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www.siagie.net PRESENTACION
Al realizar la PPPD ,los alumnos se encuentran en situaciones diversas de producir y proponer alternativas en el proceso enseanza-aprendizaje .Debe seleccionar no solamente sus materiales didcticos, sino tambin deber producir materiales impresos(guas, separata) elaborar algunos

instrumentos de evaluacin del proceso de aprendizaje ,seleccionar textos escolares ,generar instrumentos de autoevaluacin, coevaluacin, lista de cotejo y porque no tambin de heteroevaluacin, fichas de revisin de cuaderno, etc. La presente publicacin se sentir satisfecha si logra cubrir estas expectativas. Recoger informacin oportuna y relevante ,que permita valorar los avances del alumno(a) en los diferentes momentos del proceso de su aprendizaje a travs de instrumentos cuya validez y

confiabilidad permitan la promocin del alumno ,la orientacin y la consejera del caso de modo que pueda tomarse las decisiones y correcciones ms adecuadas. Por otro lado, la experiencia significativa que deber tener el alumno de la PPPD en administrar una prueba objetiva (evaluacin sumativa), desde su planificacin, elaboracin, aplicacin y despus de la misma .Experiencia que deber considerarse en algn momento de su formacin, sea en el curso de evaluacin o en el mejor de los casos, en la PPPD, por lo que para satisfacer esta necesidad se aade este segmento. El docente debe estar capacitado en tomar decisiones, su importancia en el proceso enseanzaaprendizaje se grafica a continuacin.

Flexibilida de los planes

Certeza de los Objetivos y


polticas
LA IMPORTANC IA DE UNA

Cuantifica cin de las

variables

DECISION

Informacin relevante,o portuna y pertinente

Impacto humano

www.siagie.net CONTENIDOS El esquema general del presente material comprende: A nivel del proceso de aprendizaje se ha generado instrumentos para mejorar la calidad, tales como: Ficha de revisin de cuaderno, Ficha de de exposicin, Ficha de autoevaluacion Ficha de coevaluacion

Para mejorar la calidad de los instrumentos de evaluacin del docente en el proceso enseanza se ha generado: Ficha de control de calidad de una prueba objetiva Ficha de autoevaluacin docente Ficha de heteroevaluacin del alumno al docente Ficha de la calidad de los materiales educativos Ficha de calidad de material bibliogrfico

Al igual que la anterior publicacin, no se pretende desarrollar el marco terico dems conocido pues corresponde a un mayor espacio y el propsito que anima el presente trabajo est orientado a proporcionar el instrumental necesario para el desarrollo de la PPPD.

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www.siagie.net UNA SIGNIFICATIVA REVISION DE CUADERNO Para muchos docentes la revisin de cuaderno No es importante, ms aun si se trata de calificar con un 20, es decir , calificar con la mxima nota significa un cuaderno perfecto, Similar razonamiento existe para un alumno que obtenga 20 en sus pruebas escritas , situacin inaceptable para algunos docentes .La poca importancia que le merece este aspecto en el proceso de aprendizaje sesga la evaluacin integral y reduce la promocin del alumno, hay quienes incluso no lo consideran aprendizaje Mayor irresponsabilidad se comete cuando se califica superficialmente creando en el en la ponderacin del proceso de

alumno un clima de disconformidad hasta incluso injusto para l. Hay docentes que en su prctica pedaggica consideran el volumen del cuaderno, otros, la ortografa, el desarrollo de las tareas, la limpieza, lo pintoresco y colorido, etc. asocindose muchas veces a cargas subjetivas del docente, otras en funcin de su aprovechamiento para calificar el cuaderno. No descartamos los niveles de correlacin que exista entre ciertos elementos que convergen en el proceso de aprendizaje lo que si considero es el nfasis que se merece cada proceso y parte del todo . Como tambin la objetividad que exige una revisin de cuaderno o carpeta de trabajo en las que no tenga que depender del estado de nimo del docente o situacin subjetiva. Son muchos los argumentos y/o enfoques que justifican este modesto y significativo proceso e revisin de cuaderno de modo que si entendemos la revisin de cuaderno desde un nivel de desarrollo psicomotriz fino, es decir los niveles de conexin del cerebro con las manos y del papel de las manos en el trabajo del alumno de modo tal que esta actividad le permita registrar informacin, conocimiento, elaborar esquemas , resaltar contenidos, grficos , etc. ,estaremos logrando y/o incidiendo en el aprendizaje ,se trata de reconocer el esfuerzo, la dedicacin ,el cuidado ,la responsabilidad ,su consecuente asistencia a las sesiones de aprendizaje y el compromiso del mismo alumno(a),su actitud frente al rea y sus materiales de registro Con la ficha que propongo considero que existen muchas formas de trabajar esta tabla de especificaciones, organizado en forma y contenido1, es decir:

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El docente personalmente puede calificar El alumno puede autocalificarse considerando la tabla y entregar sus resultados junto con el cuaderno Despus de autocalificarse el alumno, el docente puede verificar haciendo sus observaciones Puede formarse una mesa directiva de alumnos elegidos democrticamente y calificar con la tabla a los dems alumnos. El docente puede seleccionar una mesa directiva de alumnos y se encarguen de la revisin correspondiente. Otras formas en las que el alumno perciba que se le esta calificando con argumentos razonables
Por cierto que debe entenderse que el alumno debe conocer los criterios y los indicadores de la revisin de cuaderno y/o carpeta de trabajo al inicio del ao, de tal modo que permita centrar el esfuerzo en el logro de niveles de calidad. La forma y el contenido son utilizados en el sentido dialctico de su relacin de interdependencia, pero ponderando el contenido sobre la forma.

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TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA REVISIN PONDERADA DE UN CUADERNO DE TRABAJO
(DE MATEMATICA) Considere el siguiente rango para calificar Mximo______________________________________Mnimo 4 Excelente A 3 Muy bueno B 2 Bueno C 1 Aceptable D 0 Por mejorar E

INDICADORES 1 2 3 FORMA (40%) 4 5 6 7 8 9 10 Manifiesta limpieza de su cuaderno Cuida su cuaderno en forma ptima Es adecuado la cartula en relacin al curso Consigna los datos generales (nombre del colegio, del curso, datos personales grado, seccin, ao escolar , etc.) Presenta oportunamente su cuaderno de trabajo Es fcil y claro para leer Es adecuada la distribucin de los prrafos ,los ejercicios y/o problemas Guarda una correcta caligrafa (tipo de letra, justificado, alineado, centrado, etc.) Observa una correcta ortografa Consigna las fechas por cada tema y/o clase TOTAL(I) A 11 12 13 CONTENIDO (60%) 14 15 16 17 18 19 20 PROMEDIO DE LA FORMA (40%) [ total(I) /2] .0.4

ESCALA 4 3 2 1 0

Los ttulos estn debidamente consignados y subrayados (colores, sombreados, etc.) Los subttulos estn debidamente consignados y subrayados (colores, sombreados, etc.) Contienen todos los temas desarrollados Registra los ejemplos ,ejercicios ,problemas y prcticas desarrollados en clase Registra las prcticas dirigidas y/o las prcticas de taller y cuestionarios Utiliza apropiadamente los smbolos matemticos en los enunciados y/o resolucin de problemas ) Efecta los grficos y /o dibujos correctamente (lneas, datos, smbolos, colores, etc.) Desarrolla las prcticas domiciliarias y/o tareas y/o cuestionarios y/o investigaciones Las tareas estn debidamente desarrolladas y reforzadas con otros aditivos (dibujos, grficos, esquemas, mapas, etc.) Se evidencia que trabaja permanentemente su cuaderno TOTAL(II)

