos: 01 N de Funcionrios: Administrativos: 01 N de Diretores: 01 Servios Gerais: 03
3.3 Turnos de Funcionamento: ( ) Manh (x) Tarde ( ) Noite
3.4 Ambientes Pedaggicos: ( ) Salas de Recursos ( ) Sala Multimdia ( ) Laboratrio de Cincias ( ) Auditrio ( ) CELEM ( ) Salas de Apoio ( x ) Laboratrio de Informtica ( ) Biblioteca ( ) Classe Especial ( ) Outros:
3.5 Organizao do Tempo Escolar: ( x ) srie ( ) multisseriado ( ) mdulos ( ) ciclos
( ) Outros: _____________________________________________ 3.6 Organizao Curricular
( x ) Disciplina ( ) rea de Conhecimento ( ) Competncias e Habilidades ( ) Tema Gerador
( ) Bloco de Disciplinas ( ) Mdulos ( ) Eixo Integrador ( ) Projetos
3.7 Como so ofertados os estudos sobre o Paran: ( ) projetos ( x ) Interdisciplinarmente ( ) Disciplinas especficas
3.8 Avaliao: Formas de Registro ( ) Parecer descritivo ( ) conceito ou menes ( x ) notas
3.9 Periodicidade da Avaliao ( ) bimestral ( x ) trimestral ( ) semestral
3.10 Intervenes Pedaggicas ( x ) Recuperao de estudos ( ) Sala de Apoio ( ) Atendimento Individualizado ( ) Monitoria ( ) Sala de Recursos ( ) Interprete ( ) Professor de Apoio Permanente ( )Outros: ___________________
3.11 Estratgias para articulao escola/famlia/comunidade: Reunies de acompanhamento: ( ) mensal ( ) bimestral ( x ) trimestral ( x ) festividades ( x ) Palestras ( ) semestral
( ) grupo de Estudos para pais ( x) Atendimento individualizado ( ) Outros: _____________________ 3.12 Instncias Colegiadas: ( x ) Grmio Estudantil ( x ) Conselho escolar
( x ) APMF ( x ) Conselho de Classe
4. NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO
4.1 Ensino Fundamental: Caractersticas
A Lei n 11.274/06 diz que O ensino fundamental obrigatrio, com durao de nove anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos seis anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado. A carga horria de estudos ofertada atende ao que preconiza a LDB 9394/06: 800 horas com 200 dias letivos. O ensino fundamental tem como finalidade o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamentam a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (LDB 9394/96, art. 32)
5. MATRIZ CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5 S 8 SRIE NRE: PARANAVA MUNICPIO: TERRA RICA
ESTABELECIMENTO: ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARAN CURSO: 4000 ENSINO FUNDAMENTAL 5 A 8 SRIE ANO DE IMPLEMENTAO: 2006 SIMULTNEA 5 srie Arte Cincias BASE NACIONAL COMUM Educao Fsica Ensino Religioso* Geografia Histria Lngua Portuguesa Matemtica SUBTOTAL PARTE DIVERSIFICADA Lngua Estrangeira SUBTOTAL TOTAL GERAL 2 3 3 1 3 3 4 4 23 2 2 25 TURNO: DIURNO
MDULO: 40 SEMANAS 6 srie 7 srie 8 srie 2 3 3 1 3 3 4 4 23 2 2 25 2 3 3 0 4 4 4 4 23 2 2 25 2 3 3 0 3 3 4 4 23 2 2 25
*Oferta obrigatria e de matrcula facultativa, no computada nas 800 horas.
6. CURRCULO DAS DISCIPLINAS
ARTE
a) Apresentao
A arte um campo por excelncia que possibilita a valorizao da diversidade, a construo das identidades e o trabalho com a interculturalidade. A arte nos permite vrias leituras do mundo (imagens, sons, movimentos, palavras) e, portanto, um olhar mltiplo para as situaes que nos rodeiam. No entanto, ao pensarmos o papel da educao, mais especificamente, do ensino de arte em funo da diversidade existente em nosso pas, seria interessante pensarmos em problematizar, criticar e recriar a diversidade cultural em vez de simplesmente adicionar, ilustrar e atenuar as diferenas em sala de aula. O grande desafio que se estabelece hoje no mais reside em somente aceitar a respeitar o outro, o trabalho do outro, a cultura do outro, mas, principalmente, em saber trabalhar, tecer e recriar com o outro. Ou seja, o desafio do professor de Arte hoje est em dialogar com a diferena a fim de construir, modificar e transformar a sociedade em um lugar mais justo e mais digno de se viver. O carter da aula de Arte deve permitir o desenvolvimento da sensibilidade do aluno para perceber o mundo que o cerca, pois a arte a expresso do sentimento humano. Vivemos numa poca em que s tem valor o que til, o que representa lucro comercial; o ser humano cada vez mais desvalorizado cultivar o belo, a expresso de sentimento, atualmente, beira o cafona. Assim, a aula de arte no deve ser vista como formadora de futuros artistas, mas como espao privilegiado de formao de seres que inventam, renovam, refletem sobre a existncia, enfim, deve privilegiar a formao de seres capazes de pensar a condio humana para transform-la. Dessa forma o conhecimento dessa disciplina deve ser valorizado e compreendido como produo histrica dos homens, permitindo um dilogo com as diversas reas do conhecimento. 9

A disciplina de Arte objetiva em seu percurso estimular o aluno a humanizar-se como cidado inteligente, sensvel, esttico, reflexivo, criativo e responsvel; que compreenda o valor do trabalho coletivo e individual; que seja capaz de compreender a cultura na vida dos grupos com tica e respeito pela diversidade; que esteja plenamente envolvido nas produes artsticas individuais e/ou coletivas com nfase nas linguagens da arte (msica, artes visuais, dana e teatro) com seus diferentes instrumentos de ordem material; que possam compreender as manifestaes socioculturais como parte integrante da construo histrica dos homens. Desse modo apresentam-se os seguintes contedos estruturantes: A) Elementos formais: Esto relacionados estrutura. a matria prima para produo e conhecimento em Arte. Esses elementos so utilizados para organizar todas as reas artsticas e so diferentes em cada uma delas.
B) Composio: o processo de organizao e desdobramento dos elementos formais que constituem uma produo artstica.
C) Movimentos e perodos: O contedo estruturante movimentos e perodos se caracteriza pelo histrico relacionado do conhecimento em Arte. Este contedo revela aspectos sociais, culturais e econmicos presentes numa composio artstica e explicitam uma relao interna e externa de um movimento artstico em suas especificidades, gneros, estilos e correntes artsticas. Correspondem ao imaginrio social e representam uma determinada conscincia social.
imprescindvel
que
os
objetivos
direcionem
uma
busca
por
conhecimentos que contribuam para a crtica s condies sociais, polticas e econmicas presentes nas estruturas da sociedade contempornea e direcionem a compreenso da produo cientfica, a reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos em que elas se constituem. Dessa forma, sero contemplados: Formao dos seres que inventam, renovam e refletem sobre a existncia, enfim, deve privilegiar a formao de seres capazes de 10

pensar a condio humana; Respeitar e valorizar a diversidade cultural; Permitir o desenvolvimento da sensibilidade do aluno para perceber o mundo que o cerca e interagir com este; Possibilitar ao aluno, tomando como referncia o seu olhar e o seu conhecimento, o domnio de diferentes formas de interpretao do significado dos objetos.
11

b) Contedos Por Srie / Ano.
5 srie/6 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIO REA: MSICA Altura Durao Timbre Intensidade Densidade Ritmo Melodia Escalas: diatnica Pentatnica Cromtica Improvisao REA: ARTES VISUAIS Bidimensional Figurativa Geomtrica, simetria Tcnicas: Pintura, Escultura, Arquitetura. Gneros: cenas da mitologia. REA: TEATRO Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais Ao Espao Enredo, roteiro. Espao Cnico, Adereos Tcnicas: jogos Teatrais, teatro Indireto e direto, Improvisao, Manipulao, Mscara... Gnero: Tragdia, Comdia e Circo. REA: DANA Kinesfera Eixo Ponto de Apoio Movimentos articulares Fluxo (livre e interrompido) Rpido e lento Formao Nveis (alto, mdio e baixo) Deslocamento (direto e indireto) Dimenses (pequeno e grande) Tcnica: Improvisao Gnero: Circular Greco-Romana Oriental Ocidental Africana MOVIMENTOS E PERODOS
Ponto Linha Textura Forma Superfcie Volume Cor Luz
Arte Greco-Romana Arte Africana Arte Oriental Arte Pr-Histrica
CONTEDOS BSICOS
Greco-Romana Teatro Oriental Teatro Medieval Renascimento
Movimento Corporal Tempo Espao
Pr-histria Greco-Romana Renascimento Dana Clssica
12

6 srie/7 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIO REA: MSICA Altura Durao Timbre Intensidade Densidade Ritmo Melodia Escalas Gneros: folclrico, indgena, popular e tnico. Tcnicas: vocal, instrumental e mista. Improvisao. REA: ARTES VISUAIS Proporo Tridimensional Figura e fundo Abstrata Perspectiva Tcnicas: Pintura, escultura, modelagem e gravura. Gneros: Paisagem, retrato, natureza morta. REA: TEATRO Representao, Leitura dramtica, Cenografia. Tcnicas: jogos teatrais, mmica, improvisao, formas animadas... Gneros: Rua e arena, Caracterizao. REA: DANA Ponto de Apoio Rotao Coreografia Salto e queda Peso (leve e pesado) Fluxo (livre, interrompido e conduzido) Lento, rpido e moderado Niveis (alto, mdio e baixo) Formao Direo Gnero: Folclrica, popular e tnica MOVIMENTOS E PERODOS
Msica popular e tnica (ocidental e oriental).
Ponto Linha Textura Forma Superfcie Volume Cor Luz
Arte Indgena Arte Popular Brasileira e Paranaense Renascimento Barroco
CONTEDOS BSICOS
Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais Ao Espao
Comdia dell arte Teatro Popular Brasileiro e Paranaense Teatro Africano
Dana Popular Brasileira Paranaense Africana Indgena
13

7 srie/8 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIO REA: MSICA Ritmo Melodia Harmonia Tonal, modal e a fuso de ambos. Tcnicas: vocal, instrumental e mista REA: ARTES VISUAIS Semelhanas Contrastes Ritmo Visual Estilizao Deformao Tcnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista... REA: TEATRO Representao no Cinema e Mdias Texto dramtico Maquiagem Sonoplastia Roteiro Tcnicas: jogos teatrais, sombra, adaptao cnica... REA: DANA Giro Rolamento Saltos Acelerao e desacelerao Direes (frente, atrs, direita e esquerda) Improvisao Coreografia Sonoplastia Gnero: Indstria Cultural e espetculo MOVIMENTOS E PERODOS
Altura Durao Timbre Intensidade Densidade
Indstria Cultural Eletrnica Minimalista Rap, Rock, Tecno
CONTEDOS BSICOS
Linha Forma Textura Superfcie Volume Cor Luz
Indstria Cultural Arte no Sc. XX Arte Contempornea
Indstria Cultural Realismo Expressionismo Cinema Novo
Hip Hop Musicais Expressionismo Indstria Cultural Dana Moderna
14

8 srie/9 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIO REA: MSICA Ritmo Melodia Harmonia Tcnicas: vocal, instrumental e mista Gneros: popular, folclrico e tnico. REA: ARTES VISUAIS Bidimensional Tridimensional Figura-fundo Ritmo Visual Tcnica: Pintura, grafitte, performance... Gneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano... REA: TEATRO Tcnicas: Monlogo, jogos teatrais, direo, ensaio, Teatro-Frum... Dramaturgia Cenografia Sonoplastia Iluminao Figurino REA: DANA Kinesfera Ponto de Apoio Peso Fluxo Quedas Saltos Giros Rolamentos Extenso (perto e longe) Coreografia Deslocamento Gnero: Performance e moderna MOVIMENTOS E PERODOS
Altura Durao Timbre Intensidade Densidade
Msica Engajada Msica Popular Brasileira. Msica Contempornea
CONTEDOS BSICOS
Linha Forma Textura Superfcie Volume Cor Luz
Realismo Vanguardas Muralismo e Arte Latino-Americana Hip Hop
Teatro Engajado Teatro do Oprimido Teatro Pobre Teatro do Absurdo Vanguardas
Vanguardas Dana Moderna Dana Contempornea
15
c) Metodologia
O encaminhamento metodolgico priorizar o conhecimento, as prticas e a fruio artstica de modo que estejam presentes em todos os momentos pedaggicos. A organizao pedaggica contemplar trs momentos: a) Teorizar fundamentar o aluno sobre a obra artstica de modo que possa desenvolver um trabalho artstico para formar conceitos artsticos. importante considerar a origem cultural e o grupo social dos alunos, portanto h que se considerar os conhecimentos originrios da comunidade local. A contextualizao dos contedos facilita a compreenso da obra artstica e a arte como um campo do conhecimento humano produto da criao e do trabalho historicamente acumulado. b) Sentir e perceber as formas de apreciao, fruio, leitura e acesso obra de arte. Os alunos tero a oportunidade de apreciarem e
apropriarem dos objetos da natureza e da cultura em uma dimenso esttica. Os sentidos sero aguados por meio das obras artsticas como: msica, teatro, dana e artes visuais. O professor possibilitar o acesso e mediar a apropriao dos conhecimentos, de modo que os alunos iro se apropriando e evoluindo em suas interpretaes artsticas. Ao analisar uma obra espera-se que o aluno perceba que no processo de composio o artista reflete sua viso de mundo, a ideologia, o momento histrico, alm de outras determinaes sociais. c) Trabalho artstico - trata-se da prtica criativa, o exerccio com os elementos que compe uma obra de arte. O docente ao iniciar um contedo, pode partir por qualquer um dos momentos citados ou pelos trs simultaneamente. O importante que seja possibilitado ao aluno a vivncia de cada um deles. O momento de criao onde o aluno utilizar sua imaginao (interiorizao,
16

familiarizao com os processos artsticos e humanizao dos sentidos). O encaminhamento do ensino de Arte ser da seguinte maneira conforme as reas abaixo: Artes Visuais: Ao dar incio a cada contedo o docente far o levantamento dos conhecimentos prvios da turma, visando o antes, o hoje e o depois, para que os mesmos identifiquem, investiguem e organizem informaes sobre a arte na histria e tambm possa construir conhecimentos atravs de trabalhos em grupo. Por isso importante enfocar a realidade do aluno e seu entorno. Nas artes visuais ser utilizada a leitura de imagens, utilizando-se da histria da arte, que auxiliar os alunos no desenvolvimento dos processos criativos de pensar e produzir arte exercitando a comunicao e a expresso estabelecendo a produo artstica, considerando artistas, produes artsticas e bens culturais da regio e outras produes de carter universal. O aluno deve ser motivado leitura da obra de arte, entendendo que ela reflete o modo do artista perceber o mundo. O trabalho deve ser focado numa perspectiva histrica crtica, o que permite o olhar sobre a realidade humano-social instigando as possibilidades de transformao da mesma. Para tanto o decente questiona o aluno preparando previamente os elementos que julga importante para que se obtenha uma percepo mais apropriada. Dana: O trabalho ser realizado por meio da experimentao do movimento, improvisaes em composies coreogrficas e processos de criao (trabalho artstico). O contedo deve ser significativo para o aluno e h que se compreender a dana como fruto de expresso que envolve os aspectos sociais, culturais e histricos. O ponto de partida para o trabalho deste contedo ser o contexto social e cultural, o repertrio de dana dos alunos, seus conhecimentos, escolhas de ritmos e estilos. preciso ainda estar atento a alguns aspectos na realizao da dana como a questo do gnero, as necessidades especiais motoras, religio e etc. Msica: O professor deve trabalhar a msica de forma contextualizada abordando as caractersticas especficas, as influncias regionais. preciso que o aluno perceba que a msica formada por som e ritmo e varia em gnero e estilo. Para compreend-la torna-se necessrio ouvir os sons com concentrao, o que 17

possibilitar identificar os elementos formadores, as variaes e as maneiras como os sons so distribudos e organizados. O professor deve oportunizar aos alunos a compreenso dos elementos formais de som: intensidade, altura, timbre, densidade e durao; desse modo salutar que se desenvolva os trs momentos na organizao pedaggica: o sentir e perceber, o trabalho artstico e a teorizao. Teatro: Deve ser trabalhado de forma que os alunos possam criar, socializar, memorizar e coordenar as atividades afins. preciso que nesta rea tambm se oportunize os trs momentos: teorizar, sentir e perceber e a realizao do trabalho artstico, ou seja, a criao, a imaginao aflorada. O trabalho deve ter como ponto de partida atividades que envolvam exerccios de relaxamento, aquecimento alm da vivncia com os elementos formais do teatro: personagem expresso vocal, gestual, corporal e facial; na composio desenvolver os trabalhos com jogos teatrais, improvisaes e transposio do texto literrio para texto dramtico, pequenas encenaes construdas pelos alunos e outros exerccios cnicos que possam resultar num trabalho artstico. H que se considerar a importncia da teorizao com a discusso sobre os momentos e perodos artsticos da histria do Teatro. Dessa forma a anlise das diferentes formas de representao como televiso, cinema fundamental. O teatro no deve ser trabalhado na escola somente como atividade espontnea ou de espetculo comemorativo. O professor desenvolver o trabalho de modo que o aluno compreenda que as encenaes esto presentes desde os primrdios da humanidade. O trabalho poder ser realizado tomando como ponto de partida: uma obra da literatura dramtica universal, da literatura brasileira ou da oralidade (contos, lendas, cantigas populares), letra de msica, recorte de jornal, fotografia ou pintura que contenham temas com situaes relevantes, poder ainda incentivar o processo de construo da personagem, o enredo e etc. O professor trabalhar a formao da plateia de modo que os alunos valorizem, compreendam e respeitem as obras teatrais como parte integrante dos bens culturais. preciso sempre levar em considerao a faixa etria e a realidade dos alunos ao se trabalhar o teatro. Para a dramatizao na escola ser mais evidenciado o processo de aprendizagem do que a finalizao, a montagem de uma pea; caso se evidencie a finalizao da montagem ela poder ser exposta na escola como fruto de um trabalho realizado coletivamente.
18

d) Avaliao
De acordo com a LDB n 9.394/96 em seu art. 24, inciso V a avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. A Deliberao 07/99 CEE em seu captulo I; art. 8 almeja o desenvolvimento formativo e cultural do aluno devendo levar em considerao a capacidade individual, o desempenho do aluno e sua participao nas atividades realizadas. A concepo da avaliao para a disciplina de Arte proposta nas Diretrizes Curriculares diagnstica e processual. A avaliao processual deve incluir formas de avaliao da aprendizagem, do ensino (desenvolvimento das aulas), bem como a autoavaliao dos alunos. Assim, a avaliao em Arte supera o papel de mero instrumento de medio da apreenso de contedos e busca propiciar
aprendizagens socialmente significativas para o aluno. Ao ser processual e no estabelecer parmetros comparativos entre os alunos discute as dificuldades e progressos de cada um a partir da prpria produo, de modo que leve em conta a sistematizao dos conhecimentos para compreenso mais efetiva da realidade. A fim de se obter uma avaliao efetiva individual e do grupo so necessrios vrios instrumentos de verificao como: Trabalhos artsticos individuais e em grupo; Pesquisas bibliogrficas e de campo; Debates em forma de seminrios e simpsios; Provas tericas e prticas; Registros em forma de relatrios, grficos, portflios, audiovisual e outros. Deve-se levar em considerao a capacidade individual, o desempenho do aluno e sua participao em todas as atividades propostas. Assim, a avaliao em Arte supera o papel de mero instrumento de medio da apreenso de contedos e busca propiciar aprendizagens socialmente significativas para o aluno. Ao ser processual e no estabelecer parmetros comparativos entre os alunos discute dificuldades e progressos de cada um a partir 19

da prpria produo, de modo que leva em conta a sistematizao dos conhecimentos para compreenso mais efetiva da realidade. O mtodo de avaliao proposta nas Diretrizes inclui observao e registro do processo de aprendizagem, com os avanos e dificuldades percebidas na apropriao do conhecimento pelos alunos. O professor deve avaliar como o aluno soluciona os problemas apresentados e como ele se relaciona com os colegas nas discusses em grupo. O aluno tambm deve elaborar seus registros de forma sistematizada. O professor deve fazer um levantamento das formas artsticas que os alunos j conhecem e de suas respectivas habilidades, como tocar um instrumento musical, danar, desenhar ou representar. Durante o ano letivo, as tendncias e habilidades dos alunos para uma ou mais reas da arte tambm devem ser detectadas e reconhecidas pelo professor. Portanto, o conhecimento que o aluno acumula deve ser socializado entre os colegas e, ao mesmo tempo, constitui-se como referencia para o professor propor abordagens diferenciadas, A fim de se obter uma avaliao efetiva individual ou do grupo, so necessrios vrios instrumentos de verificao tais como: Trabalhos artsticos individuais e em grupo; Pesquisas bibliogrficas e de campo; Debates em forma de seminrios e simpsios; Provas tericas e prticas; Registros em forma de relatrios, grficos, portflios, audiovisual e outros. Por meio desses instrumentos, ser feito o diagnstico necessrio para o planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando as seguintes expectativas de aprendizagem: A compreenso dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua relao com a sociedade contempornea; A produo de trabalhos de arte visando atuao do sujeito em sua realidade singular e social; Apropriao prtica e terica dos modos de composio da arte nas diversas culturas e mdias, relacionadas produo, divulgao e 20

consumo.
e) Bibliografia
HADDAD, Denise Akel; MORBRIN, Dulce Gonalves. Arte de fazer Arte. Editora Saraiva, 2001.
CALABIA, Carla Paula Brondi; MARTINS, Raquel Vale. Arte, Histria Produo. So Paulo, Editora FTD S/A, 1997.
BRIOSCHI, Gabriela. Arte Hoje. So Paulo, Editora FTD S/A, 2003.
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008.
21

