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GU A DI DC T IC A
U N I DA D
Superhroes annimos
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CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didcticas y soluciones Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Taller de expresin Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ortografa. Gramtica. Refuerzo Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14 Comunicacin. Ortografa. Gramtica. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com>)
ESO
Programacin de aula
Unidad 8
Superhroes annimos
En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingsticos y literarios esenciales, que vienen a completar los contenidos tratados en la unidad anterior y que, en algn caso, sern ampliados en el siguiente bloque. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta tambin el trabajo de las competencias bsicas, en particular de las competencias lingstica, social y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal, a las que se atiende mediante una tarea organizada alrededor del tpico generativo de la convivencia en sociedad en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la convivencia pacfica y respetuosa es un valor de suma importancia para la vida social y personal y, muy especialmente para los alumnos, en la vida escolar, resulta imprescindible promover en ellos una conciencia solidaria y abierta a la defensa de los derechos humanos y de las causas justas y un rechazo frente a los comportamientos incvicos e insolidarios. Por ello, se les propone la realizacin de actividades compartidas, debates y reflexiones sobre realidades sociales de actualidad con el fin de que pongan en marcha habilidades de relacin esenciales en su futura vida adulta. Por todo ello, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas. En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, la seccin de Comunicacin profundiza en las propiedades lingsticas del texto narrativo, estudiado ya en la unidad 7. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin de Ortografa, se prosigue con la explicacin de las reglas ortogrficas de uso de las grafas, atendiendo en esta ocasin a la letra h; y en la de Gramtica, se concluye el anlisis de las categoras gramaticales con el examen del adverbio, la preposicin y la conjuncin. Para terminar, en el bloque de Literatura se muestran los subgneros narrativos ms sencillos y se comentan sus diferencias y semejanzas bsicas para dar paso en la unidad siguiente a la observacin de subgneros ms complejos.
OBJETIVOS
1. Estudiar los rasgos lingsticos de la narracin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS BSICAS
1.1. Comprender y analizar textos narrativos, Lingstica atendiendo a sus particularidades Aprender a aprender lingsticas. Cultural y artstica 1.2. Identificar y crear narraciones que respeten las cualidades formales de este tipo de texto. 2. Diferenciar las reglas ortogrficas de uso de la letra h, aplicarlas correctamente y justificar su empleo. Lingstica Aprender a aprender Lingstica Tratamiento de la informacin y digital Aprender a aprender
2. Conocer las reglas de uso de la grafa h. 3. Comprender los conceptos de adverbio, locucin adverbial, preposicin, locucin prepositiva y conjuncin (caractersticas, funcin y clases). 4. Reconocer algunos de los principales subgneros narrativos: mito, leyenda, fbula y relato pico.
3.1. Definir adverbio, locucin adverbial, preposicin, locucin prepositiva y conjuncin y distinguir estas categoras gramaticales de otras. 3.2. Localizar y analizar morfolgicamente estas categoras gramaticales. 4.1. Distinguir el subgnero de un texto narrativo por su contenido, funcin y caractersticas formales. 4.2. Analizar y escribir textos de distintos subgneros narrativos.
Lingstica Cultural y artstica Emocional Autonoma e iniciativa personal
CONTENIDOS
El vocabulario sobre los derechos humanos. Conocimiento y uso de trminos sobre los derechos humanos. Bsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los derechos de las personas. El lenguaje de la narracin: elementos diferenciadores. Distincin de narraciones y de sus caractersticas: persona, intervencin de personajes y verbos. Creacin de textos narrativos. El cuento: caractersticas, estructura y tipos. Elaboracin de cuentos y reflexin sobre el gnero. Las reglas ortogrficas de uso de h. Reconocimiento de las particularidades de la grafa h y correcta utilizacin de la misma.
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Unidad 8 Superhroes annimos
El adverbio, la locucin adverbial, la preposicin, la locucin prepositiva y la conjuncin: definicin, rasgos distintivos, clases y casos peculiares. Definicin de estas categoras gramaticales y diferenciacin por su funcin y significado. Identificacin, clasificacin y anlisis morfolgico de adverbios, locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones prepositivas y conjunciones. Los subgneros narrativos: definicin, criterios de clasificacin y caractersticas de mito, leyenda, fbula y relato pico. Comprensin, comentario y redaccin de textos pertenecientes a distintos subgneros narrativos. Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta ltima unidad del segundo bloque se contina la exposicin de varios conceptos vistos en la unidad anterior. Por ello, para una mejor comprensin de los mismos, convendra recordarlos en clase: Comunicacin. Dado que se explica el lenguaje de la narracin, interesara que los alumnos hubieran entendido los principales aspectos de esta tipologa textual y que conocieran la diferencia entre estilo directo/indirecto. Bloque de Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de la grafa h que, a diferencia de las presentadas anteriormente, no se corresponde con ningn sonido. Para asegurarse de que los alumnos comprenden sin dificultades esta cuestin tan particular, sera recomendable comentar su relacin con ciertos fenmenos de la historia de la lengua e ilustrarla con algn ejemplo sencillo. En Gramtica, los alumnos deben haber asimilado, antes de afrontar el anlisis de las categoras gramaticales expuestas, conceptos como circunstancia, complemento, enlace y modificador. Bloque de Literatura. Para facilitar la comprensin de los subgneros narrativos explicados, convendra repasar las caractersticas de la narracin para, despus, poder comprobar con los alumnos que recogen esos rasgos.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se acerca no slo a contenidos que aaden informacin a los vistos en la unidad 7 sino tambin a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden plantearle ms dificultades. As, en Inicio de unidad se introduce el trabajo del tpico generativo: la convivencia en sociedad. Sera necesario remarcar aqu la vinculacin de este tema con su progreso en las competencias seleccionadas con la intencin de motivar al alumno ante la tarea y, sobre todo, de despertar su inters por estos asuntos tan trascendentes en su vida cotidiana. Si bien los alumnos suelen ser crticos con las injusticias que les afectan directamente, en ocasiones, ya por desconocimiento, ya por pasividad, les cuesta mostrar empata con las personas que padecen circunstancias injustas de cualquier tipo. Por esto, hara falta insistir en que estas situaciones se perpetan precisamente por nuestra comodidad y falta de compromiso, y recalcar que, si desde jvenes respetamos las normas de convivencia, procuramos actuar de forma honesta en nuestro da a da y colaboramos en acciones solidarias, lograremos una sociedad mejor para todos. En cuanto a los contenidos, aspectos que interesara reforzar seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin de estilo directo/indirecto y distincin de verbos de movimiento/pensamiento/habla. Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de utilizacin de la grafa h y explicacin del concepto de prefijo culto y del significado de los mencionados en la unidad. En Gramtica, distincin entre adverbios/determinantes y pronombres, comprensin de la idea de modificador y deteccin del tipo de palabra al que acompaa, correccin de usos errneos del lenguaje coloquial, asimilacin del concepto de locucin y diferenciacin de sus tipos. Bloque de Literatura. Identificacin del subgnero narrativo por los criterios destacados y distincin entre mito/leyenda.
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Educacin para la ciudadana. Participacin en actividades que contribuyan a un mundo justo y solidario tras la deliberacin sobre el desigual reparto de riqueza y sobre las relaciones humanas (en especial entre hombres y mujeres), exposicin de juicios propios con argumentos razonados, realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad con una actitud de compromiso para mejorarla, valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios racistas y sexistas, conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y valoracin de los derechos y deberes del ser humano como conquistas histricas inacabadas. Educacin plstica y visual. Representacin personal de ideas, usando el lenguaje visual y plstico. Lengua extranjera. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin y diversas intenciones comunicativas, y empleo de las reglas de ortografa, de los diccionarios y las tecnologas de la informacin. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba
Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresiva en las unidades anteriores y que ahora ha de finalizarse con la presentacin de los trabajos de los alumnos. Una opcin interesante sera dedicar una sesin a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre culmina:
Club de lectura Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodolgicas para el trabajo de los contenidos en el aula y se plantean mltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Superhroes annimos Unidad 8
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja transversalmente en toda la unidad. El anlisis del lenguaje de la narracin, la presentacin del cuento como subgnero narrativo fundamental, el estudio de las reglas ortogrficas de la letra h, la exploracin de las palabras invariables (adverbio, preposicin y conjuncin), el examen de los subgneros narrativos ms elementales, la lectura y creacin de textos con distintas intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc. son, sin duda, mecanismos que derivan en la adquisicin del alumno de una mejor comunicacin oral y escrita. Estas tcnicas le facilitarn, por un lado, el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos escritos y orales adecuados a cada situacin y con fines comunicativos diversos y le mostrarn, por otro, la lengua como un instrumento indispensable para el dilogo y, por tanto, para la resolucin pacfica y racional de los conflictos. Competencia social y ciudadana. El avance del alumno en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tpico generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones de Inicio de unidad, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, aunque en el resto de los apartados los textos escogidos y las actividades planteadas inciden tambin en su desarrollo personal y social, ya que hacen hincapi en la importancia de que el alumno construya su propia escala de valores y sea capaz de expresar sus ideas, respetando siempre las de los dems. Esto implica, claro est, un fomento de su participacin cvica en su entorno y un aprecio por el dilogo y la negociacin como herramientas de convivencia y resolucin de conflictos. Se procura de este modo, tambin, despertar en l un sentido del compromiso solidario con la realidad personal y social, as como una actitud responsable y constructiva ante los conflictos sociales. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, revisar los pensamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica son requisitos imprescindibles para la correcta planificacin y realizacin de proyectos, y en Pon a Prueba tus competencias se favorece el desarrollo de estas habilidades como un elemento necesario para que el alumno alcance cierta autonoma personal. En esta lnea, resulta tambin muy positivo que este evale sus resultados y su aportacin personal a los proyectos de forma crtica, por lo que en la unidad se ofrecen mltiples ejercicios de reflexin y debate para estimular el perfeccionamiento de estas capacidades. Competencia para aprender a aprender. La vinculacin de los saberes previos y la propia experiencia con la nueva informacin que se expone en la unidad implica el desarrollo de tcnicas de construccin del conocimiento, como el pensamiento crtico-analtico y el pensamiento creativo. En Comunicacin, Gramtica y Literatura, la indagacin en los recursos claves de la narracin y el estudio de las normas ortogrficas y las categoras gramaticales fuerzan al alumno a valerse de sus conocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos mtodos para solucionar actividades muy variadas. Por otra parte, la participacin en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias lo conducen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propias capacidades, a un conocimiento del proceso personal de aprendizaje y a un manejo de estrategias para generar conocimiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se suscita el inters del alumno por el medio ambiente en aquellos textos de Comunicacin, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto el mundo animal, es la protagonista. As, las actividades propuestas le permiten el conocimiento del mundo y del medio natural. Adems, en Pon a prueba tus competencias, habr de indagar acerca de un proyecto de recuperacin de pueblos abandonados, por lo que deliberar sobre la necesidad de su conservacin y sobre la conveniencia de adoptar hbitos de desarrollo sostenible para impedir que la actividad humana perjudique al entorno y a las formas de vida que conocemos. Competencia cultural y artstica. En la mayor parte de las secciones de la unidad se sugieren tareas de lectura, comprensin y redaccin de textos de muy diversa ndole, as como de anlisis y elaboracin de cmics e imgenes. El propsito es incitar al alumno a la creacin de textos orales o escritos en los que pueda expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a travs del lenguaje literario o de cualquier otro cdigo artstico. Se estimulan as, en primer lugar, su sensibilidad y expresin artstica y, en segundo lugar, su aprecio por el hecho artstico como manifestacin personal y cultural y como medio de comunicacin de experiencias. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las referencias a la pgina <http://www.librosvivos. net> y a algunas pginas institucionales donde localizar y contrastar informacin orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnolgicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarn as a varios recursos tecnolgicos, a fuentes de informacin tradicionales, como el diccionario, y a programas informticos comunes. La meta ser la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin, buscando siempre su valoracin crtica y su empleo responsable. Competencia matemtica. Se pretende perfeccionar esta competencia con las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin para conseguir la respuesta de un problema o la estimacin de un resultado.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Redundan en su consecucin los ejercicios que conllevan tanto el desarrollo de una actitud positiva, proactiva, respetuosa y cooperativa con los dems como la bsqueda de aptitudes para la prevencin y resolucin de conflictos mediante el dilogo y que, por tanto, impulsan la competencia social y la autonoma emocional del alumno. Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo ltimo es el trabajo del sentido crtico del alumno posibilitan el tratamiento de esta competencia.
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Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad final del bloque se dedica una especial atencin a tres competencias bsicas, que han sido especficamente seleccionadas en la confeccin de un itinerario para procesar con ms facilidad algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite afrontar el trabajo de forma metdica y llevar un registro ajustado de los logros y dificultades del alumno. Los conceptos explicados y los procedimientos manejados se ofrecen desde un enfoque competencial, centrado en la realizacin de actividades competenciales. As, se entiende por actividad competencial a aquella ideada como una tarea, como una cadena de actividades interconectadas en las que, tras afrontar un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones tiles para su experiencia diaria. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Comunicacin escrita
Competencia lingstica
Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas. Valorar el dilogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrndose disponible al intercambio de ideas.
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos.
Taller de expresin (pg. 151) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 162), Ten iniciativa (pg. 163)
Comunicacin oral
Estima el dilogo como instrumento para solucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en prctica habilidades como la escucha activa y la disposicin al intercambio de ideas. Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163), Ten iniciativa (pg. 163) Acta de acuerdo a sus propios valores y convicciones. Inicio de unidad (pg. 146) Vocabulario (pg. 149) Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163), Ten iniciativa (pg. 163) Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo al dilogo y la negociacin. Inicio de unidad (pg. 146) Vocabulario (pg. 149) Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163) Manifiesta un comportamiento cvico y democrtico, ejercita sus derechos, y respeta y defiende los de los dems. Inicio de unidad (pg. 146) Vocabulario (pg. 149) Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163), Ten iniciativa (pg. 163) Se enfrenta a los problemas creativamente, extrae enseanzas de los errores y despus reelabora sus planteamientos para formarse nuevas ideas, crear soluciones y ponerlas en prctica. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 144), Aprende a aprender (pg. 145), Vive en sociedad (pg. 145)
Desarrollo personal y social
Construir una escala de valores propia.
Competencia social y ciudadana
Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos
Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo y la negociacin.
Practicar la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los derechos propios y ajenos. Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Planificacin y realizacin de proyectos
Para evaluar el nivel de adquisicin del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias
Ms recursos en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos y el trabajo competencial en torno al tpico generativo desarrollan algunos de los valores reseados en el currculo: La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida cotidiana de los alumnos y los ejercicios centrados en el dilogo favorecen su capacidad para interactuar y, por tanto, su educacin en la comunicacin. Las tareas destinadas al tratamiento del tpico generativo de la convivencia en sociedad propician el trabajo del respeto a los derechos humanos, la educacin ciudadana y para la convivencia, la igualdad y el desarrollo.
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de diversos recursos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atencin a sus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tanto sugerencias de refuerzo y ampliacin de los contenidos, como pruebas de evaluacin con varios grados de complejidad. Por coherencia, el trabajo de estos materiales se liga al tpico generativo de la convivencia en sociedad que, como se sealaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, y muy especialmente, a la consolidacin de las actitudes enfatizadas en el itinerario para esta unidad. Seguidamente, se muestra un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos y que, ms adelante, se desarrollarn en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIN CONTENIDO

