Evdesdoc 09

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
COMISIN DE EVALUACIN INTERNA
PROYECTO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Loja-Ecuador Febrero 2009
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

PROYECTO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Dr. Gustavo Villacs Rivas
RECTOR
Dr. Ernesto Gonzlez Pesantes
VICERRECTOR PRESIDENTE COMISIN EVALUACIN INTERNA MIEMBROS DE LA COMISIN DE EVALUACIN INTERNA Miembros de la H. Junta Universitaria
Dra. Betty Carrin Gordillo Dr. ngel Cabrera Vocal Docente Vocal Docente Sr. Edgar Fabin Herrera Jaramillo Representante Estudiantil
Directores de las reas Acadmico Administrativas

Dr. Rogelio Castillo Bermeo rea Jurdica, Social y Administrativa Dr. Edgar Bentez Gonzlez rea Agropecuaria y Recursos Naturales Renovables Dr. Yovany Salazar Estrada Dr. Amable Bermeo Flores rea de la Educacin, el Arte rea de la Salud Humana y Comunicacin Ing. Jos Ochoa Alfaro rea de Energa, Industrias y Recursos Naturales No Renovables
INVITADOS
Dra. Graciel Ypez Presidente APUL Sr. Csar Benavides Presidente de la FEUE Dr. ngel Toledo Presidente AGEUL Sr. Vctor Vivanco Secretario General del Sindicato
Ing. Wilman Alden Guamn Integrante de la Unidad de Desarrollo Universitario- Coordinador de Evaluacin
Elaboracin: Ing. Wilman Alden G.
Universidad Nacional de Loja
NDICE
1. 2. 2.1. DENOMINACIN DEL PROYECTO: EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE 5 MARCO REFERENCIAL 5
MARCO CONSTITUCIONAL, LEGAL, REGLAMENTARIO DE LA LOES , ESTATUTARIO Y REGLAMENTARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA5 2.1.1. MARCO CONSTITUCIONAL 5 2.1.2. MARCO LEGAL 5 2.1.3. MARCO REGLAMENTARIO DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR 6 2.1.4. MARCO ESTATUTARIO 6 2.1.5. MARCO REGLAMENTARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA 6 2.2. MARCO CONTEXTUAL 7 2.2.1. POSICIONAMIENTO DE LA UNL 7 2.3. MARCO TERICO 8 2.4. MARCO CONCEPTUAL 12 3. 4. 5. 6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE MODELO DE EVALUACIN DELIMITACIN DEL OBJETO A EVALUAR METODOLOGA 13 13 14 14 14 15 18 20 20 20 21 22 22 23 24 24 24 25 26
CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS MBITOS DE ANLISIS CARACTERSTICAS Y ESTNDARES DE CALIDAD INDICADORES DE CALIDAD INFORMANTES DE CALIDAD CDIGOS PARA LOS COMPONENTES DE ANLISIS ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS PONDERACIN APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS, TABULACIN, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIN DE RESULTADOS 6.9. ANLISIS DE LA INFORMACIN 6.10. INFORME DE AUTOEVALUACIN 6.11. SOCIALIZACIN DEL INFORME 7. 7.1. 7.2. ORGANIZACIN PLANIFICACIN PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DESARROLLO DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y PLAN DE MEJORAS RECURSOS
8.
Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente
9. 9.1. 9.2.
PRODUCTO E IMPACTO PRODUCTO ESPERADO IMPACTO SOCIAL ESPERADO
26 26 26 27
ANEXOS ANEXO 1:
MATRIZ DE CDIGOS, DATOS, INFORMANTES TCNICAS, FUENTES DE INFORMACIN E INTRUMENTOS POR INDICADORES E INFORMANTES, SEGN COMPONENTES DE ANLISIS 28 ANEXO 2: SNTESIS DE PONDERACIN 34 ANEXO 3: PONDERACIN POR CARACTERSTICAS, ESTNDARES E INDICADORES 34 ANEXO 4: SECUENCIA PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORAS 38 ANEXO 5: NMERO DE INDICADORES POR COMPONENTES, TCNICAS E INSTRUMENTOS POR INFORMANTE 42 ANEXO 6: FORMATO PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS 43 6. a PRESENTACIN INDIVIDUAL DE RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE POR COMPONENTES 43 6. b PRESENTACIN DE RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE A NIVEL DE CARRERA, POR COMPONENTES 45 ANEXO 7. INSTRUMENTOS 47 ANEXO 7.1. CUESTIONARIO PARA LA COMISIN ACADMICA DE LA CARRERA O PROGRAMA DE POSGRADO 47 ANEXO 7.2. CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTESERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1.
DENOMINACIN DEL PROYECTO: EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE1
2.
2.1.
MARCO REFERENCIAL
MARCO CONSTITUCIONAL, LEGAL, REGLAMENTARIO DE LA LOES, ESTATUTARIO Y REGLAMENTARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
2.1.1. Marco constitucional

La Constitucin Poltica de la Repblica, vigente en su Art. 73 dispone: La ley regular la carrera docente y la poltica salarial, garantizar la estabilidad, capacitacin, promocin y justa remuneracin de los educadores en todos los niveles y modalidades a base de la evaluacin de su desempeo.
2.1.2. Marco legal

La Ley Orgnica de la Educacin Superior (LOES) en su Art. 53 dispone: Los profesores de los centros de educacin superior sern evaluados anualmente en su trabajo y desempeo acadmico. En el reglamento de evaluacin docente, que ser expedido por el CONESUP a partir de una propuesta del Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin, se establecern los criterios de evaluacin, las formas de participacin estudiantil, los estmulos acadmicos y econmicos y las limitaciones a la garanta de estabilidad.2 Esta disposicin se correlaciona con la normativa relativa al captulo Del personal acadmico de la Ley, en el que constan normas sobre los siguientes aspectos que tienen que ver con la evaluacin del trabajo y desempeo acadmico de los docentes:
mbitos del trabajo y desempeo acadmico de los profesores: el primer inciso del Art. 50 seala los mbitos del trabajo y desempeo acadmico de los profesores, relacionados con las funciones fundamentales de las instituciones de educacin superior: El personal acadmico de las instituciones del Sistema Nacional de Educacin Superior est conformado por docentes, cuyo ejercicio de la ctedra podr combinarse con la investigacin, direccin, gestin institucional y actividades de vinculacin con la colectividad. Requisitos bsicos para el ejercicio de la docencia: en el mismo Art. 50 se establece que para ser docente regular de una universidad o escuela politcnica se requiere tener ttulo universitario o politcnico, ganar el correspondiente concurso de merecimientos y oposicin y reunir los requisitos sealados en los respectivos estatutos. Por su parte el Art. 51 fija el principio democrtico por el cual no se establecer ningn tipo de discriminaciones derivadas del origen racial, gnero, posicin econmica, poltica o cualesquiera otras de similar ndole, ni stas podrn ser causa de remocin, sin perjuicio de que el profesor deba ser leal a los principios que inspiran a la institucin.
Proyecto enriquecido con las sugerencias de los docentes que hicieron llegar al Vicerrectorado de la Universidad Nacional de Loja, a travs de los Coordinadores de carrera y Directores de rea. 2 A la presente fecha no existe el Reglamento de Evaluacin del Desempeo Docente expedido por el CONESUP a partir de la propuesta del CONEA, conforme lo seala el Art.53 de la LOES; sin embargo la Universidad Nacional de Loja-UNL, dada su conviccin de asegurar su calidad elabora el presente proyecto, y su ejecucin se convierte en un mandato institucional.
Categoras de los profesores: El Art. 52 de la LOES dispone que los docentes sern titulares, invitados y accidentales. Los titulares podrn ser principales, agregados y auxiliares. Podr haber tambin profesores asociados y honorarios. Su tiempo de ejercicio docente podr ser a dedicacin exclusiva, a tiempo completo y parcial... Escalafn docente: El Art. 54 de la LOES dispone que el rgano colegiado superior fijar normas que rijan la estabilidad, capacitacin, ascensos, remuneraciones y proteccin social del personal acadmico, de conformidad con la presente ley, los lineamientos bsicos dados por el CONESUP para el escalafn del docente universitario y el reglamento de carrera acadmica institucional. 2.1.3. Marco reglamentario de la Ley Orgnica de Educacin Superior La obligatoriedad de la evaluacin del trabajo y desempeo docente:
El Reglamento del Sistema de Educacin Superior, en el Captulo I Del personal docente, en su Art. 34 dispone: Los profesores de las instituciones de educacin superior debern demostrar la actualizacin permanente de conocimientos en las reas en las cuales imparte su materia, para lo cual el CONESUP reglamentar y establecer los contenidos de la evaluacin peridica, la que servir como garanta de la estabilidad del personal acadmico, contemplada en los artculos 53 y 55 de la Ley de Educacin Superior.
mbitos del trabajo acadmico:

El Art. 33 del Reglamento dispone: El ejercicio de la ctedra en las universidades o escuelas politcnicas incluye las tareas de investigacin, de direccin y de gestin en la institucin de educacin superior o actividades que vinculen el ejercicio de la ctedra con la colectividad; tal hecho no se considerar ejercicio de dos funciones o cargos distintos.
2.1.4. Marco Estatutario

El Estatuto Orgnico de la Universidad Nacional de Loja en el Captulo VIII de los Organismos Colegiados, en el Art. 31, numeral 2, se seala que la Comisin de Evaluacin Interna deber realizar la evaluacin del desempeo docente. De igual manera, el Art. 54 del mismo estatuto, en el numeral 11 del Captulo IV de los Deberes y Derechos de los Docentes, se manifiesta: Gozar de ascenso, escalafn y promocin de conformidad al sistema de evaluacin acadmica y el Reglamento de Escalafn. El numeral 12 del mismo artculo seala: Someterse al proceso de evaluacin previsto por la instituci n, de conformidad con la Ley de Educacin Superior, y participar de los estmulos acadmicos o limitaciones a la garanta de la estabilidad.
2.1.5 Marco Reglamentario de la Universidad Nacional de Loja