CINCIAS
a) Apresentao
A influncia cada vez maior da Cincia e da tecnologia em nossas vidas e a rapidez com que surgem as inovaes nesses campos vem despertando um intenso debate acerca do ensino de Cincias. A poluio, a destruio dos ecossistemas e a perda da biodiversidade, os danos causados pelo fumo, pelo lcool e por outros txicos, a necessidade de uma nutrio equilibrada so alguns dos inmeros problemas que afetam nossas vidas. Para que essas questes sejam adequadamente compreendidas, so necessrios alguns conhecimentos de Cincias. Alm disso, espera-se que todos estejam bem informados para que, como membros de uma sociedade democrtica possam participar de forma esclarecida de decises que interferem em toda a coletividade. Por isso, o ensino de Cincias vem ganhando importncia cada vez maior na atualidade. O ensino de Cincias constitui, portanto, um meio importante de preparar o estudante para enfrentar os desafios que surgem em uma sociedade preocupada em integrar, mais e mais, as descobertas cientficas ao bem estar dos indivduos. Por isso, todos os estudantes, quaisquer que sejam suas aspiraes, seus interesses e suas atividades futuras, devem ter a oportunidade de adquirir conhecimento bsico das cincias naturais que lhes permitam no s compreender e acompanhar as rpidas transformaes tecnolgicas como tambm participar de forma esclarecida e responsvel de decises que dizem respeito a toda sociedade. A Cincia est relacionada e integrada aos processos que constituem a histria da sociedade humana, bem como ao acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificados e tambm ao modo de pensar, de chegar a concluses coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilbrio entre novas ideias e as j estabelecidas. Cabe a Cincia desenvolver o esprito cientfico atravs da observao e da experimentao, oportunizando ao aluno a aquisio de uma srie de hbitos, habilidades e atitudes que contribuam para a formao de um individuo consciente 22

do valor das cincias, na melhoria das condies de vida do homem, bem como o uso da tecnologia para suprir as necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e do homem. Tendo a disciplina de Cincias como objeto de estudo o conhecimento cientfico que resulta da investigao da natureza, cabe ao ser humano interpretar racionalmente os fenmenos observados na natureza, resultantes das relaes entre elementos fundamentais como tempo, espao, matria, fora, movimento, campo, energia e vida. Compreendendo assim, a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformao do mundo em que vive, identificando as relaes de interdependncia entre todos os seres vivos, inclusive nossa espcie e os demais elementos do ambiente, avaliando como o equilbrio dessas relaes importante para a continuidade da vida em nosso planeta. Os conhecimentos adquiridos devem ser aplicados de forma responsvel, de modo que contribuam para a melhoria das condies gerais de toda a sociedade. Dessa forma, o ensino de Cincias deixa de ser encarado como mera transmisso de conceitos cientficos, para ser compreendido como processo de formao de conceitos cientficos, possibilitando a superao das concepes alternativas dos estudantes e o enriquecimento de sua cultura cientfica (LOPES, 1999). Espera-se uma superao do que o estudante j possui de conhecimentos alternativos, rompendo com obstculos conceituais e adquirindo maiores condies de estabelecer relaes conceituais, interdisciplinares e contextuais, de saber utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com outro e que possa fazer da aprendizagem dos conceitos cientficos algo significativo no seu cotidiano. A aprendizagem significativa no ensino de Cincias, implica no entendimento de que o estudante aprende contedos cientficos escolares quando lhes atribui significados. Isso pe o processo de construo de significados como elemento central do processo de ensino-aprendizagem. Quando o estudante relaciona uma noo a ser aprendida com um conceito j presente na sua estrutura cognitiva, ele incorpora a substncia do novo conhecimento das novas idias e a esse processo denomina-se substantividade (MOREIRA, 1999, p. 77).
23

Sendo assim a Cincia uma construo humana coletiva da qual participam a imaginao, a intuio e a emoo. Como toda a construo humana, o conhecimento cientfico est em permanente transformao. Os contedos estruturantes devem-se fundamentar nas inter-relaes dos conhecimentos cientficos das diferentes cincias de referncias Biologia, Fsica, Qumica, Geologia, Astronomia, entre outras. Prope-se, ento, que o ensino de cincias acontea por integrao conceitual e que estabelea relaes entre os conceitos cientficos escolares de diferentes contedos estruturantes da disciplina (relaes conceituais); entre eles e os contedos estruturantes das outras disciplinas do Ensino Fundamental (relaes interdisciplinares); entre os contedos cientficos escolares e o processo de produo do conhecimento cientfico (relaes contextuais). As afirmaes cientficas so provisrias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas e sim em constantes mudanas, da a importncia do desenvolvimento dos seguintes contedos estruturantes que organizam os contedos bsicos e os especficos:
1 - ASTRONOMIA
A astronomia uma das cincias de referencia para os conhecimentos sobre a dinmica dos corpos celestes. Atravs de uma abordagem histrica traz as discusses sobre os modelos geocntrico e heliocntrico e os mtodos e instrumentos cientficos, conceitos e modelos explicativos que envolvem tais discusses. Os fenmenos celestes so de grande importncia e interesse aos estudantes, porque por meio deles buscam-se explicaes para acontecimentos regulares da realidade, como o movimento do Sol, as fases da lua, as estaes do ano, as viagens espaciais, entre outros. Esse contedo tambm possibilita estudos e discusses sobre a origem e evoluo do Universo. 2 - MATRIA
24

O contedo estruturante Matria prope a abordagem de contedos que privilegiam o estudo da constituio e propriedade dos corpos, permitindo o entendimento no somente sobre as coisas perceptveis, visveis, mas indo alm daquilo que vemos, sentimos ou tocamos. Atravs do conhecimento desse contedo, torna-se possvel desenvolver estudos sobre a conservao da matria na natureza, despertando assim a conscincia sobre a importncia da preservao do meio ambiente para a manuteno da vida na Terra. 3 - SISTEMAS BIOLGICOS O contedo estruturante Sistema Biolgicos, aborda a constituio dos
organismos, seu funcionamento, componentes celulares e sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Neste contedo abordam-se contedos bsicos indispensveis para o entendimento do organismo como um sistema integrado, a fim de compreender o funcionamento de cada sistema e das relaes que formam o conjunto de que integram o organismo vivo.
4 - ENERGIA Neste contedo estruturante aborda-se o conceito de energia, bem como suas formas de converso, transmisso e conservao. Busca-se compreender o conceito de energia em suas vrias ocorrncias como por exemplo: energia nuclear, energia trmica, energia mecnica, energia eltrica, energia luminosa,energia sonora. Estudando-se energia e compreendendo seu conceito possvel prevenir ou amenizar problemas ambientais relacionados gerao de energia, sua distribuio, consumo e desperdicio.
5 BIODIVERSIDADE Esse contedo estruturante visa a compreenso do conceito de
biodiversidade e demais conceitos relacionados. Espera-se que atravs desse contedo o aluno entenda o complexo sistema que envolve a diversidade de espcies com o ambiente ao qual se adaptaram, 25

viveram e ainda vivem e os processos evolutivos pelos quais tais espcies tm sofrido transformaes. medida que se amplia o conhecimento sobre a Biodiversidade, mais se tem conscincia da importncia da preservao e dos cuidados para se manter o equilbrio ecolgico dentro do ambiente em que vivemos.
b) Contedos por Srie/Ano 5 Srie/6 ano

CONTEU DOS ESTRUTUR ANTES CONTEU DOS BASICOS
Astronomia
Matria
Sistema Biolgicos
Energia
Biodiversidade
-Universo -Constituio -Sistema Solar da Matria -Movimentos terrestres -Movimentos celestes - Astros -ocorrncias astronmicas como fenmeno da natureza. -modelos cientficos que explicam a origem e evoluo do universo. -teorias do geocentrismo e heliocentrismo. -movimentos de rotao e translao dos planetas constituintes do sistema solar. -Constituio e propriedades da matria, suas transformaes como fenmenos da natureza. -Constituio do planeta Terra, no que se refere atmosfera e crosta , manto,ncleo,s olo, rochas e minerais. -fundamentos tericos da composio da gua presente no planeta Terra.
-Nveis de -Formas de Organizao Energia Celular -Converso de Energia -Transmisso de Energia -Constituio dos sistemas orgnicos fisiolgicos como um todo integrado. Caractersticas gerais dos seres vivos. -Teoria celular. -Nveis de organizao celular:organis mo, sistemas, rgos, tecidos,clulas . -Conceitos de seres vivos unicelulares, pluricelulares, procariontes, eucariontes, auttrofos e hetertrofos. -Conceito de energia. -Converso de uma forma de energia em outra. -Conceito de transmisso de energia. -Energia mecnica, trmica, luminosa, nuclear, irradiao, conveco e conduo.
-Organizao dos Seres Vivos -Ecossistema -Evoluo dos Seres Vivos -Diversidade das espcies e sua classificao. -Distino entre ecossistema, comunidade e populao. -Extino das espcies. -Conceito de biosfera.
CONTEU DOS ESPECFI COS
26

6 srie/7 ano
CONTEU DOS ESTRUTU RANTES CONTEU DOS BASICOS
Astronomia
Matria
Sistema Biolgicos
Energia
Biodiversidade
-Movimentos terrestres -Movimentos celestes - Astros - Composio fsico-qumica do Sol. -Noites e dias. -Eclipses do sol e da lua. -Estaes do ano. -constelaes.
-Constituio da Matria
-Clula. -Morfologia e fisiologia dos seres vivos.
de -Formas energia. -transmisso de energia.
da -Origem vida. -Organizao dos seres vivos. -sistemtica. -Conceito de biodiversidade e sua amplitude de relaes com os seres vivos. -O ecossistema e os processos evolutivos. -Classificao dos seres vivos, categorias taxonmicas e filogenia. -Interaes e sucesses ecolgicas. Cadeia e teia alimentar. -Seres auttrofos e hetertrofos. -Eras geolgicas. Teorias a respeito da origem da vida. -Gerao espontnea e biognese.
-Constituio do planeta Terra primitivo antes do surgimento da vida. -Constituio da atmosfera terrestre primitiva. -Constituio dos componentes essenciais ao surgimento da vida. -Fundamentos da estrutura qumica das celulas.
- Constituio da clula. -Diferenas entre os tipos celulares. -Fenmenos da fotossntese e dos processos de converso de energia das clulas. -Relaes entre os rgos e sistemas animais e vegetais.
-Conceito de energia luminosa e sua importncia para os seres vivos. -Fundamentos da luz, as cores, radiao ultravioleta e infravermelha. de -Conceito calor como energia trmica e suas relaes com os sistemas endotrmicos e exotrmicos.
27
7 srie/8 ano
CONTEU DOS ESTRUTU RANTES CONTEU DOS BASICOS CONTEU DOS ESPECFI COS
Astronomia
Matria
Sistema Biolgicos
Energia
Biodiversidade
-Origem Evoluo Universo
e -Constituio do da Matria
-Formas -Clula, Morfologia e Energia Fisiologia dos Seres Vivos. -Mecanismos celulares e sua estrutura. -Funes celulares. e -Estrutura funcionamento dos tecidos. -Fundamentos tericos que descrevem o Sistema Digestrio. -Fundamentos tericos que descrevem o Sistema Cardiovascular . -Fundamentos tericos que descrevem o Sistema Respiratrio. -Fundamentos tericos que descrevem o sistema Excretor e Urinrio.
de Evoluo dos Seres Vivos.
-Teorias sobre a origem e a evoluo do universo. -Relaes entre as teorias e sua evoluo histrica. -Teorias que consideram o universo inflacionrio. -Teorias que consideram o universo cclico.
-Conceito de matria e sua constituio. -Modelos atmicos. -tomos. -Elementos qumicos. -Substancias qumicas. -Ligaes qumicas. -Reaes qumicas. -Leis de conservao da massa. -Compostos orgnicos e as relaes destes com a constituio dos seres vivos.
-Fundamentos -Teorias da energia evolutivas. qumica e suas fontes, modos de transmisso e armazenament o. -Relao dos fundamentos da energia qumica com a clula (ATP e ADP). -Fundamento da energia mecnica e suas fontes, modos de transmisso e armazenament o.
28
8 srie/9 ano
CONTEU DOS ESTRUTU RANTES CONTEU DOS BASICOS
Astronomia
Matria
Sistema Biolgicos
Energia
Biodiversidade
-Astros e Gravitao Universal
-Propriedades da Matria
-Morfologia e fisiologia dos Seres Vivos. -Mecanismos de Herana Gentica. -Fundamentos tericos que descrevem o sistema nervoso. -Fundamentos tericos que descrevem o sistema sensorial. -Fundamentos tericos que descrevem o sistema reprodutor. -Fundamentos tericos que descrevem o sistema endcrino. -Fundamentos tericos que descrevem o sistema locomotor.
-Formas de Energia. -Conservao de Energia.
-Interaes Ecolgicas.
-Fundamentos de classificao cosmolgica( galxias, planetas, asteroides, meteoros, meteoritos, entre outros). -Leis de Kepler para as rbitas dos planetas. -Leis de Newton (Gravitao Universal). -Fenmenos terrestres relacionados gravidade, como as mars.
-Propriedades da matria: compressibilid ade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilida de, impenetrabilida de, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade , dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor, textura e odor. -Massa. -Volume. -Densidade.
-Sistemas conversores de energia. -Fontes de energia e sua relao com a lei de conservao. -Relaes entre sistemas conservativos. -Conceitos de movimentos, deslocamento, velocidade, acelerao, trabalho e potncia.
- Fundamentos tericos que descrevem os ciclos biogeoqumico s (ciclos da gua, carbono, nitrognio, oxignio, etc) -Relaes interespecficas (predao, parasitismo, protocoopera o, inquilinismo, comensalismo, mutualismo e herbivoria). -Relaes intraespecficas (competio, canibalismo, colnia e sociedade).
29
c) Metodologia
O estudo de Cincias deve orientar-se por uma abordagem crtica, que considere a prtica social do sujeito histrico, priorizando na escola os contedos historicamente construdos. Os meios metodolgicos, sempre que possvel, devem estar relacionados com os acontecimentos do dia-a-dia. essencial tambm considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes relacionando s suas experincias, sua idade, sua identidade cultural e social e os diferentes significados e valores que a Cincia pode ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa. No ensino de Cincias, alguns aspectos so considerados essenciais tanto para a formao do professor quanto para a atividade pedaggica. Dentre eles destacam-se: a histria da Cincia, a divulgao cientfica e atividade experimental. Tais aspectos no se dissociam em campos isolados, mas, relacionam-se e complementam-se na prtica pedaggica. necessrio que os contedos especficos de Cincias sejam entendidos em sua complexidade de relaes conceituais, no dissociados em reas do conhecimento fsico, qumico e biolgico, mas visando uma abordagem integradora. Tais contedos podem ser entendidos a partir da mediao didtica estabelecida pelo professor de Cincias, fazendo uso de estratgias que procurem estabelecer relaes interdisciplinares e contextuais, envolvendo dessa forma, conceitos de outras disciplinas e questes tecnolgicas, sociais, culturais, ticas e polticas. No mbito de relaes contextuais, ao elaborar o plano de trabalho docente, ser previsto a abordagem da Cultura e Histria Afro-Brasileira (Lei 10.639/03), Histria e Cultura dos Povos Indgenas (Lei 11.645/08), Educao Ambiental (Lei 9.795/99), Sexualidade Humana e Preveno ao Uso Indevido de Drogas. O professor, como responsvel pela mediao entre o conhecimento cientfico escolar representado por conceitos e modelos e as concepes alternativas dos estudantes, deve utilizar encaminhamentos metodolgicos e 30

recursos diversos, planejados com antecedncia, para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a construo de conceitos de forma significativa pelos estudantes. importante que o professor tenha autonomia para fazer uso de diversas abordagens, de modo que o processo ensino-aprendizagem em Cincias resulte de uma rede de interaes sociais entre estudantes, professores e o conhecimento cientfico escolar selecionado para o trabalho em um ano letivo. Nesse sentido, algumas possibilidades so: as observaes; o trabalho de campo; os jogos de simulao; visitas industrias e fazendas; projetos; produo de textos; palestras; debates; seminrios; aulas prticas; pesquisas; feiras de cincias; montagens de painis e murais. O processo ensino-aprendizagem pode ser melhor articulado com o uso de recursos pedaggicos/tecnolgicos que enriquecem a prtica docente, tais como: livro didtico, texto de jornal, revista cientfica, figuras revistas em quadrinhos, msica, quadro de giz, mapas ( geogrficos, sistemas biolgicos, entre outros), globo, modelos didticos ( torso, esqueleto, clula, olho, desenvolvimento embrionrio, entre outros), microscpio, lupa, televisor, computador, DVD, retroprojetor, organogramas, mapas conceituais, mapas de relaes, diagramas, grficos, tabelas, infogrficos, entre outros. Diante de todas essas consideraes propem-se alguns elementos da prtica pedaggica a serem valorizados no ensino de Cincias, tais como: a abordagem problematizadora, a relao contextual, a relao interdisciplinar, a pesquisa, a leitura cientfica, a atividade em grupo, a a observao, a atividade experimental, os recursos instrucionais e o ldico entre outros.
d) Avaliao
A avaliao um elemento do processo ensino/aprendizagem e, de acordo com a LDB, deve ser contnua e cumulativa em relao ao desempenho do estudante, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A avaliao informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante, informa ao estudante quais so seus avanos, suas dificuldades e possibilidades, encaminha o professor para a 31

reflexo sobre a eficcia de sua prtica educativa e, desse modo orienta o ajuste de sua interveno pedaggica para que o estudante aprenda. Para essa tarefa, o professor deve utilizar os mais variados instrumentos, com a condio de que eles sejam bem elaborados e adequados s suas finalidades, sem subterfgios, sem enganos, sem complicaes desnecessrias, sem armadilhas, preparando assim avaliaes intencionais e bem planejadas. Esse processo de avaliao requer instrumentos e estratgias que: ofeream desafios, situaes problemas a serem resolvidas; sejam ensino/aprendizagem possibilitem a identificao de conhecimentos do aluno e as estratgias por ele empregadas possibilitem que o aluno reflita, elabore hipteses, expresse seu pensamento; permitam que o aluno aprenda com o erro; exponham, com clareza, o que se pretende; revelem claramente, o que e como se pretende avaliar. Dessa forma, os instrumentos bem planejados e elaborados com certos requisitos da Cincia, coletaro verdadeiramente os dados da aprendizagem dos educandos, o que garantir, por sua vez, um juzo qualitativo correto sobre a aprendizagem dos educandos e sua reorientao, caso seja necessrio, bem como a recuperao dos contedos que no foram assimilados. Em Cincias so muitos os instrumentos de avaliao possveis tais como:

projeto de pesquisa bibliogrfica; atividade de leitura compreensiva de textos; produo de texto; palestra/apresentao oral; atividades experimentais; projeto de pesquisa de campo; relatrio; seminrio; 32 contextualizadas, coerentes com as expectativas de
debate; atividades a partir de recursos audiovisuais; trabalho em grupo; questes discursivas; questes objetivas. no ensino de Cincias significa intervir no processo
Avaliar
ensino/aprendizagem do estudante, para que ele compreenda o real significado dos contedos cientficos escolares e do objeto do estudo de Cincias, visando uma aprendizagem realmente significativa para sua vida.
e) Bibliografia
FAVALLI, Leonel Delvai; PESSA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade. Cincias Coleo Projeto Radix. So Paulo: Scipione, 2009.
FIGUEIREDO, Maria Teresinha; CONDEIXA, Maria Ceclia Guedes. Cincias Coleo Atitude e Conhecimento. 1 ed. - So Paulo: FTD, 2009.
33