Comprensin lectora (pgs. 147-148) Vocabulario (pg. 149) Comunicacin (pg. 150) Los derechos humanos El lenguaje de la narracin
EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Audio CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Audio CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero narrativo
Uso de h (pgs. 152-153) Lengua (pgs. 152-157) El adverbio. La preposicin y la conjuncin (pgs. 154-157) Los subgneros narrativos (pgs. 158-159)
Literatura (pgs. 158-161)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM Bibliogrficos Otros VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000. L. Gmez Torrego: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 1997. M. L. JUANATEY: Aproximacin a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998. M. A. LVAREZ MARTNEZ: El adverbio, Madrid, Arco Libros, 2000. L. RUIZ GURILLO: Las locuciones en espaol actual, Madrid, Arco Libros, 2001. C. GRENIER: Cuentos y leyendas de los hroes de la mitologa, Madrid, Anaya, 2005. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). La vendedora de rosas, Vctor Gaviria, 1998. Perspolis, Marjane Satrapi y Vincent Parannaud, 2007. Todos los nios invisibles, VV. AA., 2005. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafas. <http://conteni2.educarex.es/>: teora y ejercicios interactivos sobre el adverbio, la preposicin y la conjuncin, el texto narrativo, el cuento y la leyenda. <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htm>: recursos para el trabajo de adverbio, preposicin y conjuncin. <http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/eso1/t1/b3/a1_2.htm>: ejercicios interactivos sobre categoras gramaticales.
SM Audiovisuales Otros
SM
Internet Otros
Unidad 8
Superhroes annimos
Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tpico generativo de la convivencia en sociedad, con la intencin de generar en los alumnos una inquietud por la participacin cvica, la convivencia democrtica y la resolucin de los conflictos de forma racional y pacfica. Dado que sern innumerables las ocasiones en las que los alumnos habrn de practicar su ciudadana a travs del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos, reviste especial importancia en este momento de su formacin que asuman una actitud constructiva y cvica y que aprecien los fundamentos y los valores en los que se asienta la vida social como algo de lo que sentirse partcipe y por lo que han de velar. Por ello, la introduccin y las preguntas de esta pgina, relacionadas con la imagen propuesta, pretenden dar pie a esa meditacin, que se prolongar en las secciones de Comprensin lectora y Vocabulario y que continuar en el resto de la unidad para terminar en Pon a prueba tus competencias.
COMPRENSIN LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tpico porque suscita una reflexin sobre qu es un superhroe y cmo pretende ayudar desinteresadamente a los dems. Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la primera actividad. Para enlazar esta seccin con el tpico de la convivencia en sociedad, podra proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal de una situacin en la hayan ayudado a alguien o que hayan sido ayudados de forma desinteresada.
SOLUCIONES
Pgina 148
1. Al amanecer; Porque se dice que la ciudad est despertando. 2. c).
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3. II. y IV.;
III.
4. 'Que me caigo!'; A un registro coloquial, muy habitual en los cmics. 5. Al de tragar saliva. Quiere decir que se ha metido la pata; zas, ras, ptaf. 6. Lleva la cara tapada, tiene mirada perversa y disfruta haciendo el mal; Una calavera y dos tibias cruzadas, que representan peligro, y se asocian a la bandera pirata. 7. Respuesta modelo: la expresin coloquial que me la pego dicha por un anciano resulta cmica, confundir al hroe volando con una nube pop, o en la ltima vieta podemos leer que el hroe es aclamado con gritos entusiastas, mientras que en la imagen vemos el enfado de la gente a la que Superlpez ha agredido sin querer. 8. Respuesta modelo: Combina texto e imagen en una sucesin organizada de vietas, emplea globos o bocadillos para reproducir las palabras o pensamientos de los personajes, y el texto se caracteriza por el empleo de interjecciones, onomatopeyas y un registro coloquial. 9. Respuesta modelo: Ambos llevan un traje azul con capa roja y una S amarilla y roja en el pecho, y ambos son valientes y luchan contra las injusticias del mundo; Superlpez, al contrario que Supermn, lucha contra malvados poco peligrosos como ladrones de poca monta, se equivoca, daa sin querer a inocentes..., y todo ello se debe a su carcter pardico; adems hay una diferencia clara entre el fsico de ambos: Superlpez es delgaducho y Supermn es corpulento. 10. Respuesta abierta: los alumnos escribirn un informe que incluya la informacin bsica enumerada en los apartados a), b), c) y d). Han de ser breves, exactos y concisos, como corresponde a esta tipologa textual.
Aprende a pensar
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la reflexin sobre el tpico generativo de la unidad. Para facilitar esta tarea se recomienda visitar el blog <http://aprenderapensar.net/>, en el que se proporcionan propuestas de debate sobre esta materia. Una vez leda la introduccin, convendra promover en los alumnos una deliberacin sobre los motivos por los que la humanidad ha inventado superhroes desde los tiempos ms remotos. Para ilustrar este asunto, podemos recordarles algunos de los mitos clsicos como Hrcules, Ulises, el Mio Cid, etc. y otros actuales, como Supermn, Spiderman, Batman, etc., para que reflexionen sobre la necesaria funcin que estos personajes ejercen en la sociedad de su poca. A continuacin, para concretar el tema en experiencias ms prximas, se podra contestar a la primera pregunta. Una respuesta modelo sera: ! la falta de respeto a derechos esenciales como la libertad o la igualdad, el hambre, las guerras, el desigual reparto de la riqueza, etc. Despus, para ayudarlos a afrontar la segunda cuestin, interesara comentarles la labor de personas que han consagrado su vida a mejorar el mundo y que son mitos contemporneos, como Santa Teresa de Calcuta, Vicente Ferrer, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, etc. Seguidamente, para responder a la segunda pregunta, se les podra pedir que pensaran en casos menos conocidos pero ms cercanos a sus vidas. Una respuesta probable sera: ! los deportistas de lite, los padres, las personas que ayudan a los dems, los profesionales que salvan vidas (bomberos, mdicos, policas), las personas que realizan labores sociales, etc. Por ltimo, antes de contestar a la tercera cuestin, se les podra preguntar de qu herramientas disponen estas personas para lograr sus objetivos y, una vez que hayan concluido que sus principales armas son la razn, la solidaridad y el dilogo (y no la fuerza ni los superpoderes), podran responder al ltimo punto. Respuestas posibles seran: ! por salvar a las personas de una situacin injusta mediante el valor y la fuerza.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta seccin se hace especial hincapi en el vocabulario relacionado de los derechos humanos y la justicia. Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su versin en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM) o digital (http://clave.librosvivos.net).
SOLUCIONES
Pgina 149
1. Organizacin de las Naciones Unidas. 2. Latn. 3. 'No molestar ni importunar'; Respuesta modelo: estar en paz: cuando alguien te devuelve lo que le has dejado; hacer las paces: cuando te reconcilias, aqu paz y despus gloria: cuando das por terminada una discusin. 4. a) 'facultad natural de las personas para elegir'; b) 'familiaridades excesivas e inadecuadas'; c) 'confianza o familiaridad en el trato'. 5. I. Paz; II. justicia; III. libertad; 7. Respuesta abierta. 6. Desarrollo, respeto, fundamentales, tolerancia.
I A I L I M A F N N A D I Z A T S O T I M R U T A D I B E R A R C J Z D O I A V S A I C A I L N T A L D P C D A D U C A G I D A D L U C A Z S U A D G D A I U D E
2. Respuesta modelo: Haba estado pensando toda la tarde si acudir o no a la reunin con los antiguos amigos del instituto y Carlos me haba convencido finalmente. Cuando entramos en el local haba cinco parejas, unas hablando, otras simplemente saludndose. Mis ojos se acostumbraron a la penumbra y distingu rpidamente a Juanlu, que abrazaba a Mara, novios desde el instituto. Tambin reconoc a Miriam y a dos antiguos profesores a los que haban invitado a la reunin. A la otra pareja no la conoca, pero a su lado estaban, mirndome divertidos, Javier y Sandra, mis compaeros de pupitre!
Taller de expresin SUGERENCIAS DIDCTICAS