El Reglamento de Rgimen Acadmico3 de la Universidad Nacional de Loja en su art. 25 seala: El desempeo del docente deber ser evaluado por los estudiantes y la Comisin Acadmica de la Carrera o Programa, en el proceso y luego de que concluya su participacin en el mdulo, curso, seminario o taller. En el Reglamento de Carrera Acadmica4 de la Universidad Nacional de Loja, en los artculos 22 y 23, y en los literales g y h respectivamente, se seala que para ascender de calidad de docente, de auxiliar a agregado, y de agregado a principal se requiere haber obtenido una evaluacin institucional satisfactoria.
3 4
Aprobado por la Honorable Junta Universitaria de la Universidad Nacional de Loja, el 23 de febrero de 2007. Aprobado por la Honorable Junta Universitaria de la Universidad Nacional de Loja, el 1 de febrero de 2008.
2.2.
MARCO CONTEXTUAL
La funcin de la evaluacin en general, y del desempeo docente en particular debe ser comprendida en el marco de un contexto socioeconmico. Los procesos educativos no pueden entenderse de forma aislada, puesto que estn de por medio los factores condicionantes tales como los culturales, polticos y econmicos. El modelo econmico neoliberal es el marco en donde se desarrollan los procesos educativos, y por tanto es necesario sealar algunos de los rasgos del mencionado modelo: La mercantilizacin de todo lo existente en el mundo para obtener las mximas ganancias posibles; la generacin de mayor produccin a menores costos a fin de conquistar los mercados, tomando a la competitividad como principio esencial; la integracin del proceso productivo a nivel mundial, para conseguir mercados libres de toda restriccin; el control de los grandes monopolios internacionales con la sujecin y el apoyo de los estados nacionales (globalizacin de la economa); el impulso de la privatizacin y de la ideologa empresarial. Para efectivizar el modelo econmico neoliberal los pases debern privatizar el sector pblico, reducir el gasto pblico en la reas sociales (salud, educacin y empleo) y reducir el estado a su mnima expresin. Segn Villarroel (Programa de Autoevaluacin Institucional, 2005), el embate neoliberal est orientado a que la academia responda a los mandamientos del mercado, as: La educacin superior debe ser vista como una mercanca que debe ser pagada por los beneficiarios ; Las instituciones deben ser administradas como empresas capaces de generar ganancias, antes que como entidades educativas formadoras de seres humanos...; Manifiesta intencin por privatizar la educacin universitaria estatal. Fiel al precepto neoliberal de que el Estado no puede subvencionar los altos costos de la educacin y con el sofisma de que todo lo privado es eficiente, los gobiernos han dado luz verde para el crecimiento de universidad es privadas de todo cuo...; La modificacin de currculos para responder a lo que el mercado reclama incide, a su vez, en la preferencia por el carcter tcnico-operativo de la educacin superior, en desmedro de la formacin cultural, tica y ciudadana...; Se instala polticas de estmulo al desempeo docente, segn las cuales los maestros que ms producen tendrn opciones a estmulos econmicos o bonificaciones adicionales. Esta es una estrategia utilizada para calificar desde una nueva perspectiva productivista e individualizada el trabajo de los docentes e impulsar la mercantilizacin de la investigacin.
2.2.1. Posicionamiento de la UNL5

