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I. II.

Introduccin La integracin de la prensa en el currculo II.1 rea de Identidad y Autonoma Personal II.2 rea del Medio Fsico y Social II.3 rea de Comunicacin y Representacin Metodologa: un planteamiento globalizado y basado en los rincones Actividades IV.1 El rincn de prensa IV.2 Talleres IV.2.1 Taller de Comunicacin IV.2.2 Taller de Periodismo IV.3 Otras actividades IV.3.1 Para nios de 4 aos IV.3.2 Para nios de 5 aos IV.4 El peridico como medio de lectoescritura IV.4.1 Objetivos de la lectoescritura utilizando la prensa como auxiliar didctico IV.4.2 El esquema corporal como punto de partida IV.4.3 Actividades por da de la semana Evaluacin Bibliografa

III. IV.

V. VI.

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La prensa en la Educacin Infantil

LA PRENSA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Cuando los nios llegan al aula, muchos de los conocimientos que poseen los han obtenido a travs de los medios de comunicacin. Numerosas son las experiencias y publicaciones que estn apareciendo sobre la utilizacin de la prensa en la escuela, bien como un recurso didctico o bien como objeto de estudio, por no citar la elaboracin de peridicos y revistas. Son pocas las experiencias, y menos las publicaciones, que sitan la utilizacin de la prensa en Educacin Infantil y en el primer ciclo de Educacin Primaria. Quiz la razn haya que buscarla en que se hacen o se suponen los mismos planteamientos didcticos de utilizacin que en los niveles superiores de la Educacin Primaria, sin una adaptacin a las posibilidades e intereses de los nios de edades ms tempranas. Utilizar la prensa en el aula supone disponer de un recurso ms, entre otros, que ayudar a los nios en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. A travs de la manipulacin de libros, peridicos, revistas, carteles, etc. los nios llegan a intuir la nocin de mensaje escrito, que responde a la necesidad de comunicacin en la distancia frente al mensaje oral, aunque el conjunto de signos escritos oculta o contiene un mensaje que tambin puede transmitirse oralmente. Adems, pueden descubrir que aprender a leer y escribir es un medio para acceder al conocimiento de hechos o noticias, disfrutar de la literatura y expresar sus ideas y sentimientos. La prensa constituye un recurso de gran valor didctico en cuanto que les permite acceder al campo de los adultos, ponerse a su altura, a la vez que les proporciona imgenes, pictogramas, anagramas y logotipos que a veces forman parte de su mundo. Cuando los padres y maestros, conjuntamente con los nios, leen un cmic, analizan un anagrama o interpretan un mapa metereolgico estn convirtiendo el aprendizaje de la lectura en una actividad natural placentera. Es un medio de comunicacin vivo y palpitante, ya que recoge la actualidad y se sita en el mbito de lo conocido, de lo cercano a ellos; una actualidad que es habitual por haberles llegado a travs de la radio y, sobre todo, a travs de la televisin. Esto nos permite situar a los alumnos en lo concreto y conocido como punto de partida para nuevos conocimientos. As mismo, les ayuda a despertar la curiosidad por el lenguaje porque necesitan descifrar los contenidos lingsticos de los anuncios, titulares, fotografas, calendarios, letreros, comics, etc, y favorece el acercamiento entre el lenguaje icnico y el escrito en la medida en que se van asociando logotipos con su expresin escrita.

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I. INTRODUCCIN

La actualidad transmitida por la prensa se acompaa de un conjunto de valores, creencias, intereses y actitudes que es necesario conocer, analizar y descodificar para el fomento de la autonoma crtica.

Responde a la filosofa de INTEGRACIN CURRICULAR

Permite realizar APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

LA PRENSA

Hace posible la INNOVACIN E INVESTIGACIN

Se integra en un planteamiento MULTIMEDIA


La prensa en el mbito de educacin infantil

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Consideramos, pues, que la prensa escrita, al igual que los otros medios de comunicacin, debe estar en las aulas de Educacin Infantil en la doble vertiente de conocimiento y manipulacin, y como recurso didctico, sin olvidar su valor como vehculo de acercamiento al medio y a la realidad.