El presente Taller de expresin se centra en el estudio del cuento como texto narrativo, para lo cual, en primer lugar, se exponen brevemente sus caractersticas y, despus, se le propone al alumno la tarea de escribir su propio cuento siguiendo una serie de sencillas pautas. Tras la explicacin terica y la lectura del texto de ejemplo, se puede ahondar en el tema haciendo una lectura en clase de cuentos de distintas culturas, seleccionados por el docente. Preferiblemente, y para que la actividad no se extienda demasiado, han de ser cuentos breves, y en ellos se ha de apreciar de manera clara la estructura de planteamiento, nudo y desenlace. Sera de inters que las lecturas seleccionadas ejemplificaran distintos tipos de cuentos: de aventuras, de ciencia ficcin, humorsticos, etc. Sera conveniente, para afrontar las actividades que se proponen ms tarde, hacer un repaso de los elementos de la narracin: narrador, personajes, espacio, tiempo.
a) y b) Respuesta abierta: Se trata de que los alumnos reflexionen sobre la repercusin social de los derechos humanos mediante la escritura de un breve texto.
COMUNICACIN
La finalidad primordial de este bloque es el estudio de los principales recursos lingsticos utilizados en la narracin. El mtodo aplicado consiste en motivar la reflexin del alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos. Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: ! Un joven se encuentra con una superherona: Hola, soy Superwoman, y con mis poderes sobrenaturales os ayudar a vivir tranquilos. / Qu pasada! Nunca pens que algo as pudiera pasar de verdad. / Pues as es, y desde hoy no tendris nada que temer porque yo estar siempre vigilante. Si me necesitas, no dudes en llamarme.
Ahora t: Crea un cuento

En la actividad del apartado Escribe, los alumnos deben redactar un cuento siguiendo una serie de pasos, de manera que sean ms conscientes del proceso de escritura. Sera conveniente pedirles a los alumnos que pusieran todos los datos que se les piden por escrito: las caractersticas de los personajes, del lugar y del tiempo en el que transcurren los hechos, etc. Esto les permitir tener una idea muy clara de lo que quieren contar, y no redactar de forma catica e improvisada. En el apartado Habla, los alumnos han de configurar un cuento colectivo. El resultado sern cuentos en los que prime la fantasa y la imaginacin, por lo improbable de la relacin entre los dos trminos que se eligen al azar. Por ltimo, en el apartado Reflexiona, los alumnos han de aplicar los conocimientos tericos adquiridos a lo largo de la primera parte del taller para analizar los cuentos que han creado y clasificarlos segn su tipo: todos los cuentos creados pertenecen a la categora de cuentos literarios por ser de autor conocido y transmitidos por escrito; segn la temtica o contenido, los alumnos habrn de establecer si su cuento es fantstico, realista, de aventuras, etc. En el segundo punto del apartado Reflexiona, se pretende que el alumno distinga entre sencillez y brevedad, y sea capaz de percibir que la extensin de un relato no siempre influye en su nivel de complejidad.
en tu carpeta Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin
Ms recursos
SOLUCIONES
Pgina 150
1. El narrador es uno de los personajes, por lo que se utiliza la primera persona (o, me volv). Las intervenciones de los personajes estn estilo directo, marcadas por rayas. Aparecen verbos de movimiento que muestran el desarrollo de la trama (llegu, sub), verbos de habla para introducir las intervenciones (dije, dijo) y verbos sensitivos (o, vi, me sent). El tiempo verbal predominante es el de pretrito, ya que se narran hechos.
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BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores. En la seccin de Ortografa se estudia el uso correcto de la grafa h. La seccin de Gramtica est dedicado al estudio de las caractersticas del adverbio de las preposiciones y de las conjunciones. Lo principal es que los alumnos identifiquen adverbios, preposiciones y conjunciones. As podrn distinguir las categoras gramaticales, analizarlas en diferentes contextos y profundizar en su significado. Para sensibilizarlos, sera adecuado mostrarles casos prcticos en los que se analicen y reconozcan sus rasgos morfolgicos y semnticos. Respuesta modelo: ha: 'forma del verbo haber'; Ha estado en casa; a: 'preposicin'; Llegu a tiempo; haber: 'verbo auxiliar que sirve para conjugar las formas compuestas de otros verbos'; Me alegro de haber encontrado lo que buscaba; a ver: 'locucin verbal que expresa deseo'; A ver si tienes suerte en el examen; hecho: 'cosa que sucede'; No me imagin nunca un hecho semejante; echo: 'forma del verbo echar'; Cada vez que echo la leche en la taza se derrama un poco; hojear: 'pasar las hojas de un libro, leyendo deprisa algunos pasajes'; Me gusta hojear el peridico mientras espero el autobs; ojear: 'Mirar a alguna parte'; Suelo ojear el paisaje cuando viajo en autobs; hola: 'interjeccin familiar de saludo'; Hola, chicos, qu tal os va?; ola: 'onda de gran amplitud que se forma en la superficie de las aguas'; Cuando vino la ola me tap la nariz y me sumerg bajo el agua.
Ortografa SUGERENCIAS DIDCTICAS

El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se usa la h. Despus, se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas que rigen su uso, y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajan en l. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes de proceder a la lectura. Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado.
Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de actividades CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
SOLUCIONES
Pgina 153
1. Hrreos (no sigue ninguna regla); hache (nombre de la letra); hospitales (comienza por hosp-); hamacas (no sigue ninguna regla); heridas (derivado del verbo herir). Respuesta modelo: rase una vez un lugar llamado Hachylandia, donde vivan las palabras que comenzaban por hache. Un da la palabra hola quiso aprovechar el radiante sol que luca en el cielo y que haca que aquella maana resultase muy calurosa, as que se fue a la playa y se zambull en el mar, con tal mpetu que perdi su h y se fundi con las olas que se mecan sobre la superficie, quedando atrapada en ellas para siempre; jams regresara a su pas; ahora formaba parte de ellas. En otra ocasin la palabra hojear estaba pasando tranquilamente las hojas de un libro, y se entusiasm tanto con lo que all haba que perdi su h y dej de pertenecer a las palabras con hache. Hubo tambin una ah que se ganaba la vida ayudando a la gente a expresar sus sentimientos de sorpresa y miedo, pero en una ocasin grit tanto que su hache sali corriendo y se convirti en una preposicin. Hala, que era una exagerada, decidi que, si se empeaba, podra volar; as que se subi a un gran rbol y se tir desde lo alto; cuando lo hizo su h sali volando y ella se convirti en un ala, con lo que logr su ansiado propsito. 2. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/153. 3. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correctamente sus fallos en el fichero ortogrfico.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

Pgina 152
1. haban, hace. 2. a) Habitar; Las personas que habitaban aquel lugar gozaban de una salud destacadamente superior a la media; b) hablar; Hablaremos seriamente cuando estemos todos ms clamados; c) hallar; Puedes hallar lo que buscas sobre la mesa de mi despacho. 3. a) Hospital; b) humor; c) hogaza; d) hermano; e) hernia; f) historia; g) hormiga; h) humano; i) holgazn. 4. Hijo-hijastro; hogar-hogareo.
Pgina 153
5. Hidroterapia: 'mtodo curativo por medio del agua'; hipotermia: 'descenso de la temperatura corporal por debajo de lo normal'; hexgono: 'polgono de seis ngulos y seis lados'; hemoglobina: 'protena de la sangre que transporta el oxgeno desde los rganos respiratorios hasta los tejidos'; hiprbole: 'exageracin de una circunstancia, relato o noticia'; hectmetro: 'medida de longitud que tiene 100 metros'. 6. C A C A H U E T E
U E Z B U E S H I E R Q U S R F U E B F C I V A A B A O M N H I A T O D K B N W A L L L A N T I G O R A T T C H H A U R I A D T A E O N H U A P
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Gramtica Gramtica SUGERENCIAS DIDCTICAS

La finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alumnos las clases de adverbios, el significado que aportan, las preposiciones y algunas clases de conjunciones.
Superhroes annimos
Unidad 8
El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana con una ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas, con el fin de motivar la deliberacin del alumno y actualizar sus conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos. Respuestas modelo para la pregunta de la situacin comunicativa seran: ! el adverbio bastante ! demasiado, poco, mucho. Ejercicios tiles para profundizar en los conceptos seran: cada alumno formula a su compaero una pregunta que implique responder con un adverbio: Te gusta tu ciudad? Mucho, poco, bastante, etc. Se podra plantear una actividad por grupos: cuatro grupos; cada grupo representa una clase de adverbios: lugar, tiempo, modo y cantidad, y construirn enunciados empleando los adverbios correspondientes al grupo. Comprobarn, adems, las preposiciones y las conjunciones utilizadas en los enunciados.
7. Aqu: lugar; enormemente: cantidad; claramente: modo; no: negacin; nada: cantidad; muy: cantidad; ms: cantidad; lejos: lugar; arriba: lugar; debajo: lugar. 8. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INVESTIGA/155. Adverbios ms pronombres personales: a) detrs de m; b) delante de vosotros; c) encima de l.
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9. a) De: adjetivo-sustantivo; b) con: sustantivo-sustantivo; c) a: verbo-sustantivo; d) de: adverbio-sustantivo. 10. a) Hacia; b) sobre; c) con; d) tras; respuesta modelo: El jugador corre hacia la portera; Las gafas estn sobre la mesa; No hay quien pueda con l; Tras la tempestad viene la calma. 11. a) De; b) en; c) con; d) a; respuesta modelo: No me arrepiento de nada; Yo confo en mis amigos; Ella se conforma con lo que tiene; No nos acostumbramos a esta ciudad. 12. a) Porque; b) pero; c) o. 13. Adverbios: arriba, debajo, no, ms, solo, equitativamente; preposiciones: ante, de, por, a, entre; conjunciones: si, y, porque, que.
Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
Refuerzo
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua. Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8.
SOLUCIONES
Pgina 154
1. a) Bastante (bien), bien (pas), ayer (pas); b) no (digas), jams (digas); c) muy (feliz), aqu (estoy); d) demasiado (cerca), cerca (estamos); e) poco (alta); f) tambin (ests), hoy (ests), mal (ests). 2. Respuesta modelo: As est bien; Anoche llegaste pronto; Probablemente no lo sepa. 3. a) Ms vale tarde que nunca; b) Las cosas de palacio van despacio; c) Quien adelante no mira atrs se queda; d) Quien mucho abarca poco aprieta. 4. a) Adverbio; b) adverbio; c) pronombre; d) determinante. Adverbios terminados en mente: a) elegantemente; b) frecuentemente; c) eternamente; d) arrastrar: regular; e) contener: irregular (contengo); f) hablar: regular
SOLUCIONES
Pgina 157
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/157a. 2. a) Negacin: no; tiempo: tarde, despus, ahora; modo: silenciosamente; cantidad: muy; lugar: arriba. b) de: preposicin; y: conjuncin; ni: conjuncin; o: conjuncin; desde: preposicin; a: preposicin; que: conjuncin; si: conjuncin; por: preposicin; tras: preposicin; en: preposicin; miedo de las vacas; Es muy tarde y hay; No tiene miedo de las vacas ni de los ciegos; desde arriba; Me acerco a la ciudad; Hay que abrocharse; si soara; subir por el camino; un paisaje tras la ventanilla; Se descubren en un extremo; c) como: modal; si: condicional; que: sustantiva; cuando: temporal; y: copulativa; ni: copulativa. 3. a) Prefiero la comida con poca sal porque tengo la tensin alta; b) Si lo escondes bajo la mesa, lo encontrarn; c) Lo hice por l y por ti; d) No tengo ganas de estudiar pero har un esfuerzo. 4. a) Desheredar; b) ahora; c) ahondar; d) ahorrar; e) inhalar.
Pgina 155
5. a) Difcilmente: modo; b) ms: cantidad; c) detrs: lugar; d) antes: tiempo; e) despacio: modo; f) nunca: tiempo; g) abajo: lugar; h) tambin: afirmacin; Respuesta modelo: Difcilmente aprobars con esa actitud; Quieres ms?; Lo encontr detrs del mueble; Respondiste antes de tiempo; Ve despacio; Nunca ests contento; Te espero abajo; l tambin est enfadado. 6. a) En medio: lugar; b) en un santiamn: modo; c) por lo menos: cantidad; d) a las claras: modo; e) sin duda alguna: afirmacin.
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Unidad 8
Superhroes annimos
BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en las secciones de Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliacin. El mtodo utilizado consiste en la presentacin terica inicial, partir de la cual se plantean varias cuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptos bsicos. Respuestas modelo para las preguntas de situacin comunicativa seran: ! La historia no es del todo real, pero contiene un fondo de verdad; ! valeroso, aficionado a la poesa, solitario e imaginativo; ! en seres sobrenaturales y fantsticos como hadas, slfides u ondinas; ! s; los lugares, los seres que menciona y el comportamiento del protagonista comunican al relato un halo misterioso. 8. La personificacin o prosopopeya. 9. Porque est protagonizada por animales y trata de comunicar una enseanza. 10. Se deben acometer primero los asuntos importantes, dejando lo secundario para el final; La enseanza es aplicable a cualquier contexto en el que las personas perdemos el tiempo discutiendo detalles nimios que retrasan la solucin de los problemas importantes. 11. Respuesta modelo: se pretende que los alumnos desarrollen una historia con moraleja.
Refuerzo Refuerzo y ampliacin SUGERENCIAS DIDCTICAS