La Universidad Nacional de Loja, tiene un posicionamiento poltico frente a los siguientes aspectos: a) Globalizacin neoliberal. La globalizacin neoliberal ha generado una hiperconcentracin de la riqueza, de la ciencia y la tecnologa, elevando el endeudamiento externo, acentuando las desigualdades colectivas e individuales de naciones y estados, y aumentando la dependencia y la pobreza de las grandes mayoras. Frente a ello la UNL, desarrollar desde su campo de accin, alternativas prcticas, solidarias, ticas y equitativas, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los ecuatorianos y particularmente de la RSE. En este contexto, en torno a los procesos de integracin, tales como el MERCOSUR, la CAN, el ALBA, la UNL orientar sus reflexiones y acciones en procura de que aquellos propicien relaciones equitativas entre los pueblos, impulsen una integracin social justa, y se evite que se conviertan en mecanismos de dominacin de unos pocos sobre la mayora. La Universidad Nacional de Loja no le ha hecho el juego al modelo neoliberal, antes por el contrario, lo ha combatido ampliamente, y una prueba de ello es que contina considerando a la educacin como un derecho pblico, a la que puede acceder las grandes mayoras de jvenes de la provincia de Loja y en general de la regin sur del pas.
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Tomado del IV Plan Quinquenal de Desarrollo 2003-2008 de la UNL
b) Desarrollo y cultura. El sistema social imperante promueve procesos de desarrollo orientados fundamentalmente al crecimiento econmico, que conduce a la deshumanizacin del hombre y a la prctica de valores culturales ajenos a la identidad de nuestra poblacin. La UNL se identifica con un desarrollo humano sustentable que tenga como centro el bienestar del hombre, lo cual implica la defensa de los valores, manifestaciones, prcticas y saberes de las diferentes culturas que integran la nacionalidad ecuatoriana; as como el uso y preservacin del patrimonio natural. c) Relacin con el estado y con la empresa. Frente a las polticas de modernizacin, que involucran las privatizaciones y la reduccin del tamao del Estado, la UNL defender, vigilar y exigir la responsabilidad que tiene el Estado de impulsar el desarrollo social y fundamentalmente, de la educacin; e, interactuar con las otras instituciones pblicas y los sectores productivo-empresariales, para coadyuvar al progreso regional y nacional, en un marco de equidad y justicia social. d) Avance cientfico y tecnolgico. La generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos registra avances sin precedentes, los cuales no son asimilados adecuadamente para la solucin de los problemas de la humanidad, acentundose la dependencia de los pases marginados en todos los rdenes. La UNL, asumir y aprovechar crticamente los conocimientos de punta e impulsar la generacin de nuevos conocimientos orientados a la solucin de la problemtica del desarrollo de su zona de influencia y del pas. e) Comunicacin e informacin. Frente a la vertiginosa innovacin de las telecomunicaciones e informtica, la UNL acoger y se beneficiar en forma selectiva de los medios comunicacionales, procurando su democratizacin y los dirigir a mejorar los procesos de formacin de profesional, investigacin, comunicacin institucional, acceso a redes internacionales de informacin cientfico-tcnica y la interaccin social. f) Responsabilidad social. Las instituciones pblicas han sido creadas y son financiadas para cubrir necesidades fundamentales de la sociedad; entre otras, las relacionadas con la educacin superior en los mbitos de formacin de recursos humanos, la generacin de conocimientos y la prestacin de servicios especializados. Frente a esta misin encomendada, la UNL asume el compromiso de responder con calidad, pertinencia y eficiencia, de lo cual rendir cuentas a la sociedad, mediante sistemticos y oportunos procesos de evaluacin y acreditacin institucional. En el Ecuador, por mandato constitucional, se deben evaluar las instituciones de educacin superior; sin embargo en el caso de la Universidad Nacional de Loja, se cumple con este proceso, a ms del mandato constitucional, porque es conviccin de la institucin asegurar su calidad a travs de la evaluacin, que a su vez facilitar la rendicin social de cuentas. g) Formacin y currculo. Los currcula del sistema educativo ecuatoriano generalmente estn poco articulados a los requerimientos del cambio y el desarrollo social. La UNL a travs del SAMOT, propiciar un proceso de vinculacin permanente de la docencia y la investigacin con los problemas de la realidad y sus actores. h) Necesidad de cambio institucional. Coherentes con los planteamientos expresados frente a los distintos aspectos del desarrollo, a nivel universal, nacional y regional, las autoridades, docentes, empleados, estudiantes y trabajadores de la UNL nos comprometemos a dinamizar y consolidar los procesos de cambio institucional,
2.3.
MARCO TERICO
En el Sistema Acadmico Modular por Objetos de transformacin, estn definidos los papeles que deben cumplir los docentes, coordinadores de carrera y de mdulo6 as:
Tomado de Fundamentos Terico-metodolgicos para la Planificacin, Ejecucin y Evaluacin de los Programas de formacin en el SAMOT, UNL, 2005.
a) Los docentes. En el proceso de abordaje interdisciplinario del Objeto de Transformacin-OT, los profesores actan como, coordinadores, facilitadores, tutores y aportan con su formacin especializada y experiencia profesional. Adicionalmente, los profesores con dedicacin de tiempo completo en la institucin, debern conducir proyectos de investigacin que guarden correspondencia con uno de los OTs del programa de formacin profesional, nica forma de aportar con nuevos conocimientos para enriquecer cientficamente la docencia modular; as como, avanzar en la ciencia y contribuir a la solucin de los problemas del desarrollo a nivel regional y nacional. Es pertinente sealar asimismo, que los docentes que cumplen actividades profesionales en otras instituciones o en el libre ejercicio debern aportar con su rica experiencia profesional en el desarrollo del mdulo; as como generar espacios de prcticas y oportunidades de vinculacin con la colectividad. Las actividades que deben cumplir los profesores en el desarrollo del aprendizaje modular son las siguientes: Organizar las tareas del grupo. Propiciar la dinmica participacin de los estudiantes en el proceso. Asesorar con pertinencia y rigurosidad cientfica en el proceso de investigacin del mdulo. Preparar los materiales de estudio actualizados, que sean pertinentes al OT. Aportar con sus conocimientos y experiencia en el tratamiento de los contenidos. Revisar oportunamente los avances de los trabajos de investigacin de los estudiantes y devolverlos con las observaciones, sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar el logro de aprendizajes significativos. Realizar el seguimiento al trabajo individual y grupal de los estudiantes, con la finalidad de asegurar los aprendizajes previstos. Participar en la sustentacin, evaluacin y calificacin de los informes de la investigacin del mdulo Participar en eventos cientficos vinculados con el mbito de su participacin docente en el proceso de formacin profesional. b) El coordinador del mdulo. El coordinador del mdulo debe asegurar el cabal cumplimiento de la programacin y la participacin e interaccin efectiva entre docentes y estudiantes. Sus actividades son: Coordinar el equipo interdisciplinario de docentes del mdulo para orientar con pertinencia y rigurosidad cientfica el proceso de investigacin del mdulo. Socializar el programa del mdulo y generar los compromisos necesarios entre los profesores y los estudiantes para su cumplimiento. Asegurar la preparacin y entrega oportuna de los materiales de estudio por parte de los docentes: textos y guas de cada una de las unidades del mdulo. Revisar los materiales de estudio y facilitar la articulacin de los contenidos trabajados por los distintos docentes para el abordaje interdisciplinario del OT. Coordinar la edicin y reproduccin de los materiales de estudio bajo un mismo estilo. Propiciar un ambiente de trabajo acadmico adecuado y la dinmica interaccin entre los estudiantes; y entre stos y los docentes. Coordinar las tutoras y supervisar el avance de la investigacin del mdulo. Asegurar el adecuado nivel de exigencia en cuanto a la asistencia, la participacin y entrega puntual de los trabajos por parte de los estudiantes.
Realizar el seguimiento y evaluacin de la participacin de los docentes y estudiantes en el desarrollo de las diferentes temticas y elaborar el respectivo informe. Presentar los informes respectivos (de avance y finalizacin) al coordinador de la carrera o programa de posgrado. Advertir al coordinador de la carrera o programa de posgrado sobre los posibles problemas que puedan incidir negativamente en el desarrollo del mdulo, cuya solucin requiera la intervencin de las instancias superiores. c) El coordinador de la carrera o programa de posgrado. A ms de dirigir la preparacin de la programacin detallada de los mdulos, deber cumplir, entre otras, las siguientes actividades: Dirigir el trabajo acadmico-administrativo y responsabilizarse por la buena marcha de la carrera o programa de posgrado, arbitrando las medidas pertinentes para el efecto. Coordinar la formulacin de los proyectos de investigacin y de las tesis de grado y supervisar su ejecucin. Dirigir el proceso de seleccin de los docentes coordinadores de los mdulos: y, de los docentes invitados, nacionales e internacionales, para el tratamiento de las diferentes temticas especficas de los mdulos. Supervisar la ejecucin de los mdulos. Organizar y supervisar las tutoras de las tesis de grado Implementar el proceso de evaluacin de la carrera o programa de posgrado. Por otra parte, la evaluacin del desempeo docente, a ms de ser un mandato legal, se constituye en el derecho que tienen los docentes a mejorar su prctica profesional, a partir de un proceso de evaluacin serio, transparente y confiable. El desempeo del docente, es identificado como un factor muy influyente en el xito de la gestin educativa, llegndose a sostener inclusive que los educandos no son sino, el corolario de lo que son sus docentes, que las instituciones educativas no van ms all de donde pueden ir sus docentes, y que el xito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes. Valds Veloz (ponencia de Cuba en el Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente, 2002) sostiene que Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la educacin. Para que ocurra el autoperfeccionamiento docente es requerimiento indispensable que ste se someta de manera voluntaria y peridica a un proceso de evaluacin de su desempeo. La resistencia se dar en mayor o menor medida, dependiendo del nivel de cultura de la evaluacin que la institucin haya desarrollado en sus docentes, de la confianza que se tenga en el proceso, de la afectacin que tenga el profesor por las decisiones a tomar con los resultados del proceso, etctera. La evaluacin del desempeo docente, de ninguna manera debe considerarse como un control de las actividades que realiza, sino como la oportunidad que tiene de mejorar la calidad de su desempeo (a partir de la reflexin), pues las transformaciones educativas deben ser logradas con los maestros y no en contra de ellos. La prctica social que realiza el profesor est sujeta a una constante valoracin por parte de sus alumnos, padres de familia y de sus propios compaeros, valoracin que puede tener una alta dosis de subjetivismo, por lo que resulta inevitable pensar y ejecutar un proceso de evaluacin del desempeo docente que sea objetivo, transparente e imparcial. Segn Valds Veloz (ob.cit.), las funciones que debe cumplir un proceso de evaluacin del desempeo docente son las siguientes:
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La funcin de diagnstico que caracteriza el desempeo docente en un tiempo determinado e identifica sus principales aciertos y desaciertos, que permiten derivar acciones de capacitacin y superacin para erradicar los desaciertos. La funcin instructiva que permite que los actores involucrados en dicho proceso se instruyan, aprendan del mismo e incorporen una nueva experiencia de aprendizaje laboral. La funcin educativa porque a partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus compaeros, padres de familia, alumnos y directivos, puede trazar una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas. La funcin desarrolladora porque incrementa la madurez del evaluado, pues el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento. (Cfr.pg 19 ob.cit.) Bacharach (1989) citado por Valds, identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo de evaluacin del desempeo docente que pone nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. Estos principios son: la evaluacin centrada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento, orientada a la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad pueden aportar a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en si mismo; criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme , que implica determinar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el desarrollo del profesor en un periodo determinado; evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas, porque lo verdaderamente desarrollador es lograr una evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos ms objetivos; evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas, que implica la utilizacin de la evaluacin para mejorar la prctica docente del profesor, en vez de ser un proceso formulado en contra de l. En un proceso de evaluacin surgen preguntas con respecto a su finalidad: Se trata de excluir a los profesores con bajo rendimiento?, Deseamos compensar a los profesores de alto rendimiento?, o Tratamos de mejorar el rendimiento de todos los profesores? Valdz (op.cit) seala que para dar respuesta a lo anterior, se han definido tres tipos de estndares de desempeo profesional: estndares mnimos, competitivos y de desarrollo. Los estndares mnimos estn diseados para que entren o se mantengan profesores incompetentes; los estndares competitivos tienen como propsito proporcionar incentivos y compensaciones por alguna clase de rendimiento superior; y, los estndares de desarrollo estn diseados para fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades de los profesores especificando las reas de capacidades u objetivos de mejora. De la investigacin educativa han surgido modelos de evaluacin del desempeo del docente, que a continuacin se citan: Modelo centrado en el perfil del maestro, que consiste en una evaluacin en base a un perfil ideal previamente elaborado. Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula, que consiste en identificar los comportamientos del profesor y relacionarlos con los logros de los estudiantes. Los comportamientos estn relacionados con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. La crtica a este modelo se ha centrado en la desconfianza del mismo por la elevada subjetividad que tendra la persona que realiza la evaluacin. Modelo de la prctica reflexiva, que consiste en una instancia de reflexin supervisada, pues requiere de un sistema de supervisin que puede estar integrado por los mismos compaeros o algn directivo.
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Sobre la base de este anlisis, la Universidad Nacional de Loja adopta un modelo de evaluacin del desempeo docente, considerando nuestra realidad, en el marco de la Ley Orgnica de Educacin Superior, su Reglamento y de la lgica de evaluacin del Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin. Los factores y principios ms importantes que asume la evaluacin del desempeo docente son: a) Existen factores determinantes que la Universidad Nacional de Loja y la educacin superior ecuatoriana en general deben considerar, entre ellos los factores polticos, econmicos y culturales. La globalizacin neoliberal pretende mercantilizar la educacin, y nos oponemos a ello, por lo que permanentemente tendremos una poltica alternativa a la del neoliberalismo. b) Se entiende por evaluacin del desempeo docente al proceso sistemtico de obtencin de informacin confiable, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes, el despliegue de sus capacidades en la docencia, investigacin, vinculacin con la colectividad, en la cooperacin interuniversitaria y compromiso institucional. c) Hacemos nuestro el principio de que sin docentes eficientes no podr tener lugar el mejoramiento de la educacin en la Universidad Nacional de Loja. d) La evaluacin del desempeo docente cumplir las funciones de diagnstico, instructiva, educativa y desarrolladora. e) Para la evaluacin del desempeo docente se reconoce como principios: La evaluacin centrada en las capacidades La evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos ms objetivos Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas. f) La evaluacin del desempeo docente adopta los estndares de desarrollo que se disearn para fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades de los profesores especificando las reas de capacidades u objetivos de mejora. g) El modelo de evaluacin del desempeo docente que adopta la UNL es el modelo centrado en el perfil del maestro, que consiste en una evaluacin en base a un perfil ideal previamente elaborado (establecido en las 10 caractersticas de calidad).
2.4
MARCO CONCEPTUAL7
Aseguramiento de la calidad: son acciones que llevan a cabo las instituciones educativas con el fin de garantizar la eficaz gestin de calidad. Tambin se define como parte de la gestin de la calidad orientada a proporcionar confianza en que se cumplirn con los requisitos de la calidad Calidad: es el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes, cumplen con una necesidad o expectativa establecida, generalmente implcita u obligatoria. Segn la UNESCO (1996, La Habana), la calidad de la educacin superior se define como la adecuacin del ser y quehacer a su deber ser. Delimitacin del objeto a evaluar: es el proceso a travs del cual se identifican los componentes esenciales de un objeto de evaluacin; es decir es el conjunto de mbitos y componentes identificados y en interaccin, construido como abstraccin, a partir del propsito de la evaluacin. Caracterstica de calidad: es el marco de rasgos deseables y posibles con los cuales se comparar, a fin de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos, gestiones,
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Tomado del glosario de trminos de la Gua de autoevaluacin de los programas de posgrado con fines de acreditacin del CONEA
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recursos y procesos hacia el logro de propsitos relevantes en la capacidad profesional, capacidad pedaggica, prctica de valores y compromiso institucional. Estndar de calidad: es el marco de referencia para la emisin de juicios evaluatorios que resultan de las caractersticas Evaluacin: es el proceso que se desarrolla para determinar el valor de algo y emitir un juicio, analizando sus resultados para posibles cambios de mejora. La evaluacin es un estudio que incluye la recopilacin sistemtica de datos relativos a la calidad de la misma. Evaluacin del desempeo docente: es el proceso sistemtico de obtencin de informacin confiable, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes, el despliegue de sus capacidades en la docencia, investigacin, vinculacin con la colectividad, en la cooperacin interuniversitaria y compromiso institucional. Indicador de calidad: es la expresin cuantitativa o cualitativa del valor de dos o ms propiedades de un fenmeno; o tambin se define como la medicin o referente emprico de cualquiera de los aspectos de un factor de calidad que se aplica al desempeo docente.
3.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
OBJETIVO GENERAL. Asegurar la calidad de la docencia en la Universidad Nacional de Loja, en un ambiente de confianza, participacin y transparencia, en la perspectiva de formar recursos humanos en los niveles tcnico superior, de pregrado y postgrado, con enfoque humanista, slida base cientfico-tcnica, capaces de contribuir a resolver los problemas del desarrollo humano de la RSE y del pas. OBJETIVOS ESPECFICOS a) Evaluar la capacidad profesional del docente a travs del dominio cientfico-tcnico. b) Evaluar la capacidad pedaggica del docente a travs del desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. c) Evaluar la prctica de valores del docente d) Mejorar la calidad del trabajo acadmico y, en consecuencia, la calidad de los aprendizajes que se brindan a los estudiantes. e) Proveer a los profesores de informacin sobre la percepcin de la Comisin Acadmica, y especialmente de los estudiantes, sobre su desempeo. f) Proveer a los directivos de las carreras, de las reas y de la Universidad Nacional de Loja de informacin para la toma de decisiones relacionadas con la planificacin de acciones de mejora, distribucin de actividades de su personal acadmico y dar cumplimiento a los numerales 11 y 12 del Art. 54 del Estatuto Orgnico; y, literales g y h de los artculos 22 y 23 del Reglamento de Carrera Acadmica de la Universidad Nacional de Loja. g) Promover la cultura de la evaluacin en un ambiente de confianza, participacin y transparencia.
4.
MODELO DE EVALUACIN
El modelo que se utilizar para el proceso de evaluacin del desempeo docente es el modelo centrado en el perfil del maestro (evaluacin en base a un perfil previamente elaborado), mismo que se fortalece y complementa con el modelo del Consejo Nacional de Evaluacin y
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Acreditacin (CONEA) que se ha diseado para la autoevaluacin institucional con fines de acreditacin de las Universidades y Escuelas Politcnicas. Se integra as: a) La evaluacin considera los referentes de calidad. Estos referentes son las caractersticas y estndares de calidad (7 y 34 respectivamente). En las caractersticas se concreta el perfil ideal del docente; b) El objeto a evaluar est referido a los mbitos y componentes, esto es un mbito y tres componentes. c) El componente central en el cual confluyen los mbitos, componentes, caractersticas y estndares, son los indicadores de calidad (34); d) El modelo considera la informacin necesaria para autoevaluar, que se clasifica en: hechos y opiniones. Los primeros son documentos, informes, registros, y datos cuantitativos. Los segundos se refieren a criterios, razonamientos y percepciones; e) Los procedimientos (Cmo evaluar?), es decir los pasos que hay que dar para disear y aplicar los instrumentos, la recopilacin de la informacin, su procesamiento, el anlisis para identificar fortalezas y debilidades y la valoracin ponderada de los resultados; f) Las tcnicas a utilizar para recopilar la informacin son las encuestas. De igual manera, los instrumentos a utilizar son los cuestionarios de encuestas. (Con las tcnicas e instrumentos se responde a la pregunta con qu evaluar?); g) Las personas que informan. Estas personas estn consideradas como claves y son los estudiantes, y la Comisin Acadmica8 de la Carrera o Programa de Posgrado de la Universidad Nacional de Loja; h) Las personas que evalan. La Comisin de Evaluacin Interna es la encargada de dirigir la evaluacin del desempeo docente, que a su vez se apoya en la Comisin Tcnica de Evaluacin. La evaluacin del desempeo docente es responsabilidad de las Comisiones Acadmicas de las Carreras y Programas de Posgrado; y, i) Los informes tanto borradores como final en los que se incluyen los planes de mejoramiento.
5.
DELIMITACIN DEL OBJETO A EVALUAR