La prensa escrita se puede trabajar como objeto de estudio presente en el proyecto curricular, como auxiliar didctico, con diversas funciones que dan soporte a las distintas reas curriculares y como produccin propia elaborando un peridico escolar. Pero siempre incluida e integrada en el currculo de Educacin Infantil, que se estructura en tres grandes reas o mbitos de experiencia concebidas con criterio de globalidad e interdependencia: - Identidad y Autonoma personal. - Medio Fsico y Social. - Comunicacin y Representacin. La prensa, desde cada una de las tres perspectivas sealadas, participa plenamente en el logro de los objetivos generales de la etapa, especialmente en el que hace referencia a "utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems". De este modo la prensa, integrada en el currculo, est presente en las tres reas o mbitos sealados en los siguientes aspectos:

II.1 rea de identidad y autonoma personal


El rea de Identidad y Autonoma Personal pretende una interaccin del nio con el medio para que adquiera un conocimiento, valoracin y control de s mismo en su maduracin hacia la independencia progresiva respecto al adulto. Esto supone buscar una imagen positiva de s mismo, conocer el propio cuerpo, base orgnica sobre la que se desarrolla la personalidad, descubrir y aceptar el hecho de las diferencias individuales, comunicarse e integrarse socialmente y crear personas crticas ante la publicidad.

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II. LA INTEGRACIN DE LA PRENSA EN EL CURRCULO

Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisin cada vez mayor en la realizacin de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representacin grfica.

Contenidos Conceptos - Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo. Procedimientos - Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino y utilizacin correcta de los utensilios comunes. Actitudes - Aceptacin de las diferencias de la identidad y caractersticas de los dems, evitando las discriminaciones.

II.2 rea del medio fsico y social


El objeto del mbito de experiencias del medio fsico y social es descubrir, conocer y comprender la realidad a travs de su percepcin y experiencia. Ello supone desarrollar procedimientos de observacin, exploracin, recogida de datos y formulacin de metas. En relacin con el medio social, se trata de desarrollar actitudes de participacin, colaboracin, respeto y valoracin de las normas y las reglas. La prensa escrita forma parte de esta realidad y es adems un buen medio para descubrirla, conocerla y comprenderla. Los nios actuales se mueven en un mundo saturado de imgenes que constantemente les estn impactando, unas imgenes que transmiten conocimientos y realidades que no pueden ignorarse. Objetivos Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en l se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad.

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Objetivos

Conceptos - Distintos medios de comunicacin y su utilidad como instrumentos de ocio y como difusores de acontecimientos sociales. Procedimientos - Observacin de sucesos y acontecimientos del entorno del nio y de los que se relatan a travs de los medios de comunicacin. Actitudes - Inters por participar en la vida familiar y escolar y asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboracin.

II.3 rea de comunicacin y representacin


El rea de Comunicacin y Representacin intenta ser un nexo entre el mundo interior y exterior del nio, posibilitando las interacciones, representaciones y expresiones de s mismo y la manifestacin de sus conocimientos, sentimientos y vivencias. Por razones evolutivas, la imagen precede al lenguaje escrito y a la lectoescritura; existe primero una comunicacin no verbal, una interpretacin de imgenes. As, muchas veces, las primeras palabras que aprenden a leer son obra de la publicidad: "Cola-Cao", "Fanta"... y se deben aprovechar para presentar los fonemas que las componen. Objetivos Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y disfrute, y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones. Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, descubriendo e identificando los elementos bsicos de su lenguaje.

Contenidos Conceptos - El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin ms habituales. - Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, peridicos, cuentos, carteles, anuncios...

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Contenidos

Actitudes - Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute. - Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (televisin, cine, revistas, peridicos).

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Procedimientos - Evocacin y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. - Interpretacin de imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos. - Comprensin y produccin de imgenes debidamente secuenciadas (ordenacin cronolgica de fotografas, historietas grficas, etc.). - Produccin y utilizacin de sistemas de smbolos sencillos (cenefa, signos icnicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.

Este planteamiento globalizado viene dado al utilizar la prensa como eje de los aprendizajes pero sin olvidar otros medios de comunicacin, ya que se complementan unos a otros. La prensa, el vdeo y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin acercan a los nios de Educacin Infantil constantemente a los parmetros propios de la sociedad de consumo y dejan huella en ellos. Esto conlleva la necesidad de que la educacin del consumidor deba plantearse desde las primeras edades en la escuela, despertando en los alumnos la concienciacin del problema, mediante la observacin y el anlisis de la realidad. Con este planteamiento didctico se pretende: Estimular la capacidad creadora potenciando la expresin plstica como medio de representacin de la realidad. Desarrollar la capacidad crtica tomando conciencia de que la imagen es distinta de la realidad. Esta capacidad crtica se consigue por medio de la celebracin de asambleas.

Se debe distribuir el espacio del aula en "rincones", con el objetivo de que los nios realicen actividades y aprendizajes tiles, tanto en el aspecto social como en el cognitivo. En ellos deben comparar, asociar, investigar, observar y realizar todos los procesos manipulativos que exige la experimentacin. Cada uno de ellos tendr todo aquello que los alumnos necesiten para conseguir los objetivos concretos, y estarn organizados y preparados de tal manera que tanto la eleccin de los materiales como su distribucin en el espacio fsico del rincn sirvan de estmulo positivo. Los rincones que se pueden considerar en un aula de infantil que quiera utilizar como recurso didctico la prensa son: de juego simblico, de plstica, de experiencias, de lgica matemtica y de prensa. ste ltimo pretende potenciar la creatividad y desarrollar una actitud crtica en los nios que favorezca la descodificacin de imgenes y del lenguaje de la prensa escrita.