PROMEDIO DEL CONTENIDO (60%) PROMEDIO (A + B)

[ total(I) /2] .0.6

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www.siagie.net INDICADORES PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL /PONENCIAS

Aun en niveles de educacin superior se estila las ponencias y/o exposiciones de los trabajos de investigacin y en las que poco o nada se dan a conocer indicadores sobre el que se valora dichas participaciones, El docente esta en el deber de dar a conocer estos referentes y no asociar a juicio de experto o a una suerte de carga subjetiva del mismo, en las que muchas veces se reduce las exposiciones a lecturas de los papelotes ,de los resmenes y , hasta de las mismas transparencias, etc. Los alumnos muchas veces opinan y tratan de darse por enterado la calificacin individual o grupal de las exposiciones que el docente a puesto. Para muchos es un misterio la nota de las exposiciones hasta un secreto que no se da a conocer sino hasta el final. En consecuencia los docentes necesitamos contar con instrumentos que nos permitan valorar las los criterios e

registrar datos e informacin pertinente y oportuna, de modo que podamos

ponencias y/o exposiciones de los alumnos, sea en forma individual o en grupo, superando de este modo la subjetividad del docente asociado muchas veces al estado de nimo del mismo. Por otro lado el alumno necesita saber los elementos sobre el cual se valora su participacin individual de modo que se exija de l la seriedad del caso y se autoafirme en la comunicacin en su realizacin interpersonal e intrapersonal con solvencia y dominio de tema, por otro lado, las ponencias pueden formar parte de un equipo de trabajo o de grupo, en consecuencia se propone otra ficha para este propsito. Caracterizo, tambin, las ponencias en dos criterios: forma y contenido. Dando nfasis y el peso correspondiente al contenido (60%). El manejo de la tabla puede caer bajo responsabilidad del docente y/o de un equipo de alumnos que evale al ponente y/o de todos los alumnos, ponderando percepciones y

calificaciones En el rea de matemtica puede darse nfasis en la presentacin del peridico mural del rea ,en exposiciones de biografas de matemticos, informes de lecturas selectas, etc.

www.siagie.net INDICADORES PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL /PONENCIAS2

Considere el siguiente rango para calificar


Mximo__________________________________________Mnimo 5 Excelente A 4 Muy bueno B 3 Bueno C 2
Regular

1
Por mejorar

INDICADORES DE DESEMPEO 1 2 FORMA 3 4 5

ESCALA 5 4 3 2 1

Presentacin adecuada del ponente Calidad del esquema o plan temtica Dominio y control del auditorio Orden y secuencia de los temas Dominio del tiempo

6 7
CONTENIDO

Empleo de los materiales de apoyo Dominio del tema y nivel de investigacin


Dinmica participatoria (preguntas, respuestas, replica, etc.)

8 9 10

Conclusiones y/o resmenes generales Calidad de las respuestas orales ante las preguntas TOTAL ( )

Ntese la escala con puntuaciones de 1 a 5, en ningn caso se trata de desmerecer el esfuerzo, es decir, de no considerar el Cero (0) o escala negativa. La nota mxima, segn la tabla, resulta 50 y un mnimo de 10; su equivalencia en la escala vigesimal esta dada por 20 para un valor mximo de 50 puntos, luego despus puede convertirse los dems valores por regla de tres simple. Para efectos de coevaluacin, puede formarse una comisin de alumnos debidamente informados en el manejo de los indicadores y llenar la ficha

Respecto A las exposiciones orales ,estan relacionadas con las competencias comunicacionales planteadas por W. PEALOZA y/o con la inteligencia multiple Interpersonal : de GRADNER Pero la competencia comunicacional es arribar a una expresin lcida ,que consiste en usar palabras(por escrito u oralmente)con claridad, con orden ,con coherencia ,con los nfasis debido, con vivacidad y poder de persuasin..Pero quien despliega competencia comunicacional lo hace de manera fluida ,transparente, convincente. Los conocimientos de la gramtica ,de la lingstica ,de la teora de la comunicacin no dan a nadie competencia comunicacional. Los propsitos de la Educacin W. PEALOZA. Pg.64 Segn H .GARDNER la inteligencia lingstica-verbal Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura ,as como en el escuchar y hablar .Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado ,su ritmo y sus pausas. Esta relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra .

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www.siagie.net INDICADORES PARA EVALUAR LA DINAMICA DE GRUPOS3 Y/O EQUIPOS ORGANIZADOS EN LAS EXPOSICIONES
Los trabajos de investigacin, asignaciones para trabajo en grupo, peridico mural,
Mximo__________________________________________Mnimo 5 Excelente A 4 Muy bueno B 3 Bueno C 2 Regular D 1 Por mejorar E

INDICADORES DE DESEMPEO 1 2 3 4 FORMA 5 6 7 8 9 10 Presentacin adecuada del grupo Inters y motivacin del auditorio Calidad del esquema o plan temtica Dominio y control del auditorio calidad de las intervenciones(de los ponentes ,del equipo) Orden y secuencia de los temas calidad de la comunicacin Liderazgo ante el grupo y como grupo, iniciativa Intensidad de la participacin Dominio del tiempo ,orden ,disciplina y autodominio Total Forma (40%) [(total /50).20] .(0.4)

ESCALA 5 4 3 2 1

11 12 13 14 CONTENIDO 15 16 17 18 19 20

Empleo de los materiales de apoyo y otros recursos(mapas conceptuales, etc) Dominio del tema y nivel de investigacin Dinmica participatotia del auditorio Manifiesta inters por las preguntas de los participantes Calidad de las respuestas orales Grado de Coherencia de los subtemas Logro de objetivos propuestos del tema Actitud de equipo Resmenes generales Conclusiones TOTAL

Contenido (60%)
Nota promedio: A + B

[(total /50).20] .(0.6)

En los trminos de W. PEALOZA Relacionado con las competencias SOCIALES(como tambin con las competencias comunicacionales);es decir El relacionarse con los dems ,el discutir con argumentos y no con dicterios, el saber escuchar y sopesar lo que otros dicen ,el mostrarse cordial y aquilatar la situacin de otras personas ,el respeto a otros sin distinciones por el color ,la raza ,la lengua u otros motivos ,el poder de trabajar en equipo ,el trato con personas de otro genero ,de mayor edad o experiencia ,etc..son cosas que se aprenden realmente en la practica .lo cognoscitivo es mnimo o bien de carcter introductoria. Lo decisivo es la actuacin. ob.cit..Pg.64 Lase de H. Gardner ,Las inteligencias Mltiplesla inteligencia Interpersonal; Es la capacidad para entender a los dems y actuar en situaciones sociales ,para percibir y discriminar emociones ,motivaciones o intenciones. Est estrechamente asociada a los fenmenos interpersonales como la organizacin y el liderazgo .Est inteligencia debe ser muy propio del docente

www.siagie.net FICHA DE AUTOEVALUACION

En las diferentes sesiones de aprendizaje se organizan a los alumnos en grupos ,para desarrollar propiamente aprendizajes significativos ,practicas dirigidas, direccin de talleres, etc.La participacin individual o colectiva del alumno y las situaciones diversas en las que puede evidenciarse actitudes constituyen las experiencias para reforzar su identidad

personal, su realizacin personal, su actitud frente al rea y los dems ,motivo por el cual el deber autoevaluarse mediante este instrumento que ponemos a su disposicin.