MBITO Docencia COMPONENTES 1. Capacidad Profesional 2. Capacidad Pedaggica 3. Prctica de valores
6.
6.1.
METODOLOGA
CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DEL MBITO Y COMPONENTES DE ANLISIS
La docencia es una de las funciones sustantivas de la universidad ecuatoriana, que se concreta en los procesos de formacin cientfico-tcnica y humanstica de profesionales que contribuyen efectivamente en la solucin de los problemas locales, regionales, nacionales. En
La Comisin Acadmica est integrada por el Coordinador de la Carrera o Programa, dos docentes de la misma y un representante estudiantil.
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la evaluacin del desempeo docente, la docencia es el mbito de anlisis y depende en gran medida de la capacidad profesional, de la capacidad pedaggica y de su prctica de valores. En otras palabras, se valora al profesor con buen desempeo, si tiene conocimientos, si los sabe ensear y si es honorable. a) Capacidad profesional. Se asume que el profesorado universitario es profesional, es decir, que tiene una formacin sujeta a licencia; un amplio margen de discrecionalidad en su accin; que sta se resuelve desde supuestos terico-cientficos; que implica un constante esfuerzo de mejora y actualizacin; que est orientada a cubrir necesidades sociales bsicas, fundamentalmente, la docencia en Educacin Superior. Con esta ltima afirmacin sealamos que la actividad del profesor universitario es dar clase, lo que parece obvio, pero que debe recordarse. El profesor, sin duda, podr investigar, gestionar la institucin, buscar recursos y otras actividades, pero su existencia es posible porque hay alumnos a los debe ensear y, lo que es ms importantes, que stos deben aprender (Pea Calvo: 2003). b) La capacidad pedaggica.- Ser un docente universitario competente desde una concepcin humanista de la educacin significa no slo ser un conocedor de la ciencia que explica (fsica, matemticas), sino tambin de los contenidos tericos y metodolgicos de la psicologa y la pedagoga contemporneas que lo capacite para disear un proceso de enseanza-aprendizaje que potencie el desarrollo de la personalidad del estudiante. (Gonzlez Maura: 2003). Existen aspectos importantes relacionados con la prctica pedaggica que atiendan a la dimensin tica y estn vinculadas al currculo, tales como las estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin, las cuales incluyen actividades, procedimientos, tareas, recursos y medios utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos (Daz Barriga: 1999) c) La prctica de valores. No se trata de que el docente ensee valores, se trata de que pueda crear una atmsfera moral en el aula, dentro de la cual se use a la tica en funcin de los conflictos, se estimule el pensamiento de los estudiantes para que ellos construyan juicios y razones. Todo lo que ocurra dentro de un saln de clase y vaya en contra de la vida, es antitico. Se requiere entonces un docente puntual, organizado, negociador, oyente, preparado cognitivamente, con sensibilidad social, capaz de discernir, canalizar las dificultades que surjan en el recinto universitario, atendiendo al bien colectivo, ms que al personal9.
6.2.
CARACTERSTICAS Y ESTNDARES DE CALIDAD PARA EL MBITO DE LA DOCENCIA
COMPONENTE 1. CAPACIDAD PROFESIONAL
CARACTERSTICA 1: Los docentes estn capacitados con posgrados y cursos de perfeccionamiento en el campo profesional de su trabajo acadmico, por lo que tienen pleno conocimiento de su competencia, permitindoles sugerir bibliografa bsica y complementaria; y, adems tienen formacin en docencia universitaria que facilita la funcin docente.
ESTNDARES
9
JIMENEZ, Nayibes, LUQUE, Marlene y CHACIN, Nelly. tica Praxis Educativa y Prctica Pedaggica del Docente Universitario. ED, ago. 2005, vol.12, no.2, p.173-193. ISSN 1315-4079.
15
1.1 Que los docentes evidencien que han realizado en los ltimos tres aos al menos un curso de perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad. 1.2 Que los docentes evidencien que tienen un postgrado en docencia universitaria o al menos un curso no menor de 40 horas en los ltimos tres aos. 1.3 Que los docentes demuestren conocimientos sobre la problemtica del mdulo (identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos). 1.4 Que los docentes seleccionen contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su tratamiento satisfagan las expectativas estudiantiles. 1.5 Que los contenidos seleccionados por los docentes tengan fundamento cientfico. 1.6 Que los docentes sealen bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica del mdulo.
CARACTERSTICA 2: Los docentes orientan y conducen adecuadamente la investigacin formativa, fortaleciendo este proceso a travs de las pasantas y de su participacin como expositores de temas de su competencia, lo que les facilita la publicacin de al menos ensayos en revistas universitarias.
1.7 Que los docentes estn capacitados para orientar la investigacin formativa (coordina la dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes). 1.8 Que los profesores tengan al menos la publicacin de un ensayo en revistas universitarias. 1.9 Que los docentes en los dos ltimos aos hayan realizado al menos una pasanta en alguna institucin, empresa u organismo especializado. 1.10 Que los docentes en los tres ltimos mdulos, hayan participado como expositores de temas relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
COMPONENTE 2. CAPACIDADE PEDAGGICA CARACTERSTICA 3: El profesor tiene capacidades pedaggicas relacionadas con la facilidad para comunicarse con sus estudiantes, con la gestin de sus clases (metodologa), recreando los conocimientos y generando aprendizajes a travs de la investigacin formativa y realizando un seguimiento acadmico al trabajo individual y grupal de los estudiantes.
ESTNDARES 2.1 Que los profesores se comuniquen fcilmente con sus estudiantes (dialoga, presta atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.). 2.2. Que los docentes al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con los estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre). 2.3 Que los profesores brinden el apoyo suficiente tanto para el avance de la investigacin del mdulo, como para fortalecer los aprendizajes. 2.4 Que los profesores realicen el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de los estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa y honesta en la realizacin de las tareas encomendadas.
CARACTERSTICA 4: El nivel de exigencia del profesor es adecuado y lleva un registro de las actividades acadmicas, por lo que tiene pleno conocimiento de los avances de los trabajos de los estudiantes; y, asimismo logra un clima de trabajo adecuado en el marco de una previa planificacin de actividades.
16
2.5 2.6 2.7
2.8
Que los docentes revisen los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven oportunamente con las observaciones, y recomendaciones necesarias. Que los docentes lleven un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los estudiantes. Que los docentes planifiquen, supervisen y evalen las prcticas acadmicas de los estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el adecuado. Que los docentes tengan la capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y adems, motiva y hace su trabajo acadmico dinmico e interesante.
CARACTERSTICA 5: Los docentes utilizan laboratorios, reas experimentales y otros para articular la investigacin con el objeto de transformacin del mdulo, utilizando adems herramientas informticas, son claros en sus explicaciones, y generan espacios de discusin, anlisis y debate.
2.9 Que los docentes utilicen gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin); y adems utiliza las herramientas informticas .
2.10 Que los docentes cumplan con los contenidos programados en el mdulo.
2.11 Que los docentes sean claros y explicativos, resuelvan dudas y logren aprendizajes significativos en los estudiantes. 2.12 Que los docentes articulen la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo. 2.13 Que los docentes generen en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicien aprendizajes a travs de la investigacin formativa.
CARACTERSTICA 6: Los profesores participan en los diseos y rediseos curriculares, elaboran documentos de apoyo, participan en proyectos de extensin social, promueven debates y la relacin con los estudiantes es cordial.
2.14 Que los profesores participen activa y propositivamente en los diseos y rediseos curriculares (aportes oportunos y fundamentados). 2.15 Que los profesores elaboren documentos de apoyo y material didctico para reforzar los aprendizajes. 2.16 Que la relacin entre el docente y los estudiantes sea cordial (no hay autoritarismo). 2.17 Que los docentes promuevan conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo.
COMPONENTE 3. PRCTICA DE VALORES
CARACTERSTICA 7: Los docentes son poseedores de valores que les permite propiciar un ambiente favorable para contribuir favorablemente a la formacin integral de los estudiantes; entre compaeros son cordiales y, adems son cumplidores de sus obligaciones.
17
ESTNDARES 3.1 Que los docentes sean poseedores de un conjunto de valores que les posibilite ser ejemplo de honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y solidaridad; y, adems participan en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para fortalecer la imagen institucional. 3.2 Que los docentes propicien un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral del estudiante. 3.3 Que los docentes cumplan con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes. 3.4 Que los profesores asistan normalmente a su trabajo acadmico y cumplen con responsabilidad los horarios y calendarios de trabajo establecidos. 3.5 Que los docentes cumplan con el 100% de lo planificado. 3.6 Que los profesores sean cordiales con sus compaeros y compartan sus experiencias acadmicas.
6.3.
INDICADORES DE CALIDAD
MBITO: DOCENCIA COMPONENTE 1. CAPACIDAD PROFESIONAL

1.11 Certificacin de que el docente tiene en los ltimos tres aos al menos un curso de perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad. CPF.1.01 1.12 Certificacin de que el docente tiene un postgrado en docencia universitaria o al menos un curso no menor de 40 horas en los ltimos tres aos. CPF.1.02 1.13 Evidencia de que el docente demuestra conocimiento sobre la problemtica del mdulo (identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos). CPF.1.03 1.14 Evidencia de que el docente selecciona contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su tratamiento satisfacen las expectativas estudiantiles. CPF.1.04 1.15 Verificacin de que los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento cientfico. CPF.1.05 1.16 Verificacin de que el docente seala bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica del mdulo. CPF.1.06 1.17 Evidencia de que el docente est capacitado para orientar la investigacin formativa (coordina la dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes). CPF.1.07 1.18 Certificacin de que el profesor tiene al menos la publicacin de un ensayo en revistas universitarias. CPF.1.08 1.19 Certificacin de que el docente en los dos ltimos aos ha realizado al menos una pasanta en alguna institucin, empresa u organismo especializado. CPF.1.09 1.20 Evidencia de que el docente en los tres ltimos mdulos, ha participado como expositor de temas relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional. CPF.1.10
COMPONENTE 2. CAPACIDAD PEDAGGICA

2.1 Verificacin de que el profesor se comunica fcilmente con sus estudiantes (dialoga, presta atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.). CPG.2.01
18
2.2 Verificacin de que el docente al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con los estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre). CPG.2.02 2.3 Verificacin de que el profesor brinda asesora y el apoyo suficiente tanto para el avance de la investigacin del mdulo, como para fortalecer los aprendizajes. CPG.2.03 2.4 Verificacin de que el profesor realiza el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de los estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa y honesta en la realizacin de las tareas encomendadas. CPG.2.04 2.5 Evidencia de que el docente revisa los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven oportunamente con las observaciones, y recomendaciones necesarias. CPG.2.05 2.6 Evidencia de que el docente lleva un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los estudiantes. CPG.2.06 2.7 Evidencia de que el docente planifica, supervisa y evala las prcticas acadmicas de los estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el adecuado. CPG.2.07 2.8 Verificacin de que el docente tiene capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y adems, motiva y hace su trabajo acadmico dinmico e interesante. CPG.2.08 2.9 Verificacin de que el docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin); y adems utiliza las herramientas informticas. CPG.2.09 2.10 Evidencia de que el docente cumple con los contenidos programados en el mdulo. CPG.2.10 2.11 Verificacin de que el docente es claro y explicativo, resuelve dudas y logra aprendizajes significativos en los estudiantes. CPG.2.11 2.12 Evidencia de que el docente articula la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo. CPG.2.12 2.13 Evidencia de que el docente genera en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicia aprendizajes a travs de la investigacin formativa. CPG.2.13 2.14 Verificacin de que el profesor participa activa y propositivamente en los diseos y rediseos curriculares (aportes oportunos y fundamentados). CPG.2.14 2.15 Evidencia de que el profesor elabora documentos de apoyo y material didctico para reforzar los aprendizajes. CPG.2.15 2.16 Verificacin de que la relacin entre el docente y el alumno es cordial (no hay autoritarismo). CPG.2.16 2.17 Evidencia de que el docente promueve conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo. CPG.2.17
COMPONENTE 3. PRCTICA DE VALORES

3.1 Evidencia de que el docente es poseedor de un conjunto de valores que les posibilita ser ejemplo
3.2
3.3 3.4 3.5 3.6
de honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y solidaridad; y, adems participa en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para fortalecer la imagen institucional. PV.3.01 Evidencia de que el docente propicia un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral del estudiante. PV.3.02 Constatacin de que el docente cumple con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes. PV.3.03 Evidencia de que el profesor asiste normalmente a su trabajo acadmico y cumple con responsabilidad los horarios y calendarios de trabajo establecidos. PV.3.04 Verificacin de que el docente cumple con el 100% de lo planificado. PV.3.05 Verificacin de que el profesor es cordial con sus compaeros y comparten sus experiencias acadmicas. PV.3.06
19
6.4
INFORMANTES DE CALIDAD
En el anlisis y valoracin del desempeo docente participan los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje: estudiantes, coordinadores de mdulo, coordinadores de carrera y docentes en general.
Cuadro 1.
No. 01 02
Informantes de calidad
DENOMINACIN Estudiantes Comisin Acadmica de la Carrera o Programa de Posgrado
6.5.
CDIGOS PARA LOS MBITOS, COMPONENTES Y CRITERIOS DE ANLISIS
Con el fin de facilitar los procesos de tabulacin, utilizaremos los siguientes cdigos de identificacin para los mbitos, componentes y criterios:
Cuadro 2.