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III. METODOLOGA: UN PLANTEAMIENTO GLOBALIZADO Y BASADO EN LOS RINCONES

El taller de periodismo en Infantil implica hbito de investigacin, trabajo colectivo, planificacin de la actividad y realizacin de un proyecto grupal como puede ser el peridico mural. La metodologa que debe seguir el maestro de Educacin Infantil que desea utilizar la prensa como recurso didctico se sustenta en dos grandes pilares: estimular la capacidad crtica y creadora a travs de las actividades de grupo en la asamblea y talleres y la especializacin en el trabajo mediante la tcnica de rincones. En el grfico siguiente podemos observar con claridad este planteamiento metodolgico:

EL PERIDICO EN EDUCACIN INFANTIL


OBJETIVOS: Estimular la capacidad creadora Estimular la capacidad crtica

PRENSA

ASAMBLEA
- Descubrimiento de los otros, elaboracin de normas - Organizacin del aprendizaje

ACTIVIDADES POR RINCONES


JUEGO SIMBLICO Roles sociales Deseos reprimidos EXPERIENCIAS Sensaciones Relacin con el mundo

TALLERES
DE COMUNICACIN El foro romano Los juglares Las peroratas de los ciegos Los pictogramas DE PERIODISMO La noticia El peridico por dentro Los periodistas El peridico escolar El peridico del aula El peridico mural

LGICA MATEMATICA Sensaciones Relacin con el mundo

PLSTICA Capacidad creadora

PRENSA - Comunicacin - Representacin - Receptores crticos - Cdigos y valores LECTOESCRITURA CON PRENSA - Vivenciacin y discriminacin - Recortado, pegado, ilustracin - Visin crtica - Creacin

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Tambin ser necesario crear espacios para que los nios, reunidos en pequeos grupos, puedan ejercer su capacidad de trabajar juntos como hacen los trabajadores de un peridico y planificar y organizar las actividades de prensa que debern realizar en el taller.

IV.1 El rincn de prensa


Las actividades que podemos trabajar en el rincn de prensa son ricas y variadas, pero antes de llevar a cabo una actividad debemos tener presente los objetivos que queremos lograr, los materiales idneos y las normas necesarias para una buena metodologa de trabajo. Como dira Celestin Freinet "buscaremos crear un medio rico y estimulante que permita a los nios un mximo de experimentacin y de comunicacin en un clima de seguridad, confianza y libertad". Materiales del rincn Un rincn de prensa organizado y estructurado en el aula de infantil debe tener: Peridicos, revistas y catlogos de publicidad. Tijeras, pinturas, rotuladores, pegamento. Lotos de letras (plantillas, papel lija, cartulinas, plstico...) y de imgenes. Abecedarios. Cuentos de lenguaje. Lminas motivadoras. Barajas fotosilbicas. Caja de las letras (recortes de titulares de prensa, imgenes de catlogos y revistas, recortes de marcas, smbolos, anagramas de productos de consumo, tarjetas con sus nombres y smbolos, tarjetas con palabras clave, pictogramas, etc.). Material de desecho. Fotografas e imgenes. Ideogramas. Autodictados.

Normas Las pautas que el nio recibir para poder trabajar en el rincn de prensa han de ser de tipo general, tanto en el comportamiento como en el trabajo: - Absoluta tranquilidad. - Respetar el trabajo de los compaeros. - Manipular el material dentro del espacio establecido.

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IV. ACTIVIDADES

Actividades Hacer collages relacionados con el centro de inters. Recortar de peridicos imgenes que indiquen muchos/pocos objetos. Confeccionar un mural con imgenes de elementos que puedan encontrar en la calle. Rasgar tiras de peridico anchas y estrechas. Realizar una pirmide ecolgica recortando los distintos seres vivos que aparecen en los peridicos. Recortar objetos del color designado. Recortar personas que se parezcan a su familia. Buscar imgenes que representen escenas de da frente a otras de noche. Realizar un mural de un ecosistema del bosque, recortar imgenes de ese medio extradas de los peridicos y completar el mural con pintura. Recortar imgenes con distinto nmero de elementos. Recortar objetos, materiales y herramientas para la construccin de una casa. Recortar imgenes de fiestas: cumpleaos, bautizos, bodas, etc., donde se pueden ver sentimientos y emociones. Recortar ropa de invierno y de verano y pegarla en distintos murales. Recortar trajes tpicos de Castilla y Len, que previamente se han seleccionado de la hemeroteca escolar. Hacer con recortes de prensa un mural sobre las utilidades del agua. Recortar de peridicos recipientes que aparezcan llenos y otros que aparezcan vacos. Pegar en una ficha en la que aparecen dibujados Pap Noel, los Reyes y un nio del tercer mundo, los juguetes que el nio va a pedir en esas fechas. Terminar la actividad trabajando la sensibilizacin del alumno con los ms pobres, indicndole que pida tambin un regalo para sus iguales del tercer mundo. Recortar de peridicos distintos medios de transporte.