APELLIDOS Y NOMBRES:... N ORDEN:( ) SECCION: . FECHA: Responda con honestidad cada una de los tems propuestos, relacionados con su participacin en cada una de las sesiones de aprendizaje, talleres y/o prcticas calificadas VALORES Escala valorativa
A(4) SIEMPRE

CALIFICACION
B(3) CASI SIEMPRE C(2) ALGUNAS VECES D(1) NUNCA(POR MEJORAR)

tem
Asiste puntualmente a las diferentes actividades del curso, del grupo y otros similares Expresa sus ideas con cordialidad Mantiene la limpieza del aula y de su espacio Mantiene la higiene personal y la presentacin adecuada Respeta las normas de convivencia

RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILI DAD

Apoya a los compaeros que necesitan ayuda Valora el trabajo grupal antes que los personales Acta cooperativamente en el trabajo en equipo Participa con preguntas que favorecen al grupo Es agradable su trato con los dems Respeta la propiedad ajena (cuadernos, libros, etc.) Reconoce sus errores y aciertos Evita copiar tareas ,trabajos y exmenes Asume su responsabilidad sin culpar a los dems Es honesto con el coordinador del grupo y con el grupo Cumple sus tareas en forma ptima Cuida sus tareas en forma ptima Cuida lo ajeno como propio Trae materiales de trabajo Entrega las tareas en el tiempo previsto

Es posible convertir a escala vigesimal si consideramos la siguiente escala:

A(4); B(3);C(2);D(1) y considerando que existen 20 tems ,el mximo sera 80,resultado que hacemos equivalente a la escala vigesimal ,con el siguiente factor de conversin: [ (A+B+C+D)/80] .20

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www.siagie.net FICHA DE COEVALUACION


La siguiente ficha responde a la valoracin que hace el jefe de grupo respecto a sus integrantes (sus pares).Resultado que deber cruzarse con los resultados de la autoevaluacin .Se considera que no debe haber mucha dispersin entre estos dos resultados. Ntese que ambos evalan actitudes que se evidencian en el proceso enseanza-aprendizaje. Generar esas condiciones para que se

manifiesten actitudes individuales y colectivas le corresponde al docente hacerlo .Coherente con el propsito de la autoevaluacin se asocia este segundo instrumento de autoevaluacin.
Nombre del coordinador..Seccin: .................Fecha: GRUPO

N Apellidos y Indicadores nombres


N

Orden

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Realiz las actividades con inters Particip activamente en el trabajo Respondi en forma oral y/o escrita a las preguntas Dej ordenado y limpio el ambiente despus de cada actividad Es ordenado en la presentacin de sus trabajos Particip con originalidad y calidad Manifiesta dominio del tema Fue agradable en su trato con todos Comparti materiales con los integrantes del grupo y/o otros grupos Escuch con atencin la opinin de sus condiscpulos Relacion el desarrollo del tema con conocimientos anteriores Tom en cuenta las indicaciones escritas o verbales del coordinador y/o del docente Estuvo atento al trabajo del grupo Tiene habilidad para el trabajo Disfrut de las actividades Realiza sus trabajos con materiales propios (instrumentos de medicin, textos, cuadernos, etc.) Manifiesta iniciativa y creatividad Acepta los retos y/o desafos al resolver ejercicios diversos Da a conocer sus opiniones y realiza crtica constructivas Considera el tiempo en el trabajo

total
Escala valorativa: A: todas las veces o siempre B: la mayora de las veces (casi siempre) C: pocas veces o algunas veces D: Necesita apoyo o por mejorar 4 3 2 1

El proceso de conversin a escala vigesimal es el mismo que la autoevaluacin

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Para mejorar la calidad de los instrumentos de evaluacin del docente en el proceso enseanza se ha generado: Ficha de control de calidad de una prueba objetiva Ficha de autoevaluacin docente Ficha de heteroevaluacin del alumno al docente Ficha de la calidad de los materiales educativos Ficha de calidad de material bibliogrfico

www.siagie.net Muy poco conocemos los fundamentos sobre el que se realiza la supervisin en el proceso enseanza-aprendizaje, estn organizados de la manera tradicional (influencia de la tecnologa educativa), los especialistas y tcnicos tampoco sustentan las bases tericas de su ficha. Se da como supuesto que el docente esta capacitado para elaborar pruebas objetivas pero que en ningn momento nadie supervisa un instrumento tan significativo que permite el recogimiento de informacin para verificacin del dominio cognitivo. La resistencia del docente a ser evaluado por el alumno ha encontrado argumentos

subjetivos. Los mismos directivos se resisten a ser evaluados, en consecuencia si el propsito es evaluar para mejorar la calidad, entonces a todos se debe evaluar, siempre que sea en el marco de una nueva concepcin de evaluacin. Muchos han sido las dificultades para seleccionar o recomendar un texto escolar o

bibliografa de consulta, como igual suerte sucede con los materiales educativos de modo tal que le ayude al alumno en el proceso de aprendizaje, como tampoco se trata de dependencia del docente o del alumno al libro. Por otro lado las influencias de las editoriales y de promotores de libro encuentran un mercado en los centros educativos de modo tal que muy pocas veces ha pasado un control de calidad desde el enfoque docente, que dista mucho de quienes estn en su responsabilidad de hacerlo, como son las autoridades del ministerio de educacin. En este trabajo el docente encontrar criterios que le permitan hacerlo con objetividad. algunos argumentos o

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BREVE ANALISIS DE UNA PRUEBA OBJETIVA

El conjunto de experiencias que deber reunirse

en el

alumno de la PPPD debe

considerarse la conduccin de una prueba escrita, de una prueba objetiva o por ltimo una evaluacin terminal evaluacin de tipo sumativo Esta experiencia resulta adicional a las sesiones de aprendizaje conducidas por el alumno(a) de la PPPD
Revisemos las caractersticas bsicas de toda prueba objetiva y en las que muchos docentes obvian en su prctica pedaggica considerndola muchas veces como POCO IMPORTANTE; tales como: los datos generales y especficos, en las que se considera que no influye en el dominio cognitivo del alumno, as por ejemplo, indicamos en la prueba las instrucciones del manejo del material, la forma de responder, el peso de cada pregunta, el tiempo , etc. toda vez que este bien delimitado las caractersticas y las exigencias de la prueba ,estar el alumno y el docente en condiciones de evaluar y corregir la prueba no habiendo lugar a reclamo por alguna falencia de la misma. Aunque muchas veces las indicaciones arriba mencionadas se hace oralmente o como antesala del inicio de la prueba, es necesario recordar que se necesita evidencias de lo declarado o asegurarse que se ha indicado. La parte central de la prueba esta dado por las preguntas o tems de las mismas, que seguramente est organizado y responde a una estructura bien definida de lo que se pretende evaluar .Sin embargo debemos recordar que existe un mnimo de jerarqua y organizacin en funcin de los contenidos desarrollados y de la especificidad de cada tem (orden, complejidad, validez (mide lo que pretende medir), confiabilidad, etc.) Por otro lado, los distractores cumplen una funcin importante en los tems toda vez que responde a un nivel de aprendizaje, pues tampoco se trata de poner alternativas sin que estn debidamente justificados o presente las razones del caso. Aunque algunas veces se trata de comprimir la prueba, sea por el tamao de la letra o de los nmeros, o de los esquemas o grficos que contienen constituyen una razn importante para No garantizar una fcil lectura y comprensin de la pregunta, distorsionando y distrayendo el sentido de la misma .Otras veces la caligrafa y hasta la ortografa puede distraer la esencia del tem.En consecuencia son aspectos que influyen en la elaboracin y de una prueba objetiva. Propongo, en consecuencia ,una forma de evaluar la calidad de una prueba objetiva, adjunto la tabla y con la ponderacin (peso) que se merece cada uno de estos aspectos..