Cdigos para los componentes del mbito de la docencia

CDIGO CPF.1 CPG.2 PV.3
COMPONENTES Capacidad profesional Capacidad pedaggica Prctica de valores
Por ejemplo el cdigo CPF.1.10 significa: CPF.1, capacidad profesional, correspondiente al componente 1 10, dcimo indicador
6.6
ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS
La recopilacin de la informacin se realizar mediante la elaboracin y aplicacin de la siguiente tcnica e instrumento: Tcnica: Instrumento: Encuesta Cuestionario En la matriz de datos, hay una serie de indicadores que precisan la aplicacin de encuestas como instrumentos para la recoleccin de informacin pertinente a travs de informantes seleccionados: estudiantes y Comisin Acadmica de la Carrera o Programa. Los cuestionarios sern aplicados a los estudiantes; y, a la Comisin Acadmica de la Carrera o Programa, que responder en conjunto el cuestionario para valorar el desempeo de los docentes. Se evaluarn a todos los docentes que participan, sea en el mdulo, curso, seminario o taller. Los comentarios y sugerencias que se solicitan luego de cada pregunta, servirn para reafirmar la respuesta solicitada, as como para el anlisis cualitativo y para fortalecer el plan de mejoras. En este proceso, la poscodificacin es de mucha importancia.
20
Todas las preguntas de los cuestionarios contienen una escala que el encuestado debe responder. El cuadro 3, muestra las alternativas de las escalas de valoracin cualitativa a utilizarse.
Cuadro 3.
Escala de valoracin cualitativa

Mayoritariamente de acuerdo 3 Minoritariamente de acuerdo 2 En desacuerdo 1
Totalmente de acuerdo 4
Los instrumentos debern aplicarse de acuerdo a la matriz de cdigos, datos, informantes, instrumentos y tcnicas. Los instrumentos se encuentran en el anexo 7 (del 7.1 y 7.2)
6.7
PONDERACIN
En el cuadro 4 se establece los valores ponderados de los 3 componentes, que son parte del objeto a evaluar. A la capacidad profesional se le otorga el 30%, a la capacidad pedaggica el 50% y a la prctica de valores el 20%.
21
Cuadro 5.
Ponderacin por componente

COMPONENTE % 30 50 20 100
1. Capacidad profesional 2. Capacidad pedaggica 3. Prctica de valores Total
En el anexo 2 se encuentra la sntesis de la ponderacin; en el anexo 3, el peso especfico del indicador por caracterstica, estndar, componente e indicador; y en el anexo 5, el nmero de indicadores por componentes, tcnicas e instrumentos y por informantes. Cabe recalcar que la utilizacin de nmeros no significa un desconocimiento de la importancia de hacer juicios de valor sobre la calidad y tener muy en cuenta los aspectos cualitativos de la evaluacin. De hecho se considera que la valoracin y ponderacin es un ejercicio fundamentalmente cualitativo que puede traducirse, por razones prcticas, en equivalentes numricos. Por ello, la ponderacin refuerza y explcita pero no sustituye el anlisis cualitativo.
6.8
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS, TABULACIN, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
El desarrollo de la evaluacin del desempeo docente conlleva la recoleccin y procesamiento de la informacin detallada en la matriz de datos. Esta informacin se obtiene de la aplicacin de tcnicas e instrumentos previstos en la misma matriz (anexo 1). Es importante, con motivo de la recoleccin de la informacin, propiciar la reflexin del docente, sobre los aspectos que se han definido como fundamentales para determinar la calidad del desempeo docente. Consecuentemente, el proceso metodolgico para la obtencin de la informacin es participativo. Este tipo de procedimientos permiten generar niveles de compromiso y de cambio de actitudes indispensables para darle calidad al desempeo docente.
6.9
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Si en la tabulacin de las y encuestas, se utiliza las escalas recomendadas en el cuadro 3, la lgica de los resultados se basa en que, las respuestas de la columna del 4 de dichas escalas, equivalen al rango comprendido entre el 76 y 100%; las respuestas de la columna del 3 equivalen al rango comprendido entre el 51 y 75%; las respuestas de la columna del 2 corresponden al rango entre el 26 y 50%; y, finalmente las respuestas de la columna del 1 equivalen al rango comprendido entre el 0 y el 25%. El anlisis de los resultados nos va a permitir: Identificar los aspectos a nivel particular y posteriormente a nivel de carrera en los cuales el docente(s) cumple con los estndares de calidad definidos. Precisar los aspectos que no alcanzan los estndares de calidad, y que consecuentemente deben ser mejorados. Planear recomendaciones concretas sobre acciones prioritarias para introducir ajustes y correctivos, a nivel de docente y de carrera. Para analizar la informacin es til el cuadro 6 que establece la evaluacin cualitativa con sus equivalentes cuantitativos, as como los resultados a los que se corresponden.
22
Cuadro 6.
Valoracin cuali-cuantitativa
EVALUACIN CUANTITATIVA (%) PRIMARIA10 PONDERADA
11
EVALUACIN CUALITATIVA
RESULTADOS
A. Muy buen desempeo docente: Muy buena capacidad pedaggica, capacidad profesional, prctica de valores y compromiso institucional B. Buen desempeo docente C. Regular desempeo docente D. Insuficiente desempeo docente
76-100%
Muy satisfactorio-MS
51-75% 26-50% 0-25%
Satisfactorio-S Poco Satisfactorio-PS No Satisfactorio-NS
En el anexo 6 (6.a, 6.b, y 6.c) consta el formato para presentar los resultados. En el cuadro de resultados frente a cada indicador tenemos la evaluacin obtenida (primaria, ponderada y alfabtica), y asimismo si se corresponde a muy satisfactorio, satisfactorio, poco satisfactorio y no satisfactorio.
6.10
INFORME DE AUTOEVALUACIN
En el marco del modelo de evaluacin, corresponde informar sobre los resultados obtenidos, en la perspectiva de orientar la toma de decisiones y las acciones concretas para impulsar el desempeo docente. a) Contenido bsico del informe El documento de informe final (a nivel de carrera) estar estructurado con los siguientes elementos: 1. Presentacin 2. Procedimientos 3. Resultados 4. Resultados a nivel de carrera por mbitos, componentes y estndares 5. Descripcin de la situacin actual por estndares 5.1 Componente 1: Capacidad Profesional 5.2 Componente 2: Capacidad Pedaggica 5.3 Componente 3: Prctica de valores 6. Conclusiones 7. Plan de Mejoras 8. Anexos En la presentacin se har referencia a los antecedentes, a los logros generales alcanzados, a las dificultades superadas, a los compromisos asumidos, a los desafos que se derivan del proceso, etc. y finalmente se presentar el contenido del informe. En los procedimientos se har referencia a la metodologa utilizada en el proceso de autoevaluacin, al desarrollo del modelo, poniendo nfasis en la recopilacin y anlisis de la informacin, es decir, se responder a la pregunta Cmo se evalu?
10 11
Valor derivado de la aplicacin y procesamiento de los instrumentos. Lo que corresponde de acuerdo con la ponderacin.
23
Los resultados constituyen el componente ms importante del informe. Son los hechos que se informan de manera objetiva, exacta, lgica y clara (en porcentajes). Es la sntesis del anlisis valorativo realizado a la luz de las caractersticas y estndares de calidad establecidos. Su presentacin se auxilia de cuadros, grficos e ilustraciones. Se responde a la pregunta Qu se encontr? De igual manera, es preciso, determinar las debilidades a partir de la informacin recolectada, por indicador. Esto permite comprender que si un componente tiene como resultado una fortaleza, tambin se exprese, en l, debilidades, pues a nivel de componente o de mbito no es fcil establecer las debilidades, que si se lo hace, a nivel de indicador. A partir de las valoraciones inferiores al 76%, se elaborar el plan de mejoras. b) Gua para la redaccin del informe El grueso del informe constituye el cuadro de resultados, que incluye informacin sobre la evaluacin por mbitos, componentes, e indicadores. Este informe contendr un cuerpo central y debe estar acompaado de anexos. El cuerpo central contendr, en forma sinttica, los resultados, el anlisis de la informacin y juicios sobre el cumplimiento de cada una de las caractersticas, as como la apreciacin global de cada mbito. c) Plan de mejoras El plan de mejoramiento (que deber ser asumido por el propio docente y el Coordinador de Carrera o Programa de Posgrado) se deriva de los resultados de la evaluacin. Se elaborar un plan de mejoras para aquellos indicadores inferiores al 76%. Las debilidades detectadas dan origen a programas, proyectos, metas o actividades concretas. La superacin de ciertas debilidades requieren un tiempo entre mediano y largo plazo as como del uso de recursos adicionales a los existentes. Otras en cambio son de corto plazo y la utilizacin de recursos no son muy significativos. En cualquier caso es conveniente incluirlas en el plan estratgico de la carrera, como en los planes operativos. Es conveniente no perder de vista que, las fortalezas (muy satisfactorio y satisfactorio) aunque significan logros alcanzados, tambin deben considerarse en los procesos de planificacin, algunas para mantenerlas y consolidarlas y otras para mejorarlas. Recordemos que los estndares de calidad son exigencias o requerimientos bsicos a cumplir. Hacia arriba est la excelencia. En el anexo 4 consta el proceso para el Plan de Mejoras.
6.11. SOCIALIZACIN DEL INFORME