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- Comentar, si lo desean, cuantas cosas les sugiera el material de trabajo, respetando la norma de hablar en voz baja. - Al finalizar la actividad, dejar el material tal y como se encontraba en el rincn. - Un responsable velar por el buen uso del material del rincn. - Las actividades de recortado se realizarn en la alfombra, y las del posterior pegado en la ficha se efectuarn en la mesa de los nios.

IV.2 Talleres
Es importante dotar al grupo de todo el material que necesite para desarrollar la actividad en cada uno de los talleres.

IV.2.1 Taller de comunicacin


Imitar a otros pueblos que se expresan con danzas, mmica, etc. Representar canciones y cuentos con gestos. El foro romano. - Explicar que los romanos se comunicaban las noticias reunindose en un lugar llamado foro. - Establecer un espacio que ser el foro de la escuela, donde pueden contar sus noticias a los dems alumnos. Los juglares. - Comentar quines eran los juglares y cmo trabajaban. - Preparar una sencilla representacin de un juglar contando un acontecimiento ocurrido en el pueblo o en el barrio, que podr realizarse en un saln del colegio, del pueblo, etc. Las peroratas de los ciegos. - Comentar cmo los ciegos contaban acontecimientos en los pueblos. - Alumnos de cursos superiores hacen representaciones a los pequeos de alguna de estas coplas de ciego. Los nios imitan estas coplas contando algn suceso de su casa o de la escuela. Realizar actividades con otros lenguajes de smbolos y pictogramas.

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Hacer disfraces con peridicos para carnaval. Recortar animales y clasificarlos por el nmero de patas. Recortar alimentos que aparecen en la publicidad de los peridicos dependiendo del origen de los mismos.

IV.2.2 Taller de periodismo


La noticia. - En la alfombra, hablar de las cosas que ocurren en el pueblo, en el barrio... - Comentar lo que es una noticia y proponer que cuenten cosas (noticias) de su familia: nacimientos, viajes... - Contar noticias que se comentan en casa y que los padres han odo en la televisin, han ledo en el peridico, etc. El peridico por dentro. Llevar al aula peridicos para todos los nios y comentar "lo que contienen": - Est formado por muchas hojas, llamadas pginas. - En la primera pgina se escriben las noticias ms importantes y se ponen las mejores fotos; se denomina portada. - Todas las noticias empiezan con una frase que tiene las letras ms grandes; es el titular. - En el peridico encontramos fotografas. La mayora de las veces llevan debajo una breve explicacin llamada pie de foto. - Existen fotografas, dibujos y letras en un peridico que llaman la atencin para que compremos algo, son los anuncios. Trabajar los conceptos aprendidos mediante la realizacin de las siguientes actividades: - Decir cmo se llama el peridico y si posee pocas o muchas pginas. - Recortar una noticia con fotografa: colorear de verde el titular, de amarillo el resto de la noticia, de azul la fotografa y de rojo el pie de foto. - Inventar pies de foto para distintas imgenes. - Ilustrar anuncios de peridicos. - Inventar anuncios con objetos de la clase, presentarlos al grupo de forma oral y elaborarlos por escrito. - Crear anuncios propios. - Incluir todas estas actividades en el peridico mural o en el peridico de aula,

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Leer cuentos ideogrficos. Enviarse unos nios a otros mensajes con smbolos. Expresar las tareas diarias mediante smbolos. Construir un mural con las producciones que hayan elaborado.

