ESTRATEGIAS COGNITIVAS La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de conocer.

El conocer es definido, en su acepcin de sentido comn, como averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (Diccionario de la Real Academia Espaola, 1992). Podemos precisar ms esta definicin con lo expresado por Gellatly (1997), quien afirma que la cognicin se refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Las operaciones cognitivas involucradas en la comprensin lectora incluyen reconocimiento de letras y su integracin en slabas; codificacin de palabras; codificacin sintctica; codificacin de proposiciones e integracin temtica para construir un modelo coherente e integrado del texto global (De Vega, 1993). Para ello, el sujeto debe buscar relaciones entre partes de una materia (relacionar), distinguir puntos secundarios y principales (seleccionar), pensar ejemplos concretizar y buscar aplicaciones (aplicar). Todas estas actividades hacen al procesamiento cognitivo (Vermut, 1996). Luque y otros (1999) sostienen que las diversas representaciones que se construyen de un texto toman parte en las mltiples operaciones cognitivas que la comprensin requiere. El resultado de las operaciones cognitivas es la construccin de una estructura que integra elementos procedentes del texto con otros recuperados de la memoria. As, el lector ajusta los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para Palincsar y Brown (1997), un buen lector es una persona que posee un repertorio de estrategias cognitivas que es capaz de usar de manera flexible durante la lectura. El lector experto tiene al menos un conocimiento procedimental sobre estrategias cognitivas ms sofisticadas, como sera, por ejemplo, la de emplear ms tiempo en estudiar materiales ms importantes y menos conocidos que en estudiar los menos importantes y ms conocidos (Flavell, 1996). Las personas, bien de una forma consciente o inconsciente, desarrollan toda una serie de procedimientos y secuencias estructuradas que les permiten, resolver problemas, tomar decisiones o acceder a recuerdos e informacin considerada

especialmente importante. Es a esta secuencia intencional, especfica y estructurada de procesos mentales a lo que se denomina Estrategia Cognitiva Para que las distintas capacidades psicolgicas se pongan en marcha, se

desarrollen adecuadamente y estn sometidos al control del sujeto, es necesario que utilicemos determinados pasos y/o procedimientos que reciben el nombre de estrategias cognitivas. stas se definen como procedimientos que facilitan las distintas fases del procesamiento de la informacin y, por lo tanto, mejoran el funcionamiento y el rendimiento cognitivo. Las estrategias, a diferencia de las capacidades y sus componentes, son propositivas, puesto que implican un plan de accin o una secuencia de actividades perfectamente organizadas para llevar a cabo una actividad o tarea. Es ms, en ocasiones las estrategias implican procesos mentales complejos, en la medida en que el sujeto discrimina y determina cundo dichas estrategias deben utilizarse. Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realizacin de una determinada tarea mental. Por lo tanto, son susceptibles de ser entrenadas, con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qu procedimientos cognitivos son los que estn implicados en cada actividad mental. Una vez que el sujeto es entrenado en el uso de estrategias cognitivas, entonces se encuentra en disposicin de hacer un uso intencional de ellas. En consecuencia, las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento los mismos que estn dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente. Son aquellas acciones que permiten al individuo llevar a cabo procesos internos para aprender, acciones que operan directamente sobre la informacin que se est procesando, manipulndola de forma que incremente el aprendizaje. El trabajo de los docentes consiste en planear la enseanza de tal manera que los estudiantes puedan usar una o ms estrategias cognitivas para aprender el material, para procesar activamente (mentalmente) el contenido u conocimiento. Existen diversas estrategias cognitivas que permiten que el estudiante entre en contacto directo con la lectura y logre alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en

forma efectiva y

eficiente; en el presente trabajo estudiaremos las que a

continuacin se explicitan.

A. ATENCIN: La funcin de la atencin es la de seleccionar la informacin que ser procesada con posterioridad, lo que es de suma importancia si tenemos en cuenta las limitaciones de procesamiento. Son muy interesantes los fenmenos de la atencin estudiados en los estudiantes: La seleccin, por la que somos capaces de atender al estmulo que ms nos interesa, desechando todos aquellos estmulos que no nos resulten relevantes. La bsqueda de un estmulo determinado, por ejemplo buscar a una persona entre una multitud. Estrategias atencionales: ejercicios ms importantes 1. Estrechamiento del foco atencional. Equivale a centrar la atencin, atender a una sola cosa. Consiste en seleccionar una sola cosa y focalizar la atencin. Las tcnicas ms utilizadas y algunos ejercicios son los siguientes: a. Focalizacin. Colocar un reloj tan lejos del odo como para poder seguir oyendo el tic- tac, y concentrarse en ese ruido todo el tiempo que se pueda. Contar mentalmente un minuto.

b. Observacin de detalles. Observar atentamente tamaos, temas, colores, texturas,...de un estmulo, y describirlos uno a uno Observar atentamente una imagen (lmina, fotografa, sala, etc.) e ir describiendo lenta y detalladamente los elementos de la imagen. Hacer preguntas sobre aspectos especficos (detalles) de una imagen para que el sujeto las describa. c. Visualizacin. Escuchar sonidos, ruido o msica, decir qu les sugieren. Lo mismo oliendo distintas sustancias

Imaginar historias o relatos a partir de lminas o cuadros e ir describindolas.