EDUCAO FSICA
a) Apresentao
Para que se compreenda o momento atual de Educao Fsica necessrio considerar a corporalidade e suas origens no contexto brasileiro, abordando as principais influncias que marcam e caracterizam esta disciplina e os novos rumos que esto se delineando. Sendo assim, a Educao Fsica, na perspectiva de disciplina articuladora, no pode ser entendida somente como prtica dos movimentos, pois ela por si s no garante efetivamente a sistematizao do conhecimento. A ginstica, o esporte, a dana, os jogos, as brincadeiras e brinquedos e o conhecimento do corpo, no podem ser pensados unicamente em si; so antes de tudo componentes da cultura humana, da cultura corporal, e assim devem ser dimensionadas levando-se em conta a multiplicidade de experincias manifestadas pelo corpo os quais permeiam estas praticas, ou seja, manifestam-se expresses de alegria, raiva, dor, violncia, preconceito, sexualidade dentre outras que tem sentido amplo no corpo e so historicamente produzidos. De forma alguma, isto quer dizer que se deva implementar somente aulas tericas de Educao Fsica. A reflexo, organizao e registro do professor e dos alunos so elementos fundamentais para estabelecimento da relao terica e prtica no ensino desta disciplina. fundamental que a disciplina de Educao Fsica proporcione aos alunos um reconhecimento consciente da expressividade corporal que possibilite uma autoestima corporal e autonomia que direciona para limites e possibilidades de expresso dos indivduos. Onde o aluno deve ser construdo e no manipulado, desenvolvido e no atrofiado nas aes e movimentos, desenvolvendo assim grandezas fsicas, psquicas e emocionais fundamentais para formao do cidado. Tendo para isso os seguintes elementos articuladores para a educao bsica:
34

Dana
uma das formas mais primitivas de representao da cultura de diversos povos. A dana tambm atende a interesses da economia capitalista, porque se vincula aos modismos do mercado. A dana ser abordada nas aulas de Educao Fsica, em sua dimenso cultural, social e histrica, de modo ressignificar valores, sentidos e cdigos sociais. Como linguagem social, a dana permite a transmisso de sentimentos e expresso de afetividade nas esferas do trabalho, da religiosidade, dos costumes, e podem ser marcadas singularmente pela criao de gestos que caracterizam um sujeito. Nas situaes em que houver oportunidade de teorizar a dana, o professor poder aprofundar com os alunos uma conscincia crtica e reflexiva sobre este significante.
Esporte
Como contedo da Educao Fsica, o esporte deve propiciar uma leitura do fenmeno esportivo para compreenso de sua complexidade social, histrica e poltica. Busca-se que o aluno tenha um entendimento crtico das manifestaes esportivas, as quais devem ser tratadas de forma ampla; isto , desde sua condio tcnica, ttica, seus elementos bsicos, at o sentido da competio esportiva, a expresso social e histrica e sua significao cultural como fenmeno de massa. O ensino da Educao Fsica mais do que prtica esportiva e transmisso de habilidades e tcnicas, portanto, deve incluir uma reflexo crtica nas aulas; na prtica esportiva, preciso combater signos sociais que expressam preconceito racial e/ou tnico, discriminao entre gneros, violncia moral decorrente da singularidade entre o grupo. Assim o esporte, como contedo da Educao Fsica, deve estar acessvel em igualdade de condies para todos os alunos.
35

O esporte na escola pode contemplar os princpios da competio, mas principalmente deve ser pensado para a coletividade, conforme as necessidades de toda a turma, sejam elas de divertimento, de prazer e de recriao.
Ginstica
A ginstica busca promover, por meio dos exerccios fsicos a sade do corpo e hbitos saudveis, a fim de torn-lo forte e til. Na escola desenvolvem-se tcnicas que padronizam os movimentos, que ensinam o aluno como adquirir foras, armazenar e economizar energias; que educam o corpo, sobretudo a servio da produo. A ginstica como contedo da Educao Fsica, permite diversas possibilidades de movimentos corporais nas aulas, sejam elas: ginsticas artsticas, ginsticas rtmicas, ginstica geral, ginstica localizada, hidroginstica, antiginstica, ginstica aerbica e suas variantes. Prope-se que a ginstica e suas modernas variaes sejam
desmistificadas para que se atendam s demandas da realidade escolar. Por meio da ginstica, o professor poder organizar a aula de forma que alunos se movimentem, descubram e reconheam as possibilidades e limites do prprio corpo. Trata-se de um processo pedaggico que propicia interao, o conhecimento, a partilha de experincias, a reflexo, para uma viso crtica que implique diversas possibilidades de significao e representao. Das prticas corporais da ginstica, podem emergir questes importantes. Entre elas, destacam-se: a crtica lgica do sacrifcio e do sofrimento no somente fsico -; o excesso de exerccios que aumentam o risco de leses graves e a possvel degradao do corpo o uso de meios artificiais, como anabolizantes que aceleram a almejada performance corporal, devendo-se discutir com os alunos os danos que o uso dessas substncias causam no organismo.
Jogos e brincadeiras
Como contedos, os jogos e as brincadeiras devem ser abordados conforme a realidade regional e cultural do grupo. Recomenda-se como ponto de 36

partida, levantar dados e valorizar manifestaes peculiares ao grupo, que expressem caractersticas de seu ambiente cultural. Os jogos e brincadeiras comportam regras, mas deixam um espao de autonomia para que sejam adaptados, conforme os interesses dos participantes. Torna-se importante, ento, que os alunos auxiliem na reconstruo dessas regras, segundo as necessidades e desafios estabelecidos. Brincar torna o aluno capaz de estabelecer conexes entre o imaginrio e o simblico.
Lutas
A proposta de valorizar a origem das lutas como produo cultural e considerar suas representaes histricas e simblicas. Tanto as lutas ocidentais como as orientais surgiram de necessidades sociais, em um dado contexto histrico, influenciadas por fatores econmicos, polticos e culturais. Espera-se que o professor oriente o processo pedaggico de modo a contribuir para que os alunos desenvolvam um senso critico tal que as lutas possam ser revestidas de um valor simblico voltado ao respeito pela integridade fsica, e que no despertem no aluno o sentido de violncia em suas relaes sociais.
37

b) Contedos por Srie/Ano
5 sries/6 ano
Contedos Estruturantes Contedos Bsicos Contedos Especficos Futsal: historia do esporte, fundamentos bsicos (passe, recepo e domnio de bola, conduo, drible, finta e chute), sistemas defensivos e ofensivos, prtica de jogo com regras oficiais e modificadas. Basquete: histria do esporte, fundamentos bsicos (manejo de corpo e de bola, dribles, passes, arremessos e rebotes), sistemas ofensivos e defensivos do esporte, prtica de jogo com as regras oficiais e modificadas. Handebol: histria do esporte, fundamentos bsicos (recepo baixa, mdia e alta, arremessos, fintas, progresso com a bola), sistema defensivo e ofensivo, prtica de jogo com regras oficiais e modificadas. Voleibol: histria do esporte, fundamentos bsicos (recepo, toque, manchete, saque por baixo, rodzio), sistemas defensivos e ofensivos, prtica de jogo com regras oficiais e modificadas. Atletismo: histria do esporte, arremessos, saltos e corrida (aerbica 5 min. e anaerbica) Corrente, futmo, gol mvel, basquete quicado e pega-pega em grupo, pique dos pernetas, queimada, voleibol gigante. Movimentao das peas, xeque, xeque mate, sistemas tticos bsicos de jogo, prtica de jogo com regras oficiais. Ginstica localizada aerbica, corretiva e alongamento. Elementos de movimentos (tempo, espao), improvisao e expresso corporal, improvisao de passos e montagem de coreografias e histria da dana. Historia e origem das lutas: karat, boxe, muay thai e taekwondo Historia e origem da capoeira (regional) Nutrio e sade. Alimentao saudvel e controle de peso. Altura e peso corporal.
Coletivos Esporte
Individual Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiros Ginsticas Jogos cooperativos, recreativos e predesportivos Xadrez Ginstica de condicionamen to fsico Dana criativa Lutas que mantm a distncia Capoeira Temas referentes a sade Exame biomtrico
Dana
Lutas
Sade
38

6 srie/7 ano
Contedos Estruturantes
Contedos Bsicos
Contedos Especficos Futsal Basquete Handebol Voleibol Atletismo
Esporte
Coletivos
Individual Jogos e brincadeiras populares Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de estafeta Jogos de tabuleiro Ginstica de condicionamento fsico
Bets, peteca, queimada, pega-pega. Escravo de J. Corrida de basto e passe a bola. Dama, trilha e xadrez. Importncia da ginstica para o ser humano, ginstica localizada e aerbica, corretiva e alongamento. Elementos de movimentos (tempo, espao), qualidade de movimento, atividade de expresso corporal e importncia da dana para o ser humano. Quadrilha e balainho. Hip hop e street dance. Jud, luta olmpica, jiu-jitsu e sumo conhecimento terico. Jogos recreativos luta da galinha. Expresso cultural imitando os animais. Exame biomtrico. Por uma vida mais saudvel (obesidade). Atividades fsicas e sade. Desvios da coluna vertebral. Nutrio e atividades fsicas. Bulimia. Anorexia Vigorexia.
Ginsticas
Dana criativa Dana Danas folclricas Dana de rua Lutas de aproximao Lutas Capoeira
Noes bsicas Sade Distrbios alimentares
39

7 srie/8 ano
Contedos Bsicos
Esporte
Coletivos
Individual Jogos e brincadeiras populares Jogos e brincadeiras Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de salo Jogos de tabuleiro Ginstica de condicionamento fsico
Bets, peteca, queimada, pega-pega, duro e mole. Escravo de J. Domin. Dama, trilha e xadrez. Importncia da ginstica para o ser humano, ginstica localizada e aerbica, corretiva e alongamento. Elementos de movimentos (tempo, espao), qualidade de movimento, improvisao, atividade de expresso corporal e importncia da dana para o ser humano. Quadrilha. Karat, boxe, muay thai, taekwondo conhecimento terico. Jogos recreativos a capoeira como luta marcial brasileira (regional e angola). Esgrima e kend conhecimento terico. Exame biomtrico. Transtornos alimentares Qualidades fsicas Frequncia cardaca e faixa pessoal de treinamento Ansiedades, stress e depresso Caminhadas Sistema esqueltico Condicionamento fsico Leso no esporte
Ginsticas
Dana
Dana criativa
Danas folclricas Lutas que mantm a distncia Lutas Capoeira
Lutas com instrumento mediador Sade Noes bsicas
40

8 srie/9 ano
Contedos Bsicos
Esporte
Coletivos
Individual Jogos e brincadeiras populares Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de tabuleiro Jogos cooperativos Ginstica de condicionamento fsico Ginstica rtmica Dana criativa
Bets, peteca, queimada. Escravo de J. Dama, trilha e xadrez. Corrente, dono da rua, dono da quadra, cara careta. Alongamento, ginstica aerbica, ginstica localizada, pelar corda. Corda, arco, basto Elementos de movimentos (tempo, espao), qualidade de movimento, improvisao, atividade de expresso corporal. Quadrilha. Regional e angola. Exame biomtrico. ndice de massa corporal Importncia de uma boa alimentao Hbitos saudveis e higiene Primeiros socorros.
Ginsticas
Dana
Danas folclricas Lutas Capoeira
Sade
Noes bsicas
41

c) Metodologia
A Educao Fsica, enquanto cincia prioriza o movimento humano, sobrepondo a formao humana do aluno em amplas dimenses. Partindo deste pressuposto, os contedos sero trabalhados atravs de: exposies orais, trabalhos individuais, duplas, pequenos e grandes grupos com e sem elementos, demonstraes prticas, jogos inter-classes, campeonatos, filmes, apostilas, transparncias, pesquisas, tendo a preocupao de ressaltar o conhecimento e seu significado na sociedade, oportunizando ao aluno o crescimento no contexto social e desenvolvendo a expressividade corporal, permitindo ao aluno a explorao motora, as descobertas em sua realizao, vivendo atravs das atividades propostas, momentos que lhe deem condies de criar novos caminhos a partir das experincias vivenciadas elaborando novas formas de movimento, podendo assim, atingir nveis mais elevados em seu conhecimento. Propondo para isso os problemas sociais contemporneos, assim como a diversidade tnico-cultural, que sero abordados de forma contextualizada, articulados ao objetivo de estudo desta disciplina.
d) Avaliao
A avaliao estar a servio da aprendizagem de todos os alunos e ser formativa, contnua, participativa, descentralizada e fomentadora da compreenso do ser humano em sua totalidade, representando um instrumento de diagnose e realimentao, ponto de partida para uma ao voltada para a cidadania. Assim a avaliao estar em sintonia direta com os principais, contedos e objetivos que expressem por sua vez, uma concepo de Educao Fsica numa perspectiva contextualizada, visando fornecer informaes que permitam compreender melhor cada aluno e entend-lo nas suas relaes. Portanto a avaliao ser processada pelo professor levando-se em conta o comprometimento e envolvimento do aluno nas atividades prticas e tericas da disciplina. 42
e) Bibliografia
BREGOLATO, Roseli Aparecida. Textos de Educao Fsica para a Sala de Aula. Cascavel, ASSOESTE, 1994.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Caderno do Ensino fundamental, 7, Educao Fsica. Curitiba, 1994
43

ENSINO RELIGIOSO
a) Apresentao
disciplina
ENSINO
RELIGIOSO
pretende
contribuir
para
reconhecimento e respeito s diferentes expresses religiosas advindas da elaborao cultural dos povos (Artigo 5, inciso VI da Constituio Brasileira), bem como, possibilitar o acesso s diferentes fontes da cultura, sobre o fenmeno religioso. Considerando que o conhecimento religioso insere-se como patrimnio da humanidade, o Ensino Religioso, em seu currculo, visa propiciar aos educandos a oportunidade de identificao, de entendimento, de conhecimento, de aprendizagem em relao s diferentes manifestaes religiosas presentes na sociedade, de tal forma que tenham a amplitude da prpria cultura em que se insere. Essa compreenso deve favorecer o respeito diversidade cultural religiosa, em suas relaes ticas e sociais diante da sociedade, fomentando medidas de repdio a toda e qualquer forma de preconceito e discriminao, e o reconhecimento de que, todos ns somos portadores de singularidade. Os contedos estruturantes de Ensino Religioso so as referncias basilares para a compreenso do objeto de estudo do Ensino Religioso (O Sagrado), bem como, apresentam-se como orientadores para a definio dos contedos escolares. Os contedos estruturantes propostos so: A paisagem religiosa refere-se materialidade fenomnica do
sagrado, a qual apreendida atravs dos sentidos. Universo simblico Religioso - apreenso conceitual atravs da
razo pela qual concebe-se o sagrado pelos seus predicados e se reconhece a sua lgica simblica. Entende-se como sistema simblico e projeo cultural. Texto Sagrado refere-se tradio e natureza do sagrado
enquanto fenmeno. Nesse sentido reconhecido atravs das Escrituras Sagradas, das Tradies Orais Sagradas e dos Mitos.
44

Os Textos Sagrados so uma referncia importante para a disciplina de Ensino Religioso, pois permitem identificar como a tradio e a manifestao atribuem s prticas religiosas o carter sagrado e em que medida orientam ou esto presentes nos ritos, nas festas, na organizao das religies, nas explicaes da vida e da morte. b) Contedos por Srie/Ano 5 srie/6 ano
As organizaes religiosas compem os sistemas religiosos de modo institucionalizados. Sero tratadas como contedos, sob a nfase das principais caractersticas, estrutura e dinmica social dos sistemas religiosos que expressam diferentes formas de compreenso e de relaes com o sagrado. Podero ser destacados: Os fundadores e/ou lideres religiosos o professor enfatizar as implicaes da relao que eles estabeleam com o sagrado, quanto a sua viso de mundo, atitudes, produes escritas, posies polticoideolgica, etc. Entre os exemplos de organizaes religiosas mundiais e regionais e seus respectivos lideres esto: o budismo (Sidarta Gautama), o Cristianismo (Cristo), o confucionismo (Confncio), o espiritismo (Allan Kardec), taoismo (Lao Ts); As estruturas hierrquicas. Caracterizao dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinao, de reverncia, de culto, de identidade, principais prticas de expresso do sagrado nestes locais, destacam-se: Lugares na natureza rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc. Lugares construdos templos, cidades sagradas, sinagogas, mesquitas, cemitrios, catacumbas, criptas e os mausolus. Para as culturas indgenas e aborgenes, por exemplo, os rios , montanhas, campos, etc., so extenses das divindades e, por essa razo, so sagrados. So ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas religiosas, expressos na literatura oral e escrita, como em cantos, narrativas, poemas, oraes, pinturas rupestres, tatuagens, histrias da origem de cada povo contada pelos mais velhos, escritas cuneiformes, hierglifos egpcios, etc. Entre eles, destacam os textos grafados tal como o dos Vedas, o Velho e o Novo Testamento, o Tor, o Al Coro e tambm os textos sagrados das tradies orais das culturas africana e indgena. So linguagens que expressam sentidos, comunicam e exercem papel relevante para a vida imaginativa e para a constituio das diferentes religies no mundo. O smbolo pode ser uma palavra, um som, um gesto, um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma notao a matemtica, cores, textos e outros que podem ser trabalhados conforme os seguintes aspectos: dos ritos; dos mitos; do cotidiano. Entre os exemplos a serem apontados, esto a arquitetura religiosa, os mantras, os paramentos, os objetos, etc.
Organizaes Religiosas
Lugares sagrados
Textos Sagrados orais ou escritos
Smbolos Religiosos
45