Los periodistas - Organizar la visita de un periodista a la clase, quien les explicar cmo trabajan los periodistas y cmo hacen los peridicos. - Los nios preguntan todo lo que quieran. - El fotgrafo les hace una foto y les explica que maana aparecer la noticia en el peridico con su foto. El peridico escolar. El peridico de aula - Buscar un nombre para el peridico. - Escoger y repartir las diferentes "secciones", relativas al mundo ms cercano al nio: acontecimientos familiares, deportes, juegos, viajes, etc. - Lanzar la propuesta de traer una foto de la familia a clase, referente a la seccin que le ha tocado a cada alumno (algn miembro de la familia haciendo un deporte, en un viaje, etc.). - Confeccionar, entre todos, "un titular y un pie de foto". El grado de participacin del maestro depender de los conocimientos que los alumnos tengan sobre lectoescritura. - Elaborar un ejemplar de peridico con las diferentes fotos e intercambiarlo, si es posible, con otras clases del colegio. El peridico mural. Seleccionar dos noticias del peridico cada da y leerlas en clase. - Los nios designados como "periodistas" reescriben un resumen de las noticias con palabras de los dems. En primer lugar la escriben en la pizarra y despus, de forma guiada, la van autocorrigiendo. - Una vez corregida, la disean en cartulina, la ilustran con un dibujo o con la foto correspondiente y la pegan en el peridico mural, donde se registran las noticias ms llamativas. Confeccionar un peridico mural con noticias referidas al entorno prximo: familia, colegio, barrio, pueblo, etc.

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segn la oportunidad de cada momento.

IV.3.1 Para nios de 4 aos


Realizar marionetas con pasta de papel de peridico, con el fin de que el nio se familiarice con l. Trabajar las vocales con el peridico. Partiremos de una ejemplificacin para la vocal "o", que se puede generalizar a las dems. Se puede partir del cuento de un mueco de nieve para trabajar la forma de la vocal "o" (el argumento del cuento trata sobre un mueco de nieve que est triste porque le faltan los ojos , la boca, los botones del abrigo. Los nios recortan del peridico la letra "o", para ayudar al mueco a ser feliz).Ver Anexo I. Repartir hojas de peridicos para que piquen todas las "o" que encuentren. Pedir a los nios que separen las "O" grandes de las "o" pequeas, maysculas y minsculas. Con dos de las vocales que han picado formarn un mueco de nieve, eligiendo la ms grande para el cuerpo y la ms pequea para la cabeza. Ofrecer a cada nio un peridico y pedirle que busque objetos de un color determinado que contengan la letra "o", que los recorte y los pegue en un papel continuo. Entregar a cada nio la silueta de un coche al que le faltan las ruedas. Los nios tienen que localizar en el peridico cuatro "o", para que hagan de ruedas. Producir sonidos con una hoja de peridico, y organizar as una banda musical. Localizar en un peridico personas que representen a su familia: padre, madre, hermano/a, abuelo/a. Rasgar de forma arbitraria el peridico y, con ayuda del maestro, descubrir imgenes ocultas. Identificar imgenes de dependencias de la casa o del colegio, seleccionadas previamente de la hemeroteca. Durante una semana, da a da, observar el tiempo que hace y realizar las anotaciones en el calendario del aula. Comparar con los mapas del tiempo que aparecen esos das en el peridico. Recortar imgenes que representen muchos seres y otras que representen pocos.

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IV. 3 Otras actividades

Grupo Prensa Primario CEP Salamanca

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Anexo 1

Recortar de un peridico una fotografa, cortarla en trozos y recomponerla. Recortar una imagen del peridico y despus poner el nombre de la misma con letras de los titulares. Recortar del peridico los nombres de los das de la semana. Pegarlos en una ficha, entregada previamente, en la que ya estn escritos. Dibujar debajo la actividad realizada ese da. Buscar en los peridicos imgenes que comiencen por la misma letra que su nombre y pegarlas en un folio. Cada nio comenta qu da de la semana le gusta ms y lo recorta del peridico (habr de todos los das de la semana). Cantar la cancin de los das de la semana. Los nios que tengan, por ejemplo, el lunes cuentan lo que hacen ese da, y as sucesivamente. Dibujar un tren con varios vagones y pintar en cada vagn pintada una ventana. Recortar fotografas de personas que se identifiquen con los miembros de su familia y pegarlas en las ventanas. Realizar un mural de un bosque hecho con recortes de peridico y decorarlo con pintura. Buscar personas en los peridicos que expresen distintos estado de nimo: tristeza, alegra, etc.

IV.4 El peridico como medio de lectoescritura


Los medios de comunicacin, sobre todo la prensa y la televisin, se infiltran en la vida de todos los nios, influyendo en su lenguaje. La publicidad en prensa, en televisin, en las vallas publicitarias de las calles, en los autobuses, en las etiquetas de los productos de consumo, etc., suministra al nio, quermoslo o no, oportunidades que no tuvimos nosotros a su edad.Adems, las familias suelen implicarse sin darse cuenta en el proceso lectoescritor de sus hijos, jugando a adivinar anuncios y viendo las distintas marcas en los supermercados. Segn Bernab TIERNO JIMENEZ: "La forma natural de aprender de los nios