Autoevalese si la prueba objetiva que Ud. elabora rene estos requisitos La siguiente ficha se aplic en el semestre 2005-I ,con alumnos de la PPPD intensiva

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FICHA DE OBSERVACION Y EVALUACION DE LA DIRECCION DE UNA PRUEBA OBJETIVA DATOS GENERALES
I.-DATOS GENERALES 1..1 . IE. donde realiza la prctica 1.2. Tipo de Prctica docente:. 1.3. Docente conductor de Prctica:. 1.4. Docente observado 1.5. Promocin y seccin del docente practicante : 1.6. rea curricular:.. 1.7. Titulo de la experiencia:. 1.8. Docente observador:. 1.9. Fecha de conduccin: 2. VALORACION. 2.1. Tabla analtica para evaluar la calidad de una prueba objetiva 2.2. Conduccin de proceso: 60% 40%

3.- CRITERIOS DE EVALUACION 3.1. PROGRAMACION DE LA EVALUACION; TABLA ANALITICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA P.O 3.2. CONDUCCION DEL PROCESO 3.2.1. INICIO Indicadores 1 2 3 4 5 Emplea estrategias para dar confianza en la evaluacin Promueve un clima favorable Genera instrucciones adicionales previos a la evaluacin Organiza adecuadamente a los alumnos antes del inicio de la evaluacin8grupos, columnas ,filas ,etc.) Promueve el uso ptimo del tiempo 3.2.2. PROCESO 6 7 8 9 10 11 12 Utiliza estrategias para facilitar consultas pertinentes Monitorea permanentemente a los alumnos Efecta las correcciones en forma oportuna a los tems Es capaz de detectar y corregir sus errores Genera un clima de calma , y orden Se expresa con correccin y es amable en su trato ante las consultas Alienta la perseverancia 3.2.3. SALIDA 13 14 15 16 17 18 Se utiliza el tiempo correctamente para administrar la prueba Verifica datos ,alternativas, y hace observaciones a la prueba de los alumnos al recibirlos Proporciona las alternativas al final de la evaluacin Aplic correctamente el instrumento de evaluacin Refuerza los aprendizajes a travs de consultas individual o grupal o al termino de la evaluacin Establece metas de informacin de los resultados ESCALA 3 2 1 0

3.2.4 APTITUDES PERSONALES 19 20 CUIDA SU ASPECTO PERSONAL EXTERNO MODULA LA VOZ Y USA UN LXICO ADECUADO TOTAL PUNTAJE

CALIFICACION VIGESIMAL (2.1.+2.2.)

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COMENTARIOS:

Las evaluaciones escritas constituyen una forma de recoger informacin respecto al progreso del alumno. Debemos considerar la importancia que significa para el alumno en la medida que se promueva un clima adecuado y condiciones psicolgicas ptimas de

confianza y responsabilidad Desde el momento de la planificacin y el establecer metas concretas con los alumnos no solamente de los contenidos a evaluarse ,sino tambin de la coordinacin de la fecha ,constituyen un espacio democrtico ,transparente y sincero de mejorar el aprendizaje de forma permanente..La evaluacin no debe ser un instrumento para descalificar y desmotivar ,antes sino debe promover la calidad de los aprendizajes alcanzados ,debe promover experiencias ,debe permitir la orientacin y la consejera

respectiva, ,debe reforzar lo aprendido..La informacin recogida es motivo de anlisis, interpretacin, de conclusiones y decisiones que el docente debe asumirla de manera compartida, con los alumnos y padres de familia, es decir, actuar en consejo decisiones deben ser compartidas y con metas concretas. Por otro lado debe notarse que tanto la parte de planificacin como de ejecucin deber ponderarse para efectuar el anlisis del caso. El alumno de la UNE deber adquirir estas habilidades propiamente en el curso de evaluacin o en su defecto en la PPPD espacio propio de sus experiencias y de las sesiones conducidas. Quienes utilizan la evaluacin como instrumento para sancionar o descalificar y desmotivar ,como instrumento represivo ,as como quienes por su falta de responsabilidad no planifican ni implementan adecuadamente las evaluaciones terminales , producen en el alumno(a) un cuadro particular de repulsin y/o rechazo a las evaluaciones Los instrumentos sugeridos le permitir afinar su prctica evaluativa .Debemos recordar que la evaluacin de proceso, asociado a la evaluacin sumativa ,nos amplia nuestro marco de referencia para tener elementos de juicio, la suficiente informacin y en consecuencia ,las decisiones mas acertadas o las de menor margen de error. ,como un .Las

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TABLA ANALITICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA OBJETIVA ASPECTOS Datos generales (10) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 INDICADORES Institucin educativa rea curricular Tipo de prueba (bimestral, parcial, etc.) Nombre Del docente Fecha de evaluacin Datos personales del alumno(incluye cdigo y/o # de orden) Instrucciones (manejo del material y/o organizacin del material-indica contenidos significativos(s)) la forma de responder.- ilustrada con ejemplos(VERBAL O ESCRITO) Tiempo otorgado Se indica grupo y/o fila Peso de cada tems y/o reactivo(se indica peso por respuestas correctas y/o respuestas incorrectas) Se explicita la posibilidad de modificar respuestas Se ha elaborado una tabla de especificaciones ( CAPACIDADES-) Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje (est incluido en la tabla de especificaciones) Es cada tipo de tem adecuado al resultado particular del aprendizaje que se ha de medir Presenta cada tem una tarea claramente formulada Esta el tem redactada en lenguaje claro y sencillo Est el tem libre de claves extraas Es la dificultad del tem adecuada a los estudiantes Son los tems independientes entre ellos (estn a salvo de traslaparse) Satisfacen adecuadamente la tabla de especificaciones los tems que se habrn de incluir en la prueba Los tems estn dispuestos de modo que todos los de igual tipo queden dentro del mismo grupo Los tems se disponen en orden de dificultad creciente Los tems que miden los mismos resultados del aprendizaje o el mismo contenido estn agrupados Los distractores estn organizados convenientemente (creciente, decreciente , simple a lo complejo, etc.) Los distractores deben estar libre de respuestas a priori(respuestas por DESCARTE) Los distractores responden a un nivel de aprendizaje Asegrese de no incluir N. A.(No menos de 4 opciones) Nivel De aceptacin de la diagramacin(presentacin del material, espaciado ,ordenado y diseado en forma atractiva y motivadora Se incluye tarjeta de respuestas TOTAL 5 4 ESCALA 3 2 1 0

Datos especficos (15)

Anlisis de contenido de la prueba (45)

Los distractores (20)


DIAGRAMACION

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AUTOEVALUACION DOCENTE EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE Independientemente de las fichas de observacin del proceso enseanza-aprendizaje proporcionado por la facultad y el DAMI ,a travs de la oficina de la PPPD, se propone de manera experimental ,la autoevaluacin y la heteroevaluacin .Lo significativo trasciende en otorgarle al alumno y a la seccin en su conjunto la evaluacin docente. El alumno, desde su modesta opinin, resulta til evaluarse aprendizajes DOCENTE :.AREA Y/O CURSO A SU CARGO.GRADO Y SECCION A SU CARGO Responda las opciones propuestas e indique la puntuacin o calificacin correspondiente
Mximo_____________________________________________________________________________Mnimo 5 Excelente A 4 Muy bueno B 3 Bueno C 2 Regular D 1 Regular inferior E 0 Por mejorar F