6 srie/7 ano
Temporalidade sagrada
Festas Religiosas
Ritos
Vida e Morte
O que diferencia o tempo Sagrado do tempo profano a falta de homogeneidade e continuidade. Enquanto o homem, em sua vida profana experimenta a passagem do tempo em que, basicamente, um momento igual ao outro, na vida religiosa o homem experimenta momentos diferentes. Os momentos das atividades ordinrias como o trabalho, a alimentao e o estudo. Nos ritos, nas festas, nas oraes, o homem experimenta um momento especial que pode ser sempre recuperado em outra ocasio. Por essa razo, os ritos so peridicos. O tempo profano, por sua vez, no pode nunca ser recuperado. Ele d lugar ao presente em que est. Pode ser trabalhado o evento da criao nas diversas tradies religiosas, os calendrios e seus tempos sagrados (nascimento do lder religioso, passagem do ano, datas de rituais, festas, dias da semana, calendrios religiosos). Podemos citar o Natal (Cristo), KumbaMela (hindusmo), Losar (passagem do ano tibetano) e outros. So os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos diversos: confraternizao, rememorao dos smbolos perodos ou datas importantes. Entre eles destacam-se: peregrinaes; festas familiares; festas nos templos; datas comemorativas. Entre os exemplos esto Festa do Dente Sagrado (Budista), Ramad (Islmica), Kuarups (indgena) Festa de Iemanj (afro-brasileira), Pessach (judaica), Natal (crist). So celebrativas das tradies/manifestaes religiosas, formadas por um conjunto de rituais. Os ritos so um dos itens responsveis pela construo dos espaos sagrados. Dentre as celebraes dos rituais nem todos possuem a mesma funo. Destacam-se: os ritos de passagem; os morturios; os propiciatrios, entre outros. Entre os exemplos esto a dana (Xire), o candombl, o kiki (kaingang, ritual fnebre), a Via Sacra, o festejo indgena da colheita, etc. As respostas elaboradas para a vida alm da morte nas diversas tradies/manifestaes religiosas e sua relao com o sagrado podem ser trabalhadas sob as seguintes interpretaes: o sentido da vida nas tradies e manifestaes religiosas, a reencarnao, alm da morte, ancestralidade, espritos dos antepassados que se tornam presentes, ressurreio, cada cultura/organizao religiosas encara a questo da morte e a maneira como lidam com o culto aos mortos, finados e dias especiais para tal relao.
46

c) Metodologia
O encaminhamento metodolgico da disciplina de Ensino Religioso pressupe um constante repensar das aes que subsidiaro este trabalho. Os contedos devero ser trabalhados considerando os alunos como participantes ativos do processo, valorizando o conhecimento prvio no momento da introduo dos mesmos. Atravs de exposio oral, leituras, interpretao de textos, trabalho individual ou em grupo, com dilogos e cooperao, entre todos, poesias, figuras, cartazes e desenhos referentes aos contedos. As prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor podero fomentar a respeito das diversas
manifestaes religiosas mais comuns, que j fazem pare do universo cultural da comunidade escolar, contribuindo assim, com o alargamento da compreenso e do conhecimento respeito da diversidade religiosa e dos mltiplos significados do sagrado. Os contedos apresentados contemplam as diversas manifestaes do sagrado, entendidos, como integrantes do patrimnio cultural que podero ser enriquecidos pelo professor, desde que contribuam para a construo, a reflexo e a socializao do conhecimento religioso, proporcionado assim, conhecimento que favorea a formao integral dos educandos, o respeito e o convvio com o diferente. A linguagem a ser utilizada nas aulas a pedaggica e no a religiosa, referente a cada expresso do sagrado, adequada ao universo escolar. O professor dever estabelecer uma relao pedaggica com os conhecimentos que compem o universo sagrado das manifestaes religiosas, como construo histrico-social, agregando-se ao patrimnio cultural da
humanidade. A construo e a socializao do conhecimento religioso subsidiado por meio de esclarecimento do professor, do compartilhar de experincias entre os alunos, da pesquisa em diversas fontes, leitura e interpretao de textos, anlise de fotos, ilustraes e objetos simblicos, confeco de cartazes, lbuns, acesso a filmes, entre outros. Convm esclarecer que os contedos a serem ministrados nas aulas de Ensino Religioso no tm o compromisso de legitimar uma manifestao do sagrado 47

em detrimento de outra, uma vez que a escola no um espao de doutrinao, evangelizao, de expresso de ritos, smbolos, campanhas e celebraes. Os problemas sociais contemporneos, assim como a diversidade tnicocultural sero abordados de forma contextualizada, articulado ao objeto de estudo desta disciplina.
d) Avaliao
A avaliao no se constitui objeto de aprovao, no tendo registro de notas. Sero avaliados, levando em conta o conhecimento anterior dos alunos, sendo processual, progressiva e permanente, significa dizer que o que se busca com a avaliao identificar em que medida os contedos possam ser referncias para uma melhor cooperao, integrao e compreenso das manifestaes do sagrado pelos alunos. Dentre as orientaes metodolgicas para a disciplina, faz-se necessrio destacar os procedimentos avaliativos a serem adotados, uma vez que este componente curricular no tem a mesma orientao das disciplinas no que se refere a atribuio de notas e/ou conceitos, ou seja, a disciplina de Ensino Religioso no se constitui como um objeto de promoo ou reteno, bem como no ter registro de notas ou conceitos na documentao escolar, isso se justifica pelo carter facultativo da matrcula. Mesmo assim ela no deixa de ser um dos componentes do processo educativo, pois cabe ao professor, atravs de questionamentos, trabalhos em grupos, apresentaes, elaborao de textos, permitir ao aluno expressar com liberdade a sua opo, de formular seus prprios conceitos, elementos estes que venham contribuir no estabelecimento das relaes democrticas e humanizadoras entre os educandos e o seu contexto social. Nesta perspectiva, o professor de Ensino Religioso, obter tambm indicativos importantes para sua autoavaliao, que orientar a continuidade do trabalho ou a reorganizao dos mesmos, bem como permitam a escola, ao aluno, aos pais ou responsveis, identificarem os progressos obtidos com e na disciplina. 48
e) Bibliografia AQUINO, Felipe; Sabedoria em Parbolas. 2 edio, Lorena/SP: Clefalas, 2001. CARNIATO, Maria Ins; Coleo Ensino Religioso Fundamental. So Paulo: Paulinas, 2005. ________ Dilogo Revista de Ensino Religioso. So Paulo. Paulinas. ________ Caderno de Valores Humanos ________ Proposta Pedaggica do Ensino Religioso. Assintec, 2005. ________ Caderno Pedaggico: A pessoa: O Encontro consigo mesma. Assintec. ________ Pedagogia de Projetos Interdisciplinares. Editora Rideel. ________ Caderno de Atividades, Educao Religiosa: Assintec, 1995. OLIVEIRA, Ivani de. Histria para Encantar. 2 edio, So Paulo: Paulinas, 2003.
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008. PEREZ, Esclarin Antnio; Educar para Humanizar. So Paulo: Paulinas, 2006. ________ Cartilha: Diversidade Religiosa e Direitos Humanos. Assemblia Legislativa do Estado do Paran, 2005.
49

GEOGRAFIA
a) Apresentao
Desde os primrdios da Terra, o homem e a natureza tiveram uma relao socioespacial como forma de sobrevivncia e perpetuao da espcie humana. Por vrios sculos esta relao ocorreu de forma passiva, onde as transformaes acarretadas pelo homem eram absorvidas pela natureza. Com o advento da Revoluo Industrial essa relao passou a ser mais ativa, pois a necessidade voraz de aquisio de riqueza fez com que essa natureza passasse a ser cada vez mais explorada e, no mais conseguisse se recompor na mesma intensidade. Acreditava-se, no entanto, que com o desenvolvimento cientifico e tecnolgico, o homem conseguisse recuperar a natureza e ao mesmo tempo elevar as condies de vida e bem-estar da humanidade. Essa crena foi destruda pelo panorama de um mundo em que as desigualdades, tanto entre as camadas da populao quanto entre os pases ou continentes, tornam-se cada vez mais profundas. No limiar do sculo XXI, a Geografia aparece como uma importante ferramenta de anlise, conscientizao e, principalmente, de alerta contra os abusos cometidos na natureza, ainda mais intenso e tendo na Globalizao da economia e na mundializao da cultura, dois novos integrantes ao j imenso rol de participantes desse processo destrutivo. Em decorrncia dessa globalizao, as fronteiras, pouco a pouco foram perdendo sua importncia econmica e as pessoas passaram a ter suas vidas afetadas por atos e fatos ocorridos no mbito global. Nesse mundo, cresce a complexidade das relaes, entre os homens, entre o homem e a natureza ou entre Estado-Nao. De acordo com as Diretrizes Curriculares do Paran, o Espao Geogrfico o objeto de estudo da Geografia e deve ser entendido como o espao produzido e apropriado pela sociedade (LEFEBVRE, 1974), composto pela inter-relao entre
50

sistemas de objetos naturais, culturais e tcnicos e sistemas de aes relaes sociais, culturais, polticos e econmicos (SANTOS, 1996). Mantendo a mesma linha de raciocino, o autor faz ainda o seguinte apontamento:
O espao formado por um conjunto indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de sistemas de objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas como o quadro nico no qual a histria se d. No comeo a natureza era selvagem, formada por objetos naturais, que ao longo da histria vo sendo substitudos por objetos tcnicos, mecanizados e, depois, cibernticos, fazendo com que a natureza artificial tenda a funcionar como uma mquina. (SANTOS, 1996 P. 71)
Vale destacar que no espao geogrfico que as atividades humanas e as manifestaes da natureza se realizam. Segundo Andrade (1992, p. 18), cabe a Geografia:
... estudar as relaes entre a sociedade e a natureza,analisar a forma como a sociedade atua,criticando os mtodos utilizados e indicando as tcnicas e as formas sociais que melhor mantenham o equilbrio biolgico e o bem estar social. Ela a cincia eminentemente poltica, no sentido aristotlico do termo, devendo indica caminhos a sociedade, nas formas de utilizao da natureza. da admitiu que a Geografia fosse eminentemente uma cincia social da sociedade.
Inseridos nesse contexto, os conceitos de paisagem, regio, territrio, lugar, sociedade e natureza devem receber uma ateno especial, pois eles compem o pensamento e ultrapassam a condio de conceitos bsicos da Geografia, de modo que se tornam categoria de anlise do espao geogrfico. Portanto, entender as transformaes ocorridas nesse espao, bem como, sua organizao fundamental para a construo de um cidado consciente e crtico em relao a essas questes. Portanto, para a formao de um aluno consciente das relaes socioespaciais de seu tempo, o ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das abordagens crticas dessa disciplina; para tanto necessrio anlise dos conflitos e contradies sociais, econmicas, culturais e polticas que constituem um determinado espao. Considerando que o objeto de estudo/ensino o espao geogrfico e da concepo terica assumida, a Geografia, assim como as demais disciplinas, necessitava de elementos norteadores para o desenvolvimento dos contedos, para 51

que os mesmos no fossem trabalhados de forma fragmentada. Para que isso no ocorresse foram estabelecidos os Contedos Estruturantes. Entende-se por Contedos Estruturantes, os conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo e ensino. So, portanto, dimenses geogrficas da realidade a partir das quais os contedos especficos devem ser abordados. Os Contedos Estruturantes so, portanto, os eixos necessrios para a organizao e a abordagem dos contedos especficos que o professor registrar em seu Plano de Trabalho Docente.
52

5 srie/6 ano
Contedo Estruturante
Contedo Bsico
A distribuio espacial das atividades produtivas e a (re) organizao do espao geogrfico. As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista. A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais;
Contedos Especficos
Ambientes produzidos; naturais e
Dimenso Econmica do Espao Geogrfico
As sociedades organizam e produzem o espao; As diferentes maneiras de morar; Os ambientes vivemos; em que
Dimenso Poltica do Espao Geogrfico
Sociedade tecnolgica e natureza; As diversas regionalizaes do espao geogrfico. A evoluo demogrfica, a distribuio espacial da populao e os indicadores estatsticos; A mobilidade populacional e as manifestaes socioespaciais da diversidade cultural. Formao e transformao das paisagens naturais e culturais; Comunidades tradicionais e a teoria Gaia; Os ambientes do campo e a produo agrcola do municpio; A produo industrial do Brasil; Os ambientes das cidades brasileiras; Setores econmicos; Cidadania.
Dimenso Cultural e Demogrfica do Espao Geogrfico
Dimenso Socioambiental do Espao Geogrfico
Dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo.
53

6 srie/ 7 Ano
Contedo Bsico
O espao rural e a modernizao da agricultura; A formao, o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbanos e a urbanizao; A circulao de mo de obra, das mercadorias e das informaes. A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territrio brasileiro; As diversas regionalizaes do espao brasileiro; A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re)organizao do espao geogrfico. As manifestaes socioespaciais da diversidade cultural; A evoluo demogrfica da populao, sua distribuio espacial e indicadores estatsticos; Movimentos migratrios e suas motivaes. A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo.
Contedos Especficos
Formao territorial e organizao do espao brasileiro; A dinmica da natureza no territrio brasileiro; Patrimnio ambiental brasileiro e os impactos ambientais; Populao e movimentos migratrios no Brasil; O espao rural e a modernizao da agricultura brasileira;
O crescimento das cidades brasileiras e a urbanizao; O complexo brasileiro; A circulao transportes. regional
os
54

7 srie / 8 Ano
Contedo Bsico
A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios do continente americano; O comrcio e suas implicaes socioespacial; A circulao da mo de obra, do capital das mercadorias e das informaes; As relaes entre o campo e a cidade na sociedade As diversas regionalizaes do espao geogrfico; A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do estado; A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geogrfico. A evoluo demogrfica da populao, sua distribuio espacial e os indicadores estatsticos; Os movimentos migratrios e suas motivaes; As manifestaes socioespaciais da diversidade cultural. O espao rural e a modernizao da agricultura; Formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais.
Contedos Especficos
Circulao mundial de pessoas e a migraes; A formao da Terra; A geografia das guas; As paisagens naturais da Amrica.
55

8 srie / 9 Ano
Contedo Bsico
A revoluo tcnicocientfico-informacional e os novos arranjos no espao da produo; A distribuio das atividades produtivas, a transformao da paisagem e a (re) organizao do espao geogrfico; O espao em rede: produo, transporte e comunicaes na atual configurao territorial. As diversas regionalizaes do espao geogrfico; A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado; A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios. A evoluo demogrfica da populao, sua distribuio espacial e os indicadores estatsticos; As manifestaes socioespaciais da diversidade cultural;
Contedos Especficos
A geografia do poder; Geopoltica naturais; dos recursos
Os circuitos mundiais; Diversidade cultural conflitos regionais. e
Os movimentos migratrios mundiais e suas motivaes. O comrcio mundial e as implicaes socioespaciais; A dinmica da natureza e a sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo.
56

c) Metodologia
Os contedos de Geografia devem ser trabalhados de maneira crtica, dinmica e devem estar interligados realidade que cerca o aluno e tambm a distante, para possibilitar a apropriao e construo dos conceitos fundamentais da disciplina e tambm compreender o processo de produo e transformao que ocorre no espao geogrfico. Essa apropriao e construo dos conceitos se dar atravs da interveno intencional do professor, por meio de um planejamento que relacione o desenvolvimento dos contedos com a avaliao. Para que isso ocorra deve-se levar em considerao o conhecimento espacial do aluno relacionando-o com o conhecimento cientfico de modo a superar o senso comum. Com intuito de instigar a aquisio do conhecimento, a introduo de um contedo deve ser feita atravs da proposio de uma situao problema provocativa que oportunize aos alunos o desenvolvimento do raciocinio, da reflexo e da crtica. A contextualizao do contedo uma prioridade para o ensino da geografia, pois oportuniza ao aluno a construo do conhecimento de maneira mais abrangente. Porm, contextualizar, no significa apenas relacion-lo realidade presenciada pelo aluno, mas, principalmente, situ-lo historicamente, politicamente, socialmente, economicamente, culturalmente, em situaes concretas, nas mais diversas escalas geogrficas. Desse modo contextualizar implica em,
[...] explicaes para entender a realidade estudada exigem um vaivm constante entre os diversos niveis (escalas) de anlise, em que se cruzam as interpretaes que decorrem do local ou do regional, considerando em sua totalidade, e os niveis nacional e internacional. (CALLAI, 2003 P.61).
Por ser um disciplina abrangente, a Geografia pode e deve estabelecer relaes interdisciplinares dos contedos, mas tomando cuidado para no perder a sua especificidade. Para que o aluno passe a compreender o espao geogrfico, os conceitos e as relaes socioespaciais nas diversas escalas geogrficas, algumas prticas pedaggicas tornam-se importantes instrumentos para o professor:
57

1. Aula de campo importante instrumento na anlise de um determinada rea (urbana ou rural). Durante o percurso, sugere-se alguns passos a serem seguidos, tais como: obervao sistemtica orientada; descrio, seleo, ordenao e organizao de informaes; registro de
informaes de forma criativa (croquis, maquetes, desenho, produo de texto, fotos, figuras, etc.) (SCHAFFER, 2003). Existe ainda a possibilidade de desenvolver mltlipas atividades prticas, tais como: consultas bibliogrficas (livros e peridicos), anlise de fotos antigas, interpretao de mapas, entrevistas com moradores, elaborao de maquetes, murais, etc. (NIDELCOFF, 1986). 2. Recursos udio visuais devero ser utilizados como instrumentos de problematizao dos contedos de Geografia. Filmes, trechos de filmes, programas de reportagem e imagens em geral (fotografias, slides, charges, ilustraes) podem e devem ser utilizados como forma de levar o aluno a questionar de maneira critica a veracidade do que est sendo mostrado, e no apenas como complemento daquilo que o professor explicou ou tem a inteno de explicar. 3. Cartografia ser utilizada para a leitura e interpretao do espao geogrfico, como se fossem textos, passveis de interpretao,
problematizao e anlise crtica, deixando de lado a viso de que a cartografia serve apenas para a localizao e descrio dos fenmenos espaciais. O trabalho com mapas deve ser iniciado com as representaes dos alunos, ou seja, trabalhos que envolvam a representao da sala de aula, da escola, da casa, do caminho de casa at a escola, por meio da utilizao de smbolos, (cores, figuras, formas, entre outros), familiarizando o aluno com o mundo da representao e da linguagem cartogrfica. Aos poucos os horizontes representados vo sendo ampliados para o bairro, o municpio, at atingir a escala global. 4. Literatura as obras literrias contribuem no ensino da Geografia a partir do momento em que mostra a sociedade em determinado momento histrico, facilitando a comparao com outros momento e com a atualidade, alm de facilitar a interdisciplinariedade. As obras de arte mostram particulidades que no so possveis em outros recursos. 58