Imaginar historias a partir de sonidos o temas musicales y describirlas Visualizar objetos/estmulos que se describen. Por ejemplo: trate de visualizar en detalle cada uno de las siguientes temas concretos: un perro de la raza XXXX corriendo, una puesta de sol, un amigo de la infancia, su dormitorio, el vuelo de un ave, sus zapatos favoritos, una formacin de nubes.

Imaginar visualmente una historia que el instructor est describiendo. Para concentrarnos mejor, es til cerrar los ojos, y emplear todos los sentidos (es decir, adems de verlo mentalmente, tratar de escucharlo, tocarlo,).

d. Fragmentacin: consiste en dividir el campo visual en pequeas unidades para poder centrar mejor la atencin. e. Esfuerzo mental: consiste en realizar tareas que exigen esfuerzo y concentracin durante perodos de tiempo progresivamente ms largos.

2. Rastreo visual Se refiere a los modos de oscilar el foco a lo largo del campo visual. Las tcnicas ms utilizadas y algunos ejercicios son los siguientes: a. Exploracin al azar: consiste en oscilar predeterminado Se presenta una lmina y se pide al sujeto que describa qu ve. el foco sin ningn criterio

b. Exploracin situacional: mover el foco hacia un elemento adyacente Se presenta una lmina y se pide al sujeto que describa los objetos que hay en la imagen de izquierda a derecha. Se presenta una lmina y se pide al sujeto que describa los objetos que hay en la imagen de arriba a abajo. c. Exploracin sistemtica: consiste en mover el foco de acuerdo con alguna regla. Es el caso de las tareas de bsqueda visual, en las que la

informacin dada previamente sobre aquello que debemos localizar determina la forma del rastreo visual. Se presenta un mapa y se pide que localice determinadas carreteras y/o poblaciones con una cierta cantidad de habitantes.

3. Prestar atencin consciente: Pensar conscientemente qu actividad se est realizando para, a continuacin, intentar fijar o memorizar dicha actividad Escuchar mirando a los ojos del oyente: hacer que el sujeto instructor mientras ste le habla y le transmite un mensaje. mire al

4. Ignorar distractores a. Parada de pensamiento: si pensamos en cosas que no son de la tarea que estamos haciendo, entonces ALTO. b. Realizar tareas con ligeros fondos de ruido (por ejemplo, prestando atencin a lo que se est hablando. c. Ayudas externas Si la distraccin se debe al cansancio y/o al aburrimiento, entonces descanso. Si la distraccin se debe a la presencia de ruidos, entonces evitar dichos ruidos. msica), o

B.

LA MEMORIA

La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que acta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado que el cerebro humano puede almacenar informacin que llenara unos veinte millones

de volmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo. Algunos neurocientficos han calculado que en toda una vida se utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro. La funcin principal de la memoria es proporcionar a los seres humanos los conocimientos necesarios para comprender el mundo en el que viven. La memoria conserva y reelabora los recuerdos en funciones del presente y actualiza nuestras ideas, planes y habilidades en un mundo cambiante. La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro. Es el proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera. - Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma en que la memoria la pueda utilizar. - Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado ms tarde. - Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo.

CLASES DE MEMORIA: "Existen muchas clasificaciones sobre la memoria, pero las ms importantes son tres: la memoria inmediata, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo." "Los estudios de psicologa permiten sostener que no estamos dotados de una memoria inespecfica y general, sino que poseemos una rica gama de memorias especializadas. As desde el punto de vista de las imgenes retenidas y evocadas puede hablarse de memoria visual, olfativa, muscular, tctil, etc. () "El proceso de evocacin del conocimiento adquirido se puede dar de diferentes maneras, segn el tiempo que son almacenados esos recuerdos en la memoria; as tenemos la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo."

1. MEMORIA SENSORIAL O INMEDIATA: La que se da directamente en los rganos de los sentidos, previa a la llegada de la informacin al cerebro. Es muy efmera y poco til. Dentro de ste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icnica las cuales se describirn brevemente a continuacin. La ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estmulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulacin que le permita procesar y recordar lo que el hablante le est comunicando. Tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo, es a lo que Neisser llam memoria ecoica. En el segundo tipo de memoria varios autores han sugerido que la memoria icnica juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar informacin de una fijacin ocular durante el movimiento sacdico siguiente, de esta manera, el procesamiento de la informacin obtenida durante la fijacin puede continuar incluso durante el movimiento sacdico. Muchos tericos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la informacin que se recibe, al igual de la que proviene de otros sentidos. La duracin de este tipo de memoria es muy breve. sta capacidad de retener informacin nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla. Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho ms tiempo que el solo instante de una imagen sensorial. ste tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se pueda ver ms de lo que se pueda informar. Ya que la huella en el cerebro perdura ms que en la imagen visual, con lo cual se permite que el procedimiento contine ms que la imagen misma. Por tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea ms preciso y til considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para el almacenamiento en s.