,para mejorar la calidad del proceso y direccin de los

INDICADORES 0 1

ESCALA 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Promueve un ambiente y clima adecuado para el aprendizaje Promueve la autoestima a travs del respeto y del buen trato Fomenta la creatividad a travs del uso de instrumentos y/o materiales alentando la iniciativa del alumno Se evidencia el reconocimiento y valoracin de las diferencias individuales Se promueve la investigacin y el desarrollo de la Metodologa activa La enseanza es coherente ,secuencial, ordenado La enseanza conecta el conocimiento nuevo con lo que los alumnos ya saben Los temas son tratados en forma profunda, antes que acumular informacin y/o conocimiento Ofrece oportunidades para un aprendizaje activo Relaciona las actividades de aprendizaje con el mundo real y/o el contexto de los alumnos Promueve la Reflexin sobre el aprendizaje y el desarrollo del tema Visualizan las reas de aplicacin del tema tratado Se considera el tiempo en el desarrollo de la sesin

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14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Se invierte el tiempo necesario en experiencias significativas (desarrollo de prcticas, talleres, elaboracin de mapas conceptuales, etc. ) La experiencia significativa resulta agradable Las experiencias significan inversin de energa ,de concentracin ,de trabajo motriz fino y dominio del tema La organizacin de los alumnos es democrtica, espontnea y/o por afinidad. Promueve el dilogo, el debate ,el intercambio de ideas El alumno tiene la opcin de Elaborar sus propias representaciones, significados proporciona informacin bibliogrfica, textos de consulta, adecuado para el tema Utiliza materiales simblicos, manipulables ,visuales, Proporciona la informacin terica necesaria y suficiente Fomenta la curiosidad ,el trabajo razonado ,la comprensin del tema ,el sentido crtico, Promueve la toma decisiones al seleccionar diversas estrategias de solucin para desarrollar el pensamiento critico Las pistas tipogrficas, los ttulos, subttulos son adecuados Cada reunin de aprendizaje significa el desarrollo de un tema nuevo o refuerzo de lo aprendido Disciplina a los alumnos con pertinencia y correccin

28
29 30 31 32 33 34 35 36 37

Elabora fichas de autoevaluacion u otro instrumento que permita ayudar a mejorar la participacin del alumno(a)
Elabora fichas de coevaluacin u otro instrumento que le permita ayudar a mejorar la participacin del alumno(a) El horario de clases del curso le parece adecuado Las evaluaciones responde a los propsitos previstos por ud. (verificacin de aprendizajes esperados ,logros significativos, reforzar, tomar decisiones) Posee un instrumento de revisin de cuaderno de trabajo, de informes y7o asignaciones, de exposiciones ,etc. Se asegura que al termino de cada sesin exista un producto o resultado del alumno como parte de su esfuerzo o evidencia de su aprendizaje Promueve el cuidado del mobiliario escolar Incentiva la limpieza y el buen uso de los colectores o tachos de basura en el aula Suscita admiracin ,respeto y amistad en sus alumnos por su forma abierta de actuar y relacionarse Alimenta la reflexin y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios y de cada uno de sus alumnos

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38 39 40 Valora la puntualidad y la asistencia Posee sentido del humor y flexibilidad en su trato Comunica asuntos de inters (notas, conductas, aprovechamiento, orientaciones de estudio, etc.)a la seccin ,personal o grupal y/o a quien corresponda

Puntaje total

COMENTARIO:

De los resultados de ambos instrumentos, autoevaluacin y heteroevaluacin podemos analizar las diferencias de modo tal que me permita comparar percepciones y tomar las decisiones a travs de un plan de accin Por otro lado puede trabajarse la matriz de

evaluacin. En todos los casos de anlisis de resultados debe permitirme tomar decisiones para mejorar de una manera continua, con la objetividad del caso y alejarse de la subjetividad en la evaluacin. El proceso de conversin a la escala vigesimal es similar a los anteriores: As ,por ejemplo, que el puntaje total sea de 112,entonces : (112/200).20 = 11.2 Similarmente deber razonarse con la heteroevaluacin, para finalmente cruzar resultados .ntese que la dispersin de los datos no deben muy significativos y debern ponderarse ambos resultados (autoevaluacin y heteroevaluacin) Un detalle sumamente importante constituye la administracin de estos instrumentos, es la que constituye las condiciones necesarias y suficientes ,objetivas que garanticen la transparencia del caso y refleje resultados reales y confiables .

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TABLA DE HETEROEVALUACION: DEL ALUMNO PARA EL DOCENTE


CURSO..DOCENTE:..GRADO .:. Responda a las opciones propuestas para evaluar al docente e indique la puntuacin o calificacin correspondiente Es totalmente annima
A .SIEMPRE N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 B :CASI SIEMPRE C: REGULARMENTE INDICADORES D: ALGUNAS VECES D :NUNCA A B ESCALA C D E

El ambiente es adecuado para el aprendizaje Se promueve la autoestima a travs del respeto y del buen trato Se fomenta la creatividad a travs del uso de instrumentos y/o materiales alentando la iniciativa del alumno Se evidencia el reconocimiento y valoracin de las diferencias individuales Se promueve la investigacin y el desarrollo de la Metodologa activa. La enseanza es coherente ,secuencial, ordenado La enseanza conecta el conocimiento nuevo con lo que los alumnos ya saben Los temas son tratados en forma profunda antes que acumular informacin y/o conocimiento Se ofrecen oportunidades para un aprendizaje activo Las actividades se relacionan con el mundo real Reflexionan sobre su aprendizaje y el tema en desarrollo Visualizan las reas de aplicacin del tema tratado Se considera el tiempo en el desarrollo de la sesin Se invierte el tiempo necesario en experiencias significativas (desarrollo de prcticas, talleres, elaboracin de mapas Conceptuales , etc.) La experiencia resulta agradable Las experiencias significa esfuerzo, desgaste de energa ,de concentracin ,de trabajo motriz fino y dominio del tema La organizacin de los alumnos es democrtica, espontnea, afinidad , etc. Se promueve el dilogo, el debate, el intercambio de ideas. El alumno tiene la opcin de Elaborar sus propias representaciones, significados, exponer sus ideas Se proporciona informacin bibliogrfica, textos de consulta, se adecuan para el tema Se utiliza materiales simblicos, manipulables ,visuales, Se proporciona la informacin terica necesaria y suficiente Se fomenta la curiosidad ,el trabajo razonado ,la comprensin del tema ,el sentido crtico,

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24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Se promueve la toma decisiones al seleccionar diversas estrategias de solucin para desarrollar el pensamiento critico Las pistas tipogrficas, los ttulos, subttulos son adecuados Cada reunin de aprendizaje significa el desarrollo de un tema nuevo o refuerzo de lo aprendido Se ha disciplinado a los alumnos con pertinencia y correccin Ha tenido la oportunidad de autoevaluarse para mejorar su participacin Ha tenido la oportunidad para coevaluarse entre compaeros para mejorar su participacin El horario de clases del curso le parece adecuado Las evaluaciones escritas descubre lo que realmente UD .sabe y domina del curso La revisin del cuaderno de trabajo le parece el mas adecuado El docente se asegura que al termino de cada sesin exista un producto o resultado del alumno como parte de su esfuerzo o evidencia de su aprendizaje Se promueve el cuidado del mobiliario escolar Se incentiva la limpieza y el buen uso de los colectores o tachos de basura en el aula El docente Suscita admiracin ,respeto y amistad en sus alumnos por su forma abierta de actuar y relacionarse Alimenta la reflexin y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios y de cada uno de sus alumnos Se valora la puntualidad y la asistencia Posee el docente sentido del humor y flexibilidad en su trato Comunica asuntos de inters (notas, conductas, aprovechamiento, orientaciones de estudio, etc.)a la seccin ,personal o grupal y/o a quien corresponda Puntaje total

Los resultados debern analizarse y compararse con los resultados de la autoevaluacin. Debemos inferir dos aspectos importantes en la aplicacin de estos instrumentos : el primero de ellos, esta relacionado con el conocimiento que genera y , segundo, con las decisiones que produce .