El borrador del informe final (a nivel de carrera) debe ser socializado y reajustado en sesiones de trabajo con los docentes y representantes estudiantiles.
7.
ORGANIZACIN
La organizacin tiene que ver con la planificacin, desarrollo y elaboracin del plan de mejoramiento.
7.1.
PLANIFICACIN PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Organizacin del proceso de evaluacin: Las Comisiones Acadmicas de cada Carrera o Programa de posgrado tienen la responsabilidad de facilitar los procesos de capacitacin, recopilacin, sistematizacin de la informacin y socializacin de los informes, incluyendo el Plan de Mejoras. Todos los docentes de la Universidad Nacional de Loja, (a excepcin de los docentes que estn cumpliendo solamente funciones administrativas) sern evaluados individualmente. Formulacin del proyecto a cargo de la Comisin de Evaluacin Interna.
24
Socializacin y validacin del proyecto (Participa el personal docente y los representantes estudiantiles) a cargo del equipo de apoyo institucional. 7.2. DESARROLLO DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y PLAN DE MEJORAS
Capacitacin para el desarrollo de la evaluacin del desempeo docente, a cargo del la Comisin Acadmica de la Carrera o Programa de Posgrado. Elaboracin del calendario, por parte de la Comisin de Evaluacin Interna, para evaluar el desempeo docente. En este contexto, se cumplir la siguiente secuencia: Aplicar los instrumentos, esto es, la Comisin Acadmica de la Carrera o Programa coordinar la aplicacin del cuestionario a los estudiantes; y asimismo la Comisin en conjunto responder el cuestionario para evaluar a todos y a cada uno de los docentes. Tabular la informacin recolectada, para lo cual, la Comisin Acadmica de la Carrera o Programa elaborar matrices que faciliten el ingreso de datos, de preferencia de forma electrnica. Procesar los resultados, estos es, transformar los valores primarios (obtenidos de aplicar los instrumentos) a valores ponderados. Presentar los resultados, para lo que se utilizar el anexo 6 (6.a, 6.b y 6.c). La evaluacin primaria que ir al formato 6.a resulta de sumar la valoracin primaria de los estudiantes multiplicada por 0.75 con la valoracin primaria de la Comisin Acadmica multiplicada por 0.25. Luego se determinarn las valoraciones ponderada, alfabtica y los resultados. Se establecern las siguientes equivalencias: entre el 76 y 100%, ser muy satisfactorio y la valoracin cualitativa ser A; entre el 51 y 75%, ser satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de B; entre el 26 y 51%, ser poco satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de C; y, entre el 0 y 25% ser no satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de D. Para determinar el resultado final, se tomar el valor ponderado total del anexo 6.a, del cual se obtendr la evaluacin alfabtica y se establecer si corresponde a MS, S, PS y NS. Los resultados sern dados a conocer oficialmente a los docentes y de forma personal. Los resultados estarn detallados por mbitos y componentes, y por criterios. Elaboracin del borrador del informe de evaluacin del desempeo docente y del Plan de Mejoras, a nivel de carrera, a cargo de las Comisiones Acadmicas correspondientes. Socializacin del borrador del informe de evaluacin del desempeo docente y del Plan de Mejoras (recopilar ms informacin), a nivel de carrera, a cargo de las Comisiones Acadmicas de las reas Acadmico-Administrativas. Elaboracin del Informe final que incluye el Plan de Mejoras, a nivel de Carrera, a cargo de las Comisiones Acadmicas de las reas Acadmico-Administrativas. Los resultados de la evaluacin del desempeo docente a nivel personal y a nivel de carrera sern enviados a la Comisin de Evaluacin Interna para su aprobacin. La secuencia en la implementacin de los programas informticos que deber impulsar la Comisin de Evaluacin Interna es la siguiente: Cada estudiante, obligatoriamente (deber informarse) luego de concluir el mdulo, seminario, curso o taller, ingresar al Internet y evaluar a cada uno de los docentes que participaron en el mismo. La Comisin Acadmica en conjunto harn lo propio. El software procesar la informacin y presentar los resultados individuales de la evaluacin del desempeo docente en forma cualitativa (A-B-C-D) y cuantitativa
25
(valoracin ponderada). Tendrn las siguientes equivalencias: entre el 76 y 100%, ser muy satisfactorio y la valoracin cualitativa ser A; entre el 51 y 75%, ser satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de B; entre el 26 y 51%, ser poco satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de C; y, entre el 0 y 25% ser no satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de D. El docente tendr una clave de acceso para conocer los resultados en forma general cualitativa y cuantitativa; y adems por criterios: capacidad profesional, capacidad pedaggica, prctica de valores y compromiso institucional. Tambin podr conocer los resultados por mbitos, componentes y caractersticas. El programa informtico, adems, procesar la informacin a nivel de carrera.
8.
RECURSOS
8.1 Humanos: Comisin de Evaluacin Interna, Unidad de Desarrollo Universitario, Comisin Acadmica de la Carrera o Programa de Posgrado, estudiantes. 8.2 Fsicos: Aulas, equipos audiovisuales, computadora, papel. 8.3 Financieros: costos para cubrir la impresin de encuestas y la elaboracin de los programas informticos.
9.
9.1
PRODUCTO E IMPACTO
PRODUCTO ESPERADO
Como resultado del proceso de evaluacin, es de esperar resultados confiables que permita tomar decisiones; un plan de mejoras estructurado de manera adecuado; y, un cambio de actitud favorable de los docentes, para superar sus debilidades y coadyuvar al cumplimiento de la misin de la Universidad Nacional de Loja.
9.2.
IMPACTO SOCIAL ESPERADO
Se espera que el impacto se refleje en la comunidad universitaria y en la sociedad lojana en general, puesto que de la calidad del desempeo docente depende en gran medida la calidad en la formacin de profesionales, concretndose en los planes de mejora y evidenciando mejoras tanto en la capacidad profesional, como el capacidad pedaggica, as como en la prctica de los valores.
26
ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CDIGOS, DATOS, INFORMANTES TCNICAS, FUENTES DE INFORMACIN E INTRUMENTOS POR INDICADORES E INFORMANTES, SEGN COMPONENTES DE ANLISIS
COMPONENTE 1: CAPACIDAD PROFESIONAL (CPF)
CDIGO CPF.1.01
INDICADORES Certificacin de que el docente tiene en los ltimos tres aos al menos un curso de perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad. Certificacin de que el docente tiene un postgrado en docencia universitaria o al menos un curso no menor de 40 horas en los ltimos tres aos. Evidencia de que el docente demuestra conocimiento sobre la problemtica del mdulo (identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos). Evidencia de que el docente selecciona contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su tratamiento satisfacen las expectativas estudiantiles. Verificacin de que los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento cientfico.
DATOS Informe
INFORMANTES Comisin Acadmica
TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta-cuestionario
CPF.1.02
Informe Opinin Opinin Opinin Opinin Opinin Opinin
Coordinador de carrera
Encuesta-cuestionario
CPF.1.03
Estudiantes Comisin Acadmica Estudiantes Comisin Acadmica Estudiantes Comisin Acadmica Estudiantes Comisin Acadmica
Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario
CPF.1.04
CPF.1.05
CPF.1.06
Opinin Verificacin de que el docente seala bibliografa bsica y Opinin complementaria pertinente a la problemtica del mdulo.
28
CDIGO
INDICADORES Evidencia de que el docente est capacitado para orientar la investigacin formativa (coordina la dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes).
DATOS Opinin Opinin
INFORMANTES Estudiantes Comisin Acadmica
TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario
CPF.1.07
CPF.1.08 CPF.1.09
CPF.1.10
Certificacin de que el profesor tiene al menos la publicacin Informe de un ensayo en revistas universitarias. Certificacin de que el docente en los dos ltimos aos ha Informe realizado al menos una pasanta en alguna institucin, empresa u organismo especializado. Evidencia de que el docente en los tres ltimos mdulos, ha Informe participado como expositor de temas relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
Comisin Acadmica Comisin Acadmica
Encuesta-cuestionario Encuesta-cuestionario
Comisin Acadmica
Encuesta-cuestionario
29
COMPONENTE 2: CAPACIDAD PEDAGGICA (CPG)
CDIGO CPG.2.01
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES Estudiantes
TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta-Cuestionario
CPG.2.02
CPG.2.03
Verificacin de que el profesor se comunica fcilmente con Opinin sus estudiantes (dialoga, presta atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.). Verificacin de que el docente al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con los estudiantes la Opinin programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre). Verificacin de que el profesor brinda asesora y el apoyo suficiente tanto para el avance de la investigacin del mdulo, Opinin como para fortalecer los aprendizajes.
Estudiantes
Encuesta-Cuestionario
Estudiantes
CPG.2.04
Verificacin de que el profesor realiza el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de los Opinin estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa y honesta en la realizacin de las tareas encomendadas. Evidencia de que el docente revisa los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven oportunamente con las Opinin observaciones, y recomendaciones necesarias.
Estudiantes
CPG.2.05
Estudiantes
CPG.2.06
Evidencia de que el docente lleva un registro de las actividades Opinin acadmicas cumplidas por los estudiantes.
Comisin Acadmica Estudiantes
Encuesta-Cuestionario Encuesta-Cuestionario
30
CDIGO CPG.2.07
INDICADORES Evidencia de que el docente planifica, supervisa y evala las prcticas acadmicas de los estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el adecuado. Verificacin de que el docente tiene capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y adems, motiva y hace su trabajo acadmico dinmico e interesante. Verificacin de que el docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin); y adems utiliza las herramientas informticas. Evidencia de que el docente cumple con los contenidos programados en el mdulo. Verificacin de que el docente es claro y explicativo, resuelve dudas y logra aprendizajes significativos en los estudiantes. Evidencia de que el docente articula la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo. Evidencia de que el docente genera en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicia aprendizajes a travs de la investigacin formativa. Verificacin de que el profesor participa activa y propositivamente en los diseos y rediseos curriculares (aportes oportunos y fundamentados). INDICADORES
DATOS Opinin
INFORMANTES Estudiantes
TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta-Cuestionario
CPG.2.08
Opinin
Estudiantes
CPG.2.09
Opinin Opinin
Estudiantes Comisin Acadmica
Opinin
Estudiantes
CPG.2.10 CPG.2.11 CPG.2.12
Opinin Opinin
Estudiantes Estudiantes
CPG.2.13
Opinin
Estudiantes
CPG.2.14
Opinin
Comisin Acadmica
CDIGO
DATOS
INFORMANTES
TCNICAS E INSTRUMENTOS
31
CPG.2.15
Evidencia de que el profesor elabora documentos de apoyo y material didctico para reforzar los aprendizajes.
Opinin Opinin
Encuesta-Cuestionario Entrevista-Cuestionario
CPG.2.16
Verificacin de que la relacin entre el docente y el alumno es Opinin cordial (no hay autoritarismo).
Estudiantes
CPG.2.17
Evidencia de que el docente promueve conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo.
Opinin
Estudiantes
COMPONENTE 3: PRCTICA DE VALORES (PV)

CDIGO INDICADORES Evidencia de que el docente es poseedor de un conjunto de valores que les posibilita ser ejemplo de honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y solidaridad; y, adems participa en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para fortalecer la imagen institucional. DATOS INFORMANTES TCNICAS E INSTRUMENTOS
PV.3.01
Opinin Opinin
PV.3.02
Evidencia de que el docente propicia un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo Opinin en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral del estudiante.
Estudiantes
32
PV.3.03
Constatacin de que el docente cumple con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes.
Opinin Opinin
PV.3.04
Evidencia de que el profesor asiste normalmente a su trabajo acadmico y cumple con responsabilidad los horarios y calendarios de trabajo establecidos. Verificacin de que el docente cumple con el 100% de lo planificado.
Opinin Informe
PV.3.05 PV.3.06
Opinin Opinin
Estudiantes Comisin Acadmica Estudiantes Comisin Acadmica
Encuesta-cuestionario Encuesta-Cuestionario Encuesta-Cuestionario Encuesta-Cuestionario
Verificacin de que el profesor es cordial con sus compaeros Opinin y comparten sus experiencias acadmicas. Opinin
33
ANEXO 2: SNTESIS DE PONDERACIN
MBITO
COMPONENTES 1.CAPACIDAD PROFESIONAL
CARCTERSTICAS
ESTNDARES
INDICADORES
PONDERACIN %
1. DOCENCIA TOTALES
2.CAPACIDAD PEDAGGICA 3.PRCTICA DE VALORES
10 17 6 34
10 17 6 34
30 50 20 100
ANEXO 3: PONDERACIN POR CARACTERSTICAS, ESTNDARES E INDICADORES