2. MEMORIA A CORTO PLAZO Es de baja capacidad de almacenamiento. Es de poca duracin en el tiempo y hace referencia a la informacin percibida pocos momentos antes. Esta memoria exige atencin consiente por parte del sujeto pues implica fijacin cerebral. Por lo general es una memoria inmediata que abarca slo unos cuantos elementos .Aunque vara un poco dependiendo de las capacidades y del entrenamiento de la persona, por lo general abarca entre cinco y nueve unidades (nmeros, palabras, frases, ideas, etc.). En general este almacenamiento de informacin, si no es procesado adicionalmente, no sobrepasa el minuto, tiempo despus del cual se produce un olvido definitivo.

Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir se combina la audicin con la visin. As se recuerdo dura ms que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo cuando llamas por telfono, t ves el nmero pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, hasta llegar al telfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un nmero parecido, falla de inmediato la memoria, te olvidas del nmero requerido. sta memoria es til cuando escuchas una clase, estudias un tema, pues, muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas, pero si entre la memorizacin y aplicacin aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la memorizada, entonces sta falla.

Llamamos as entonces al tipo de memoria que almacena nuestros recuerdos por un tiempo no muy prolongado, se produce por el reforzamiento de algo percibido y almacenado en la memoria sensorial pero sta vez es reforzado por otras percepciones o conocimientos. El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo.

3. MEMORIA A LARGO PLAZO Es de capacidad prcticamente ilimitada. Hace referencia a informacin que por repeticin o por motivacin o por su importancia se almacena en forma permanente en nuestro organismo. En general ciertos recuerdos de la memoria de corto plazo que son absorbidos de forma continua pasan a la memoria de largo plazo. Esta memoria requiere de un perodo de consolidacin de entre quince minutos y una hora, tiempo durante el cual se consolida la informacin. Como es de suponer, buena parte de la informacin que se almacena en esta memoria de largo plazo exige esfuerzo consciente y deliberado para que permanezca, sobre todo cuando no es informacin simple o es algo que nos haya impactado bastante por placentera o por dramtica, por ejemplo. La memoria de largo plazo es, en trminos prcticos, ilimitada y a veces, a pesar del olvido (que puede ser temporal) puede contarse con la informacin. Esto que parece paradjico ocurre as porque una vez que se ha dado la consolidacin de la informacin y a menos que ocurra un dao en las clulas del cerebro, las huellas de esa informacin parezca que se han borrado). Para que los sucesos puedan ser almacenados adecuadamente es necesario que el cerebro pueda funcionar tranquila y normalmente durante cierto tiempo, es decir que los sucesos inmediatamente anteriores a otros que generan gran disturbio cerebral tienden a no ser registrados en la memoria. Tambin definida como depsito secundario de informacin; aqu la informacin almacenada est siempre disponible. La capacidad de sta es ilimitada. Sin ste tipo de memoria no existiran ni los libros ni nada, no existira el aprendizaje ni la comunicacin. Es permanente y puede durar das, semanas, meses o aos y es donde se fija la informacin y de donde, a travs del mecanismo de recuperacin, sacamos los datos que nos hacen falta o que queremos en ese momento. quedan permanentemente grabadas all (aunque

Dentro de esta memoria podemos encontrar los siguientes tipos:

- Memoria explicativa o declarativa: que tiene que ver con cosas que conocemos (conocimientos o materias aprendidas, idiomas, cmo hacer algo) - Memoria implcita: Aprendes a montar en bicicleta, o a manejar y ya no se te olvida? sta memoria es la que tiene habilidades motoras o de accin. Gracias a ella recordamos este tipo de procedimientos." - Memoria procesal o de procedimiento: lo aprendido por experiencia directa y que se expresa en el comportamiento (por ejemplo; conducir). - La memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva: nombres, rostros, fechas, etc. Almacena informacin sobre las cosas. - Memoria semntica: almacena datos generales e informacin (memoria tipo enciclopedia o diccionario). - Memoria episdica: referida al significado personal y biogrfico (por ejemplo; "lo que hice ayer; memoria modelo "diario")

C. EL APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. La capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas

donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio.

El proceso del aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Factores del aprendizaje. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). repetitivas

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Procesos del aprendizaje Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar

conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje

repetitivo:

se

produce

cuando

el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Teoras del aprendizaje - Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa). - Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike . - Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. - Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. - Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

- Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo.

D. PENSAMIENTO Es un proceso complejo, es propio de los seres humanos el estmulo no siempre se halla presente y de alguna manera genera y controla la conducta. Se conoce como la capacidad mental para ordenar, dar sentido, interpretar la informacin disponible en el cerebro. Se caracteriza porque opera mediante conceptos. Siempre responde a una motivacin, que pueda estar originada en el ambiente natural, social o cultural. Es una resolucin de problemas. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. En busca de una conclusin o de la solucin de un problema Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.