En las pginas <http://www.culturaclasica.com> o <http:// www.apocatastasis.com> se pueden hallar fragmentos sobre los dioses de la mitologa clsica, junto a las imgenes que detallan cmo eran representados. En la ltima de estas dos pginas se ofrece informacin sobe mitologas nrdicas, escandinavas, etc. Puede proponerse tambin que los estudiantes recopilen de sus mayores y escriban alguna leyenda conservada y transmitida oralmente, que la pongan por escrito y la compartan con sus compaeros.
en tu carpeta Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de actividades CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero narrativo
Ms recursos
Literatura
Seguramente los alumnos conocen obras literarias o cinematogrficas, protagonizadas por animales, como El rey len, aventuras legendarias, como El seor de los anillos o relatos de personajes mitolgicos, como Troya. Recordarlas en clase puede ayudar a la comprensin de los subgneros tratados en esta unidad.
SOLUCIONES
Pgina 161
2. Estos nombres relativos a la tierra, el universo o el ocano tienen la funcin mtica de explicar el mundo a los hombres, por eso los nombres de estos dioses y su historia aparecen ntimamente relacionados. Ocano, por ejemplo, personificaba el mar. Su esposa era Tetis y sus hijos eran los ros, las fuentes y las ninfas marinas. 3. Cupido era el dios romano del amor, equivalente al Eros griego, y era hijo de Marte, dios de la guerra, y de Venus, diosa del amor. Las ninfas eran hijas de Ocano y poblaban el mar (Ocenides) los bosques (Drades), las montaas (Orades) y las fuentes y ros (Nyades). Pan era dios de los pastores y de los rebaos, tena cuernos y pies de cabra, y el cuerpo cubierto de vello; suele representrselo tocando una flauta ideada por l. 4. a) Es el dios supremo de la religin mapuche; b) significa hijo; c) el sueo de los hombres; d) Ant es una ven33 tana por la que el dios mira a sus hijos. El Sol calienta a los hombres y mantiene la vida; e) a partir de una estrella; f) nuevos espritus, hierba, flores; g) espritus-torbellinos muy temidos. 5. Respuesta abierta: puede consultarse La memoria de los cuentos (Espasa), recopilacin de relatos realizada por Miguel Dez y Paz Dez. 6. Respuesta abierta.
SOLUCIONES
Pgina 159
1. Es un mito; Es el dios griego Apolo. 2. Los ratones y las comadrejas; Es una fbula, porque est protagonizada por animales.
Comentario de texto SUGERENCIAS DIDCTICAS

En <http://www.cervantesvirtual.com> los alumnos pueden conocer las Fbulas literarias Toms de Iriarte y tienen, adems, la posibilidad de escuchar su recitacin o de visualizar una edicin facsimilar de la primera edicin.
SOLUCIONES
Pgina 160
1. Dos conejos y dos perros. 2. Discuten si los perros son galgos o podencos. 3. Son capturados por los perros por perder el tiempo en la discusin y no huir. 4. Un conejo, perseguido por dos perros, se encuentra con otro conejo e inician una discusin sobre la raza de los perros. El tiempo que pierden en la disputa permite a los perros alcanzarlos. 5. Planteamiento desde el principio hasta volaba un conejo; nudo: desde de su madriguera hasta digo que son podencos; desenlace desde en esta disputa hasta el final. 6. En los cuatro ltimos versos. 7. Son versos de seis slabas, con rima asonante en los versos pares. Los versos impares quedan sueltos.
Taller creativo
Aunque los estudiantes suelen conocer leyendas originarias de su pas, regin o localidad, pueden acceder a ms leyendas urbanas en <http://www.leyendasurbanas.com>, en cuyos contenidos podrn reconocer los recursos que repetidamente aparecen en la forja de las leyendas.
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COMPETENCIAS BSICAS PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Este bloque pone el punto final al trabajo competencial efectuado en la unidad y que se comenz en la seccin de Inicio de unidad para pasar, despus, por las diferentes secciones en las que se sugieren actividades enfocadas al tratamiento del tpico generativo y terminar, por ltimo, en la evaluacin de competencias que se adjunta. Este enfoque transversal responde al deseo de ejecutar una tarea articulada alrededor del tema de la convivencia en sociedad, visto este como un objetivo en s mismo pero tambin como un medio para lograr la asimilacin del alumno de las competencias seleccionadas: lingstica, social y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal. Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, como el desenlace de un proyecto pensado para ser abordado en distintas fases en las que se resuelven mltiples actividades. El fin ltimo es realizar una evaluacin del grado de asimilacin del alumno de estas competencias mediante la cumplimentacin de una matriz de evaluacin. Esta brinda al profesor la posibilidad de puntuar al alumno en funcin de los descriptores y desempeos programados y, al mismo tiempo, de registrar de forma continuada en cada unidad el grado de consecucin de los objetivos en esa etapa del proceso de aprendizaje. Para complementar las actividades propuestas, basadas en la metodologa del aprendizaje por tareas, se ofrecen estas indicaciones: Indicar a los alumnos que reflexionen sobre el concepto de comercio justo, que expliquen si han visitado alguna tienda de este tipo y que comenten qu significa esta denominacin, cules son sus objetivos, contra qu clase de injusticias lucha, qu actividades desarrolla, etc. Despus, partiendo de las impresiones que han compartido y comparando sus ideas con las que aparecen en el texto, se puede comenzar el trabajo de Comprende y exprsate. Otra posibilidad sera que consultaran la pgina web de esta ONG (<http://www.setem.org>). Sugerir a los alumnos, antes de empezar el trabajo de Vive en sociedad, que debatan sobre quines son sus antihroes y por qu, de tal forma que mediten sobre las actitudes que consideran ms negativas. Esta actividad les servir de ayuda despus para explicar qu cualidades aprecian en las personas para la convivencia y quines encarnan esos valores. Para finalizar, cada alumno podra buscar informacin en internet sobre proyectos escolares solidarios y seleccionar el que ms se ajuste a sus intereses personales para describrselo a sus compaeros. Cuaderno Evaluacin de competencias
2. Respuesta modelo: los alumnos ordenarn los criterios en funcin de la trascendencia social que consideren que tiene cada uno de ellos. 3. Respuesta modelo: Representa a un agricultor y un consumidor satisfechos haciendo un trato; Porque representan perfectamente los objetivos del comercio justo, en el que productores y consumidores salen ganando. 4. La interculturalidad, la igualdad de gnero y el comercio justo; S, porque representan muy bien el mensaje que se quiere transmitir. 5. a) El contacto con gente de otros pases nos enriquece; b) No debe hacerse discriminacin por motivo de sexo; c) Como consumidores podemos contribuir a cuidar el planeta. 6. Respuesta modelo: Se trata de un eslogan alegre, positivo e ingenioso que incide en los beneficios que tiene para nosotros mismos adoptar una actitud tolerante, igualitaria y responsable; Entre todos, por todos y para todos es ms fcil. 7. Tienen el mismo objetivo: concienciar de las desigualdades en el mundo y dar a conocer posibles soluciones. Adems, ambos combinan texto con imagen pare reforzar el mensaje. 8. Respuesta abierta: Los alumnos reflexionarn acerca de la efectividad de los carteles trabajados, teniendo en cuenta de qu manera les ha influido. Adems, debern valorar la necesidad social de este tipo de iniciativas.
Pgina 163 VIVE EN SOCIEDAD: Normas de convivencia

1. Respuesta abierta: Los alumnos debern reflexionar acerca de las pautas de comportamiento relacionadas con los valores de tolerancia y respeto que consideran imprescindibles para relacionarse y compartir el espacio; a), b) y c) Asimismo, han de pensar sobre qu actitudes transgreden esas normas y cul es el motivo de esa transgresin; d) Los alumnos debatirn respetando los turnos de palabra. El objetivo ser consensuar unas normas bsicas de convivencia aplicables al aula. 2. Respuesta abierta: a) y b) Los alumnos considerarn qu valores y virtudes aprecian ms y qu persona o personas los renen. Puede ser alguien que conozcan de su entorno o personas annimas como cooperantes, bomberos, etc. Debern justificar su eleccin; c) Se trata de que concluyan que un hroe se comporta como tal en todo momento y lugar, incluida un aula.
TEN INICIATIVA: Proyectos solidarios

1. a) Es un proyecto educativo complementario que pretende un acercamiento de los jvenes a la vida rural mediante el trabajo en la recuperacin de algunos pueblos abandonados; b) Fomentar actitudes de respeto y tolerancia mediante la participacin en actividades de grupo, que los alumnos aprecien la riqueza y variedad del patrimonio natural, social y cultural, etc.; c) y d) Respuesta modelo: los alumnos expresarn su opinin de una manera razonada. 2. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarn acerca de su capacidad de actuacin, tanto individualmente como participando en proyectos colectivos, para remediar injusticias de su entorno.
SOLUCIONES
Pgina 162 COMPRENDE Y EXPRSATE: Criterios justos
1. Un tipo de comercio que promueve unas condiciones dignas y justas para los trabajadores y consumidores, y adems concienciado con el medio ambiente; Que todos los miembros participan en la toma de decisiones.
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MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel concrecin de concrecin
DESCRIPTOR 3er nivel de concrecin