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MATRIZ PARA EVALUAR MATERIALES DIDACTICOS Denominacin del Material didctico:.. Tipo rea que apoya..Responsable:.. Instrucciones: califique cada uno de los reactivos que aparecen a continuacin por medio de la Escala adjunta
4

0 1

4 mximo
INDICADORES

Mnimo
CRITERIOS

ESCALA 2 3

El material didctico : Motiva al alumno(a)


CRITERIOS PSICOLOGICOS

Manifiesta un nivel conceptual adecuado al alumno(a) Mantiene la atencin del usuario Propicia la formacin de actitudes positivas

El contenido del material didctico : Es actual ,moderno y/o contempornea Aproxima al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin mas exacta de los hechos o fenmenos estudiados Contribuye a la fijacin del aprendizaje y a travs de la impresin ms viva y sugestiva que puede provocar el material Es el mas adecuado al contenido que apoya Favorece la transferencia del conocimiento construido con ayuda del material a nuevas situaciones de aprendizaje Facilita la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos. Concreta e ilustra lo que se est exponiendo verbalmente. Economiza esfuerzos para concluir a los alumnos a la comprensin de hechos y conceptos.

CRITERIOS DE CONTENIDO

CRITERIOS

El material responde a propsitos bien definidos

4 4

Los materiales Didcticos, Medios y recursos de apoyo a la docencia. ISABEL OGALDE CAREAGA y otros. Edi trillas .Mayo 1999

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PEDAGOGICOS

Favorece el logro de los objetivos del aprendizaje propuestos para el material Los materiales didcticos que se utilizan tienen relacin directa con las capacidades a desarrollar en los educandos.

Es adecuada la seleccin de la informacin La dificultad de la informacin aumenta gradualmente en cuanto a calidad y cantidad Existe coherencia interna en el material Hay claridad en la informacin Son suficientes y variados los ejemplos que apoyan al contenido Es adecuado el lenguaje utilizado El material es creativo y original Desarrolla la curiosidad, el espritu de observacin y la nocin de lo real en la naturaleza. Promueve una relacin significativa entre la nueva informacin y los conocimientos anteriores El material propicia la participacin de los estudiantes Eficiencia: Prioriza la utilizacin de los recursos que dispone el centro educativo y la comunicacin Manejo del tiempo: Ha dosificado el tiempo para su correcta utilizacin. Eficacia: Promueve la participacin activa de docentes, alumnos y padres de familia en la elaboracin de materiales didcticos. Efectividad:Ha experimentado el material didctico previamente para conocer sus limitaciones y corregir errores(por ejemplo sobreestimulacin de los medios entorpece el aprendizaje) Alcance: Transmite mensajes a grandes grupos de educandos en una unidad de tiempo. Slo para materiales impresos: Es fcil y claro para leer Es adecuada la distribucin de los prrafos Es adecuada (si existen) la distribucin de las ilustraciones o figuras Es buena la calidad de las fotografas (si las hay) Se incluye un ndice o tabla de contenido Se incluye una bibliografa bsica Presenta resmenes cuadros sinpticos ,esquemas , diagramas estructurales, etc. Es adecuada la disposicin de los elementos dentro del material Es adecuado el tipo y tamao de la letra que se utiliza Total puntaje

CRITERIOS TECNICOS

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REVISION PONDERADA DE UN TEXTO

Al iniciar la PPPD los alumnos necesitan referencias bibliogrficas, tanto para el docente como para el alumno. En consecuencia necesitamos valorar el material bibliogrfico o el texto escolar, necesitamos conocer la calidad de la referencia bibliogrfica. Las recomendaciones y sugerencias de un texto escolar debe basarse en fundamentos precisos, tal como se muestra a continuacin .Se recomienda utilizar este instrumento en diversos textos y comparar para tomar decisiones. Aun cuando no existe un texto nico y como tampoco podemos cerrar las mltiples opciones el docente encontrara en el presente instrumentos criterios para seleccionar un texto escolar.
Dos aspectos fundamentales para evaluar textos escolares: forma y contenido Considere el siguiente rango para calificar 0 Mnimo 1 2 3 4 Mximo
REVISION PONDERADA DE UN TEXTO Dos aspectos fundamentales para evaluar textos escolares: forma y contenido

I.-DATOS GENERALES: 1.1. Texto:___________________________________________ ___________________________________ 1.2. Editorial____________________________________________________________________________ 1.3. Nmero de edicin y/o ao de publicacin: ________________________________________________ 1.4. Autor(es):___________________________________________________________________________ II.-CRITERIOS: 2 .1. POR SU FORMA:

INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Calidad de encuadernacin y de la impresin Presenta referencias bibliogrficas Impresin en B/N o en colores Tamao del libro y de la letra Presenta un glosario explicativo de palabras nuevas La Cantidad de ilustraciones son suficientes y necesarias La Diagramacin,,los mrgenes ,y el espacio interlineal permite una fcil lectura Tiene un bajo costo y es accesible a los estudiantes La cartula del libro es motivadora La presentacin del texto es llamativo ,resaltando las caractersticas del texto

ESCALA 0 1 2 3 4

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2.2. POR SU CONTENIDO: organizacin, metodologa y ayudas visuales ESCALA DE
DIMENSIONES

INDICADORES

CALIFICACION 0 1 2 3 4

1 2
ORGANIZACI N DE LOS CONTENIDOS CURRICULAR ES

El contenido del texto se ajusta al currculo vigente del grado correspondiente Los contenidos estn organizados de manera coherente y ordenada El lenguaje es apropiado para el nivel ,grado y edad de los alumnos El texto presenta informacin actualizada La obra incluye diversas estrategias para entregar la informacin al estudiante en forma coherente El texto contiene actividades que permiten al alumno Vincular con su realidad lo que esta aprendiendo El texto promueve y conduce a desarrollar valores especficos El texto presenta informacin veraz Presenta adecuacin de los objetivos y contendidos Presenta actividades explicitas: creatividad, aplicacin y otros. Se presenta actividades que permiten procesos de anlisis desarrolle el pensamiento critico Se presenta autoevaluaciones adecuadas y

3 4 5 6 7 8 9 10 11

METODOLOG IA

12 13 14 15 16

El texto contiene secciones (lecturas, talleres, recapitulaciones, etc.)que complementan el desarrollo de los temas, las mismas que responden a grados de complejidad Promueve la investigacin y/o selecciona lecturas actuales de investigacin Las ilustraciones son apropiadas para el tema Las ilustraciones cumplen una funcin didctica Emplea colores con diversas tonalidades, resaltando el dibujo principal. Las ilustraciones son suficientes y de acuerdo al contexto del alumno Utiliza ayudas visuales ,citas, dibujos, grficos ,al iniciar el tema Presenta una distribucin adecuada del texto y los dibujos en el espacio de una hoja

AYUDAS AUDIOVISUA LES

17 18 19 20

Total (II)