TIPOS DE PENSAMIENTO El pensamiento racional, El pensamiento imaginativo, Pensamiento creativo, Pensamiento intuitivo o concreto, Pensamiento abstracto: segn sus respuestas se dividen en: - pensamiento reproductivo - pensamiento productivo Pensamiento convergente y divergente

ESTRUCTURA BSICAS DEL PENSAMIENTO Lo ms importante del pensamiento son los conceptos e imgenes: los conceptos, son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos especficos con caractersticas comunes. Tambin dan significados a nuevas experiencias adems en este proceso algunos conceptos son modificadores para adaptarlos al mundo que nos rodea; las imgenes, no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas. Adems manipulamos las imgenes mentales.

RELACION ENTE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El pensamiento se expresa a travs del lenguaje. El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los Conceptos y juicios del pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la expresin del ser racional del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento.

CLASES DE PENSAR Emprico: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado esencialmente en la prctica y en las experiencias. Cientfico: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de conceptos, juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano. Lgico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la lgica.

LOS TRASTORNOS DEL PENSAMIENTO Suelen ser divididos en trastornos del curso, de la forma y del contenido del pensamiento.

1. Trastornos en el curso del pensamiento.- Son aquellos trastornos en la forma o proceso de produccin del pensamiento, incluyen patologas de la fluidez del pensamiento, es decir, como se formulan, organizan y presentan los pensamientos de un individuo. Hay varios tipos: 1.1. Perseveracin o estereotipia verbal.

Consiste en repeticin constante y montona de una misma palabra, frase o contenido verbal. Es un acto involuntario y la persona no es consciente del sntoma. Se da en tres tipos de trastornos: Demencia, la perseveracin es consecuencia del deterioro del pensamiento del anciano.

Esquizofrenia, consecuencia a una forma de afrontar la realidad la persona, pensamiento vital.

Epilepsia, es un rasgo de la personalidad.

1.2.

Pensamiento disgregado - incoherente.

Hay una disgregacin del pensamiento cuando las ideas se presentan desordenadas, desorganizadas sin apariencia lgica, como una suma de palabras sin conexin aparente. Aunque no podemos entenderlo al paciente, si que se percibe que para l tiene un cierto significado. Tambin se llama pensamiento paralogico. Cuando se hace superlativa y la persona une palabras porque riman, se parecen y el discurso se convierte en una ensalada de palabras sin sentido estaramos hablando de un pensamiento incoherente. Esta forma de pensar es caracterstico de los trastornos sicticos y ms en concreto en esquizofrenia. No le interesa comunicar las cosas.

1.3.

Fuga de ideas.

La persona produce una enorme cantidad de ideas y a gran velocidad. Las ideas se generan a borbotones y la persona las quiere comunicar de forma inmediata, y como consecuencia el paciente est continuamente cambiando de tema con lo que su discurso se vuelve incomprensible. Caracterstico de la mana (trastorno maniaco) el paciente es expansivo, est interesado en comunicar todo.

1.4.

Interceptacin.

Consiste en una parada brusca en el curso del pensamiento. Se produce una parada brusca del habla. Pueden ocurrir dos cosas: Que el sujeto se quede realmente en blanco y no tiene nada que pensar. Normalmente estos pacientes lo atribuyen a una causa externa, piensan que alguien les ha robado el pensamiento. El paciente tiene en ese momento una invasin de alucinaciones que abarca toda su personalidad y le impiden cualquier otro rendimiento psicolgico.

1.5. -

Bradipsiquia - taquipsiquia.

La Bradipsiquia es un enlentecimiento en la asociacin de ideas, retraso en el pensamiento. Asociado a verbalizacin lenta, tono afectivo de tristeza, Caracterstica de la depresin.

La taquipsiquia seria el fenmeno contrario, una aceleracin en la asociacin de las ideas unida siempre a la fuga de ideas. Sntoma de trastorno manitico. Unido a una exaltacin de todos los rendimientos de la persona.

2. Trastornos de la forma.- Incluyen patologas de la direccionalidad y la continuidad del pensamiento. Los ms significativos son; Pensamiento circunstancial: La informacin compartida es excesiva, redundante, y no relacionada con el tema. Prolijidad.- El sujeto entra en exceso de detalles secundarios, minuciosidad que lo aparta del tema principal. Se presenta en epilpticos, paranoicos, etc. Pensamiento tangencial: Incapacidad para la asociacin de pensamientos objetivos.

3. Trastornos del contenido del pensamiento: Pensamiento incoherente: Es la consecuencia de una incoherencia en la asociacin de ideas. Pensamiento delirante: El contenido patolgico son las ideas delirantes. Es un trastorno que se produce por la consecuencia inmediata de la desviacin de juicio. Pensamiento obsesivo: Est formado por obsesiones variadas. La capacidad de juicio no est desviada, el individuo reconoce lo errneo de su pensamiento, pero no puede sobreponerse a esa imposicin del contenido obsesivo del pensamiento, que tanto le angustia. Pensamiento Fbico.- Se trata del miedo exagerado a algo. Un temor patolgico irrazonable, desproporcionado e incontrolable que el sujeto experimenta ante determinados objetos, personas o situaciones. Pese a los

esfuerzos del sujeto por vencerlo, comprende que su temor es absurdo, pero no puede dejar de sentirlo.