Portanto, para que a compreenso do contedos e a aprendizagem crtica ocorra, o professor deve permitir um processo de aprendizagem de maneira dialogada, possibilitando o questionamento e a participao do aluno, culminado na formao de um sujeito capaz de interferir na realidade de maneira consciente e crtica.
Compreender as desigualdades sociais e espaciais uma das grandes tarefas dos gegrafos educadores para que a nossa cincia instrumentlize as pessoas a uma leitura mais crtica e menos ingnua do mundo, que desemboque numa maior participao poltica dos cidados a fim de que possamos ajudar a construir um espao mais justo e um homem mais solidrio [...] (KAERCHER, 2003 P.174).
Ainda, em consonncia com a Lei estadual N: 10.639/03, que torna obrigatrio o desenvolvimento da temtica de Histria e cultura afro-brasileira e africana, o professor pode, pela flexibilidade da disciplina, trabalhar nas diferentes sries, de maneira contextualizada, relacionando o tema aos contedos
estruturantes. Como prtica pedaggica, o professor pode-se utilizar de textos, imagens, mapas, maquetes e fotos que subsidiaro os contedos especficos. Como sugesto para o desenvolvimento dessa temtica relacionados aos contedos especificos, podemos citar: a configurao espacial do continente africano, a composio e a distribuio da populao brasileira e afro-descendente, a miscigenao e a movimentao dos povos, a contribuio cultural do negro na formao do povo brasileiro, etc. Por meio desse encaminhamento metodolgico, o professor encaminha o processo de ensino de maneira que os alunos possam desenvolver suas capacidades de anlise do espao geogrfico bem como elaborar os conceitos dessa disciplina de maneira cada vez mais rica e complexa.
d) Avaliao
De acordo com a LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, formativa, diagnstica e processual deve ser a avalio do processo de ensino-aprendizagem.
59

A avalio deve ser um instrumento que sirva tanto para acompanhar a aprendizagem dos alunos, como para direcionar o trabalho do professor sobre o fazer padaggico. Nessa perspectiva,
A avaliao deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como hoje concebido) para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento (HOFFMANN, 1993 p. 21)
Assim o processo de avaliao deve estar articulado com os contedos estruturantes, os conceitos geogrficos, o objeto de estudo, as categorias espao/tempo, a relao sociedade-natureza e as relaes de poder, contemplando a escala local e global e vice-versa. Para contemplar essa articulo, o professor se valer de tcnicas e instrumentos que mostrem as vrias formas de expresso dos alunos, como: interpretao e produo de textos; interpretao de fotos, imagens, grficos, tabelas e mapas; relatrios de aulas de campo; apresentao e discusso de temas em seminrios; construo, representao e anlise do espao atravs de maquetes; expresso corporal e artstica.
A diversificao de tcnicas e instrumentos avaliativos se deve aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos, identificando as dificuldades e possiblitando a interveno pedaggica a todo o tempo. Portanto, a avaliao em Geografia muito mais do que a definio de um conceito ou nota, ela possibilitar ao aluno avaliar a realidade socioespacial em que vive e fazer as transformaes necessrias. Por tudo que foi exposto, destaca-se ainda, que a proposta avaliativa deve estar bem clara para os alunos, ou seja, necessrio que eles saibam como sero avaliados em cada atividade proposta. Alm disso, a avaliao deve ser um processo no-linear de construes e reconstrues, assentadas na interao e na relao dialgica que acontece entre os sujeitos do processo professor e aluno.
60

e) Bilbiografia
ANDRADE, 1992 p.18 Disponvel em: http://tusgeo.blogspot.com/2009/03/olapessoal.html - Acessado em 19/08/2010.
CALAI, H.C. O Ensino de Geografia: recortes espaciais para anlise. In CASTROGIOVANNI, A. C. et all (org). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre; ed. da UFRGS/AGB, 2003. HAESBAERT, R. Morte e Vida da Regio: antigos paradigmas e novas perspectivas da Geografia Regional. In: SPOSITO, E. (Org.). Produo do Espao e Redefinies Regionais: a construo de uma temtica. Presidente Prudente: UNESP, FCT, GASPER, 2005. HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e realidade, 1993. KAERCHER, N. A. Desafios e utopias no ensino de geografia. In CASTROGIOVANNI, A. C. (org.) Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: Ed. UFRS, 1999. NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade: ensaios sobre a metodologia das Cincias Sociais. So Paulo: Brasiliense, 1986. PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008. SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996.
61
HISTRIA
a) Apresentao
O ensino de Histria na Educao Bsica tem por objeto de estudo as aes e relaes humanas no tempo, tendo como finalidade: Desenvolver a formao do pensamento histrico; Contribuio emancipao dos sujeitos; Aquisio da capacidade de anlise da relao passada/presente; Apreenso da pluralidade de memria e no somente da memria nacional, europeia, elite e masculina; Superar preconceitos, esteretipos; Identificar as permanncias, mudanas e rupturas e buscar entender os mecanismos que as constituram. Na Educao Bsica busca-se despertar reflexes a respeito de aspectos polticos, econmicos, culturais, sociais e das relaes entre o ensino da disciplina e a produo do conhecimento histrico. De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, na concepo de Histria, as verdades prontas e definitivas no tm lugar, porque o trabalho pedaggico na disciplina deve dialogar com vrias vertentes tanto quanto recuar o ensino de Histria marcado pelo dogmatismo e pela ortodoxia. Para isso os fundamentos tericos metodolgicos seguem as correntes da Nova Histria, Nova Histria Cultural e a Nova Esquerda Inglesa. A Histria tem como objeto de estudo os processos histricos relativos s aes e as relaes humanas praticadas no tempo, bem como, a respectiva significao atribuda pelos sujeitos, tendo ou no conscincia dessas aes. As relaes humanas determinam os limites e as possibilidades das aes dos sujeitos de modo a demarcar como estes podem transformar constantemente as estruturas scio-histricas. Mesmo condicionados, as aes dos sujeitos permitem espaos para escolhas e projetos de futuro. A investigao histrica voltada para a 62

descoberta das relaes humanas busca compreender e interpretar os sentidos que os sujeitos atribuem s suas aes. A organizao do currculo para o ensino de Histria tem como referncia os Contedos Estruturantes, entendidos como conhecimentos que aproximam e organizam os campos da Histria e seus objetos. Os Contedos Estruturantes: reaes de trabalho, relaes de poder e relaes culturais, podem ser identificados no processo histrico da constituio da disciplina e no referencial terico que sustenta a investigao histrica em uma nova racionalidade no linear e temtica. Os Contedos Estruturantes so intercambiantes, ou seja, embora em determinado momento o professor d mais nfase a um tipo de ao e relao humana, as demais esto presentes tambm. O referencial terico da disciplina a Histria temtica porque: reconhece a impossibilidade de trabalhar toda a Histria da humanidade; possibilita o trabalho com diferentes sujeitos, contextos e espaos temporais; d sentido a aulas de Histria fugindo assim da simples memorizao dos contedos. Os Contedos Estruturantes identificam o organizam os campos de estudo da disciplina. So considerados fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Constituem-se como a prpria materialidade do pensamento histrico. Deles derivam os contedos bsicos/temas histricos e especficos que compem o trabalho pedaggico e a relao de ensino/aprendizagem no cotidiano da escola, e devem ser trabalhados de forma articulada entre si.
63
5 Srie/6 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES
RELAES DE TRABALHO RELAES DE PODER RELAES CULTURAIS
CONTEDO BSICO
CONTEDO ESPECFICO Os diferentes sujeitos: sua cultura e suas histrias; O trabalho do historiador; O tempo e a Histria (temporalidade, periodizao e os processos histricos); As origens do ser humano e sua evoluo; O surgimento da humanidade na frica e a diversidade cultural; A Pr-histria e seus perodos. Colonizadores portugueses e suas culturas na Amrica e no territrio paranaense; O povoamento da Amrica; O ser humano chega ao Brasil; As sociedades matriarcais e patriarcais nas diversas sociedades. Os povos indgenas e suas culturas na histria do Paran: xetas, kaigangs, xoklengs e tupi-guarani; As manifestaes populares no Paran; Pinturas, os sambaquis no Paran; A produo artstica e cientfica paranaense.
1) A experincia humana no tempo: a memria local e memria da humanidade; o tempo (as temporalidades e as periodizaes); o processo histrico (as relaes humanas no tempo).
2) Os sujeitos e sua relao com o outro no tempo: as geraes e etnias.
3) A cultura local e a cultura comum: mitos, lendas, festas, religiosidades, etc.
64
6 Srie/7 ano CONTEDOS ESTRUTURANTES

RELAES DE TRABALHO CONTEDO BSICO RELAES DE PODER RELAES CULTURAIS
CONTEDO ESPECFICO A constituio do mundo urbano e rural; A propriedade coletiva entre os povos indgenas, quilombolas, ribeirinhos, ilhus e faxinais do Paran; A constituio do espao pblico da antiguidade na polis grega e na sociedade romana; A constituio do latifndio na Amrica portuguesa e no Brasil imperial e republicano; A reforma agrria no Brasil e assentamentos; A reforma agrria na antiguidade Grecoromana; A propriedade coletiva nas sociedades prcolombianas. As primeiras cidades brasileiras: formao das vilas e das Cmaras municipais; As cidades africanas e pr-colombianas; As cidades na Antiguidade oriental e nas sociedades clssicas; O engenho colonial; A conquista do serto; A ruralizao do Imprio Romano e a transio para o feudalismo europeu. As cidades mineradoras; As cidades e o tropeirismo no Paran; As feira medievais e as rotas de comrcio oriente/ocidente; Os cercamentos na Inglaterra moderna e o incio da industrializao na Europa. A relao entre senhores e escravos; As cidades e as doenas; A peste negra e as revoltas camponesas; O MST e outros movimentos pela terra; As resistncias no campo e nas cidades na Amrica Latina; Os movimentos culturais rurais e urbanos no Brasil republicano nos sculos XIX, XX e XXI; As manifestaes culturais na Amrica.
1) As relaes de propriedade: a propriedade coletiva, a propriedade pblica, a propriedade privada; a terra.

2) A constituio histrica do mundo do campo e o mundo da cidade.

3) As relaes entre o campo
e a cidade.
4) Conflitos, resistncias e produo cultural campo
cidade.

65

7 Srie/8 ano
RELAES DE TRABALHO RELAES DE PODER RELAES CULTURAIS
CONTEDO BSICO
CONTEDO ESPECFICO O trabalho nas sociedades primitivas, indgenas e na antiguidade oriental e clssica; A sociedade patriarcal, escravocrata e a desvalorizao do trabalho no Brasil colnia e Imprio; O trabalho e a vida cotidiana nas colnias espanhola: a Mita. A busca pela cidadania no Brasil imprio; As trs ordens do imaginrio feudal; As corporaes de ofcio; O nascimento das fbricas e a vida cultural ao redor. As corporaes de ofcio; O movimento das fbricas; A produo e a organizao social capitalista; Latifndios no Paran e no Brasil; As sociedades oligrquicas latifundirias; A vida cotidiana das classes trabalhadoras no campo e as contradies da modernizao. O movimento sufragista feminino; A discriminao racial e lingustica; (o caipira no contexto do capital); Declarao dos direitos do homem e do cidado; Movimentos sociais e emancipacionistas; A constituio dos primeiros sindicatos de trabalhadores; A conscincia negra e o combate ao racismo; Os homens e as mulheres e os homossexuais no mundo contemporneo Paran e Brasil.
1) Histria das relaes da humanidade com o trabalho
2) O trabalho e a vida em sociedade
3) O trabalho e as contradies da modernidade.
4) Os trabalhadores e as conquistas de direitos
66

8 Srie/9 ano
RELAES DE TRABALHO CONTEDO BSICO RELAES DE PODER RELAES CULTURAIS
CONTEDO ESPECFICO A formao dos cacicados nas sociedades indgenas do Brasil; A Igreja Catlica e as redues jesuticas na Amrica portuguesa, a instituio da Igreja no imprio romano; As irmandades catlicas e as religies afrobrasileiras na Amrica portuguesa; A formao dos sindicatos na Europa e no Brasil, as guildas e as corporaes de ofcio na Europa medieval; O surgimento das empresas transnacionais e instituies internacionais (ONU, FMI, OMC, OPEP, FIFA, OLIMPIADAS); As relaes entre o poder local e o governo geral na Amrica portuguesa; O surgimento da monarquia nas sociedades da antiguidade na Crescente Frtil; A formao do Estado-nao brasileiro; As constituies do Brasil imperial e republicano; O Estado Absolutista europeu; A instituio da Repblica no Brasil: as ditaduras e as democracias; Os poderes do Estado brasileiro: Executivo, Legislativo e Judicirio; A constituio a Repblica no Ocidente; A formao dos Estados Nacionais pelo mundo, nos sculos XIX ao sculo XXI: as ditaduras e as democracias; A constituio dos Estados socialistas e dos Estados de Bem-estar social (liberalismo). As revoltas do Brasil colnia; As revolues modernas; Revoltas sociais e guerras do Brasil Imprio; Movimento abolicionista; Movimento republicano no Brasil: anarquista, comunista e tenentista; As guerras mundiais e o Brasil nas guerras mundiais; As revolues socialistas no sculo XX; Os movimentos pela redemocratizao no Brasil.
1) A constituio das instituies sociais, instituies econmicas, instituies polticas, instituies religiosas, instituies culturais e as instituies civis.
2) A formao do Estado: as monarquias, a Repblica
(aristocracia, a ditadura e a democracia) e os poderes do Estado.
3) Sujeitos, guerras e revolues: os movimentos sociais, polticos, culturais e religiosos; as revoltas e revolues sociais, polticas, econmicas, culturais e religiosas; guerras locais e mundiais.
67
c) Metodologia
Os contedos da disciplina devero ser trabalhados de acordo com o que prope as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: que os contedos temticos priorizem as histrias locais e do Brasil, estabelecendo-se relaes e comparaes com a histria mundial. O trabalho pedaggico com os Contedos Estruturantes, bsicos e especficos tem como finalidade a formao do pensamento histrico dos estudantes. Isso se d quando professor e aluno utilizam em sala de aula e nas pesquisas escolares, os mtodos de investigao histrica articulados pelas narrativas histricas desses sujeitos. Assim, os alunos percebero que a Histria est narrada em diferentes fontes (livros, cinema, canes, palestras, relatos de memria, etc.), sendo que os historiadores se utilizam destas fontes para construrem suas narrativas histricas. Nesse sentido, o trabalho pedaggico com os contedos histricos deve ser fundamentados em vrios autores e suas respectivas interpretaes, seja por meio dos manuais didticos disponveis ou por meio de textos historiogrficos referenciais. Espera-se que, ao concluir a educao Bsica, o aluno entenda que no existe uma verdade histrica nica, e sim que verdades so produzidas a partir de evidencias que organizam diferentes problematizaes fundamentadas em fontes diversas, promovendo a conscincia da necessidade de uma contextualizao social, poltica e cultural em cada momento histrico. Para o aluno compreender como se d a construo do conhecimento histrico, o professor deve organizar seu trabalho pedaggico por meio: do trabalho com vestgios e fontes histricas diversas; da fundamentao na historiografia; da problematizao do contedo. Essa organizao deve ser estruturada por narrativas histricas produzidas pelos sujeitos.
68
d) Avaliao
A avaliao no ensino da Histria deve favorecer a busca da coerncia entre a concepo da Histria defendida e as prticas avaliativas que integram o processo de ensino-aprendizagem. A avaliao deve estar a servio da aprendizagem de todos os alunos, permeando o conjunto das aes pedaggicas e no como elemento externo a este processo. A avaliao deve ser compreendida como fenmeno compartilhado, contnuo, processual e diversificado, o que propicia uma anlise crtica das prticas que podem ser retomadas e reorganizadas pelo professor e pelos alunos. Cabe ao professor planejar situaes diferenciadas de avaliao, oferecendo diferentes critrios e instrumentos. Cabe ao professor planejar e propor encaminhamentos que visem a superao das dificuldades a partir da avaliao diagnstica, de dilogo entre alunos e professor, envolvendo questes relativas aos critrios adotados, observando as necessidades e avanos alcanados pelos alunos e retomando o contedo sempre que necessrio. Aps a avaliao diagnstica, o professor e seus alunos podero revisitar as prticas desenvolvidas at ento, de modo que identifiquem lacunas no processo pedaggico. Essa ao permitir ao professor planejar e propor outros
encaminhamentos para a superao das dificuldades constatadas. Deseja-se que, ao final do trabalho na disciplina de Histria, os alunos tenham condies de identificar processos histricos, reconhecer criticamente as relaes de poder, neles existentes, bem como intervirem no mundo histrico em que vivem, de modo a se fazerem sujeitos da prpria Histria.
69
e) Bibliografia
MONTELLATO, Cabrini Catelli. Histria Temtica. Editora Scipione, 2001.
ORDONEZ, Marlene e QUEVEDO, Jlio. Histria. Coleo Horizontes, Editora IBEP.
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008. VALENTINI, Lucy R.; VILELA, Maria Clia; ORDONEZ, Marlene. Cultura e Sociedade. Editora IBEP, 1999.
VICENTIN. Claudino e PILETTI, Nelson. Histria e Vida. Editora tica, 2005.
70
LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
a) Apresentao
O Estado de Direito garante a todos os cidados a igualdade perante as leis, porm h um descompasso entre o que a lei prope e a realidade vivida pela sociedade; e na escola que o aluno, principalmente o da escola pblica, deve encontrar espao para as prticas de linguagem que lhe possibilitem interagir no seu entorno, nas mais diferentes circunstncias de uso da lngua, em instncias pblicas e privadas, para que possa assumir uma postura de cidado ativo crtico na sociedade brasileira. Assim, a proficincia no uso da Lngua Portuguesa um instrumento legtimo de luta e de posicionamento, atravs do qual o estudante pode interagir numa sociedade democrtica como a nossa, mas que est repleta de conflitos e tenses. Portanto, o domnio das prticas discursivas possibilitar que o aluno modifique, aprimore, reelabore sua viso de mundo e tenha voz na sociedade; permitir tambm a leitura dos textos que circulam socialmente, identificando os objetivos o que est dito ou pressuposto, instrumentalizando-o para assumir-se como sujeito que interage atravs da palavra, com autonomia.
71
c) Contedos por Srie/Ano 5 srie/6 ano

CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. *Vide relao dos gneros ao final deste documento. LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; Argumentos do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Lxico; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses sobre: tema, intenes, intertextualidade; Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como grficos, fotos, imagens, mapas, e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto. ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; AVALIAO LEITURA Espera-se que o aluno: Identifique o tema; Realize leitura compreensiva do texto; Localize informaes explcitas no texto; Posicione-se argumentativamente; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Identifique a ideia principal do texto. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse as ideias com clareza; Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.
72

travesso, negrito), figuras de linguagem. ESCRITA Contexto de produo; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Argumentatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Diviso do texto em pargrafos; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal. ORALIDADE Tema do texto; Finalidade; Argumentos; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos. Acompanhe a produo do texto; Encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo, espao, se o texto remete a uma aventura, etc.); Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como entonao, pausas, expresso facial e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente suas ideias com clareza, coerncia e argumentatividade; Compreenda argumentos no discurso do outro; Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonao, pausas, gestos, etc; Respeite os turnos de fala.
73

6 srie/7 ano
CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros, ampliando tambm o lxico; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses sobre: tema e intenes; Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como grficos, fotos, imagens, mapas,e outros; Relacione o tema com o contexto atual, com as diferentes possibilidades de sentido (ambiguidade) e com outros textos; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto. ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos; Acompanhe a produo do texto;
CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. *Vide relao dos gneros ao final deste documento LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Argumentos do texto; Contexto de produo; Intertextualidade; Informaes explcitas e implcitas; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Repetio proposital de palavras; Lxico; Ambiguidade; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo
AVALIAO LEITURA Espera-se que o aluno: Realize leitura compreensiva do texto; Localize informaes explcitas e implcitas no texto; Posicione-se argumentativamente; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Perceba o ambiente no qual circula o gnero; Identifique a ideia principal do texto; Analise as intenes do autor; Identifique o tema; Deduza os sentidos das palavras e/ou expresses a partir do contexto. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse suas ideias com clareza; Elabore textos atendendo: - s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, substantivo, etc.
74

das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem. Encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos/das ideias, dos elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de enigma, ESCRITA observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo, espao, se o texto Contexto de produo; remete a um mistrio, etc.); Interlocutor; Analise se a produo Finalidade do texto; textual est coerente e Informatividade; Discurso direto e indireto; coesa, se h continuidade Elementos composicionais temtica, se atende finalidade, se a linguagem do gnero; est adequada ao contexto; Marcas lingusticas: Conduza, na reescrita, a coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, texto, pontuao, recursos estruturais e normativos. grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de ORALIDADE palavras; Acentuao grfica; importante que o Ortografia; professor: Concordncia Organize apresentaes de verbal/nominal. textos produzidos pelos alunos; ORALIDADE Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais dos alunos; Tema do texto; Oriente sobre o contexto Finalidade; social de uso do gnero oral Papel do locutor e selecionado; interlocutor; Prepare apresentaes que Elementos explorem as marcas extralingusticos: entonao, pausas, gestos, lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal etc; e informal; Adequao do discurso Estimule contao de ao gnero; histrias de diferentes Turnos de fala; gneros, utilizando-se dos Variaes lingusticas; recursos extralingusticos, Marcas lingusticas: como entonao, pausas, coeso, coerncia, grias, expresso facial e outros. repetio; Selecione discursos de Semntica. outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente suas ideias com clareza; Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gnero proposto; Compreenda os argumentos no discurso do outro; Exponha objetivamente seus argumentos; Organize a sequncia de sua fala; Respeite os turnos de fala; Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados; Participe ativamente dos dilogos, relatos, discusses, etc.
75