Grado de aceptacin POR SU CONTENIDO

( x / 80 ) .100%

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TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA REVISIN PONDERADA DE UN CUADERNO DE TRABAJO (DE
MATEMATICA) Considere el siguiente rango para calificar Mximo______________________________________Mnimo 4 Excelente A 3 Muy bueno B 2 Bueno C 1 Aceptable D 0 Por mejorar E

INDICADORES 1 2 3 FORMA (40%) 4 5 6 7 8 9 10 Manifiesta limpieza de su cuaderno Cuida su cuaderno en forma ptima Es adecuado la cartula en relacin al curso Consigna los datos generales (nombre del colegio, del curso, datos personales grado, seccin, ao escolar , etc.) Presenta oportunamente su cuaderno de trabajo Es fcil y claro para leer Es adecuada la distribucin de los prrafos ,los ejercicios y/o problemas Guarda una correcta caligrafa (tipo de letra, justificado, alineado, centrado, etc.) Observa una correcta ortografa Consigna las fechas por cada tema y/o clase TOTAL(I) A 11 12 13 CONTENIDO (60%) 14 15 16 17 18 19 20 PROMEDIO DE LA FORMA (40%) : [ total(I) /2] .0.4

ESCALA 4 3 X X X X X X X X X X 4 25 X X x X X X X X X X 20 9 0 2 12 8 1 2 1 0

(25/2).0.4 = 5

Los ttulos estn debidamente consignados y subrayados (colores, sombreados, etc.) Los subttulos estn debidamente consignados y subrayados (colores, sombreados, etc.) Contienen todos los temas desarrollados Registra los ejemplos ,ejercicios ,problemas y prcticas desarrollados en clase Registra las prcticas dirigidas y/o las prcticas de taller y cuestionarios Utiliza apropiadamente los smbolos matemticos en los enunciados y/o resolucin de problemas ) Efecta los grficos y /o dibujos correctamente (lneas, datos, smbolos, colores, etc.) Desarrolla las prcticas domiciliarias y/o tareas y/o cuestionarios y/o investigaciones Las tareas estn debidamente desarrolladas y reforzadas con otros aditivos (dibujos, grficos, esquemas, mapas, etc.) Se evidencia que trabaja permanentemente su cuaderno TOTAL(II)

PROMEDIO DEL CONTENIDO (60%) PROMEDIO (A + B)

[ total(I) /2] .0.6

(31/2).0.6 = 9.3 12.3

De los resultados arriba obtenidos debemos analizar , llegar a conclusiones y tomar decisiones al respecto a fin de efectuar el reforzamiento y las correcciones del caso .Se deber establecer el promedio del alumno y del grupo para valorar resultados Para profundizar nuestro anlisis revisemos la forma y el contenido ,en su alcance porcentual e individual . Ntese que de la forma se ha logrado: (25/40)= 62.5% Respecto al contenido se ha logrado: (31/40)= 77.5% Corresponde a lector o al docente realizar el anlisis ,las interpretaciones, conclusiones y decisiones que tomar del caso

www.siagie.net INDICADORES PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL /PONENCIAS

Considere el siguiente rango para calificar


Mximo__________________________________________Mnimo 5 Excelente A 4 Muy bueno B 3 Bueno C 2
Regular

1
Por mejorar

INDICADORES DE DESEMPEO 1 2 FORMA 3 4 5

ESCALA 5 4 3 2 1

Presentacin adecuada del ponente Calidad del esquema o plan temtica Dominio y control del auditorio Orden y secuencia de los temas Dominio del tiempo

X X X X X

5 4 2 5 1
17(63%)

6 7
CONTENIDO

Empleo de los materiales de apoyo Dominio del tema y nivel de investigacin


Dinmica participatoria (preguntas, respuestas, replica, etc.)

X X X X X

3 3 1 2 1
10(37%)

8 9 10

Conclusiones y/o resmenes generales Calidad de las respuestas orales ante las preguntas

TOTAL ( )

10

27

Ntese la escala con puntuaciones de 1 a 5, en ningn caso se trata de desmerecer el esfuerzo, es decir, de no considerar el Cero (0) o escala negativa. La nota mxima, segn la tabla, resulta 50 y un mnimo de 10; su equivalencia en la escala vigesimal esta dada por 20 para un valor mximo de 50 puntos, luego despus puede convertirse los dems valores por regla de tres simple. Para efectos de coevaluacin, puede formarse una comisin de alumnos debidamente informados en el manejo de los indicadores y llenar la ficha

Proceso de conversin: (27/50).20 = 10.8 El anlisis, las interpretaciones y las conclusiones, as como las decisiones queda para el docente

www.siagie.net INDICADORES PARA EVALUAR LA DINAMICA DE GRUPOS Y/O EQUIPOS ORGANIZADOS EN LAS EXPOSICIONES Los trabajos de investigacin, asignaciones para trabajo en grupo, peridico mural,
Mximo__________________________________________Mnimo 5 Excelente A 4 Muy bueno B 3 Bueno C 2 Regular D 1 Por mejorar E

INDICADORES DE DESEMPEO 1 2 3 4 FORMA 5 6 7 8 9 10 Presentacin adecuada del grupo Inters y motivacin del auditorio Calidad del esquema o plan temtica Dominio y control del auditorio calidad de las intervenciones(de los ponentes ,del equipo) Orden y secuencia de los temas calidad de la comunicacin Liderazgo ante el grupo y como grupo, iniciativa Intensidad de la participacin Dominio del tiempo ,orden ,disciplina y autodominio Total X

ESCALA 5 4 3 2 1 5 X X X x X X X X X 4 4 3 3 4 3 3 2 4

5 [(total /50).20] .(0.4)

16

12

35

Forma (40%)

[(35/50).20}(0.4)= 5.6 5.6

11 12 13 14
CONTENIDO

Empleo de los materiales de apoyo y otros recursos(mapas conceptuales, etc) Dominio del tema y nivel de investigacin Dinmica participatotia del auditorio Manifiesta inters por las preguntas de los participantes Calidad de las respuestas orales Grado de Coherencia de los subtemas Logro de objetivos propuestos del tema Actitud de equipo Resmenes generales Conclusiones TOTAL

X X X X X X X X X X
15 12 9 2 0

5 4 3 3 2 4 4 3 5 5
38

15 16 17 18 19 20

Contenido (60%) Nota promedio: A + B

[(total /50).20] .(0.6)

www.siagie.net FICHA DE AUTOEVALUACION


APELLIDOS Y NOMBRES:. N ORDEN:( sesiones de aprendizaje, talleres y/o prcticas calificadas VALORES Escala valorativa
A(4)

) SECCION: . FECHA:

Responda con honestidad cada una de los tems propuestos, relacionados con su participacin en cada una de las

CALIFICACION
B(3) CASI SIEMPRE C(2) ALGUNAS VECES D(1) NUNCA(POR MEJORAR) SIEMPRE

tem
Asiste puntualmente a las diferentes actividades del curso, del grupo y otros similares Expresa sus ideas con cordialidad Mantiene la limpieza del aula y de su espacio Mantiene la higiene personal y la presentacin adecuada Respeta las normas de convivencia

X X X X X X X X X x X X X X X X X X X X

RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILI DAD

Apoya a los compaeros que necesitan ayuda Valora el trabajo grupal antes que los personales Acta cooperativamente en el trabajo en equipo Participa con preguntas que favorecen al grupo Es agradable su trato con los dems Respeta la propiedad ajena (cuadernos, libros, etc.) Reconoce sus errores y aciertos Evita copiar tareas ,trabajos y exmenes Asume su responsabilidad sin culpar a los dems Es honesto con el coordinador del grupo y con el grupo Cumple sus tareas en forma ptima Cuida sus tareas en forma ptima Cuida lo ajeno como propio Trae materiales de trabajo Entrega las tareas en el tiempo previsto