Los procesos de pensamiento son acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas, que permiten al ser humano enfrentar por si mismo nuevas situaciones de aprendizaje. Estas habilidades se van consolidando a lo largo del proceso de aprendizaje. Pueden presentarse en distintos niveles, de acuerdo al estadio de pensamiento del estudiante o a su nivel de abstraccin. A esto se suma el estilo de aprendizaje particular del individuo y su tipo de inteligencia. Los procesos de pensamiento pueden observarse en las distintas dimensiones del desarrollo humano, valga sealar: la dimensin comunicativa, corporal, cognitiva, socio-emocional, tica, espiritual y esttica. La cadena del desarrollo de los procesos de pensamiento inicia por la observacin y finaliza en la contrastacin de leyes y teoras, cada proceso de pensamiento involucra los inmediatamente anteriores, es decir, para realizar una clasificacin es necesario que la persona ya haya desarrollado la habilidad de realizar comparacin, descripcin y observacin. Un proceso nos exige siempre que el anterior ya est ms consolidado, esto teniendo en cuenta que se est en niveles semejantes de complejidad (De Snchez, 2004). Es importante que el docente conozca el procedimiento de cada proceso de pensamiento para que pueda observar en sus estudiantes cuales han desarrollado y cuales no, y de esta manera definir las acciones a seguir para poder promover mayores habilidades cognitivas. De la misma manera es importante tener claro que cada uno de estos pensamientos pueden presentarse en un nivel de desarrollo concreto o abstracto, cuando estn en un nivel concreto es importante que el docente proporcione los medios al estudiantes para que este pueda llevarlos a nivel ms complejo. El siguiente esquema muestra los procesos de pensamiento jerarquizados para su anlisis y desarrollo, los ubicados en la parte inferior son los de menor complejidad la cual va aumentando a medida que aumenta de jerarqua o Contrastacin de Leyes y teoras o Argumentacin o Razonamiento hipottico o Razonamiento inductivo o Razonamiento declarativo o

Sntesis o Interpretacin o Anlisis o Categorizacin o Formulacin de hiptesis o Formulacin de problemas o Conceptualizacin o Clasificacin o Relacin o Comparacin o Descripcin u Observacin

E. PERCEPCIN Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar

experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin. Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.

El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones significativos. La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayuda a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.

CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN La percepcin de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal. Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varan de un individuo a otro. Ante un estmulo visual, se derivan distintas respuestas, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus experiencias. La condicin de selectiva en la percepcin es consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona su campo perceptual en funcin de lo que desea percibir. Es temporal, ya que es un fenmeno a corto plazo. La forma en que los individuos llevan a cabo el proceso de percepcin evoluciona a medida que se enriquecen las experiencias, o varan las necesidades y motivaciones de los mismos.

COMPONENTES DE LA PERCEPCIN Aunque los estmulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las personas, cada una de ella percibir cosas distintas. Este fenmeno nos lleva a concebir la percepcin como resultado de dos tipos de inputs (estmulos): Las sensaciones o el estmulo fsico que proviene del medio externo, en forma de imgenes, sonidos, aromas, etc. Los inputs internos que provienen del individuo, como son las necesidades, motivaciones y experiencia previa, y que proporcionarn una elaboracin psicolgica distinta de cada uno de los estmulos externos

PROCESO DE PERCEPCIN Todos los individuos reciben estmulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de informacin a travs de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo selecciona, organiza e interpreta los estmulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de comprensin. La percepcin es un proceso que se realiza en tres fases: Seleccin, organizacin e interpretacin.

SELECCIN: Los individuos perciben slo una pequea porcin de los estmulos a los cuales estn expuestos. Cuando la percepcin se recibe de acuerdo con nuestros intereses, se denomina percepcin selectiva. La percepcin selectiva se refiere al hecho de que el sujeto percibe aquellos mensajes a que est expuesto segn sus actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. Es decir, se opera un autntico procesamiento de la informacin por parte del sujeto, mediante el cual el mensaje despierta en el individuo toda una serie de juicios de valor que se traducen en reacciones de muy distinto signo. Por esta razn, se puede decir que el individuo participa directamente en lo que experimenta. Esta intervencin no se limita a una simple adaptacin, sino que se acompaa de una seleccin efectuada entre los estmulos propuestos.