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.
DESEMPEO 4 nivel de concrecin

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos.
A (4 PUNTOS)
Reconoce y comprende con facilidad textos de distinto tipo con diferentes intenciones y fines comunicativos.
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
Reconoce y comprende con dificultad textos de distinto tipo con diferentes intenciones y fines comunicativos.
D (1 PUNTO)
Comunicacin escrita
Reconoce y comprende textos de distinto tipo con diferentes intenciones y fines comunicativos.
No reconoce ni comprende textos de distinto tipo con diferentes intenciones y fines comunicativos.
COMPETENCIA LINGISTICA Comunicacin oral
Valorar el dilogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrndose disponible al intercambio de ideas.
Estima el dilogo como instrumento para solucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en prctica habilidades como la escucha activa y la disposicin al intercambio de ideas. Acta de acuerdo a sus propios valores y convicciones. Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo al dilogo y la negociacin.
Siempre recurre al dilogo para solucionar los conflictos y procura mediar en los problemas utilizando destrezas como la escucha o el intercambio de opiniones.
Normalmente recurre al dilogo para solucionar los conflictos y procura mediar en los problemas utilizando destrezas como la escucha o el intercambio de opiniones.
Rara vez recurre al dilogo para solucionar los conflictos o procura mediar en los problemas utilizando destrezas como la escucha o el intercambio de opiniones.
Nunca recurre al dilogo para solucionar los conflictos ni procura mediar en los problemas utilizando destrezas como la escucha o el intercambio de opiniones.
Desarrollo personal y social
Construir una escala de valores propia. Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo y la negociacin.
Siempre acta de acuerdo a sus valores e ideas personales.
Normalmente acta de acuerdo a sus valores e ideas personales. Normalmente recurre al dilogo y la negociacin como medio para resolver los conflictos. Normalmente se muestra cvico y respetuoso con los valores democrticos, ejercita sus propios derechos y es cuidadoso con los de los dems.
Rara vez acta de acuerdo a sus valores e ideas personales. Rara vez recurre al dilogo y la negociacin como medio para resolver los conflictos. Rara vez se muestra cvico y respetuoso con los valores democrticos, ejercita sus propios derechos y es cuidadoso con los de los dems.
Nunca acta de acuerdo a sus valores e ideas personales.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Siempre recurre al dilogo y la negociacin como medio para resolver los conflictos.
Nunca recurre al dilogo y la negociacin como medio para resolver los conflictos.
Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos
Practicar la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los derechos propios y ajenos.
Manifiesta un comportamiento cvico y democrtico, ejercita sus derechos y respeta y defiende los de los dems.
Siempre se muestra cvico y respetuoso con los valores democrticos, ejercita sus propios derechos y es cuidadoso con los de los dems.
Nunca se muestra cvico y respetuoso con los valores democrticos, ni ejercita sus propios derechos ni es cuidadoso con los de los dems.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Planificacin y realizacin de proyectos
Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Se enfrenta a los problemas de modo creativo, extrae enseanzas de los errores y despus reelabora sus planteamientos para formarse nuevas ideas, crear soluciones y ponerlas en prctica.
Siempre reacciona ante los problemas buscando soluciones creativas, aprende de sus propios fallos, se replantea sus ideas y aplica soluciones alternativas.
Normalmente reacciona ante los problemas buscando soluciones creativas, aprende de sus propios fallos, se replantea sus ideas y aplica soluciones alternativas.
Rara vez reacciona ante los problemas buscando soluciones creativas, aprende de sus propios fallos, se replantea sus ideas y aplica soluciones alternativas.
Nunca reacciona ante los problemas buscando soluciones creativas ni aprende de sus propios fallos ni se replantea sus ideas ni aplica soluciones alternativas.
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Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN EL LENGUAJE DE LA NARRACIN
Refuerzo
1. Seala si se trata de verbos de movimiento, de pensamiento o de habla. a) confiar: ...................................................................................... b) afirmar: .......................................................................................... c) subir: .......................................................................................... d) anunciar: .................................................................................. e) girarse: ...................................................................................... f) meditar: .......................................................................................... g) deshacer: .................................................................................. h) manifestar: ................................................................................ 2. En qu persona gramatical aparecern los siguientes textos? a) autobiografa: .......................................................................... b) reportaje: ........................................................................................ c) carta de amor: ........................................................................ d) testamento: .............................................................................. 3. Indica en cada caso si se recurre al estilo directo o al indirecto. a) Hola Juan! Vendrs a comer maana? b) La nia dijo que no quera sopa. c) A veces, me canso de escucharte dijo Ana a su hermano. d) Luis me pregunt si me haba enfadado. 4. Averigua si son verdaderos o falsos estos enunciados y aporta la respuesta correcta cuando se requiera. a) En la narracin suelen predominar los verbos en pretrito, para referirse a acciones que estn sucediendo ahora. b) El estilo indirecto consiste en introducir las palabras de los personajes mediante verbos de habla. c) La primera persona es propia de textos narrativos en los que narra el autor. d) En la narracin se emplean los verbos de movimiento para mostrar el desarrollo de la trama. 5. Localiza en este texto las formas verbales y di de qu clase son los verbos, as como el tiempo utilizado. Justifica el porqu de su uso. Abr los ojos y descend los peldaos casi a ciegas, pues la claridad de la vela apenas consegua robarle unos centmetros a la oscuridad. Al llegar abajo sostuve la vela en alto y mir a mi alrededor
CARLOS RUIZ ZAFN: La sombra del viento, Crculo de Lectores
Ampliacin Ampliacin
7. Analiza las caractersticas lingsticas de este texto, justificando as su carcter narrativo. En tan angustiosa situacin, empez D. Gumersindo a frecuentar la casa de Pepita y de su madre y a requebrar a Pepita con ms ahnco y persistencia que sola requebrar a otras. Era, con todo, tan inverosmil y tan desatinado el suponer que un hombre, que haba pasado ochenta aos sin querer casarse, pensase en tal locura cuando ya tena un pie en el sepulcro, que ni la madre de Pepita, ni Pepita mucho menos, sospecharon jams los en verdad atrevidos pensamientos de D. Gumersindo. As es que un da ambas se quedaron atnitas y pasmadas, cuando, despus de varios requiebros, entre burlas y veras, don Gumersindo solt con la mayor formalidad y a boca de jarro la siguiente categrica pregunta. Muchacha, quieres casarte conmigo? Pepita, aunque la pregunta vena despus de mucha broma, y pudiera tomarse por broma, y aunque inexperta de las cosas del mundo, por cierto instinto adivinatorio que hay en las mujeres, y sobre todo en las mozas, por cndidas que sean, conoci que aquello iba por lo serio, se puso colorada como una guinda, y no contest nada.
JUAN VALERA: Pepita Jimnez, en <http://www.cervantesvirtual.com>
8. Escribe una breve narracin de diez lneas en tercera persona, con intervenciones de personajes en estilo directo y con verbos de movimiento y pensamiento.
........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................
9. Cuenta a tus compaeros en clase la accin principal del ltimo libro que hayas ledo.
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6. En el texto de la actividad anterior, quin es el narrador? Qu persona gramatical prevalece?

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
10. En qu persona gramatical est la narracin que has realizado? Qu verbos has empleado? Cmo plasmas las intervenciones de los personajes?
........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................
14
Unidad 8
Superhroes annimos
ORTOGRAFA
Refuerzo
1. Escribe dos ejemplos de verbos que lleven la misma slaba inicial que la subrayada: halagar, herrar, hibernar, hojear.
.................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
6. Escribe cinco nombres de animales con h, otros cinco de plantas y otros cinco de cosas. a) animales: ................................................................................ b) plantas: .................................................................................... c) cosas: ..........................................................................................
Ampliacin
7. Consulta un diccionario para ver el significado de los prefijos y coloca las siguientes palabras con la definicin que le corresponda: hiprbole, homfono, hidroavin, hectogramo, heterogneo. a) formado por elementos diversos: .................................. b) cien gramos: ........................................................................ c) afirmacin exagerada: ...................................................... d) de igual sonido: .................................................................... e) avin que puede posarse en el agua: ............................ 8. Clasifica las palabras del recuadro segn el prefijo (puedes consultar el diccionario si no conoces algn significado) hemates heliocntrico hipotermia hpica hemisferio hemorragia hipotenso a) hip(o)- ('caballo'):.................................................................. b) hemi- ('medio'): .................................................................... c) hemato-, hemo- ('sangre'): ................................................ d) hipo- ('debajo, inferior'): .................................................... e) helio- ('Sol'): .......................................................................... 9. Forma una frase con cada una de las palabras del ejercicio anterior. a) .................................................................................................... b) .................................................................................................... c) .................................................................................................... d) .................................................................................................... e) .................................................................................................... 10. Coloca correctamente los homfonos con la oracin que le corresponda. a) (echo/hecho): ........................ maz en la ensalada? / El ........................ es que no viniste. b) (ha/a): Voy ......................... ver si viene Pedro / No s si ......................... terminado el trabajo. c) (habra/abra) No s por qu no ......................... la ventana / l ......................... ganado de nuevo. d) (ah/hay): ......................... est tu estuche / ......................... pocos rboles en este parque. e) (desecho/deshecho): ......................... definitivamente esta posibilidad / An no he ......................... la maleta.
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2. Completa estas frases con palabras que llevan h. a) Tengo un pesar muy ........................ b) Djalo en el ........................ de la escalera. c) Me gustara plantar un pequeo ........................ d) Tenemos que comprar una docena de ........................ e) Me sangra mucho la ........................ f) Dimos una vuelta en ........................ sobre Nueva York. g) Has dejado todas tus ........................ en el suelo recin fregado! h) Me gustara ver una carrera de caballos en el
........................
i) Ese nio se qued ........................ al morir sus padres en accidente de trfico. j) Voy a echar un poco de ........................ en la bebida. 3. Une los trminos de la columna izquierda con los de la derecha (consulta el diccionario, si es preciso). a) ovparo b) orfandad c) seo d) oquedad 1) hueso 2) hurfano 3) hueco 4) huevo
4. Escribe dos palabras de la misma familia que cada uno de los siguientes trminos. a) hoja: .......................................................................................... b) huerto: ...................................................................................... c) hierba: ...................................................................................... d) hilo: ............................................................................................ e) hinchar: .................................................................................... f) hbito: ...................................................................................... 5. Escribe alguno de los prefijos des-, in-, mal- o re- delante de. a) honrar: ...................................................................................... b) humano: .................................................................................... c) humor: ...................................................................................... d) habitar: ...................................................................................... e) hacer: ........................................................................................ f) huir: ............................................................................................ g) hidratar: .................................................................................... h) honesto: ....................................................................................
f) (asta/hasta): No llegarn ......................... la noche / Hubo cuatro heridos por ......................... de toro.
Superhroes annimos
Unidad 8
GRAMTICA EL ADVERBIO. CARACTERSTICAS