7 srie/8 ano
CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, finalidade, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia ; Proporcione anlises para estabelecer a referncia textual; Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Instigue o entendimento/ reflexo das palavras em sentido figurado; Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que prprio de cada gnero;
CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. LEITURA Contedo temtico; Interlocutor; Intencionalidade do texto; Argumentos do texto; Contexto de produo; Intertextualidade; Discurso ideolgico presente no texto;; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Partculas conectivas do texto;
AVALIAO LEITURA Espera-se que o aluno: Realize leitura compreensiva do texto e das partculas conectivas; Localize informaes explcitas e implcitas no texto; Posicione-se argumentativamente; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Perceba o ambiente no qual circula o gnero; Identifique a ideia principal do texto; Analise as intenes do autor; Identifique o tema; Deduza os sentidos de palavras e/ou expresses a partir do contexto; Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo; Conhea e utilize os recursos para determinar causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Reconhea palavras e/ou expresses que estabelecem a progresso referencial; Reconhea o estilo, prprio de diferentes gneros. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse ideias com clareza;
76

Progresso referencial no texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito; Semntica: - operadores argumentativos; - polissemia; - expresses que denotam ironia e humor no texto. ESCRITA Contedo temtico; Interlocutor; Intencionalidade do texto; Informatividade; Contexto de produo; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Partculas conectivas do texto; Progresso referencial no texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito, etc.; Sintaxe de concordncia; Sintaxe de regncia; Processo de formao de palavras; Vcios de linguagem; Semntica: - operadores argumentativos; - modalizadores; - polissemia. ORALIDADE Incentive a percepo dos recursos utilizados para determinar causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Conduza leituras para a compreenso das partculas conectivas. ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir: da delimitao tema, do interlocutor, finalidade, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia; Proporcione o uso adequado de palavras e expresses para estabelecer a referncia textual; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; Acompanhe a produo do texto; Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Estimule o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor;figuras de linguagem no texto; Incentive a utilizao de recursos de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Conduza a utilizao adequada das partculas conectivas; Encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos/das ideias, dos elementos que compem o Elabore textos atendendo: - s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade, intertextualidade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advrbio, verbo, preposio, conjuno, etc.; Empregue palavras e/ou expresses no sentido conotativo; Perceba a pertinncia e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Reconhea palavras e/ou expresses que estabelecem a progresso referencial. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente ideias com clareza; Obtenha fluncia na exposio oral, em adequao ao gnero proposto; Compreenda argumentos no discurso do outro; Exponha objetivamente argumentos; Organize a sequncia da fala; Respeite os turnos de fala; Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentaes e/ou
77

Contedo temtico ; Finalidade; Argumentos; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas ...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas (lexicais, semnticas, prosdicas entre outras); Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, conectivos; Semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc.); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito. gnero (por exemplo: se for uma crnica, verificar se a temtica est relacionada ao cotidiano, se h relaes estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a histria acontece, etc.); Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade do texto; Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais dos alunos, e sobre a utilizao dos recursos de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros. nos gneros orais trabalhados; Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc.; Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais, pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos extralingusticos; Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.
78

8 srie/9 ano
CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL ABORDAGEM TERICOAVALIAO CONTEDOS BSICOS METODOLGICA GNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. *Vide relao dos gneros ao final deste documento LEITURA Contedo temtico; Interlocutor; Intencionalidade do texto; Argumentos do texto; Contexto de produo; Intertextualidade; Discurso ideolgico presente no texto;; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Partculas conectivas do texto; importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, finalidade, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia ; Proporcione anlises para estabelecer a referncia textual; Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Instigue o entendimento/ reflexo das palavras em sentido figurado; Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que prprio de cada gnero; Incentive a percepo dos recursos utilizados para Espera-se que o aluno: Realize leitura compreensiva do texto e das partculas conectivas; Localize informaes explcitas e implcitas no texto; Posicione-se argumentativamente; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Perceba o ambiente no qual circula o gnero; Identifique a ideia principal do texto; Analise as intenes do autor; Identifique o tema; Deduza os sentidos de palavras e/ou expresses a partir do contexto; Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo; Conhea e utilize os recursos para determinar causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Reconhea palavras e/ou expresses que estabelecem a progresso referencial; Reconhea o estilo, prprio de diferentes gneros. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse ideias com clareza; Elabore textos atendendo: - s situaes de produo
79

Progresso referencial no texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito; Semntica: - operadores argumentativos; - polissemia; - expresses que denotam ironia e humor no texto. determinar causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Conduza leituras para a compreenso das partculas conectivas. ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir: da delimitao tema, do interlocutor, finalidade, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia; Proporcione o uso adequado de palavras e expresses para estabelecer a referncia textual; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; Acompanhe a produo do texto; Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Estimule o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor;figuras de linguagem no texto; Incentive a utilizao de recursos de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Conduza a utilizao adequada das partculas conectivas; Encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos/das ideias, dos elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma crnica, verificar se a propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade, intertextualidade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advrbio, verbo, preposio, conjuno, etc.; Empregue palavras e/ou expresses no sentido conotativo; Perceba a pertinncia e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Reconhea palavras e/ou expresses que estabelecem a progresso referencial. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente ideias com clareza; Obtenha fluncia na exposio oral, em adequao ao gnero proposto; Compreenda argumentos no discurso do outro; Exponha objetivamente argumentos; Organize a sequncia da fala; Respeite os turnos de fala; Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados;
ESCRITA Contedo temtico; Interlocutor; Intencionalidade do texto; Informatividade; Contexto de produo; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Partculas conectivas do texto; Progresso referencial no texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito, etc.; Sintaxe de concordncia; Sintaxe de regncia; Processo de formao de palavras; Vcios de linguagem; Semntica: - operadores argumentativos; - modalizadores; - polissemia.
80

ORALIDADE Contedo temtico ; Finalidade; Argumentos; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas ...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas (lexicais, semnticas, prosdicas entre outras); Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, conectivos; Semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc.); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito. temtica est relacionada ao cotidiano, se h relaes estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a histria acontece, etc.); Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade do texto; Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais dos alunos, e sobre a utilizao dos recursos de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros. Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc.; Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais, pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos extralingusticos; Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.
81

*TABELA DE GNEROS CONFORME AS ESFERAS DE CIRCULAO
ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAO
COTIDIANA
LITERRIA / ARTSTICA
ESCOLAR
IMPRENSA
Adivinhas lbum de Famlia Anedotas Bilhetes Cantigas de Roda Carta Pessoal Carto Carto Postal Causos Comunicado Convites Curriculum Vitae Autobiografia Biografias Contos Contos de Fadas Contos de Fadas Contemporneos Crnicas de Fico Escultura Fbulas Fbulas Contemporneas Haicai Histrias em Quadrinhos Lendas Literatura de Cordel Memrias Ata Cartazes Debate Regrado Dilogo/Discusso Argumentativa Exposio Oral Jri Simulado Mapas Palestra Pesquisas Agenda Cultural Anncio de Emprego Artigo de Opinio Caricatura Carta ao Leitor Carta do Leitor Cartum Charge Classificados Crnica Jornalstica Editorial Entrevista (oral e escrita)
Dirio Exposio Oral Fotos Msicas Parlendas Piadas Provrbios Quadrinhas Receitas Relatos de Experincias Vividas Trava-Lnguas Letras de Msicas Narrativas de Aventura Narrativas de Enigma Narrativas de Fico Cientfica Narrativas de Humor Narrativas de Terror Narrativas Fantsticas Narrativas Mticas Pardias Pinturas Poemas Romances Tankas Textos Dramticos Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias Fotos Horscopo Infogrfico Manchete Mapas Mesa Redonda Notcia Reportagens Resenha Crtica Sinopses de Filmes Tiras
82

PUBLICITRIA Anncio Caricatura Cartazes Comercial para TV E-mail Folder Fotos Slogan Abaixo-Assinado Assembleia Carta de Emprego Carta de Reclamao Carta de Solicitao Debate Boletim de Ocorrncia Constituio Brasileira Contrato Declarao de Direitos Depoimentos Discurso de Acusao Discurso de Defesa Bulas Manual Tcnico Placas Blog Chat Desenho Animado E-mail Entrevista Filmes Fotoblog Home Page Msicas Pardia Placas Publicidade Comercial Publicidade Institucional Publicidade Oficial Texto Poltico Debate Regrado Discurso Poltico de Palanque Frum Manifesto Mesa Redonda Panfleto Estatutos Leis Ofcio Procurao Regimentos Regulamentos Requerimentos Regras de Jogo Rtulos/Embalagens Reality Show Talk Show Telejornal Telenovelas Torpedos Vdeo Clip Vdeo Conferncia
POLTICA
JURDICA
PRODUO E CONSUMO
MIDITICA
83

d) Metodologia
No dia-a-dia da maioria das pessoas, a fala a prtica discursiva mais utilizada; assim, as atividades orais devem oferecer condies ao aluno de falar com fluncia em situaes formais, adequando a linguagem e usando recursos expressivos, praticando e aprendendo a convivncia democrtica que supe o falar e ouvir. Na prtica da oralidade, as Diretrizes reconhecem as variantes lingusticas como legtimas, pois so expresses de grupos sociais historicamente
marginalizados em relao centralidade ocupada pela norma padro, pelo poder da fala culta. O trabalho com a oralidade deve ser planejado e desenvolvido de forma que permita ao aluno conhecer e usar tambm a variedade lingustica padro e entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais. As possibilidades de trabalho com os gneros orais so diversas e apontam diferentes caminhos, como apresentao de temas variados, depoimentos, dramatizao, debates, seminrios, e outros que possibilitem o desenvolvimento da argumentao. O exerccio da escrita deve levar em conta a relao entre o uso e o aprendizado da lngua, pois o texto um instrumento de interao social e os gneros discursivos so construes coletivas. O educando precisa compreender o funcionamento de um texto escrito, com seus elementos significativos, que substituem os da fala. As atividades de escrita devem ser realizadas de modo interlocutivo, relacionando a mensagem s circunstncias de sua produo; devem ser muito similares ao que se escreve fora da escola, para que sejam textos de gneros que tenham uma funo social determinada, conforme as praticadas na sociedade. A prtica da escrita requer que tanto o professor quanto o aluno planejem o que ser produzido, ampliando as leituras sobre a temtica proposta, lendo vrios textos do gnero solicitado, delimitando o tema, definindo o objetivo e a inteno do texto a ser produzido, prevendo possveis interlocutores, pensando sobre a situao em que o texto ir circular, organizando as ideias. 84

Depois de planejado, o aluno escrever a primeira verso sobre a proposta apresentada, levando em conta a temtica, o gnero e o interlocutor, relacionando argumentos e ideias. A ltima etapa da produo escrita a reviso do texto, momento em que o aluno ir refletir sobre o que escreveu e reescrever o texto fazendo as devidas correes. Essa atividade pode ser feita de forma individual, em pares ou em grupos. Finalmente, a produo final pode ser exposta para a turma ou escola atravs de mural, de coletneas publicadas em jornal, entre outros oportunizando a socializao da experincia da produo textual. Essa forma de trabalho orientar no s a produo de textos significativos, mas incentivar tambm a prtica da leitura e a autoavaliao. Ler familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diversas esferas sociais, verbais e no-verbais. A leitura vista como um ato dialgico, interlocutivo, que deve levar o aluno a atitudes crticas, percebendo as vozes presentes no texto e tomando atitudes responsivas diante delas. O professor deve dar condies para que o aluno atribua sentidos a sua leitura, percebendo o que est implcito e depreendendo as reais intenes que cada texto traz, posicionando-se diante do que l. As atividades de leitura devem ser planejadas de acordo com o texto que se quer trabalhar, variando as estratgias de acordo com os gneros, a finalidade pretendida com a leitura e o suporte. Durante as atividades de interpretao e compreenso de um texto o professor deve analisar os conhecimentos de mundo do aluno, os conhecimentos lingusticos, o conhecimento da situao comunicativa, dos interlocutores
envolvidos, dos gneros e suas esferas, do suporte em que foi publicado, de outros textos ( intertextualidade). Os textos que circulam na esfera literria permitem maior liberdade de interpretao, porm s so aceitas as leituras que o texto permite, atravs da anlise contextualizada da obra, no momento de sua produo e de sua recepo. As Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa sugerem como encaminhamento metodolgico para o trabalho com a Literatura o mtodo Recepcional, das professoras Maria da Glria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar, o 85

qual atribui ao leitor o papel de sujeito ativo no processo de leitura, proporcionando debates e reflexes sobre a obra lida, possibilitando aos alunos a ampliao de seus horizontes de expectativas. O trabalho com esse mtodo divide-se em cinco etapas: determinao do horizonte de expectativas do leitor; atendimento ao horizonte de expectativas; ruptura do horizonte de expectativas; questionamento do horizonte de expectativas; ampliao do horizonte de expectativas. Os textos literrios propiciam uma prtica diferenciada com o Contedo estruturante da Lngua Portuguesa (o Discurso como Prtica Social) e constituem forte influxo capaz de fazer aprimorar o pensamento trazendo sabor ao saber. Uma prtica didtica complementar s prticas de leitura, oralidade e escrita a anlise lingustica, a qual abre espao para as atividades de reflexo dos recursos lingusticos e seus efeitos de sentido nos textos. Para isso necessrio que o professor selecione o gnero que se pretende trabalhar, discuta sobre o contedo temtico e o contexto de produo/circulao e prepare atividades para anlise das marcas lingusticaenunciativas como:
Oralidade: - variedade lingusticas e a adequao da linguagem ao contexto de uso; -procedimentos e marcas lingusticas tpicas da conversao; -diferenas entre a fala formal e informal, uso de conectivos (coeso e coerncia do texto).
Leitura: -particularidades do registro do texto (formal e informal); -a repetio de palavras e o efeito produzido; -o efeito de uso das figuras de linguagem e de pensamento; -lxico; -progresso referencial no texto; -os discursos direto, indireto e indireto livre. 86
Escrita: Na reescrita do texto ou de partes do texto o professor pode selecionar as atividades que reflitam e analisem os aspectos textuais, estruturais, normativos, discursivos, os recursos grficos, a pontuao, entre outros. Pode ainda explorar as categorias gramaticais, porm dando nfase funo que elas desempenham para os sentidos do texto. Os problemas sociais contemporneos, assim como a diversidade tnicocultural sero abordados de forma contextualizada, articulados ao objeto de estudo desta disciplina ( Lei 11.645/08). Os recursos tecnolgicos disponveis na escola, tais como o Portal Dia-aDia Educao, a TV Paulo freire, OAC, Folhas, TV Multimdia e Laboratrio de |Informtica sero utilizados no trabalho desenvolvido com os alunos durante o processo ensino/aprendizagem.
e) Avaliao
imprescindvel que a avaliao seja contnua e priorize a qualidade e o processo de aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo. O aluno ser avaliado atravs da observao diria e de instrumentos variados, selecionados de acordo com cada contedo e/ou objetivo. A avaliao formativa o melhor caminho para garantir a aprendizagem de todos os alunos, pois d nfase ao aprender. Considera-se que os alunos possuam ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contnua e diagnstica aponta as dificuldades, possibilitando assim que a interveno pedaggica acontea a todo o tempo. A avaliao precisa ser analisada sob novos parmetros, precisa dar ao professor e o aluno pistas concretas do caminho que est sendo trilhado para se apropriar, efetivamente, das atividades verbais a fala, a leitura e a escrita. Nessa perspectiva, a oralidade ser avaliada considerando-se a participao do aluno nos dilogos, relatos e discusses, a clareza que ele mostra 87

ao expor suas ideias a fluncia da sua fala, o seu desembarao e a argumentao que ele apresenta ao defender seus pontos de vista e, de modo especial, a sua capacidade de adequar o discurso/texto aos diferentes interlocutores e situaes. Quanto leitura, o professor pode propor aos alunos questes abertas, discusses, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar as estratgias que eles empregaram no decorrer da leitura, a compreenso do texto lido e o seu posicionamento diante do tema, bem como valorizar a reflexo que o aluno faz a partir do texto. Em relao escrita, preciso ver os textos de alunos como uma fase do processo de produo, nunca como um produto final. preciso haver clareza na proposta de produo textual, os parmetros em relao ao que se vai avaliar devem estar bem definidos para o professor e para o aluno. Alm disso, o aluno precisa estar em contextos reais de interao comunicativa, para que os critrios de avaliao que tomam como base as condies de produo tenham alguma validade. Os elementos lingsticos utilizados nas produes dos alunos precisam ser avaliados em seus aspectos discursivos textuais verificando a adequao proposta e ao gnero solicitado, se a linguagem est de acordo com o contexto exigido, a elaborao de argumentos consistentes,a coeso,a coerncia textual e a organizao do pargrafos, em uma prtica reflexiva e contextualizada, que possibilite a eles a compreenso desses elementos no interior do texto. Uma vez entendidos, os alunos podem utiliz-los em outras operaes lingsticas (de reestrutura do texto, inclusive). Diante do exposto, considera-se que o trabalho com a lngua oral e escrita, supe um processo de formao inicial e continuada que possibilita ao professor estabelecer as devidas articulaes entre teoria e prtica na condio de sujeito que usa o estudo e a reflexo como alicerce para sua ao pedaggica e que, simultaneamente, parte dessa ao para o sempre necessrio aprofundamento terico. Tal prtica requer um professor que, em primeiro lugar, compreenda as concepes de linguagem que assume a lngua enquanto interao, enquanto discurso; um professor que tenha os necessrios conhecimentos sobre o sistema de escrita, para orientar com segurana os alunos no processo de aprendizagem desse 88

sistema; um professor que respeite as diferenas e promova uma ao pedaggica de qualidade para todos os alunos, desmistificando padres preestabelecidos e conceitos tradicionalmente aceitos.
f) Bibliografia
BAKHTIN, Michail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. De Michael Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. So Paulo: Hucitec, 1999.
BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Lngua Portuguesa. Tese de Doutorado em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lnguas, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2001.
CEREJA, Willian Roberto, MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. Editora Atual, 2002.
GERALDI, Joo Wanderley. O Texto na Sala de Aula. So Paulo: tica, 1997.
89
MATEMTICA
a) Apresentao
A Matemtica uma cincia que provm da construo humana ao longo de sua histria. Seus conceitos e abstraes surgiram da necessidade do homem resolver situaes-problemas, normalmente relacionados com outras reas do conhecimento. vezes, na busca de soluo para uma situao real, passa por despercebido o uso desses conceitos matemticos, porm esto presentes. Afinal, a matemtica no apenas uma disciplina, mas sim uma forma de pensar ao alcance de todos, independente do meio social que esteja inserido. Ela parte integrante de nossas razes, por isso, todos so capazes de aprender matemtica. O ensino da Matemtica, como todo ensino, contribui ou no para as transformaes sociais no apenas atravs da socializao (em si mesma) do contedo matemtico, mas atravs da dimenso poltica que intrnseca a essa socializao. Atravs do conhecimento matemtico o homem quantifica, geometriza, mede e organiza informaes. Assim sendo, impossvel no reconhecer o valor educativo desta cincia como indispensvel para resoluo de diversas situaes do cotidiano (e passar alm dele), desde uma simples compra de supermercado at o mais complexo projeto de desenvolvimento econmico. Destarte, o ensino da Matemtica deve propiciar aos educandos articulaes que contribuam com o desenvolvimento de habilidades de
compreenso, apreciao, comparao, planejamento de aes e projees de solues problema que requeiram iniciativa e criatividade, ou seja, estudo de processos que investigam como o estudante compreende e se apropria da prpria Matemtica, conhecida como um conjunto de resultados, procedimentos,
algoritmos, etc.
90