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IV.3.2 Para nios de 5 aos

Los nios suelen asociar el significante (palabra escrita) con el significado (objeto), por lo que aprenden a leer palabras como "Coca- cola" y "Pepsi" antes que palabras como "perro", ya que en multitud de ocasiones se les ofrece la oportunidad de asociar la botella de Coca-Cola que aparece en los anuncios con el nombre que figura al lado de la misma. Leer as resulta divertido, como un juego de permanente curiosidad. En nuestra propuesta metodolgica de enseanza de la lectura y la escritura a travs de la prensa, cada fonema va presentado por una palabra que lo contiene, asociada a una fotografa de la misma. Ej. fonema P/ palabra Pepsi/ imagen de la botella de Pepsi. Los nios pasan de una forma natural y sincronizada de la lectura a la escritura. Primero representan o reproducen el significado de lo que han ledo, interpretando o expresando, a su modo, una versin propia. Despus recortan imgenes que reconocen tanto en lectura como en escritura (autodictados); en un tercer momento trabajan la frase como unidad gramatical y finalizan ilustrando anuncios por palabras o creando los suyos propios. Esto es la clave, estn logrando los primeros pasos de una fructfera lectura comprensiva, con las ventajas que ello supone para su desarrollo intelectual. Los nios recortarn la letra de imprenta que aparece en los peridicos, pero siempre escribirn con el tipo de letra ligada. El resultado final es un mtodo de lectura basado en la pedagoga de la invencin, de la creatividad, en un ambiente de alegra, sin enojo, olvidndose de las prohibiciones individuales y las repeticiones fastidiosas. Una pedagoga positiva en la que los propios nios, son protagonistas de la actividad, construyendo activamente su propio mtodo de lectura como algo implcito al aula de Infantil, frente a la utilizacin de mtodos pasivos, que lo dan todo hecho y no guardan relacin con las tareas del aula.

IV.4.1 Objetivos de la lectoescritura utilizando la prensa como auxiliar didctico


- Lograr una lectoescritura activa, estructurada, comprensiva y crtica, terminando con el aprendizaje de la lectura recitativa y la escritura mecnica. - Asimilar paulatinamente la estructura del lenguaje espaol mediante el recorte de letras, slabas y palabras del peridico. Los nios se inician y van compren-

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precoces se produce leyendo los anuncios de rtulos, carteles, vallas, letreros luminosos, etc., especialmente si los caracteres grficos son grandes y de vivos colores". Por eso el peridico y las revistas nos sirven para buscar titulares y marcas publicitarias y para presentar los fonemas con el recorte de letras, palabras, frases e imgenes.

- Iniciarse en el desarrollo, comprensin y anlisis de la expresin oral y escrita, trabajando tanto la discriminacin visual como la auditiva. Con el recorte y pegado de titulares de peridicos el ritmo de maduracin de los alumnos se acelera. - Tomar contacto con un material nuevo, como es el peridico, y hacerlo propio, favoreciendo la creatividad y la imaginacin. Adems, es un recurso vlido para enriquecer el vocabulario de los nios de Educacin Infantil. - Utilizar la prensa como material didctico en la escuela, creando en el aula un ambiente distendido, en el que ni los propios alumnos se dan cuenta de que poco a poco van aprendiendo, a la vez que genera en ellos un espritu de ilusin e inters que no slo les motiva en esta actividad, sino en todas las dems que realicen en la escuela. - Ayudar al maestro creativo que sorprende da a da a sus alumnos con nuevos recursos didcticos y metodologas, pues es el nico camino hacia la meta de una escuela activa, libre y creativa capaz de infundir un espritu crtico a los alumnos. - Favorecer e iniciar el trabajo en equipo desde los primeros aos. Los nios de tres a cinco aos se renen alrededor del peridico, buscando la letra, slaba o palabra que necesitan. Es el comienzo de la especializacin y el trabajo en equipo: unos alumnos buscan, otros recortan y los dems pegan. - Crear un mtodo que se adapte a cada ritmo de maduracin de los alumnos de Educacin Infantil.

IV.4.2 El esquema corporal como punto de partida


El esquema corporal es clave en la enseanza de la lectoescritura. Cuando se les presenta un fonema, los nios deben vivenciarlo mucho antes de poderlo representar; de la presentacin a la representacin del mismo existen tres pasos claramente diferenciados:

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diendo cmo, al pegar una letra detrs de otra, consiguen una unidad superior que es la palabra y, al ordenar las distintas palabras recortadas del peridico, descubren la frase.