CARACTERSTICAS Y ESTNDARES CDIGO INDICADOR PUNTAJES ESPECFICO Caract /indic CARACTERSTICA 1: Los docentes estn capacitados con posgrados y cursos de perfeccionamiento en el campo profesional de su trabajo acadmico, por lo que tienen pleno conocimiento de su competencia, permitindoles sugerir bibliografa bsica y complementaria; y, adems tienen formacin en docencia universitaria que facilita la funcin docente. COMPONENTE 1: CAPACIDAD PROFESIONAL 1.1Que los docentes evidencien que han realizado en los ltimos tres aos al menos un curso de TOTAL COMP.
18
30 CPF.1.01 CPF.1.02 CPF.1.03 CPF.1.04 3.0 3.0 3.0 3.0
perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad 1.2Que los docentes evidencien que tienen un postgrado en docencia universitaria o al menos un curso no menor de 40 horas en los ltimos tres aos. 1.3 Que los docentes demuestren conocimientos sobre la problemtica del mdulo (identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos). 1.4Que los docentes seleccionen contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su tratamiento satisfagan las expectativas estudiantiles.
34
1.5 Que los contenidos seleccionados por los docentes tengan fundamento cientfico. 1.6 Que los docentes sealen bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica del mdulo.
CARACTERSTICA 2: Los docentes orientan y conducen adecuadamente la investigacin formativa, fortaleciendo este proceso a travs de las pasantas y de su participacin como expositores de temas de su competencia, lo que les facilita la publicacin de al menos ensayos en revistas universitarias.
CPF.1.05 CPF.1.06
3.0 3.0 12
1.7 Que los docentes estn capacitados para orientar la investigacin formativa (coordina la dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes). 1.8 Que los profesores tengan al menos la publicacin de un ensayo en revistas universitarias. 1.9 Que los docentes en los dos ltimos aos hayan realizado al menos una pasanta en alguna institucin, empresa u organismo especializado. 1.10 Que los docentes en los tres ltimos mdulos, hayan participado como expositores de temas relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
COMPONENTE 2: CAPACIDAD PEDAGGICA CARACTERSTICA 3: El profesor tiene capacidades pedaggicas relacionadas con la facilidad para comunicarse con sus estudiantes, con la gestin de sus clases (metodologa), recreando los conocimientos y generando aprendizajes a travs de la investigacin formativa y realizando un seguimiento acadmico al trabajo individual y grupal de los estudiantes.
CPF.1.07 CPF.1.08 CPF.1.09 CPF.1.10
3.0 3.0 3.0 3.0 50
10
2.1 Que los profesores se comuniquen fcilmente con sus estudiantes (dialoga, presta atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.). 2.2. Que los docentes al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con los estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre). 2.3 Que los profesores brinden el apoyo suficiente tanto para el avance de la investigacin del mdulo, como para fortalecer los aprendizajes. 2.4 Que los profesores realicen el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de los estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa y honesta en la realizacin de las tareas encomendadas.
CPG.2.01 CPG.2.02 CPG.2.03
2.0 2.0 3.0
CPG.2.04
3.0
35
CARACTERSTICA 4: El nivel de exigencia del profesor es adecuado y lleva un registro de las actividades acadmicas, por lo que tiene pleno conocimiento de los avances de los trabajos de los estudiantes; y, asimismo logra un clima de trabajo adecuado en el marco de una previa planificacin de actividades.
10 CPG.2.05 CPG.2.06 CPG.2.07 CPG.2.08 2.0 2.0 3.0 3.0 15
2.5 Que los docentes revisen los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven oportunamente con las observaciones, y recomendaciones necesarias. 2.6 Que los docentes lleven un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los estudiantes. 2.7 Que los docentes planifiquen, supervisen y evalen las prcticas acadmicas de los estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el adecuado. 2.8 Que los docentes tengan la capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y adems, motiva y hace su trabajo acadmico dinmico e interesante.
CARACTERSTICA 5: Los docentes utilizan laboratorios, reas experimentales y otros para articular la investigacin con el objeto de transformacin del mdulo, utilizando adems herramientas informticas, son claros en sus explicaciones, y generan espacios de discusin, anlisis y debate.
2.9 Que los docentes utilicen gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin); y adems utiliza las herramientas informticas. 2.10 Que los docentes cumplan con los contenidos programados en el mdulo. 2.11 Que los docentes sean claros y explicativos, resuelvan dudas y logren aprendizajes significativos en los estudiantes. 2.12 Que los docentes articulen la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo. 2.13 Que los docentes generen en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicien aprendizajes a travs de la investigacin formativa.
CARACTERSTICA 6: Los profesores participan en los diseos y rediseos curriculares, elaboran documentos de apoyo, participan en proyectos de extensin social, promueven debates y la relacin con los estudiantes es cordial.
CPG.2.09 CPG.2.10 CPG.2.11 CPG.2.12 CPG.2.13
3.0 3.0 3.0 3.0 3.0
15
2.14 Que los profesores participen activa y propositivamente en los diseos y rediseos curriculares (aportes oportunos y fundamentados).
CPG.2.14
4.0
36
2.15 Que los profesores elaboren documentos de apoyo y material didctico para reforzar los aprendizajes. 2.16 Que la relacin entre el docente y los estudiantes sea cordial (no hay autoritarismo). 2.17 Que los docentes promuevan conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo.
COMPONENTE 3: PRCTICA DE VALORES CARACTERSTICA 7: Los docentes son poseedores de valores que les permite propiciar un ambiente favorable para contribuir favorablemente a la formacin integral de los estudiantes; entre compaeros son cordiales y, adems son cumplidores de sus obligaciones.
CPG.2.15
4.0
CPG.2.16 CPG.2.17
3.0 4.0
20
20 PV.3.01
3.1 Que los docentes sean poseedores de un conjunto de valores que les posibilite ser ejemplo de honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y solidaridad; y, adems participan en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para fortalecer la imagen institucional. 3.2 Que los docentes propicien un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral del estudiante. 3.3 Que los docentes cumplan con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes. 3.4 Que los profesores asistan normalmente a su trabajo acadmico y cumplen con responsabilidad los horarios y calendarios de trabajo establecidos. 3.5 Que los docentes cumplan con el 100% de lo planificado. 3.6 Que los profesores sean cordiales con sus compaeros y compartan sus experiencias acadmicas. TOTAL
10.0
PV.3.02
2.0
PV.3.03
2.0
PV.3.04 PV.3.05 PV.3.06
2.0 2.0 2.0 100.0 100.0
37
ANEXO 4: SECUENCIA PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORAS
IDENTIFICAR EL COMPONENTE DE MEJORAS CON SUS DEBILIDADES
DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS
FORMULACIN DE OBJETIVOS
SELECCIN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
REALIZACIN DE UNA PLANIFICACIN
SEGUIMIENTO
38
a. IDENTIFICAR EL COMPONENTE DE MEJORA CON SUS DEBILIDADES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
COMPONENTE DE MEJORA
b. DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS (debilidades) DIAGRAMA DE ESPINA (CAUSA-EFECTO) ARBOL DEL PROBLEMAS LLUVIA DE IDEAS
c. FORMULACIN DE OBJETIVOS REALISTAS DERIVADOS DE LOS PROBLEMAS
d. SELECCIONAR LAS ACCIONES DE MEJORA
COMPONENTE DE MEJORA:
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
CAUSAS QUE PROVOCAN EL PROBLEMA OBJETIVOS A CONSEGUIR
ACCIONES DE MEJORA
BENEFICIOS ESPERADOS
39
e. REALIZAR UNA PLANIFICACIN
DIFICULTAD DE LA IMPLANTACIN (PRIORIZACIN) Mucha 1 Bastante 2 poca 3 alguna 4
PLAZO DE IMPLANTACIN Largo 1 Mediano 2 Corto 3 inmediato 4
IMPACTO
Ninguno 1
Poco 2
bastante 3
mucho 4
CUADRO DE PRIORIZACIN
MBITO: N COMPONENTE DIFICULTAD PLAZO IMPACTO PRIORIZACIN
40
PLAN DE MEJORAS AMBITO:

ESTNDARES INDICADORES ACCIONES RESPONSABLE/S TIEMPOS RECURSOS
CARACTERSTICA.: COMPONENTE.:.
41
ANEXO 5: NMERO DE INDICADORES POR COMPONENTES, TCNICAS E INSTRUMENTOS POR INFORMANTE
INFORMANTE DE CALIDAD N
TCNICAS E INTRUMENTOS
CAPACIDAD PROFESIONAL
CAPACIDAD PEDAGGICA
PRCTICA DE VALORES
TOTAL
1 2
EncuestaCuestionario EncuestaCuestionario
5 10
16 4
5 5
26 19
42
ANEXO 6: FORMATO PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS 6. a. Presentacin individual de resultados generales del desempeo docente por componentes
REA: ________________________________________ CARRERA: ____________________________________________ MDULO ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( )________________________________ NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO: __________________________________________ FECHA DE EVALUACIN: ___________________________ EVALUACIN Primaria (%) Ponderada COMPONENTE 1: CAPACIDAD PROFESIONAL CPF.1.01 /3 CPF.1.02 /3 CPF.1.03 /3 CPF.1.04 /3 CPF.1.05 /3 CPF.1.06 /3 CPF.1.07 /3 CPF.1.08 /3 CPF.1.09 /3 CPF.1.10 /3 TOTAL CAPACIDAD PROFESIONAL /30 COMPONENTE/CDIGO COMPONENTE 2: CAPACIDAD PEDAGGICA CPG.2.01 CPG.2.02 CPG.2.03 CPG.2.04 CPG.2.05 CPG.2.06 CPG.2.07 CPG.2.08 CPG.2.09 CPG.2.10 CPG.2.11 CPG.2.12 CPG.2.13 CPG.2.14 CPG.2.15 CPG.2.16 CPG.2.17 TOTAL CAPACIDAD PEDAGGICA COMPONENTE 3: PRCTICA DE VALORES PV.3.01 PV.3.02 PV.3.03 PV.3.04 PV.3.05 PV.3.06 RESULTADO MS-S-PS-NS
Alfabtica
/2 /2 /3 /3 /2 /2 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /4 /4 /3 /4 /50 /10 /2 /2 /2 /2 /2
43
COMPONENTE/CDIGO TOTAL PRCTICA DE VALORES TOTAL GENERAL
EVALUACIN Primaria (%) Ponderada /20 /100
Alfabtica
RESULTADO MS-S-PS-NS
44
6. b. Presentacin de resultados del desempeo docente a nivel de carrera por componentes