ORGANIZACIN: Una vez seleccionados, las personas han recogido una cantidad de estmulos de forma conjunta que, en esencia, son slo una simple coleccin de elementos sin sentido. Las personas los clasifican de modo rpido asignndoles un significado que vara segn cmo han sido clasificadas, obtenindose distintos resultados. Por tanto, el paso siguiente a la seleccin es analizar agrupadamente las caractersticas de los diversos estmulos. Pero, se perciben en su globalidad los mensajes o, por el contrario, se van descodificando en cada una de sus partes? Segn la escuela de la Gestalt, el contenido de la percepcin no es igual a la suma de las cualidades correspondientes a la imagen proyectiva. El organismo produce formas simples. Con lo cual, los mensajes, cuanto ms bsicos y simples se presenten, mejor sern percibidos y, por tanto, asimilados.

INTERPRETACIN: La interpretacin es la ltima fase del proceso perceptual, que trata de dar contenido a los estmulos previamente seleccionados y organizados. La interpretacin depende de la experiencia previa del individuo, as como de sus motivaciones, intereses personales y

su interaccin con otras personas. Por ello, la forma de interpretar los estmulos puede variar, a medida que se enriquece la experiencia del individuo o varan sus intereses. As, la formacin de los estereotipos,

corresponde en gran parte a la interpretacin perceptual que el individuo da a los acontecimientos.

LAS TEORAS DE LA PERCEPCIN Estructuralismo de Wundt, Tichener y G. E. Mller. Aqu terminaron su ciclo histrico las teoras asociacionistas seculares. A la asociacin de ideas ha sucedido la de estmulos y respuestas; las leyes generales de la

contigidad y semejanza han sido sustituidas por las ms precisas del condicionamiento y aprendizaje verbal.

Funcionalismo de William James. Se dio cuenta de que tan importante como saber en que forma la estructura de nuestros preceptos reflejaba la estructura de los estmulos correspondientes, era averiguar por qu muchos de estos quedaban fuera del proceso perceptivo; el esclarecimiento de por qu se perciben unas cosas y no otras, estando todas presentes por igual en los sentidos, llev a James a sealar la importancia de los factores motivacionales y del inters subjetivo en la percepcin.

Psicologa de la forma. Sus antecedentes se remontan a Franz Brentano, cuya formacin aristotlica explica quiz su predileccin por los conceptos de acto y forma. Para Meinong, las impresiones sensoriales primarias constituyen la base de la percepcin de los objetos superiores de segundo orden; as las lneas de un tringulo constituyen el fundamento sensorial de la percepcin del objeto tringulo, que tiene una entidad ideal perceptible.

Funcionalismo probabilstico, de Brunswick. La psicologa debe situar el foco de sus descripciones en aquello a que el organismo endereza su actividad; su focus debe ser distal, y no perifrico o central. Lo que este

autor pretendi fue remediar tal estado de las cosas elaborando una metodologa adecuada para el estudio probabilstico de las estructuras estimulares, es decir, para el desarrollo de una autntica ecologa estimular en la que pudiera inscribirse la actividad propositiva de los sujetos.

Teora tnico-sensorial. Pretende compensar la unilateralidad de los enfoques exclusivamente sensoriales de la percepcin. Werner y Wapner mantienen que en la integracin perceptiva los factores tnicos son tan esenciales como los sensoriales, con los que interactan para dotar a la percepcin de su dimensin conativa.

Psicoanlisis. W. Wundt. Se dedic al estudio de la percepcin a nivel psicolgico utilizando la metodologa de Fechner utilizando la psicofsica. Realizaba estudios experimentales controlando las variables del individuo y del estmulo y se basaba en el asociacionismo a partir de unos estmulos simples nosotros hacemos una sntesis con una construccin de la percepcin subjetiva. El individuo es el que construye la percepcin pero tambin hay otras formas de interpretarlo.

Teoras neurofisiolgicas de la percepcin. D. O. Hebb es uno de los autores ms destacados. Los inputs sensoriales son registrados en trminos de agrupaciones de neuronas, a la par que tambin lo son los correlatos motores de semejantes aferencias, y la asociacin entre ambas clases de agrupaciones constituye la estructura donde el input sensorial inicia la actividad motora. Las secuencias bsicas son series de agrupaciones neuronales temporalmente estabilizadas, y constituyen la base neurofisiolgica de la percepcin y el pensamiento. La actividad de estas agrupaciones neuronales representa el caso ms simple de una imagen o una idea.

EL LENGUAJE Este proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento,

estableciendo conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello, se dice que el lenguaje es el vehculo sobre el que discurre el pensamiento, yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras de una misma moneda. Pero no debemos confundir la capacidad del lenguaje con sus modalidades. Existen varias formas de lenguaje, siendo la ms comn el lenguaje verbal. Sin embargo, existen otras formas de expresin como los gestos elaborados culturalmente que complementan la comunicacin oral. Las mismas palabras acompaadas de distintos gestos pueden significar cosas totalmente distintas. Finalmente, tambin es necesario mencionar las formas artsticas como expresin comunicativa; la msica, la pintura, la escultura poseen su propio lenguaje. El lenguaje puede ser considerado como un sistema de seales muy avanzado que le permite al hombre la representacin de la realidad y la generalizacin de una forma extraordinaria. Segn la lingstica contempornea el lenguaje es una actividad estructurada en tres componentes: fonolgico, semntico y sintctico. Fonema: unidad mnima de sonido. Semntica: Estudio del significado del lenguaje. Sintaxis: Conjunto de reglas para organizar las palabras en frases.