NMEROS E LGEBRA
Estudar nmeros e lgebras tendo como meta primordial no campo da aritmtica a resoluo de problemas, a investigao de situaes concretas relacionadas ao conceito de quantidades e a busca de meios que viabilizem a compreenso de ferramentas necessrias para a resoluo de algoritmos de modo que a sistematizao seja conduzida por meio de uma abordagem significativa e, para isso necessrio que o eixo de contedos tenha uma estreita relao com a histria da Matemtica. importante enfatizar que a lgebra um contedo que perpassa por todas as sries e est diretamente vinculada a Aritmtica. A lgebra a Cincia que generaliza as questes relativas aos nmeros e a sua finalidade procurar mtodos eficazes de analisar e resolver todos os tipos de problemas quantitativos capazes de serem expressos em problemas algbricos, os quais necessitam como suporte as leis das operaes aritmticas e algbricas que sero a chave para o bom entendimento dessa cincia. Portanto, o objetivo fazer com que o estudante compreenda e se aproprie da prpria Matemtica, concebida como um conjunto de resultados, mtodos, procedimentos, algortimos, etc.
GRANDEZAS E MEDIDAS
imprescindvel ao ser humano saber manusear e trabalhar com valores mensurveis na sociedade atual. fundamental que essas noes de medidas sejam consideradas, e que sejam propostas atividades que possibilitem a compreenso de que medir essencialmente comparar a unidade que est sendo usada, com a grandeza a ser medida. Consequentemente o aluno dever adquirir habilidades especficas para: medir e comparar medidas, calcular, construir e consultar tabelas, traar e interpretar grficos, utilizar e interpretar corretamente a simbologia e a terminologia matemticas.
GEOMETRIAS 91
A todo momento se trabalha com a Geometria, seja atravs de situaes que lembram noes de espao e forma dos objetos. A Geometria a cincia que tem por objetivo analisar, organizar e sistematizar o conhecimento espacial e plano. As representaes geomtricas esto a nossa volta em forma de grficos, figuras planas e espaciais. O aluno dever estabelecer relaes entre as figuras espaciais e suas representaes planas, realizando a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representaes.
TRATAMENTO DA INFORMAO
O Tratamento da Informao tem real importncia pois fornece ao aluno condies de realizar leituras crticas dos fatos, interpretar informaes expressas por meio de tabelas, grficos, dados percentuais, indicadores e conhecimento das possibilidades e chances de ocorrncia de eventos. Isso se revela necessrio, devido ao momento histrico caracterizado pela facilidade e rapidez no acesso das informaes, por isso faz-se necessrio o desenvolvimento do esprito crtico, a capacidade de analisar e tomar decises em tantas situaes da vida em sociedade.
92

b) Contedos por Srie/Ano 5 Srie ou 6 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES NMEROS E LGEBRA C O N T E D O S B S I C O S GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
GEOMETRIAS
-Sistema de numerao. -Nmeros naturais. -Mltiplos e divisores. -Potenciao e radiciao. -Nmeros fracionrios. -Nmeros decimais.
-Medidas de comprimento. -Medidas de massa. -Medidas de rea. -Medidas de volume. -Medidas de tempo. -Medidas de ngulos. -Sistema monetrio.
-Geometria plana. -Geometria espacial.
-Dados, tabelas e grficos. -Porcentagem.
C O N T E D O S E S P E C F I C O S
-Nmeros naturais: operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) e resoluo de problemas. -Leitura, escrita e comparao de nmeros naturais. -Potenciao de nmeros naturais. -Raiz quadrada de nmeros naturais. -Regras de divisibilidade. -Nmeros primos. -Decomposio em fatores primos. -Mnimo Mltiplo Comum. -Divisores. -Mximo Divisor Comum.
-Unidades de medidas de comprimento. -Sistema mtrico decimal. -Transformaes de unidades de medida. -Massa de um corpo. -rea do retngulo. -rea do quadrado. -Volume do paraleleppedo. -Medidas de capacidade. -Medidas de tempo. -situaes problemas com medidas de tempo. -Medidas de ngulos. -Tipos de ngulos.
-Ponto, reta, plano, semi reta e segmento de reta. -Polgonos regulares. -Corpos redondos. -Crculo e circunferncia. -Slidos geomtricos.
-Construo de tabelas. -Construo de grficos de barras. -Interpretao e leitura de grficos. -Mdia aritmtica. -Porcentagem.
93

6 srie ou 7 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
NMEROS E LGEBRA
GEOMETRIAS
CONTEDOS BSICOS
-Nmeros inteiros. -Nmeros racionais. -Equao e Inequao do 1 grau. -Razo e proporo. -Regra de trs simples. -Nmeros positivos e negativos. -Representao geomtrica dos nmeros inteiros. -Operaes com nmeros inteiros(adio, subtrao,multiplicao e diviso). -Operaes com nmeros racionais(adio, subtrao,multiplicao e diviso). -Propriedades da adio e subtrao. -Propriedades da multiplicao e diviso. -Propriedades da Potenciao. -Resoluo de situaesproblemas. -Equao e inequao do 1 grau. -Razes inversas. -Aplicaes de razes . -Propriedade fundamental das propores. -Aplicao das propores. -Grandezas diretamente e inversamente proporcionais. -Problemas de regra de trs simples.
-Medidas de temperatura. -Medidas de ngulos.
-Geometria plana. -Geometria Espacial. -Geometrias no euclidianas.
C O N T E D O S E S P E C F I C O S
-Unidades de medidas de temperatura. -Medida de um ngulo. -Relao entre medidas de ngulos.
-Construo de polgonos regulares. -Representao de figuras geomtricas espaciais.
-Pesquisa Estatstica. -Mdia Aritmtica. -Moda e mediana. -Juros simples. -Construo, leitura e interpretao de grficos de barras, segmentos e de setores. -Mdia aritmtica. -Moda e mediana. -Juros simples.
94

7 srie ou 8 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES NMEROS E LGEBRA GRANDEZAS E MEDIDAS GEOMETRIAS TRATAMENTO DA INFORMAO
C O N T E D O S B S I C O S C O N T E D O S E S P E C F I C O S
-Nmeros Racionais e Irracionais -Sistemas de Equaes do 1 grau -Potncias -Monmios e Polinmios -Produtos Notveis
-Medidas de Comprimento -Medidas de rea -Medidas de Volume -Medidas de ngulos
-Geometria Plana -Geometria Espacial -Geometria Analtica -Geometrias no Euclidianas
-Grfico e Informao -Populao e Amostra
-Raiz quadrada exata e aproximada de nmeros racionais; -Operaes com nmeros irracionais; -O nmero ; -Propriedades da potenciao; -Notao cientfica; Resoluo de situaes problemas envolvendo sistema de equaes do 1 grau; Operaes com monmios e polinmios; -Operaes com produtos notveis
-Comprimento da circunferncia -rea da circunferncia -Permetro de polgonos -rea de polgonos -Calculo de rea e volume de poliedros -ngulos formados por paralelas e transversais
-Semelhanas de tringulos; -Soma dos ngulos internos de tringulos e polgonos regulares; -Retas paralelas no plano; -Sistema de coordenadas cartesianas; -Os fractais;
-Interpretao de diferentes tipos de grficos; -Levantamento de dados amostrais
95

8 srie ou 9 ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES NMEROS E LGEBRA C O N T E D O S -Nmeros reais -Propriedades dos radicais -Equao do 2 grau -Teorema de Pitgoras -Equaes Irracionais -Equaes B Biquadradas -Regra de trs S Composta I C O S -Operaes com radicais C -Identificao e O resoluo de N equao do 2 grau T -Soma e produto E das razes da equao do 2 grau D -Identificao e O Resoluo de S Funo afim e quadrtica E -Demonstrao e S resoluo de P situaes E problemas C envolvendo Teorema de F Pitgoras I -Resoluo de C equaes O irracionais S -Resoluo de equaes biquadradas GRANDEZAS E MEDIDAS -Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo -Trigonometria no Tringulo Retngulo GEOMETRIAS -Geometria plana -Geometria espacial -Geometria analtica -Geometria no euclidiana TRATAMENTO DA INFORMAO -Noes de anlise combinatria -Noes de probabilidade -Estatstica -Juros compostos
-Calculo das medidas dos lados de um tringulo atravs das relaes mtricas do triangulo retngulo -Situaes problemas envolvendo o Teorema de Pitgoras
-Semelhana de polgonos -Aplicao do Teorema de Tales em situaes problemas -Noes bsicas de geometrias projetivas
96

c) Metodologia
Pela Educao Matemtica, almeja-se um ensino que possibilite aos estudantes anlises, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e
formulao de ideias. Aprende-se matemtica no somente por sua beleza ou pela consistncia de suas teorias, mas, para que, a partir dela, o homem amplie seu conhecimento e, por conseguinte, contribua para o desenvolvimento da sociedade. necessrio que o processo pedaggico em Matemtica contribua para que o estudante tenha condies de constatar regularidades, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para escrever e interpretar fenmenos matemticos e de outras reas do conhecimento. A simples resoluo de exerccios, o treino de tcnicas de clculos e a memorizao de frmulas e processos no so suficientes para atingir as finalidades do ensino da Matemtica. Aprender Matemtica fazer Matemtica. por meio de atividades matemticas intencionais, das experincias que vivem, que qualquer pessoa adquire conhecimento. Sob essa tica, verifica-se a importncia da prtica pedaggica do profissional responsvel pela educao matemtica, estar fundamentada em metodologias alternativas para que os conhecimentos apropriados pelo aluno, ocorra de forma significativa e permanente. Os contedos devem ser abordados por meio de tendncias
metodolgicas da Educao Matemtica que fundamentam a prtica docente. Tais tendncias sero destacadas a seguir: A resoluo de problemas, atravs da preposio de situaes investigativas, estimulam o pensamento e possibilitam as relaes entre contedos matemticos e representao de ideias. A Histria da Matemtica, mediante um processo de transposio didtica e juntamente com outros recursos didticos e metodolgicos, pode oferecer uma importante contribuio ao processo de ensino e aprendizagem em Matemtica, j que conceitos abordados em conexo com sua histria constituem-se
97

veculos de informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor formativo. As mdias tecnolgicas como as calculadoras e o computador, devem ser considerados parte integrante do ensino-aprendizagem da Matemtica. Estes instrumentos podem ser utilizados sempre que oportuno e possvel, pois constituem um valioso apoio para o aluno e para o professor. A etno-matemtica constitui uma importante fonte metodolgica na medida em que prioriza um ensino que valorize a histria dos estudantes atravs do reconhecimento e respeito de suas razes culturais. A modelagem matemtica parte do pressuposto de que o ensino e a aprendizagem podem ser potencializados quando se problematizam situaes do cotidiano. Na verdade, a utilizao de todo e qualquer recurso ou material didtico deve ser aplicado se a inteno a produo de conhecimento de qualidade. consensual a ideia de que no existe um caminho que possa ser identificado como nico e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da matemtica. No entanto, no se pode deixar de conhecer e aplicar diversas possibilidades de trabalho em sala de aula, adequando-as aos contedos propostos, para a construo de uma prtica pedaggica vivel. Ao ensinar Matemtica necessrio que se faa uso da
interdisciplinaridade, envolvendo dessa forma, conceitos de outras disciplinas que possam enriquecer e complementar o processo de aprendizagem, mostrando assim que a Matemtica est relacionada a muitas outras reas do conhecimento. essencial tambm considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes relacionando s suas experincias, s suas idades, s suas identidades culturais e sociais e os diferentes significados e valores que a Cincia pode ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa. O professor, como responsvel pela mediao entre o conhecimento matemtico escolar e as concepes alternativas dos estudantes, deve utilizar encaminhamentos metodolgicos e recursos diversos, muito bem planejados para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a construo de conceitos de forma significativa pelos estudantes. importante que o professor tenha autonomia para fazer usos de diversas abordagens, de modo que o 98

aprendizado em Matemtica desenvolva nos alunos valores e atitudes de natureza diversa, visando a sua formao integral como cidado. Os problemas sociais contemporneos, assim como a diversidade tnicocultural sero abordados de forma contextualizada, articulados ao objeto de estudo desta disciplina.
d) Avaliao
Em Matemtica e de acordo com a LDB, entende-se a avaliao como um meio de aprendizagem que tem como funo auxiliar aluno e professor a identificarem como est ocorrendo a aprendizagem, devendo ser contnua, cumulativa em relao ao desempenho do estudante, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Ela no deve ter carter de finalizao de etapas mas, sim, dever ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem. A avaliao deve acontecer atravs de encaminhamentos metodolgicos que abram espaos para a interpretao e discusso, que considerem a relao do aluno com o contedo trabalhado, o significado desse contedo e a compreenso alcanada por ele. A avaliao um elemento do processo de ensino-aprendizagem que informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante e ao estudante quais so seus avanos, suas dificuldades e possibilidades; encaminha o professor para a reflexo sobre a eficcia de sua prtica educativa e, desse modo, orienta o ajuste de sua interveno pedaggica para que o estudante aprenda. Para que isso acontea, preciso que o professor estabelea critrios de avaliao claros, sem complicaes desnecessrias e que os resultados sirvam para intervenes no processo ensino-aprendizagem. Assim, a finalidade da avaliao proporcionar aos alunos novas oportunidades para aprender e possibilitar ao professor refletir sobre seu prprio trabalho, bem como fornecer dados sobre as dificuldades de cada aluno. Dessa forma, instrumentos avaliativos bem planejados, coletaro
verdadeiramente os dados da aprendizagem dos educandos, o que garantir, por 99

sua vez, um juzo qualitativo correto sobre a aprendizagem e sua reorientao, caso seja necessrio, bem como a recuperao dos contedos que no foram assimilados. No processo avaliativo, necessrio que o professor faa uso de diferentes instrumentos avaliativos, para diagnosticar as dificuldades dos alunos e criar oportunidades diversificadas para que possam expressar seus conhecimentos. Tais oportunidades devem incluir manifestaes escritas, orais e de demonstrao, inclusive por meio de ferramentas e equipamentos, tais como materiais manipulveis, computador e calculadora, trabalhos individuais e em grupo, atividades domiciliares e pesquisas. As prticas avaliativas devem possibilitar ao professor verificar se o aluno: comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (Buriasco, 2004); compreende, por meio da leitura, o problema matemtico; elabora um plano que possibilite a soluo do problema; encontra meios diversos para a resoluo de um problema matemtico; analisa a soluo do problema; Socializa os resultados obtidos.
Avaliar no ensino de Matemtica, significa intervir no processo ensinoaprendizagem do estudante, para que ele compreenda o real significado dos contedos matemticos escolares , visando uma aprendizagem realmente significativa para sua vida.
e) Bibliografia
100

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
a) Apresentao
No ensino de Lngua Estrangeira, a lngua, objeto de estudo desta disciplina, contempla as relaes com a cultura, o sujeito e a identidade. O conhecimento de uma nova lngua amplia a capacidade de comunicao e desperta a conscincia de uma realidade plural, contribui no desenvolvimento do raciocnio lgico ao acionar certos mecanismos cognitivos no processo de produo de sentidos que envolvem os textos. Atravs do estudo da lngua estrangeira, o educando ter seus horizontes ampliados, no s no que se refere ao contato com outras culturas, j impressos no prprio contexto da lngua, como tambm no fato de compreender melhor a sua prpria lngua materna, atravs do processo cognitivo requerido no estabelecimento de relaes entre estruturas lingusticas da lngua-alvo com a lngua materna. O estudo da Lngua Inglesa possibilita uma maior interao com o mundo globalizado que faz uso dessa lngua como lngua universal no comrcio, na moda, nos esportes, na rea tecnolgica e cientifica, entre, outros campos da atividade humana. Assim, o estudo da lngua estrangeira contribui no desenvolvimento de uma competncia lingustica que permite ao educando o acesso a vrios tipos de informaes, atendendo ao papel de incluso social, ao mesmo tempo em que contribui para sua formao geral, enquanto cidado. importante nesse processo, a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, que mesmo sem notarem, tm contato dirio com a cultura estrangeira e fazem uso de seus vocbulos no dia-a-dia, tendo como contedo estruturante, Discurso como prtica social. Assim os alunos desenvolvero percepes relacionadas com a cultura, a ideologia, o sujeito e a identidade, com clareza, j que a LE atua na construo de sentidos e na formao de subjetividades pelas representaes e vises de mundo que so reveladas no cotidiano. 101

Tal abordagem colabora com a formao bsica do cidado e ajuda a aprofundar conhecimentos, fornecendo ao educando uma comunicao simples, mas coerente, no nvel da produo e compreenso oral (falar e ouvir) e da produo escrita (ler e escrever). Os alunos sero incentivados a integrar-se no mundo atual, caracterizado pela interdependncia entre o avano tecnolgico e o grande intercmbio entre os povos, desenvolvendo a conscincia do papel das lnguas na sociedade, o reconhecimento da diversidade cultural e assimilando os processos da construo das identidades transformadoras. No sendo a lngua fragmentada, mas elemento vivo estruturado pela leitura, seu estudo estar centrado na diversidade textual e no posicionamento crtico atravs dos temas propostos. Tambm ser abordada a Histria e Cultura Afro-Brasileira a Africana, pautada na Lei 10639/03, bem como outros temas que contemplam os desafios da sociedade contempornea, o que permitir o enriquecimento dessa abordagem multicultural que permeia o estudo de lnguas. Ao analisar os princpios educacionais fundamentais, identificou-se na pedagogia crtica o referencial terico-metodolgico pertinente, sendo esta uma abordagem que valoriza a escola como espao social, responsvel pela apropriao crtica e histrica do conhecimento, enquanto instrumento de compreenso da realidade social e de atuao crtica e democrtica para a transformao da realidade. necessrio levar em conta que o aluno parte integrante do processo e deve ser considerado como agente ativo da aprendizagem. Esta colocao remete viso de que o ensino no transmisso de conhecimentos e que a aprendizagem acontece nas interaes sociais. De acordo com esta perspectiva, os alunos podero ser envolvidos em tarefas diversificadas que exijam negociao de significados. Ocasionalmente poder ser privilegiada uma ou mais das habilidades lingusticas (ler, falar, ouvir, escrever), embora sejam todas integradas na concepo de lngua adotada. O estudo da Lngua Estrangeira Moderna facilita ao aluno sua participao nas novas relaes comunicativas que se estabelecem, da a importncia de um trabalho que valorize as relaes entre locutor e interlocutor, onde o aluno sujeito do processo de aprendizagem. 102