Refuerzo
1. El adverbio es una palabra invariable que indica distintas circunstancias. Cules? a) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................... c) ...................................................................................................... d) ...................................................................................................... e) ...................................................................................................... f) ...................................................................................................... g) ...................................................................................................... 2. Completa cada oracin con el adverbio correspondiente. a) Mis abuelos viven ............................................... (lugar). b) Magdalena vendr ............................................... (tiempo). c) Tus padres estn ............................................... (modo). d) Ayer nos divertimos ............................................... (cantidad). 3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las errneas. a) Los adverbios funcionan generalmente como complementos del verbo y modifican habitualmente su significado. b) Los adverbios solo pueden modificar el significado de un verbo. c) Algunos adverbios como bastante, mucho o poco pueden coincidir en su forma con ciertos determinantes o pronombre. d) Igual que los pronombres y los determinantes, los adverbios son variables en gnero y nmero. 4. Completa la afirmacin siguiente. Algunos adverbios proceden de adjetivos a los que se les ha aadido el sufijo ................................................
k Pon dos ejemplos.
7. Distingue los adverbios de cantidad de los determinantes de las siguientes oraciones y subraya los que encuentres como adverbios. a) A Mara le gusta bastante ir al cine aunque a veces no tiene bastante dinero. b) Luis le ha regalado un jersey nuevo a su hermana y se ha puesto bastante contenta. c) Juan se ha puesto enfermo por comer poca fruta.
CLASES DE ADVERBIOS.
Refuerzo
8. Pon cinco ejemplos de los tipos de adverbios propuestos en la lista. a) lugar: ...................................................................................... b) tiempo: .................................................................................. c) modo: ...................................................................................... d) cantidad: ................................................................................ e) duda: ...................................................................................... 9. Clasifica los siguientes adverbios segn su significado. a) quizs: .................................................................................... b) tambin: ................................................................................ c) nunca: ....................................................................................
k Aade uno de cada clase.
10. Escoge la expresin correcta y justifica tu respuesta. a) delante de m. b) delante mo.
LOCUCIONES ADVERBIALES
Refuerzo
11. Escribe la definicin del siguiente concepto: Las locuciones adverbiales son ..........................................
........................................................................................................
k Escribe una oracin que incluya una locucin adverbial. k Seala el adverbio equivalente a la locucin.
5. Copia los adjetivos a partir de los cuales se pueden formar adjetivos terminados en mente y escribe los adverbios correspondientes. a) dbil: .......................................................................................... b) asmtico: .................................................................................. c) azul: .......................................................................................... d) amable: .................................................................................... e) triste: ........................................................................................ f) amargo: .................................................................................... g) forzoso: ....................................................................................
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12. Clasifica los adverbios del siguiente recuadro segn su significado. siempre muy brevemente tampoco cerca despacio abajo lejos all gilmente bien ahora ayer s 13. Sustituye las locuciones adverbiales subrayadas en las siguientes oraciones por un adverbio equivalente: a) La prima de Elisa viene por aqu a menudo.
..............................................................................................................
h) inmenso: .................................................................................. 6. Escribe oraciones en las que las palabras siguientes sean adverbios. a) mucho: ...................................................................................... b) bastante: ..................................................................................
b) De repente, empezaron a verse relmpagos.

..............................................................................................................
c) Luisa se encontr con su hermano por casualidad.

..............................................................................................................
16
LA PREPOSICIN Y LA CONJUNCIN.
Refuerzo
14. Cmo se llaman los elementos de enlace que relacionan palabras u oraciones?
........................................................................................................
c) Compra una lechuga .................... dos tomates. d) Fue en una ciudad asturiana; no recuerdo si Gijn .................... Oviedo. e) Marta .................... Higinio son novios. 22. Coloca las siguientes palabras en el grupo que les corresponda. sin embargo para que si ni pero porque o sea e
15. Escribe al lado de cada definicin, preposiciones o conjunciones. a) Son palabras invariables que relacionan una palabra con otra: ................................................................................. b) Relacionan palabras y unen oraciones:........................... 16. Las palabras que las preposiciones relacionan pueden ser. a) .................................................................................................... b) .................................................................................................... c) .................................................................................................... d) .................................................................................................... e) ....................................................................................................
k Escribe las preposiciones espaolas.
a) locuciones conjuntivas: ...................................................... b) conjunciones: ........................................................................
Ampliacin
23. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuacin. Haba cinco chicos mayores en la Escuela. Algunos usaban ya pantalones largos. Entre las chicas, dos o tres llevaban zapatos de tacn alto y se pintaban los labios. Otra hija de un arquitecto, amigo de sus padres, quien la llev a la Escuela de Bellas Artes an no usaba tacones, pero se daba mucha importancia porque haba presentado en su casa una exposicin de acuarelas. Irene recuerda vagamente la exposicin. Tambin recuerda que a partir de aquel da, se encerraba en el despacho de su padre durante su ausencia, hasta que una semana ms tarde sorprendi a todos con una coleccin de dibujos bastante aceptables. Fue entonces cuando decidi el padre que ingresara en la escuela. El da que ahora recuerda, concretamente, asista a su primera clase de perspectiva.
DOLORES MEDIO: Diario de una maestra, Castalia
17. Completa la definicin. Las locuciones prepositivas son ..........................................

........................................................................................................
k Pon tres ejemplos.
18. Atendiendo a las propiedades sealadas indica la clase de conjuncin. a) dan idea de suma: ................................................................ b) dan idea de opcin: .............................................................. c) dan idea de contraposicin: .............................................. d) indican la causa de algo:.................................................... e) indican una condicin: ........................................................
k Escribe una oracin con cada clase de conjuncin.
a) Seala todas las preposiciones que encuentres. b) Subraya todos los adverbios del texto y clasifcalos segn su significado. c) Hay adverbios terminados en -mente? Indica cul es el adjetivo a partir del que estn formados. d) Escribe las conjunciones que hay en el texto. e) Busca alguna locucin conjuntiva. f) Sustituye a partir de aquel da por un adverbio equivalente. g) Cambia an por otro adverbio que sea sinnimo. h) La palabra bastante es un adverbio o un determinante en el texto? Justifica tu respuesta. 24. Inventa un texto sobre la profesin que te gustara ejercer en el futuro en el que aparezcan las siguientes palabras. a) Adverbios que indiquen circunstancias de lugar, de modo, de tiempo y de duda.
19. Completa las expresiones siguientes con las preposiciones que faltan. a) Echarse .................................... llorar. b) Como oro .................................... pao. c) Drselas .................................... rico. d) Salir .................................... peteneras. 20. Indica la preposicin que exigen los verbos escritos a continuacin. a) fiarse: ...................................................................................... b) interesarse: ............................................................................ c) pronunciarse: ........................................................................ d) conformarse: ........................................................................ e) vengarse: ................................................................................ f) tardar: ......................................................................................
k Construye una oracin con cada expresin.
b) Tres adverbios terminados en mente. c) Al menos cinco preposiciones distintas. d) Dos locuciones prepositivas. e) Al menos tres tipos de conjunciones distintas. f) Dos locuciones conjuntivas.
21. Completa las oraciones con las conjunciones y, e, o, u segn corresponda. a) Julin lleg triste .................... impresionado. b) Estar en la biblioteca .................... en el aula.
LITERATURA QU SON LOS SUBGNEROS NARRATIVOS?