36

27

Es posible convertir a escala vigesimal si consideramos la siguiente escala:

A(4); B(3);C(2);D(1) y considerando que existen 20 tems ,el mximo sera 80,resultado que hacemos equivalente a la escala vigesimal ,con el siguiente factor de conversin: [ (A+B+C+D)/80] .20 para nuestro caso: (67/80).20 = 16.75

Con el resultado obtenido no es suficiente, necesitamos tener otro argumento adicional y corresponde la valoracin y calificacin del coordinador del grupo, es decir, la coevaluacin.

www.siagie.net FICHA DE COEVALUACION PARA SER RESUELTO POR EL COORDINADOR DEL GRUPO
GRUPO

N Apellidos y Indicadores nombres


N

Orden
COMENIO JACOBO R

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Realiz las actividades con inters Particip activamente en el trabajo Respondi en forma oral y/o escrita a las preguntas Dej ordenado y limpio el ambiente despus de cada actividad Es ordenado en la presentacin de sus trabajos Particip con originalidad y calidad Manifiesta dominio del tema Fue agradable en su trato con todos Comparti materiales con los integrantes del grupo y/o otros grupos Escuch con atencin la opinin de sus condiscpulos Relacion el desarrollo del tema con conocimientos anteriores Tom en cuenta las indicaciones escritas o verbales del coordinador y/o del docente Estuvo atento al trabajo del grupo Tiene habilidad para el trabajo Disfrut de las actividades Realiza sus trabajos con materiales propios (instrumentos de medicin, textos, cuadernos, etc.) Manifiesta iniciativa y creatividad Acepta los retos y/o desafos al resolver ejercicios diversos Da a conocer sus opiniones y realiza crtica constructivas Considera el tiempo en el trabajo

4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 64

J-AMOS

4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2

total
Escala valorativa :

A: todas las veces o siempre B: la mayora de las veces (casi siempre) C: pocas veces o algunas veces D: Necesita apoyo o por mejorar
El proceso de conversin a escala vigesimal es el mismo que la autoevaluacin

4 3 2 1

PROCESO DE CONVERSIN . (64/80).20 = 16 De los resultados de autoevaluacin y coevaluacin, tanto en forma personal como de sus pares, ntese que los resultados no se dispersan mucho (16.75 16) < 1,00.por otro lado nos debe llamar la atencin siempre que la dispersin sean significativas ,as como del conjunto.se recomienda efectuar los clculos y obtener promedios para el analisis respectivo.

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FICHA DE OBSERVACION Y EVALUACION DE LA DIRECCION DE UNA PRUEBA OBJETIVA
I.-DATOS GENERALES 1..1 . IE. donde realiza la prctica 1.2. Tipo de Prctica docente:. 1.3. Docente conductor de Prctica:. 1.4. Docente observado 1.5. Promocin y seccin del docente practicante : 1.6. rea curricular:.. 1.7. Titulo de la experiencia:. 1.8. Docente observador:. 1.9. Fecha de conduccin: 2. VALORACION.

2.1. Tabla analtica para evaluar la calidad de una prueba objetiva 2.2. Conduccin de proceso:

6.8 6.67

60% 40%

4.08 2.67

3.- CRITERIOS DE EVALUACION 3.1. PROGRAMACION DE LA EVALUACION; TABLA ANALITICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA P.O 3.2. CONDUCCION DEL PROCESO 3.2.1. INICIO Indicadores 1 2 3 4 5 Emplea estrategias para dar confianza en la evaluacin Promueve un clima favorable Genera instrucciones adicionales previos a la evaluacin Organiza adecuadamente a los alumnos antes del inicio de la evaluacin8grupos, columnas ,filas ,etc.) Promueve el uso ptimo del tiempo 3.2.2. PROCESO 6 7 8 9 10 11 12 Utiliza estrategias para facilitar consultas pertinentes Monitorea permanentemente a los alumnos Efecta las correcciones en forma oportuna a los tems Es capaz de detectar y corregir sus errores Genera un clima de calma , y orden Se expresa con correccin y es amable en su trato ante las consultas Alienta la perseverancia 3.2.3. SALIDA 13 14 15 16 17 18 Se utiliza el tiempo correctamente para administrar la prueba Verifica datos ,alternativas, y hace observaciones a la prueba de los alumnos al recibirlos Proporciona las alternativas al final de la evaluacin Aplic correctamente el instrumento de evaluacin Refuerza los aprendizajes a travs de consultas individual o grupal o al termino de la evaluacin Establece metas de informacin de los resultados X x X X X X X x X X X X X X ESCALA 3 2 1 X X X 0

3.2.4 APTITUDES PERSONALES 19 20 CUIDA SU ASPECTO PERSONAL EXTERNO MODULA LA VOZ Y USA UN LXICO ADECUADO TOTAL PUNTAJE X X

Para nuestro caso

( 20/60).20 = 6.67

10

CALIFICACION VIGESIMAL (2.1.+2.2) Resultado, para nuestro caso. 6.75 ;le corresponde al lector realizar su propio anlisis ,interpretacin ,extraer sus propias conclusiones y tomar las decisiones del caso.

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TABLA ANALITICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA OBJETIVA ASPECTOS Datos generales (10) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 INDICADORES Institucin educativa rea curricular y/o asignatura Tipo de prueba (bimestral, parcial, etc.) Nombre Del docente(autor) Fecha de evaluacin Datos personales del alumno(incluye cdigo y/o # de orden) Instrucciones (manejo del material y/o organizacin del material-indica contenidos significativos(s)) la forma de responder.- ilustrada con ejemplos Tiempo otorgado Se indica grupo y/o fila Peso de cada tems y/o reactivo(se indica peso por respuestas correctas y/o respuestas incorrectas) Se explicita la posibilidad de modificar respuestas Se ha elaborado una tabla de especificaciones ( objetivos-niveles del dominio cognitivo) Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje (est incluido en la tabla de especificaciones) Es cada tipo de tem adecuado al resultado particular del aprendizaje que se ha de medir Presenta cada tem una tarea claramente formulada Esta el tem redactada en lenguaje claro y sencillo Est el tem libre de claves extraas Es la dificultad del tem adecuada a los estudiantes Son los tems independientes entre ellos (estn a salvo de traslaparse) Satisfacen adecuadamente la tabla de especificaciones los tems que se habrn de incluir en la prueba Los tems estn dispuestos de modo que todos los de igual tipo queden dentro del mismo grupo Los tems se disponen en orden de dificultad creciente Los tems que miden los mismos resultados del aprendizaje o el mismo contenido estn agrupados Los distractores estn organizados convenientemente (creciente, decreciente , simple a lo complejo, etc.) Los distractores deben estar libre de respuestas a priori(respuestas por DESCARTE) Los distractores responden a un nivel de aprendizaje Asegrese de no incluir N. A.(No menos de 4 opciones) Nivel De aceptacin de la diagramacin(presentacin del material, espaciado ,ordenado y diseado en forma atractiva y motivadora Se incluye tarjeta de respuestas TOTAL para nuestro caso . (34/100).20 = 6.8 5 4 ESCALA 3 2 1 X X X 0

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 0

Datos especficos (15)

Anlisis de contenido de la prueba (45)

Los distractores (20)


DIAGRAMACION

(10)

1 6

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