Cada fonema se presentar en la asamblea, mediante los cuentos y las canciones de Rosa Font o de otros autores, proporcionando un ambiente de paz, armona y silencio rico en estmulos; es la etapa motivadora. - Vivenciacin del fonema La percepcin visual de los miembros de nuestro cuerpo no basta para tomar conciencia de los mismos. Los nios deben descubrir el cuerpo por una percepcin interior, preparndose para la lectoescritura mediante ejercicios de direccionalidad, gestos correspondientes al trazado de las letras, con movimiento rtmico y ordenado tanto en el espacio como en el tiempo. Al ritmo de la cancin, recorren la grafa del fonema que previamente hemos trazado en el suelo del aula. Es la etapa de la vivenciacin del propio fonema. - Representacin del fonema En la tercera etapa realizan la motricidad fina del fonema, resiguindolo con el dedo en una lmina motivadora, cantando la cancin memorizada y afianzando su trazo con una esponja en la pizarra, con pinturas o lpices.

IV.4.3 Actividades por da de la semana


LUNES: Presentar cada fonema mediante el cuento y la cancin de Rosa Font o de otros autores. Vivenciar el fonema recorriendo su grafa pintada en el suelo, al ritmo de la cancin. Representar la grafa del fonema en la pizarra y en la lmina motivadora. Reseguir con el rotulador o las pinturas el fonema dado. Actividades complementarias de discriminacin auditiva y visual del fonema: Distinguir en el peridico imgenes que contengan el fonema trabajado de otras que no lo contengan, etc.

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- Presentacin del fonema

Recortar de peridicos el fonema dado tanto en mayscula como en minscula, hacer un dibujo que lo contenga y transcribirlo con letra ligada.

MIRCOLES: El maestro escribe palabras conocidas relacionadas con los fonemas presentados. Los nios buscan letras o slabas de los titulares hasta reproducir completamente cada palabra. En la parte inferior la copian a lpiz con letra ligada y en la superior la representan mediante un dibujo.

Cuando los nios dominan la actividad anterior, se aumenta su grado de dificultad, indicndoles que recorten toda la palabra, siempre que conozcan su significado. En este caso se les deja que la peguen en el recuadro central de la ficha, la repitan con letra ligada y dibujen encima de ella el objeto.

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MARTES:

Utilizar las canciones de Rosa Font o de otros autores para hacer sencillos dictados de los fonemas trabajados durante el curso. Con los fonemas se estructura la palabra, la cual se ilustra con un dibujo. Recortar palabras o slabas de titulares de prensa para formar la frase sencilla que se ha trabajado en el dictado el da antes.Al principio, el maestro la escribe con letra ligada para favorecer el pegado de letras o slabas.

VIERNES: Recortar del peridico imgenes de objetos que los nios sepan leer, y escribir debajo su nombre. Se trata de un sencillo autodictado. Para reforzar la discriminacin visual, recortar imgenes de los anuncios cuyos nombres contengan este fonema.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Iniciarse en el desarrollo del espritu crtico ante los anuncios que da a da nos bombardean. El maestro recorta un anuncio por palabras, los nios lo pegan en la parte inferior de la ficha y encima lo dibujan y pintan con colores. Desarrollar la imaginacin en la construccin de sus propios anuncios.

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JUEVES:

Se entiende la evaluacin como un instrumento educativo imprescindible integrado en el proceso de enseanza y aprendizaje. Plantearemos la evaluacin con un doble objetivo: Por un lado, orientar a los alumnos sobre el desarrollo de sus capacidades. Ello ser posible al evaluar los aprendizajes, al constatar en qu grado de elaboracin y estructuracin han sido adquiridos los contenidos y las destrezas, y el grado de desarrollo de las actitudes previstas en los objetivos al utilizar la prensa como recurso didctico. Por otro lado, evaluar la enseanza, para conocer la idoneidad de la prensa como recurso en la Educacin Infantil: revisar si la seleccin y organizacin de los contenidos ha sido adecuada, valorar si la secuencia de aprendizaje ha estado bien elaborada, el ritmo de desarrollo, las dificultades con que tropez su implantacin, la adaptacin a la situacin real del grupo de alumnos, la calidad de la presentacin, el clima de trabajo y las relaciones en el aula. Este doble objetivo se consigue a travs de dos tipos de evaluacin: una evaluacin cualitativa y otra cuantitativa. La evaluacin cualitativa incidira en los siguientes aspectos: Evaluacin de los alumnos: - Inters del alumno por el tema de la prensa. - Actitud mantenida en este tipo de actividad. - Valoracin y participacin en el trabajo en grupo: asamblea, rincn de prensa, talleres... Evaluacin de la enseanza: Planteamiento de la actividad de prensa. Desarrollo de cada fase: lectoescritura, rincones, talleres, asamblea... El peridico como instrumento didctico. Conclusiones obtenidas.