Refuerzo
1. Completa los huecos de las siguientes frases con el trmino o los trminos apropiados en cada apartado del ejercicio. a) Los subgneros narrativos se clasifican en funcin de su origen, su .........................., su contenido y su intencin. b) La fbula, el mito o la .......................... se consideran subgneros de la narracin. c) La leyenda suele tratar asuntos ....................................... y ........................... d) El Cantar de Mio Cid es un ejemplo de ...................................... 2. Qu es una moraleja? Explica la moraleja de esta fbula. Sorprendi un len a una liebre que dorma tranquilamente. Pero cuando estaba a punto de devorarla, vio pasar a un ciervo. Dej entonces a la liebre por perseguir al ciervo. Despert la liebre ante los ruidos de la persecucin, y no esperando ms, emprendi su huda. Mientras tanto el len, que no pudo dar alcance al ciervo, ya cansado, regres a tomar la liebre y se encontr con que tambin haba buscado su camino a salvo
ESOPO: El len y la liebre en Fbulas, Editorial Juventud
6. Lee este texto y comenta qu afirmaciones sobre ste son incorrectas: Las doce sonaron en el reloj del Postigo. Beatriz oy entre sueos las vibraciones de la campana, lentas, sordas, tristsimas, y entreabri los ojos. Crea haber odo, a par de ellas, pronunciar su nombre; pero lejos, muy lejos, y por una voz apagada y doliente. El viento gema en los vidrios de la ventana. Ser el viento dijo; y ponindose la mano sobre el corazn procur tranquilizarse. Pero su corazn lata cada vez con ms violencia. Las puertas de alerce del oratorio haban crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo prolongado y estridente
GUSTAVO ADOLFO BCQUER: El monte de las nimas en Rimas y Leyendas, <www.cervantesvirtual.com>
a) Las leyendas en origen eran de autor annimo. b) La leyenda es una historia real. c) El misterio es un componente fundamental de la leyenda. d) Esta leyenda no pretende crear suspense en el lector.
Ampliacin
7. Inventa una leyenda que cumpla con los requisitos de este subgnero narrativo.
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3. Responde las siguientes preguntas sobre la narracin y sus subgneros. a) Por qu se escriban en verso los relatos picos? b) Quines son los protagonistas de las historias mitolgicas? c) Cmo se transmitan inicialmente las leyendas? d) Por qu podemos catalogar las fbulas como narraciones didcticas? e) Es el Cantar de Mio Cid un ejemplo de relato pico? Por qu? 4. A qu subgnero narrativo pertenece este texto? Justifica tu respuesta: A Dafne los brazos ya le crecan y en luengos ramos vueltos se mostraban en verdes hojas vi que se tornaban los cabellos que el ojo oscurecan de spera corteza se cubran los tiernos miembros que aun bullendo estaban; los blancos pies en tierra se hincaban y en torcidas races se volvan. Aquel que fue la causa de tal dao, a fuerza de llorar, crecer haca este rbol, que con lgrimas regaba. Oh miserable estado, oh mal tamao, que con llorarla crezca cada da la causa y la razn por que lloraba!
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GARCILASO DE LA VEGA: Poesa de la Edad de Oro I. Renacimiento, Castalia
8. Explica las caractersticas de este texto e indica a qu gnero pertenece. Ah, impudente y codicioso! Cmo puede estar dispuesto a obedecer tus rdenes ni un aqueo siquiera, para emprender la marcha o para combatir valerosamente con otros hombres? No he venido a pelear obligado por los belicosos troyanos, pues en nada se me hicieron culpables; no se llevaron nunca mis vacas ni mis caballos.
HOMERO: La Ilada, RBA
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9. Documntate sobre la mitologa clsica y narra a tus compaeros algn mito que te llame especialmente la atencin.
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5. Busca en internet otros dos ejemplos de mitos famosos de la mitologa griega o latina.
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Unidad 8
Superhroes annimos
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
Refuerzo
1. a) Pensamiento; b) habla; c) movimiento; d) habla; e) movimiento; f) pensamiento; g) accin; h) habla. 2. a) La primera; b) La tercera; c) La primera; d) La primera. 3. a) Estilo directo; b) estilo indirecto, c) estilo directo, d) estilo indirecto. 4. a) Falso: se refiere a acciones que ya han sucedido, del pasado; b) verdadero; c) falso: en los que narra un personaje; d) verdadero. 5. Abr, descend, consegua, sostuve, mir. Son verbos de accin y tiempo pretrito. 6. El narrador es un personaje. Est en primera persona.
8. a) Hpica; b) hemisferio; c) hemates, hemorragia; d) hipotermia, hipotenso; e) heliocntrico. 9. Respuesta modelo: a) La hpica es un deporte de enorme tradicin en Gran Bretaa. b) El hemisferio norte tiene las estaciones del ao al contrario del hemisferio sur. c) Los anlisis indican que tiene bajo el nmero de hemates; Sufri una fuerte hemorragia interna. d) Los supervivientes llegaron con sntomas de hipotermia; Debes de ser hipotenso. e) Coprnico defendi el sistema heliocntrico frente al geocntrico. 10. a) Echo/hecho; b) a/ha; c) abra/habra; d) ah/hay; e)Desecho/deshecho; f) hasta/asta;
GRAMTICA
Refuerzo
1. a) Lugar; b) tiempo; c) modo; d) cantidad; e) afirmacin; f) negacin; g) duda. 2. a) All; b) entonces; c) as; d) mucho. 3. a) Verdadera; b) falsa: los adverbios tambin pueden modificar el significado de un adjetivo, de otro adverbio o de una oracin; c) verdadera; d) falsa: el adverbio es una palabra invariable. 4. Mente; Respuesta modelo: pblicamente; solidariamente. 5. a) Dbilmente; b) asmaticamente; d) amablemente; e) tristemente; f) amargamente; g) forzosamente; h) inmensamente. 6. Respuesta modelo: a) Marta siempre come mucho; b) Hoy hemos trabajado bastante. 7. a) y b) bastante; c) poca. 8. Respuesta modelo: a) aqu, all, encima, debajo, lejos; b) ayer, antes, hoy, maana, pronto; c) bien, mal, as, peor, despacio; d) mucho, poco, bastante, menos, algo; e) quizs, probablemente, seguramente, acaso, quiz. 9. a) Duda; b) afirmacin; c) negacin; delo: a) acaso; b) s; c) no. Respuesta mo-
Ampliacin
7. Est en tercera persona. Es el narrador el que cuenta la historia. Se usan tiempos de pasado (empez) y verbos de pensamiento (suponer) y alguno de accin (frecuentar). Hay personajes, pero no intervienen en el fragmento. 8. Respuesta modelo: El Duque entr en la estancia pensando en lo sucedido la noche anterior. Mientras, su mayordomo dejaba sobre la mesa una bandeja de plata con t, tostadas y huevos revueltos. Al ver a su fiel ayudante, el Duque salud: Buenos das, Jaime!. A lo cual respondi el servicial mayordomo: Buenos das, seor. Ha descansado bien?. 9. Respuesta modelo: Billy Elliot es un nio ingls, hurfano de madre, que vive con su padre, su hermano y su abuela. Billy descubre que le gusta el ballet, as que decide apuntarse a clases de baile en su colegio. Gracias a la profesora descubre sus facultades. Al principio todos le dicen que el ballet es cosa de mujeres, pero l, sin hacer caso a los prejuicios, persigue su sueo de ser bailarn y finalmente lo consigue, al acceder a una prestigiosa compaa. 10. La narracin est en tercera persona. Se emplean verbos de pensamiento, accin y habla. Alguna intervencin se seala mediante estilo indirecto.
ORTOGRAFA
Refuerzo
1. Respuesta modelo: hacer, haber; helar, herir; hilar, hipar; horrorizar, homenajear. 2. a) hondo; b) hueco; c) huerto; d) huevos; e) herida; f) helicptero; g) herramientas; h) hipdromo; i) hurfano; j) hielo. 3. a) 4; b) 2; c) 1; d) 3. 4. Respuesta modelo: a) deshojar, hojalata; b- hortelano, hortalizas; c) herbal, herbicida; d) deshilar, hilado; e) deshinchar, hinchable; f) habituar, habitual. 5. a) Deshonrar; b) inhumano; c) malhumor; d) deshabitar;e) deshacer (o rehacer); f) rehuir; g) deshidratar (o rehidratar); h) deshonesto. 6. Respuesta modelo: a) hiena, hurn, hipoptamo, hormiga, halcn; b) alhel, zanahoria, helecho, hortensia, haya; c) habitacin, hotel, humo, hilo, hebilla.
10. a) Es un error usar los adverbios de lugar seguidos de un posesivo. 11. Grupos de dos o ms palabras que adquieren el significado y la funcin propia de un adverbio; Respuesta modelo: Contest de malas maneras; as. 12. Tiempo: siempre, ahora, all; lugar: cerca, lejos, all, abajo; modo: muy, brevemente, despacio, gilmente, bien; afirmacin: s; negacin: tampoco. 13. a) Mucho; b) repentinamente; c) casualmente. 14. Preposiciones y conjunciones. 15. a) Preposiciones; b) conjunciones. 16. a) Sutantivos; b) pronombres; c) adjetivos; d) verbos; e) adverbios; a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, sobre, tras. 17. De dos o ms palabras que funcionan como una preposicin; Respuesta modelo: delante de, junto a, en medio de.
Ampliacin
7. a) Heterogneo; b) hectogramo; c) hiprbole; d) homfono; e) hidroavin.
19
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
18. a) Copulativa; b) disyuntiva; c) adversativa; d) causal; e) condicional; respuesta modelo: a) Mara y Antonio se quieren; b) Vienes o te quedas?; c) quiero ir al cine, pero tengo que estudiar; d) No vino. 19. a) A; b) en; c) de; d) por. 20. a) De; b) por; c) en; d) con; e) de; f) en; respuesta modelo: a) Mara se fa plenamente de su primo; b) Los alumnos se interesan mucho por la fotografa; c) Se pronunci en esos trminos; d) Se conform con sacar un aprobado; e) Se veng de Juan; f) Luisa siempre tarda en contestara los correos electrnicos. 21. a) E; b) o; c) y; d) u; e) e. 22. a) Sin embargo, o sea, para que; b) si, pero, ni, porque, e.
LITERATURA
Refuerzo
1. a) Forma de transmisin; b) leyenda; c) sobrenaturales, misteriosos; d) relato pico. 2. Respuesta modelo: La moraleja consiste en que, si tenemos algo seguro, por pequeo que nos parezca, no lo debemos abandonar por algo que creemos mejor, pues no lograremos ni lo uno ni lo otro. 3. a) Para facilitar su memorizacin, pues su transmisin era oral; b) los dioses y los hroes; c) de forma oral; d) Porque tienen una moraleja o enseanza valiosa; e) S, porque narra las hazaas del principal hroe castellano. 4. Es un mito, el de Apolo y Dafne. Sus protagonistas son dioses, hroes y seres mitolgicos. La mitologa sirve de fuente de inspiracin para los autores de los Siglos de Oro, como Garcilaso. 5. Respuesta modelo: El mito de Orfeo y Eurdice, y el de Venus y Adonis. 6. a) Verdadera; b) falsa: puede incorporar alguna referencia real; c) verdadera; d) falsa: pretende crear expectacin e inquietud en el lector, mediante ruidos misteriosos.
Ampliacin
23. a) Entre, de, a, en, durante, con; b) tiempo: ya, an, tarde, entonces, ahora; modo: vagamente, concretamente; afirmacin: tambin; negacin: no; cantidad: bastante, ms; c) s; vago/a, concreto/a. d) y, o, pero, porque, cuando; e) hasta que; f) despus; g) todava; h) adverbio porque es invariable. 24. Aunque no tengo muy claro lo que quiero hacer exactamente en el futuro, s que s algunas cosas importantes a la hora de pensar en l. Por ejemplo, estoy segura de que la inmersin en otras culturas contribuye a formar personas ms preparadas, flexibles y abiertas, lo que sin duda ayuda a tener ms xito en cualquier empresa, que actualmente exige movilidad y, que en muchos casos, adems son multinacionales. La mayora de las ofertas de empleo y promociones profesionales exigen como requisito el dominio absoluto de al menos el ingls. Por lo que dentro de mi futuro inmediato estn los planes de cursar un ao escolar fuera de Espaa para adquirir capacidades que faciliten mi acceso a estudios superiores y especializados y posteriormente a mi incorporacin en el mundo laboral. Esto me aportar una clara ventaja competitiva en el transcurso de mi carrera profesional. Junto al beneficio evidente de dominar un segundo idioma, la vivencia del pas me permitir desarrollar una serie de aptitudes como la capacidad de integracin y de aprendizaje en entornos cambiantes, apertura de mente ante diferencias culturales, capacidad de decisin responsable, iniciativa y creatividad. Ante la creciente internacionalizacin del mundo, en la mayora de profesiones, desde magisterio hasta turismo, pasando por carreras tcnicas hasta la poltica, tal como comprobamos a diario, el dominio de idiomas extranjeros es no slo deseable sino imprescindible, por lo que de momento me esforzar en empezar por los idiomas y despus completar mi formacin.
Ampliacin
7. Respuesta modelo: Haba una pequea fortaleza con un torren que se alzaba sobre una colina. Se deca que las noches de luna llena, una mujer joven, de cabello rubio, vestida de novia, se paseaba por los alrededores llamando a su prometido. Decidimos que debamos comprobar la certeza de esa leyenda y as nos marchamos en autobs a la villa medieval, a unos diez kilmetros de nuestra casa. 8. Respuesta modelo: Narra los sucesos ocurridos a unos personajes. En la Ilada, aparecen hroes, hijos de dioses, por lo que puede considerarse en parte mito. Estos personajes intervienen en estilo directo, como es el caso de Aquiles, uno de los protagonistas de la obra, que se expresa con exclamaciones e interrogantes. Debido al carcter batallador del poema de Homero, se le considera relato pico. 9. Respuesta modelo: El mito de Ariadna es de origen griego. Ariadna se compromete a ayudar al joven Teseo a acabar con el feroz minotauro que vive en un laberinto del que nadie logra salir. Ariadna le da un ovillo de lana a Teseo para que pueda salir del laberinto una vez que logre matar al minotauro. Finalmente, consiguen su objetivo. Sin embargo, Ariadna es abandonada por Teseo, del cual estaba enamorada y con el que quera huir a su tierra.
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Unidad 8
Superhroes annimos
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
1. Cules son las caractersticas del lenguaje de la narracin? 2. Justifica por qu este fragmento es una narracin atendiendo a las caractersticas del lenguaje empleado. Trat de olvidarlo y centrarse exclusivamente en su plan de huida. Extendi su mano izquierda sobre el sensor, slo a unos centmetros por encima del cristal de lectura. Vamos Elisa susurr para s. Lo importante es escapar de aqu de una maldita vez. Abre la puerta, coge tu moto y lrgate. Pero ya mientras lo deca saba que no iba a hacer caso de s misma. La curiosidad era demasiado fuerte. Apret los dientes mientras inspiraba con fuerza y volvi sobre sus pasos. Apenas un par de segundos despus de que una luz verdosa leyese la superficie del guante maestro, la puerta del archivo se abri, con un leve susurro.
FERNANDO LALANA: Mande a su hijo a Marte, Casals
GRAMTICA
8. Define adverbio y explica sus caractersticas.
k Qu es una locucin adverbial?
9. Clasifica los adverbios de estas oraciones. a) Tambin nuestro equipo logr hacer un gol. b) Quizs tengas que repetir ms tarde este ejercicio. c) Cmete eso rpido que tenemos que irnos ya. d) No me gusta nada la televisin. e) Ciertamente, nunca he estado all. 10. Identifica los adverbios en estas oraciones e indica si complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. a) El tren lleg muy puntual a la estacin. b) Todos los mecnicos hicieron bien su trabajo. c) Yo tambin he llegado tarde. d) Ha llovido bastante fuerte esta tarde. 11. Completa las oraciones con una locucin adverbial. a) ............................... me gusta ir al cine. b) Anoche entr en su habitacin ................................ c) Este nio todava anda ................................ d) Esto debes hacerlo ................................ 12. Identifica las preposiciones y conjunciones. a) Llama a tu to y dile que maana vamos a comer con l. b) Entre Carlos y Alberto pudieron arreglar la radio. c) Tendr que entrar a las tres o me perder el principio. d) Si pintas la casa, tendrs que esperar para entrar. e) Me gustara ir, pero no me encuentro bien.
3. De qu dos formas pueden presentarse las intervenciones de los personajes en un texto narrativo? Explica en qu consiste cada una de ellas. 4. Determina cmo se presentan las intervenciones de los personajes en este texto. Y qu haces t con las estrellas? Las administro, las cuento y las recuento dijo el hombre de negocios. Es difcil, pero yo soy un hombre serio! El Principito no estaba satisfecho. Yo, si poseo un pauelo, puedo ponrmelo alrededor de mi cuello y llevrmelo. Yo, si poseo una flor, puedo cortarla y llevrmela. Pero t no puedes cortar las estrellas!
ANTOINE DE SAINT-EXUPRY: El Principito, Salamandra
LITERATURA
13. A qu subgnero narrativo pertenecen estos textos? Justifica tu respuesta. I. A un panal de rica miel dos mil moscas acudieron, que por golosas murieron presas de patas en l. Otra dentro de un pastel enterr su golosina. As, si bien se examina, los humanos corazones perecen en las prisiones del vicio que los domina.
FLIX MARA SAMANIEGO: Fbulas, Espasa
k Transforma las intervenciones de los personajes en el
estilo contrario.
ORTOGRAFA
5. Escribe h donde sea necesario. a) Ayer vi un .....idroavin. b) Este grupo es muy .....omogneo. c) Cuando .....ice la bandera, tenga cuidado con el mstil. d) La verdad es que no le .....ice caso. e) .....a estado tentado de contarte la sorpresa. f) Dselo .....a Marta.
k Explica la regla que has aplicado en los casos en que has
empleado h. 6. Escribe la palabra que se corresponde con cada definicin. Todas ellas llevan h. a) Gran centro comercial: ........................................................ b) Impedir respirar: .................................................................... c) Cncavo o vaco: .................................................................... d) Impedir hacer algo: .............................................................. 7. Explica la regla que sigue este grupo de palabras que se escriben con h. huerto hierba cacahuete rehuir hiato
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Unidad 8
II. En el lugar prximo al que hoy ocupa la ciudad de Mondoedo, antes, mucho antes, existi en ese lugar un importante castillo, que era la morada del Rey Cintoulo. Este monarca era padre de una hija muy hermosa y querida por todos los sbditos de su padre, no solo por su belleza, sino por sus bondades. La riqueza material del Rey Cintoulo era tan importante que otros reyes incluso de estados muy lejanos deseaban emparentar con l, casndose con su hija la princesa Manfada.
Modelo B
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
El reino marino de Poseidn Ser seor de los mares y de todo lo que en ellos vive habra hecho feliz al ms ambicioso de los dioses, porque en esas profundidades misteriosas hay algo de mgico y maravilloso que no puede encontrarse en otra parte. Como dios del mar, Poseidn no solo poda gozar de todo ese extrao mundo, sino que tambin poda refrenar a su antojo el poder de las tempestades, levantar olas enormes que se estrellaban contra las costas rocosas de Grecia, poner en aprietos a los barcos de pesca y obligar incluso a las ms grandes embarcaciones a refugiarse en los puertos ms seguros. Cuando Zeus, Hades y Posidn destronaron a su padre, Crono, se dividieron entre ellos la tierra, el mar y el cielo. A Poseidn le toc en suerte el reino de los ocanos. No era el nico dios del mar; otros haban reinado antes que l, y demostraron su ndole buena y generosa aceptando felices su dominio. Ocano, hijo de Urano, fue el creador de las aguas. Tomaron la forma de un vasto ro sin fin que circundaba la tierra, y sus hijos fueron los ocanos, los mares, los lagos, los ros y hasta los riachuelos. El dios del sol, Helio, se serva del Ocano para volver a Oriente, despus de haber atravesado el cielo con su carro. [] No pas mucho tiempo sin que Poseidn se sintiera insatisfecho de su reino y de su poder sobre las olas. Hubiera querido gobernar tambin la tierra, y pronto volvi sus codiciosos ojos hacia tica, que inclua la misma ciudad de Atenas. Para poder acampar directamente en la ciudad, perfor con su tridente el suelo rocoso de la Acrpolis e hizo brotar una fuente de agua de mar. En aquel tiempo toda tica estaba bajo la proteccin de la diosa Atenea, una hija de Zeus y sobrina, por tanto, del mismo Poseidn. La diosa no poda permitir tal invasin de su territorio, y para reivindicar sus derechos de modo pacfico plant un olivo junto a la fuente. El rbol agarr inmediatamente, pero el seor de los mares se ri de Atenea. Solo ceder si me vences en combate dijo. [] Esta vez en lugar de inundar la tierra, Poseidn sec los ros, reducindolos a senderos arenosos y pedregosos. El agua volvi a correr con las lluvias de invierno, pero desde entonces los ros se secan al llegar el verano.
MICHAEL GIBSON: Monstruos, dioses y hombres de la mitologa griega, Anaya
1. Identifica las caractersticas del lenguaje de la narracin empleadas en este fragmento.