REA: ________________________________________ CARRERA: ____________________________________________ MDULO ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( )________________________________ FECHA DE EVALUACIN: ___________________________
EVALUACIN Primaria (%) Ponderada COMPONENTE 1: CAPACIDAD PROFESIONAL CPF.1.01 /3 CPF.1.02 /3 CPF.1.03 /3 CPF.1.04 /3 CPF.1.05 /3 CPF.1.06 /3 CPF.1.07 /3 CPF.1.08 /3 CPF.1.09 /3 CPF.1.10 /3 TOTAL CAPACIDAD PROFESIONAL /30 COMPONENTE/CDIGO COMPONENTE 2: CAPACIDAD PEDAGGICA CPG.2.01 CPG.2.02 CPG.2.03 CPG.2.04 CPG.2.05 CPG.2.06 CPG.2.07 CPG.2.08 CPG.2.09 CPG.2.10 CPG.2.11 CPG.2.12 CPG.2.13 CPG.2.14 CPG.2.15 CPG.2.16 CPG.2.17 TOTAL CAPACIDAD PEDAGGICA COMPONENTE 3: PRCTICA DE VALORES PV.3.01 PV.3.02 PV.3.03 PV.3.04 PV.3.05 PV.3.06 TOTAL PRCTICA DE VALORES
Alfabtica
/2 /2 /3 /3 /2 /2 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /4 /4 /3 /4 /50 /10 /2 /2 /2 /2 /2 /20
45
COMPONENTE/CDIGO TOTAL GENERAL
EVALUACIN Primaria (%) Ponderada /100
Alfabtica
46
ANEXO 7. Anexo 7.1.
INSTRUMENTOS
Cuestionario para la Comisin Acadmica de las Carreras o de Programas de Posgrado
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA Comisin de Evaluacin Interna CUESTIONARIO PARA LA COMISIN ACADMICA DE LA CARRERA O PROGRAMA DE POSGRADO Seores: COMISIN ACADMICA DE: LA CARRERA ( ); PROGRAMA DE POSGRADO ( ) .................................................................................................................................................. La Universidad Nacional de Loja a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, con la finalidad de continuar con el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin y la formacin de los profesionales, lleva a cabo el proceso de evaluacin del desempeo docente. Al agradecer su colaboracin nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y annima cuyos resultados se darn a conocer nicamente en forma tabulada e impersonal. Es fundamental que sus respuestas se enmarquen en los principios de justicia, transparencia y veracidad. REA: CARRERA: ... MDULO ( ); UNIDAD ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( ): . NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADO: . FECHA DE EVALUACIN: Para evaluar al profesor/a dgnese marcar una X en el casillero de su preferencia, utilice la siguiente escala: 4 = Totalmente de acuerdo 3 = Mayoritariamente de acuerdo 2 = Minoritariamente de acuerdo 1 = En desacuerdo
CAPACIDAD PROFESIONAL (dominio cientfico tcnico) 1. El docente tiene en los ltimos tres aos al menos un curso de CPF.1.01 perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad. 1. El docente tiene un postgrado en docencia universitaria y al menos un curso CPF.1.02 no menor de 40 horas en los ltimos tres aos. 1. El docente demuestra conocimiento sobre la problemtica del mdulo CPF.1.03 (identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos).
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
47
CPF.1.04 CPF.1.05 CPF.1.06 CPF.1.07 CPF.1.08 CPF.1.09 CPF.1.10
1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.
El docente selecciona contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo. Los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento cientfico. El docente seala bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica del mdulo. El docente est capacitado para orientar la investigacin formativa. El docente tiene al menos la publicacin de un ensayo en revistas universitarias. El docente, en los dos ltimos aos ha realizado al menos una pasanta en alguna institucin, empresa u organismo especializado. El docente, en los tres ltimos mdulos, ha participado como expositor de temas relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1
Qu sugiere para que mejore la capacidad profesional?
CAPACIDAD PEDAGGICA (desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje) CPG.2.05 1. 1. CPG.2.09 2. 1. CPG.2.14 2. 3. CPG.2.15 1. El docente lleva un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los estudiantes. El docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin). El docente utiliza herramientas informticas u otros apoyos didcticos en el trabajo de aula. El docente participa activa y propositivamente en los diseos y rediseos curriculares (aportes oportunos y fundamentados). El docente participa en los procesos de evaluacin de los mdulos (semanas curriculares). El docente maneja con solvencia los procesos de evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes. El docente elabora documentos de apoyo y material didctico para reforzar los aprendizajes. 4 4 3 3 2 2 1 1
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
Qu sugiere para que mejore la capacidad pedaggica?
PRCTICA DE VALORES 1. El docente demuestra responsabilidad en su trabajo (entrega a tiempo el mdulo, prepara el trabajo de aula, cumple con la normativa y otros). 2. El docente demuestra una actitud solidaria con los miembros de la comunidad universitaria. 3. El docente demuestra lealtad y compromiso con la institucin y su PV.3.01 proyecto poltico acadmico. 4. El docente participa en reuniones institucionales reglamentadas (evaluaciones, presentacin de informes de autoridades, elaboracin del plan de desarrollo del rea, semanas curriculares y otras). 5. El docente se esfuerza por fortalecer la imagen institucional (participacin en casas abiertas, exposiciones y otras). 1. El docente cumple con solvencia la normativa relacionada con la PV.3.03 evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes. PV.3.04 1. El docente asiste normalmente a su trabajo acadmico. 2. Los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento cientfico. PV.3.05 1. El docente cumple con el 100% de lo planificado. PV.3.06 1. El docente es cordial con sus compaeros docentes y comparte sus
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1
48
experiencias acadmicas. Qu sugiere para que mejore la prctica de valores?
Anexo 7.2
Cuestionario para los estudiantes
UNIVERSIDAD NACIONAL DELOJA Comisin de Evaluacin Interna CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES Sr./Sra./Srta. La Universidad Nacional de Loja, a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, pone en marcha el proceso de evaluacin del desempeo docente, con la finalidad de continuar con el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin superior y la formacin de los profesionales. Al agradecer su colaboracin, nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y annima cuyos resultados se darn a conocer nicamente en forma tabulada e impersonal. Es fundamental que sus respuestas se enmarquen en los principios de justicia, transparencia y veracidad. REA: CARRERA: ... MDULO ( ); UNIDAD ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( ): NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO: . FECHA DE EVALUACIN: Para evaluar a su docente/a dgnese marcar una X en el casillero de su preferencia, utilice la siguiente escala: 4 = Totalmente de acuerdo 3 = Mayoritariamente de acuerdo 2 = Minoritariamente de acuerdo 1 = En desacuerdo
49
CAPACIDAD PROFESIONAL (dominio cientfico tcnico) 1. El docente demuestra dominio cientfico de los contenidos que contribuyen a explicar la problemtica del mdulo (trata los CPF.1.03 contenidos en toda su complejidad, los relaciona, aclara y ejemplifica). 1. El docente trabaja con contenidos pertinentes o actualizados (relacionados con los ms recientes avances del conocimiento CPF.1.04 cientfico tcnico de la profesin en correspondencia con el OT del mdulo). 2. Los contenidos tratados satisfacen las expectativas estudiantiles. CPF.1.05 1. El docente desarrolla con profundidad los contenidos del mdulo. 1. El docente seala bibliografa bsica y complementaria pertinente a CPF.1.06 la problemtica del mdulo. 1. El profesor orienta y apoya al estudiante en la investigacin CPF.1.07 formativa (coordina la dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes).
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
Qu sugiere para que mejore su capacidad profesional?
CAPACIDAD PEDAGGICA (desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje) 1. El profesor se comunica fcilmente con sus estudiantes (dialoga, CPG.2.01 presta atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.). 1. El docente al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller CPG.2.02 socializa con los estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre). 1. Existe un proceso lgico, ordenado y claro en el trabajo de aula y en otros escenarios. 2. El docente brinda asesora y apoyo para fortalecer los aprendizajes (organiza el trabajo en los grupos, orienta las actividades a CPG.2.03 desarrollar, ampla la informacin, seala las bases de datos a las que tiene acceso la Universidad). 3. El docente brinda asesora y apoyo durante el desarrollo de la investigacin en el mdulo (revisa oportunamente los avances, aclara dudas, orienta la bibliografa a utilizar). 1. El docente revisa peridicamente el trabajo individual y grupal que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula. 2. El docente asegura a travs de procesos permanentes de evaluacin CPG.2.04 que se cumplan los aprendizajes previstos. 3. El docente estimula la participacin activa de los estudiantes y controla sean honestos en la realizacin de las tareas. 1. El docente revisa los avances de los trabajos y los devuelve CPG.2.05 oportunamente con observaciones y recomendaciones. 1. El docente lleva un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los estudiantes. CPG.2.06 2. El docente comunica y analiza con los estudiantes los resultados de la evaluacin de los aprendizajes. 1. El docente planifica, supervisa y evala las prcticas acadmicas de los estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las CPG.2.07 prcticas profesionales). 2. El nivel de exigencia del docente en el cumplimento de tareas es el adecuado (ajustado a las necesidades de formacin profesional de los estudiantes). CPG.2.08 1. El docente propicia siempre un ambiente adecuado de trabajo.
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El docente motiva y hace su trabajo dinmico e interesante. El docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin). 2. El docente utiliza herramientas informticas u otros apoyos didcticos en el trabajo de aula. CPG.2.10 1. El docente cumple con los contenidos programados en el mdulo. 1. El docente es claro y explicativo en el trabajo acadmico. 2. El docente resuelve las dudas y problemas planteados por el estudiante. CPG.2.11 3. El docente logra aprendizajes significativos en los estudiantes (aprendizajes tiles para resolver problemas relacionados con las prcticas profesionales). CPG.2.12 1. El docente articula la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo. 1. El docente genera en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin. 2. El docente propicia aprendizajes a travs de la investigacin CPG.2.13 formativa (identificacin de problemas, bsqueda, manejo y procesamiento de informacin, elabora anlisis, sntesis, manejo de instrumentos de investigacin, elabora conclusiones, informes, capacidad para trabajar en equipo). 1. El docente elabora documentos de apoyo para ampliar el conocimiento de la problemtica del mdulo. CPG.2.15 2. El docente elabora material didctico para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. CPG.2.16 1. La relacin entre el docente y el alumno es cordial (no hay autoritarismo). CPG.2.17 1. El docente promueve conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo. Qu sugiere para que mejore su capacidad pedaggica? CPG.2.09
2. 1.
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PRCTICA DE VALORES 1. 2. 3. 4. 5. 1. PV.3.02 2. 1. 1. 2. El docente es ejemplo de honestidad, tolerancia y de respeto. El docente tiene un trato igual para con todos los estudiantes. El docente demuestra responsabilidad en su trabajo. El docente demuestra una actitud solidaria con los estudiantes ante situaciones de calamidad y de logros alcanzados. El docente demuestra lealtad y compromiso con la institucin, su proyecto poltico educativo (SAMOT) y sus estamentos. El docente propicia un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos. Su trabajo en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral del estudiante. El docente evala, acredita y califica con justicia, equidad y transparencia. El docente asiste normalmente a su trabajo. El docente cumple con responsabilidad las horas y calendarios de trabajo establecidos institucionalmente. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
PV.3.01
PV.3.03 PV.3.04
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PV.3.05 1. El docente cumple con el 100% de lo planificado. Qu sugiere para que mejore la prctica de valores?
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Proyecto reajustado el 6 de febrero de 2009 Ing. Wilman Alden, Coordinador de la Comisin Tcnica de Evaluacin y Aseguramiento de la Calidad Dra. Carlota Trelles, Responsable de la Evaluacin del Desempeo Docente Ing. Guadalupe Vera, asistente
53

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CARACTERSTICAS Y ESTNDARES DE CALIDAD PARA EL MBITO DE LA DOCENCIA

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2.5 2.6 2.7

COMPONENTE 3. PRCTICA DE VALORES

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MBITO: DOCENCIA COMPONENTE 1. CAPACIDAD PROFESIONAL

COMPONENTE 2. CAPACIDAD PEDAGGICA

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COMPONENTE 3. PRCTICA DE VALORES

3.3 3.4 3.5 3.6

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CDIGOS PARA LOS MBITOS, COMPONENTES Y CRITERIOS DE ANLISIS

Cdigos para los componentes del mbito de la docencia

COMPONENTES Capacidad profesional Capacidad pedaggica Prctica de valores