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V. EVALUACIN

EVALUACIN DE LA PRENSA COMO AUXILIAR DIDCTICO EN EDUCACIN INFANTIL I. CURSO: A) REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
1.- Imagen positiva, caractersticas y cualidades personales 2.- Valorar posibilidades, limitaciones propias y actuar de forma cada vez ms autnoma 3.- Actitud de respeto hacia los dems 4.- Utilizar posibilidades motrices, sensitivas y expresivas 5.- Coordinacin dinmica 6.-Manejo de objetos cotidianos y expresin grfica 7.- Comunicar sentimientos e identificar los de los otros 8.- Planificar, resolver, superar dificultades cotidianas 9.- Adecuar comportamientos. Cooperar con los dems 10.- Hbitos de seguridad, aseo y salud TALLERES: RINCN DE LA Comunicacin ASAMBLEA PRENSA Periodismo LECTOESCRITURA CON PRENSA OTRAS ACTIVIDADES

B) REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL


1.- Participar en los grupos considerando a los otros 2.- Conocer normas de los grupos. Establecer vnculos y relaciones 3.- Autonoma en el espacio cotidiano y tiempos 4.- Explorar y actuar en su espacio fsico-social 5.- Valorar, participar en formas habituales de la vida humana 6.- Valorar, respetar y cuidar el medio ambiente 7.- Relaciones entre el medio fsico y formas de vida 8.- Conocer y participar en fiestas y tradiciones culturales 9.- Observar e identificar los cambios en su entorno 10.- Inters hacia el hecho fsico y social

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La evaluacin cuantitativa surge de la suma de todos y cada uno de los aspectos que se han tenido en cuenta en el desarrollo del trabajo en relacin con los objetivos de la Etapa de Educacin Infantil. Esta cuantificacin se puede realizar mediante los siguientes cuadros:

CURSO:
A) REA DE LA COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1.- Expresar con el lenguaje oral 2.- Comprensin de mensajes orales 3.- Aprender, reproducir y valorar textos tradicionales 4.- Inters por el lenguaje escrito. Disfrutar comunicando 5.- Leer, interpretar y producir imgenes 6.-Apreciar obras propias y ajenas, ampliar el mundo cultural 7.- Representacin de situaciones y deseos utilizando: 7.1 Lenguaje oral

TALLERES: LECTOESOTRAS RINCN DE LA Comunicacin ASAMBLEA CRITURA CON ACTIVIDADES PRENSA Periodismo PRENSA

7.2 Nuevo vocabulario 7.3 Lenguaje escrito 7.4 Expresin plstica

7.5 Expresin dinmica

7.6 Expresin corporal 7.7 Expresin musical 7.8 Lenguajes lgicos 8.- Utilizar tcnicas y recursos de expresin y representacin 9.- Usar normas lingsticas para situaciones y mensajes 10.- Comunicacin y representacin lgico-matemtica 10.1 Atributos de los objetos

10.2 Cuantificacin / seriacin

10.3 Nmeros / tiempo / velocidad 10.4 Relaciones entre los objetos 10.5 Peso / longitud / capacidad

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EVALUACIN DE LA PRENSA COMO AUXILIAR DIDCTICO EN EDUCACIN INFANTIL II.

1. AUZIAS, I. y otros (1980): Escribir a los 5 aos?. Barcelona. Paideia. 2. BUENO SALVADOR, F G.(1990): Los ms pequeos tambin manejan el peridico. Madrid. Materiales de Apoyo Prensa Escuela. 3. BUENO SALVADOR, F. G., y otros (1998): El peridico en la Educacin Primaria. Europa, S.A. 4. COHEN, R. (1982): Aprendizaje precoz de la lectura. Madrid. Temas de Educacin Preescolar (Cincel Kapeluz). 5. FERNNDEZ, S. (1987): La conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparativo. Madrid. Narcea. 6. IBAEZ SANDN, C. (1995): El proyecto de Educacin Infantil y su prctica educativa. Madrid. La Muralla, S.A. 7. LEBRERO BAENA, M P. (1992): Cmo formar buenos lectores. Madrid. Escuela Espaola. 8. MOLL FERR B. (1992): La Escuela Infantil de 0 a 6 aos. Madrid. Anaya. 9. OLLILA, Ll.O. (1986): Ensear a leer en preescolar?. Madrid. Narcea. 10.TRUEBA MARCANO, B. (1985):Talleres integrales en Educacin Infantil: una propuesta de organizacin del escenario escolar. Madrid. De La Torre. 11.VARIOS (1990): "La Educacin Infantil de 0-6 aos",Vol. I, II y III. Barcelona. Paidotribo, S.A. 12. ZABALZO, M.A. (1986): Calidad en la Educacin Infantil. Madrid. Narcea

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VI. BIBLIOGRAFA