Adicionalmente, el morfema: unidad mnima con significado que tiene el habla. La gramtica se encarga de estudiar todos estos elementos. En el ser humano se da, con la evolucin (que no es el simple paso del tiempo) un crecimiento de complejidad tanto en el comportamiento como en el sustrato cerebral que lo sustenta: luego tambin el lenguaje es cada vez ms complejo. El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano (hasta donde sabemos) no instintivo, de transmitir ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos producidos de manera deliberada. Es a propsito y con un fin muy

especfico que el humano crea en el lenguaje. Ahora bien el lenguaje no slo sirve

para comunicar las ideas sino tambin para producirlas, ya que en cuanto es en s mismo una estructura, el lenguaje sirve de molde al pensamiento. La psicologa considera el lenguaje como el cdigo de que se vale el habla que es a su vez un medio de comunicacin: El lenguaje es el conjunto de signos fonticos, visivos u otros que sirven para la comunicacin del pensamiento o la indicacin de la conducta. Se destaca, pues, que adems de un instrumento para la comunicacin el lenguaje es un instrumento para el pensamiento, para la actividad mental o intelectual y un mtodo de regulacin de los procesos mentales humanos. Regula la conducta, facilita la generalizacin, la abstraccin y casi toda la actividad humana. A partir de la adquisicin de lenguaje, se hace imposible no hacer la relacin de lenguaje y pensamiento. Se convierten en un par que va por lo

general unido. As entonces, una de las preocupaciones de la psicologa incluye el lenguaje, la formacin de conceptos, la resolucin de problemas y la creatividad, todos ellos relacionados entre s y complementarios en sus elementos o sus fines. El lenguaje se basa smbolos, pero tambin de una manera fuerte en sonidos (asociados). La gramtica es la forma como los smbolos y los sonidos se

estructuran para formar el lenguaje especfico. Cada lengua (o cada lenguaje) tienen sus propias reglas, su propia gramtica e inclusive sus propios fonemas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE La capacidad de los nios para adquirir el lenguaje es una de las mayores maravillas de la naturaleza.

ETAPAS Etapa de balbuceo: etapa del desarrollo del habla de los nios que se inicia a los tres o cuatro meses, y en la cual los nios pronuncian espontneamente varios sonidos que pueden ser ajenos a su lengua verncula.

Etapa monoverbal: etapa del desarrollo del habla que va del primer ao al segundo, durante la cual los nios hablan bsicamente utilizando palabras aisladas.

Etapa biverbal: etapa del desarrollo del habla que se inicia en el segundo ao de vida, durante la cual los nios hablan bsicamente utilizando frases formadas por dos palabras.

Discurso telegrfico: etapa precoz del lenguaje en la cual el nio habla con estilo telegrfico (Ir coche), utilizando principalmente nombres verbos y omitiendo las palabras auxiliares. y

TEORAS SOBRE ADQUISICIN DEL LENGUAJE SKINNER: el aprendizaje operante: Aprendemos el lenguaje mediante los conocidos principios de la imitacin y el reforzamiento.

CHOMSKY: la gramtica universal innata: El lingista Noam Chomsky afirmaba que los niosestn biolgicamente predispuestos aprender palabras y el uso de la gramtica. Los primeros aos de vida son esenciales para conseguir un buen dominio de la gramtica. Nacemos con el equipo necesario y el sistema operativo, la experiencia aporta los programas.

NEUROCIENTIFICOS COGNITIVOS: El aprendizaje estadstico: Capacidad para analizar estadsticamente el lenguaje y diferenciar las palabras y las normas gramaticales. Los dos primeros aos son muy importantes para dominar la gramtica, ya que el cerebro est construyendo una densa red de conexiones neurales.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE Resulta difcil separar el lenguaje y el pensamiento.

EL LENGUAJE INFLUYE EN EL PENSAMIENTO:

El lenguaje y el pensamiento estn ntimamente relacionados, ya que se influyen mutuamente y se desarrollan paralelamente. El lenguaje depende del pensamiento y el pensamiento depende, hasta cierto punto, del lenguaje. El lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder pensante y participa en muchos procesos psicolgicos que el hombre posee. En la interaccin constante entre pensamiento y lenguaje, la correlacin entre desarrollo lingstico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representacin mental para su aparicin. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para el desarrollo intelectual, ya que constituye un medio de adquisicin y aporta precisin al pensamiento. Para dominar una lengua, es necesario representarse algo mentalmente, mediante un sonido, una imagen o una seal. El lenguaje, a su vez, influye en el pensamiento. Las palabras actan como signos taquigrficos oportunos para representar nuestras experiencias y nos ayudan a pensar, sobre todo acerca de personas y cosas que no estn presentes, acerca del pasado y del futuro, de lugares que van desde el cuarto de al lado hasta un continente lejano, y acerca de ideas abstractas. Esto quiere decir, que puede haber pensamiento sin lenguaje, pero no puede haber lenguaje sin pensamiento. La psicolingstica se plantea cules son los procesos psicolgicos que intervienen en la produccin y comprensin del lenguaje. Primero est el lenguaje o el pensamiento? Si para el polmico Noam Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automtica, como los procesos de asociacin antes de pensar, entonces habra que suponer que el lenguaje est primero. La "teora reguladora" explica que la accin y el pensamiento dependen de la capacidad lingstica de la persona, en tanto el psiclogo suizo Jean Piaget, cuyas teoras cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la

palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa. Pero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero est el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina. De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de si primero est el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar as: La teora de: "el lenguaje est antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el

pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social,

entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones psquicas superiores memoria, pensamiento, etc.). La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la frase: "pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma (percepcin,

efectivo". En esta corriente lingstica esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que el

"pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno de

sus mayores

representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin. "Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su

actividad mental depende hasta cierto punto de las

acciones mentales que

desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a Piaget", 1981).

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Desde el punto de vista psicolgico, estos son algunos de los trastornos del lenguaje: DISLALIAS. Se hace referencia a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla, donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir malformaciones o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales. Es la afeccin del habla ms frecuente en la infancia, de pronstico favorable en la mayora de los casos, luego de la realizacin de un tratamiento logopdico oportuno. Se aborda el tema con el propsito de brindar un conocimiento general de la entidad, y facilitar su diagnstico y manejo teraputico. El trastorno del habla ms difundido entre los escolares, tanto en educacin especial como de educacin primaria, lo constituyen las alteraciones en la pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias. Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad lalein, hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin), donde no exista como base una entidad neurolgica. El trmino dislalia no existi siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la pronunciacin bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los aos 30 del siglo XIX comenz a utilizar el trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los estudios realizados por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman (1927), P.

Liebmann (1924), Froschels(1928), y otros hicieron posible el significado que conserva hoy. Las causas de las dislalias son diversas. En los aos 80 del siglo pasado Soep, intent clasificar el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias mecnicas (orgnicas) y funcionales. A comienzos de este siglo XX, autores soviticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia sobre bases de trastornos auditivos de carcter perifrico por un lado, y con alteraciones en la funcin de los rganos de la articulacin por otro. Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede estar alterada de diferentes formas, por sustitucin, distorcin y omisin; a su vez pueden variar de acuerdo con el nmero de fonemas afectados, pudiendo ser simple, mltiple y generalizada.

DISFASIA El concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han centrado en realizar diagnsticos por exclusin de los trastornos que no podran ser encuadrados dentro de esta categora. La disfasia, entonces, se aplica en general a los nios que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retardo mental, alguna dificultad motora, desordenes emocionales o alteraciones de la personalidad. Las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en nios intelectualmente normales mayores de 5 aos, tanto en la comprensin como en la emisin del lenguaje, no es posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a lesiones neurolgicas, acompaado de problemas asociados (atencin dispersa, aislamiento, labilidad emocional). Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje.

AFASIA

El trmino afasia fue acuado en 1864 por el mdico francs Armand Trousseau (1801 - 1867), profesor de clnica mdica en el Hotel-Dieu. Significa falta de comunicacin por el lenguaje y proviene de "a" (falta) y "phasia" (palabra). Agregaba Trousseau - citado por Legrand Du Saulle - que era un estado patolgico que consista en la prdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservacin de la inteligencia y de la integridad de los rganos de la fonacin. La afasia es un trastorno del lenguaje, (suele ir acompaada de un retraso mental), es adquirida cuando hay una alteracin del hemisferio cerebral especficamente en la zona de Broca y de Wernicke. En la afasia se ven afectadas las reas relacionadas con el lenguaje. Hay una prdida parcial o total para hablar y/o entender el lenguaje.

DISFEMIA (TARTAMUDEZ). Es una repeticin o prolongacin frecuente de los sonidos, o de las slabas que perturba notablemente la fluidez del lenguaje. La Disfemia normalmente se acompaa de otros tipos de Dislalia. En la emisin de cualquier fonema se pueden presentar problemas, y al iniciar fonemas explosivos como b, p, etc. se presentan con mayor frecuencia los problemas de Disfemia. La Disfemia es ms evidente cuando el nio se halla sometido a una situacin en que se siente evaluado, o con la necesidad de hablar bien. El nio intenta mecanismos de compensacin para evitar su aparicin, como iniciar sus frases con una palabra inocua, o acompaar el habla con movimientos, etc. Es un trastorno de aparicin infantil en la mayora de sus casos, que se inicia en el curso de la instauracin del lenguaje. Un 80% de los casos son transitorios, sea tienen recuperacin. Si un 5% de nios presenta algn tipo de tartamudeo, solo el 1% de adultos sigue con el trastorno.