Assim, o estudo da lngua estrangeira contribui no desenvolvimento de uma competncia lingstica que permite ao educando o acesso a vrios tipos de informaes, atendendo ao papel de incluso social, ao mesmo tempo em que contribui para sua formao geral, enquanto cidado.
5 srie ou 6 ano
CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL
CONTEDOS BSICOS
ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses sobre: tema, intenes, intertextualidade; Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto. ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual
AVALIAO
GNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS. Caber ao professor a seleo de gneros, nas diferentes esferas sociais de circulao, de acordo com a Proposta Pedaggica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente, adequando o nvel de complexidade a cada srie. LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos ( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso,
LEITURA Espera-se que o aluno: Identifique o tema; Realize leitura compreensiva do texto; Localize informaes explcitas no texto; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Identifique a ideia principal do texto. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse as ideias com clareza; Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
103

negrito); Variedade lingustica. Acentuao grfica; Ortografia. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica. ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc ...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio. Pronncia. a partir da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; Acompanhe a produo do texto; Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compe o gnero; Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, etc. Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente suas ideias com clareza, coerncia, mesmo que na lngua materna. Utilize adequadamente entonao, pausas, gestos, etc.; Respeite os turnos de fala.
104

6 srie ou 7 ano
CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL CONTEDOS BSICOS ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros, ampliando tambm o lxico; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses sobre tema e intenes; Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como: grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto. ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos; Acompanhe a produo do texto; Acompanhe e encaminhe a AVALIAO
GNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS. Caber ao professor a seleo de gneros, nas diferentes esferas sociais de circulao, de acordo com a Proposta Pedaggica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente, adequando o nvel de complexidade a cada srie. LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos ( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Acentuao grfica; Ortografia. ESCRITA Tema do texto ; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade;
LEITURA Espera-se que o aluno: Realize leitura compreensiva do texto; Localize informaes explcitas; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Perceba o ambiente em que circula o gnero; Identifique a ideia principal do texto; Identifique o tema; Deduza os sentidos das palavras e/ou expresses a partir do contexto. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse suas ideias com clareza; Elabore textos atendendo: - s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Use recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como: pontuao, uso e funo do artigo, pronome, substantivo, etc. ORALIDADE
105

Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos ( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica. ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio. Pronncia. reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compe o gnero; Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos; Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais dos alunos; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as Marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, etc.
Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente suas ideias com clareza; Compreenda os argumentos no discurso do outro; Organize a sequncia de sua fala; Respeite os turnos de fala; Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados; Participe ativamente dos dilogos, relatos, discusses, quando necessrio em lngua materna.
106

7 srie/8 ano
CONTEDOS BSICOS
ABORDAGEM TERICOMETODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses e reflexes sobre tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade; Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos no-verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como: grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Instigue a identificao e reflexo das diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor.
AVALIAO
GNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS. Caber ao professor a seleo de gneros, nas diferentes esferas sociais de circulao, de acordo com a Proposta Pedaggica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente, adequando o nvel de complexidade a cada srie. LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Vozes sociais presentes no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Acentuao grfica; Ortografia. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade;
LEITURA Espera-se que o aluno: Realize leitura compreensiva do texto; Localize informaes explcitas e implcitas no texto; Posicione-se argumentativamente; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; Perceba o ambiente no qual circula o gnero; Identifique a ideia principal do texto; Analise as intenes do autor; Identifique o tema; Reconhea palavras e/ou expresses que denotem ironia e humor no texto; Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo; Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse suas ideias com clareza; Elabore textos atendendo: - s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso
107

Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Vozes sociais presentes no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos ( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica. ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Vozes sociais presentes no texto; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito; Adequao da fala ao contexto; da linguagem formal e informal; Utilize recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade, etc; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advrbio, etc; Empregue palavras e/ ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que indicam ironia e humor, em conformidade com o gnero proposto. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente ideias com clareza; Explore a oralidade, em adequao ao gnero proposto; Compreenda os argumentos no discurso do outro; Exponha seus argumentos; Organize a sequncia da fala; Respeite os turnos de fala; Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados; Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc., mesmo que em lngua materna; Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais, pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos extralingusticos; Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infantojuvenis, entrevistas,
ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos; Acompanhe a produo do texto; Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo, espao, se o texto remete a uma aventura, etc.); Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Estimule o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor; Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto; Oriente sobre o contexto
108

social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros. reportagem, entre outros.
109
8 srie/9 ano
CONTEDOS BSICOS
ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia; Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos no-verbais diversos: grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Instigue o entendimento/reflexo das diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor; Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, prprio de
AVALIAO
GNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS. Caber ao professor a seleo de gneros, nas diferentes esferas sociais de circulao, de acordo com a Proposta Pedaggica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente, adequando o nvel de complexidade a cada srie. LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Vozes sociais presentes no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Discurso direto e indireto; Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; Recursos estilsticos ( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica. Acentuao grfica; Ortografia. ESCRITA
LEITURA Espera-se do aluno: Realizao de leitura compreensiva do texto; Localizao de informaes explcitas e implcitas no texto; Posicionamento argumentativo; Ampliao do horizonte de expectativas; Ampliao do lxico; Percepo do ambiente no qual circula o gnero; Identificao da ideia principal do texto; Anlise das intenes do autor; Identificao do tema; Deduo dos sentidos de palavras e/ou expresses a partir do contexto; Compreenso das diferenas decorridas do uso de palavras e/ ou expresses no sentido conotativo e denotativo. ESCRITA Espera-se do aluno: Expresso de ideias com clareza; Elaborao de textos atendendo: - s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferenciao do contexto de uso da linguagem formal e
110

diferentes gneros; Incentive a percepo dos recursos utilizados para determinar causa e consequncia entre as partes e elementos do texto. informal; Uso de recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade, intertextualidade, etc.; Utilizao adequada de recursos lingusticas como: ESCRITA pontuao, uso e funo do artigo, pronome, substantivo, importante que o professor: etc. Emprego de palavras e/ ou Planeje a produo textual expresses no sentido a partir da delimitao tema, conotativo e denotativo, bem do interlocutor, intenes, como de expresses que intertextualidade, indicam ironia e humor, em aceitabilidade, conformidade com o gnero informatividade, proposto. situacionalidade, temporalidade e ideologia; ORALIDADE Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o Espera-se do aluno: gnero propostos; Utilizao do discurso de Acompanhe a produo do acordo com a situao de texto; Acompanhe e encaminhe a produo (formal/ informal); reescrita textual: reviso dos Apresentao de ideias com clareza; argumentos das ideias, dos Compreenso de elementos que compem o argumentos no discurso do gnero; outro; Instigue o uso de palavras Exposio objetiva de e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem argumentos; Organizao da sequncia como de expresses que da fala; denotam ironia e humor. Respeito aos turnos de fala; Conduza a uma reflexo Anlise dos argumentos dos elementos discursivos, apresentados pelos alunos textuais, estruturais e em suas apresentaes e/ou normativos. nos gneros orais ORALIDADE trabalhados; Participao ativa em importante que o professor: dilogos, relatos, discusses, Organize apresentaes de quando necessrio em lngua materna; textos produzidos pelos Anlise de recursos da alunos levando em oralidade em cenas de considerao a desenhos, programas aceitabilidade, infanto-juvenis, filmes, etc. informatividade, situacionalidade e finalidade ORALIDADE do texto; Oriente sobre o contexto Espera-se do aluno: social de uso do gnero oral Utilizao do discurso de selecionado; Prepare apresentaes que acordo com a situao de produo (formal/ informal); explorem as marcas
Tema do texto ; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Vozes sociais presentes no texto; Discurso direto e indireto; Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos( figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica. ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Vozes sociais presentes no texto; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito; Adequao da fala ao contexto; Pronncia.
111

lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros. Apresentao de ideias com clareza; Compreenso de argumentos no discurso do outro; Exposio objetiva de argumentos; Organizao da sequncia da fala; Respeito aos turnos de fala; Anlise dos argumentos apresentados pelos alunos em suas apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados; Participao ativa em dilogos, relatos, discusses, quando necessrio em lngua materna; Anlise de recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, filmes, etc.
112
c) Metodologia
O processo de criao do saber vincula-se a um tratamento metodolgico especfico, em que a competncia comunicativa sobrepe-se competncia lingstica, sem anul-la. O trabalho com a lngua estrangeira em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das lnguas na sociedade como mais do que meros instrumentos de acesso informao: as lnguas estrangeiras so tambm possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo, e de construir significados. O texto apresenta-se como um espao para a discusso de temticas fundamentais para o desenvolvimento intelectual, manifestados por um pensar e agir crticos. preciso considerar que o trabalho com textos em contexto de uso, isto , autnticos, sem uma mudana metodolgica, no capaz de suscitar a conscincia crtica da lngua, nem tampouco promover a construo dos significados nas prticas scio-culturais. As reflexes discursivas e ideolgicas dependem de uma interao primeira com o texto, isto no representa privilegiar a prtica da leitura em detrimento s demais no trabalho em sala de aula, visto que, na interao com o texto, pode haver uma complexa mistura das linguagens escrita, visual e oral. Assim, na aula de lngua estrangeira ser possvel fazer discusses orais sobre sua compreenso, bem como produzir textos orais, escritos e/ou visuais a partir dos textos lidos, integrando todas as prticas discursivas nesse processo. O professor, no trabalho com textos, precisa valorizar o conhecimento de mundo e as experincias dos alunos, por meio de discusses referentes aos temas abordados, explorando pressupostos e formulando hipteses. Desse modo, o professor desempenha um papel fundamental no processo de leitura. A produo de textos, ainda que restrita a construes de uma frase, a um pargrafo, a um poema ou uma carta, precisa fazer desta produo uma atividade menos artificial possvel, buscar leitores efetivos dentro e fora da escola, sendo estes textos produzidos sempre a partir do contato com outros textos.
113

Portanto, entende-se que ao tratar os contedos de lngua estrangeira na perspectiva do Letramento Crtico, o professor proporcionar ao aluno pertencente a uma determinada cultura ir ao encontro de outra lngua e cultura. Desse encontro, espera-se que possa surgir a conscincia do lugar que se ocupa no mundo, explorando assim o domnio lingustico que o aluno possa vir a ter. Para a eficcia desse trabalho far-se- uso dos recursos disponveis : dicionrios, vdeos, DVDS, fitas de udio, Portal Dia-a-Dia Educao, TV Paulo Freire, OAC, Folhas.
d) Avaliao
Historicamente, a avaliao tem sido um instrumento unilateral e quase sempre autoritrio, de posse exclusiva do professor. A unilateralidade desconsidera tanto a idia de processo presente no ato educativo, quanto sua dimenso relacional. Por ser parte da prpria natureza do processo pedaggico, a avaliao deve, sua semelhana, ser contnua, permanente e cumulativa. Defende-se, portanto que, a avaliao da aprendizagem de LE precisa superar a concepo de mero instrumento de medio da apreenso de contedos, visto que ela se configura como processual e, como tal, objetiva subsidiar discusses acerca das dificuldades e avanos dos alunos sujeitos, a partir de suas produes, no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, caber ao professor observar a participao ativa dos alunos, considerando que o engajamento discursivo na sala de aula se realiza por meio da interao verbal, a partir de textos, e de diferentes formas: entre os alunos e o professor, entre os alunos e a turma, na interao dos alunos com o material didtico, nas conversas em lngua materna e na lngua estrangeira estudada. Sero utilizados diferentes instrumentos de avaliao, definidos de acordo com os critrios estabelecidos para cada contedo. Nessa abordagem, a recuperao de estudos ser disponibilizada para a retomada dos contedos objetivados modificando encaminhamentos metodolgicos que assegurem a aprendizagem e reavaliando atravs de diferentes instrumentos. 114

Embora as consideraes citadas evidenciem a avaliao processual, tambm importante considerar na prtica pedaggica, avaliaes de outra natureza: diagnstica e formativa, desde que essas se articulem com os objetivos especficos e contedos definidos nas escolas a partir das concepes e encaminhamentos metodolgicos, respeitando as diferenas individuais e escolares.
e) Bibliografia
AMOS, Eduardo; PASQUALIN, Ernesto; PRESCHER, Elisabeth. Our way. 3 edio, So Paulo: Moderna, 1998.
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008. ROCHA, Analuiza Machado. FERRARI, Zuleica gueda. Take your Time. 3 edio. So Paulo: Moderna, 2004.
TOTIS, Vernica Pakrauskas. Lngua Inglesa: Leitura. So Paulo, Editora Cortez, 1991.
115
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMOS, Eduardo; PASQUALIN, Ernesto; PRESCHER, Elisabeth. Our way. 3 edio, So Paulo: Moderna, 1998. ANDRADE, 1992 p.18 Disponvel em: http://tusgeo.blogspot.com/2009/03/olapessoal.html - Acessado em 19/08/2010. BRANCO, Anselmo L.; LUCCI, Elian A.; Geografia Homem & espao. 5srie. Editora Saraiva. So Paulo 2002. BREGOLATO, Roseli Aparecida. Textos de Educao Fsica para a Sala de Aula. Cascavel, ASSOESTE, 1994. BRIOSCHI, Gabriela. Arte Hoje. So Paulo, Editora FTD S/A, 2003. CALABIA, Carla Paula Brondi; MARTINS, Raquel Vale. Arte, Histria Produo. So Paulo, Editora FTD S/A, 1997. CALAI, H.C. O Ensino de Geografia: recortes espaciais para anlise. In CASTROGIOVANNI, A. C. et all (org). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre; ed. da UFRGS/AGB, 2003.
CANTELE, Bruna Renata; LEONARDI, ngela Cantele. Arte, Linguagem Visual. Editora IBEP. CEREJA, Willian Roberto, MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. Editora Atual, 2002. FAVALLI, Leonel Delvai; PESSA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade. Cincias Coleo Projeto Radix. So Paulo: Scipione, 2009.
FIGUEIREDO, Maria Teresinha; CONDEIXA, Maria Ceclia Guedes. Cincias Coleo Atitude e Conhecimento. 1 ed. - So Paulo: FTD, 2009. GERALDI, Joo Wanderley. O Texto na Sala de Aula. So Paulo: tica, 1997. HADDAD, Denise Akel; MORBRIN, Dulce Gonalves. Arte de Fazer Arte. Editora Saraiva, 2001. HAESBAERT, R. Morte e Vida da Regio: antigos paradigmas e novas perspectivas da Geografia Regional. In: SPOSITO, E. (Org.). Produo do 116

Espao e Redefinies Regionais: a construo de uma temtica. Presidente Prudente: UNESP, FCT, GASPER, 2005. HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e realidade, 1993. KAERCHER, N. A. Desafios e utopias no ensino de geografia. In CASTROGIOVANNI, A. C. (org.) Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: Ed. UFRS, 1999. MONTELLATO, Cabrini Catelli. Histria Temtica. Editora Scipione, 2001. NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade: ensaios sobre a metodologia das Cincias Sociais. So Paulo: Brasiliense, 1986. ORDONEZ, Marlene e QUEVEDO, Jlio. Histria. Coleo Horizontes, Editora IBEP. PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008. ________. Secretaria de Estado da Educao. Caderno do Ensino fundamental, 7, Educao Fsica. Curitiba, 1994.
_________ Projeto Poltico Pedaggico. Escola Estadual Monteiro Lobato, 2010 ROCHA, Analuiza Machado. FERRARI, Zuleica gueda. Take your Time. 3 edio. So Paulo: Moderna, 2004. SALN, Sonia. Vivendo Cincias: 8 srie. (manual do professor). (coleo Vivendo Cincias). So Paulo, Editora FTD S/A, 1999. __________ Textos de Apoio. Seminrio de Ensino Religioso em Faxinal do Cu. Agosto, 2004. SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996. TOTIS, Vernica Pakrauskas. Lngua Inglesa: Leitura. So Paulo, Cortez Editora, 1991. VALENTINI, Lucy R.; VILELA, Maria Clia; ORDONEZ, Marlene. Cultura e Sociedade. Editora IBEP, 1999. VALLE, Ceclia. Terra e Universo. 5 srie. Manual do Professor. (Coleo Cincias). Curitiba: Positivo, 2004. VICENTIN. Claudino e PILETTI, Nelson. Histria e Vida. Editora tica, 2005.
117
8. PARECER DO NRE
118

PPC Monteiro Lobato

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PPC Monteiro Lobato

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

TERRA RICA - PARAN 2010

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

2.1 Escola Estadual Monteiro Lobato EF. Cdigo: 0039-6

2.2 Municpio: Terra Rica Cdigo: 2750

2.3 Dependncia Administrativa: Estadual

2.4 N.R.E.: Paranava Cdigo: 22

2.5 Entidade Mantenedora: SEED

2.6 Ato de Autorizao de Funcionamento da Escola Resoluo n 2867/81 - DOE 29/12/1981

2.7 Ato de Reconhecimento da Escola: Resoluo n 5014/85 - DOE 19/11/1985

2.8 Renovao de Reconhecimento do Curso Resoluo 21/18/2007 - DOE 14/06/2007

2.9 Parecer do NRE de Aprovao do Regimento Escolar n 104/2008.

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

3. ORGANIZAO DA ENTIDADE ESCOLAR

3.1 Nveis e Modalidades de Ensino ( x ) Ensino Fundamental 5/8 sries

3.3 Turnos de Funcionamento: ( ) Manh (x) Tarde ( ) Noite

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

3.5 Organizao do Tempo Escolar: ( x ) srie ( ) multisseriado ( ) mdulos ( ) ciclos

( ) Outros: _____________________________________________ 3.6 Organizao Curricular

( x ) Disciplina ( ) rea de Conhecimento ( ) Competncias e Habilidades ( ) Tema Gerador

( ) Bloco de Disciplinas ( ) Mdulos ( ) Eixo Integrador ( ) Projetos

3.8 Avaliao: Formas de Registro ( ) Parecer descritivo ( ) conceito ou menes ( x ) notas

3.9 Periodicidade da Avaliao ( ) bimestral ( x ) trimestral ( ) semestral

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

( x ) APMF ( x ) Conselho de Classe

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

4. NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO

4.1 Ensino Fundamental: Caractersticas

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

MDULO: 40 SEMANAS 6 srie 7 srie 8 srie 2 3 3 1 3 3 4 4 23 2 2 25 2 3 3 0 4 4 4 4 23 2 2 25 2 3 3 0 3 3 4 4 23 2 2 25

*Oferta obrigatria e de matrcula facultativa, no computada nas 800 horas.

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

6. CURRCULO DAS DISCIPLINAS

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

Ponto Linha Textura Forma Superfcie Volume Cor Luz

Arte Greco-Romana Arte Africana Arte Oriental Arte Pr-Histrica

Greco-Romana Teatro Oriental Teatro Medieval Renascimento

Movimento Corporal Tempo Espao

Pr-histria Greco-Romana Renascimento Dana Clssica

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

Msica popular e tnica (ocidental e oriental).

Ponto Linha Textura Forma Superfcie Volume Cor Luz

Arte Indgena Arte Popular Brasileira e Paranaense Renascimento Barroco

Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais Ao Espao

Comdia dell arte Teatro Popular Brasileiro e Paranaense Teatro Africano

Movimento Corporal Tempo Espao

Dana Popular Brasileira Paranaense Africana Indgena

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

Altura Durao Timbre Intensidade Densidade

Indstria Cultural Eletrnica Minimalista Rap, Rock, Tecno

Linha Forma Textura Superfcie Volume Cor Luz

Indstria Cultural Arte no Sc. XX Arte Contempornea

Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais Ao Espao

Indstria Cultural Realismo Expressionismo Cinema Novo

Movimento Corporal Tempo Espao

Hip Hop Musicais Expressionismo Indstria Cultural Dana Moderna

ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO EF.

Altura Durao Timbre Intensidade Densidade

Msica Engajada Msica Popular Brasileira. Msica Contempornea