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2. Identifica las partes de la trama que estructuran la narracin.

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3. Localiza en el texto las palabras que contienen h y agrpalas en funcin de la regla ortogrfica que siguen.
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k Hay alguna que no cumpla ninguna regla? Cul?

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4. Identifica los adverbios, preposiciones y conjunciones del primer prrafo y clasifcalos.

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5. A qu subgnero narrativo pertenece este texto? Justifica tu respuesta.

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6. Explica los subgneros narrativos que has visto en la unidad que no se corresponden con este texto.
..........................................................................................................................................................................................................................................
Pgina fotocopiable
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22
Unidad 8
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SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A) COMUNICACIN
1. El lenguaje de la narracin se caracteriza por el empleo de la tercera persona gramatical si el narrador es el autor y el de la primera si el narrador es un personaje que participa en la historia. Adems, la forma en que se introducen las intervenciones de los personajes se pueden realizar en estilo directo, si reproducen literalmente lo que dicen, o indirecto, si se introducen las palabras de los personajes en la narracin mediante verbos de habla. Los verbos que se emplean con ms frecuencia y caracterizan este lenguaje son los de movimiento, para mostrar el desarrollo de la trama, de pensamiento, para sealar lo que piensan los personajes, y de habla, para sealar las intervenciones de los personajes. Las formas verbales determinan el tiempo de la accin, por lo que predominan los verbos en pretrito ya que se suelen narrar acontecimientos que ya han sucedido. 2. La persona gramatical predominante es la tercera ya que el narrador coincide con el autor y no participa de la historia. Las intervenciones de los personajes se introducen en estilo directo, identificadas por el signo grfico de la raya. Abundan los verbos de movimiento que hacen avanzar la accin como: extendi, escapar, lrgate, volvi, etc. los verbos de habla introducen las intervenciones de los personajes. 3. Los dilogos de los personajes se presentan en estilo directo si se reproducen literalmente las palabras de los personajes, y se suelen marcar con rayas o comillas. 4. Las intervenciones se introducen en estilo directo, ya que reproducen literalmente las palabras de los personajes. Se introducen mediante verbos de habla (dio el hombre) y se marcan mediante rayas (); Respuesta modelo: El Principito le pregunt a aquel hombre que qu haca con las estrellas, a lo que l contest que las administraba, contaba y recontaba, y que era un trabajo difcil pero que l poda hacer porque era un hombre serio. El Principito no estaba satisfecho y argument que si l posea un pauelo, poda ponrselo alrededor del cuello y llevrselo; si posea una flor, poda cortarla y llevrsela, pero el hombre de negocios no poda cortar las estrellas! 6. a) Hipermercado; b) ahogar; c) hueco; d) prohibir. 7. Se escriben con h las palabras que comienzan por los diptongos ia, ie, ue y ui y con h intercalada todas las que llevan en su interior el diptongo ue precedido de vocal.
GRAMTICA
8. El adverbio es una palabra invariable que indica circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmacin, negacin y duda, puede modificar el significado de un verbo, de un adjetivo, de otro adverbio o de una oracin; Una locucin adverbial es un grupo de palabras con significado adverbial y que actan con la misma funcin que un adverbio. 9. a) Tambin: afirmacin; b) quizs: duda; ms: cantidad; tarde: tiempo; c) rpido: modo; ya: tiempo; d) no: negacin; nada: cantidad; e) ciertamente: afirmacin; nunca: negacin; all: lugar. 10. a) Muy: modifica al adjetivo puntual; b) bien: modifica al verbo hicieron; c) tan: modifica al adverbio tarde que modifica al verbo llegar; d) tambin: modifica la oracin; e) bastante: modifica al adjetivo fuerte. 11. Respuesta modelo: a) De vez en cuando; b) a oscuras; c) a gatas; d) poco a poco. 12. a) A: prep.; y: conj.; que: conj.; a: prep.; con: prep.; b) entre: prep.; y: conj.; c) si: conj.; que: conj.; para: prep.; d) pero: conj.
LITERATURA
13. I. Se trata de una fbula ya que es un relato escrito en verso, protagonizado por personas o animales, en este caso un burro, que intenta ofrecer una enseanza o moraleja valiosa, en este caso el hecho de que dejarse guiar ciegamente por las pasiones puede acarrearnos problemas; II. es una leyenda ya que es un relato tradicional, de autor annimo, que incorpora algunas referencias reales, como la actual ciudad de Mondoedo, y trata asuntos sobrenaturales y misteriosos.
ORTOGRAFA
5. a) hidroavin; Se escriben con h algunas palabras que comienzan por prefijos cultos; b) homogneo; Se escriben con h algunas palabras que comienzan por prefijos cultos; c) hice; Se escriben con h las formas verbales del verbo hacer; d) ha; se escriben con h las formas verbales del verbo haber.
Superhroes annimos
Unidad 8
23
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. En esta narracin el narrador est fuera de la historia y coincide con el autor, por lo que se emplea la tercera persona (habra hecho feliz al ms ambicioso de los dioses; Poseidn no slo poda gozar de todo ese extrao mundo). En cuanto a las intervenciones de los personajes, se realizan en estilo directo y se introducen por una raya, que marca el comienzo de cada intervencin. En cuanto a los verbos, predomina el pretrito, pues los hechos narrados son pasados (Hubiera querido gobernar tambin la tierra, y pronto volvi sus codiciosos ojos hacia tica); se emplean verbos de movimiento para sealar las acciones: (haber atravesado, volver), de pensamiento para indicar lo que piensan y sienten los personajes (hubiera querido gobernar) y de habla para indicar las intervenciones de los personajes (dijo). 2. El planteamiento corresponde con el primer prrafo, en el que se presenta a Poseidn, rey de los mares; el nudo abarca los dos prrafos siguientes, en los que se narra cmo Poseidn obtuvo su reino y cmo creci en l la insatisfaccin por no reinar tambin sobre la tierra, ante lo que se propone conquistar tica, territorio que gozaba de la proteccin de Atenea; el desenlace se corresponde con el ltimo prrafo, en el que Posidn reta a Atenea a un combate y seca los ros. 3. Se escriben con h las formas verbales de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar: habra hecho, haban, haber; hijo, hijos, Helio. 4. Adverbios: ms: cantidad, no: negacin, solo: cantidad, todo: cantidad, tambin: afirmacin; preposiciones: de, en, contra, a, desde; conjunciones: y: copulativa, porque: causal, sino: adversativa, pero: adversativa. 5. Se trata de un mito, ya que es una narracin tradicional, cuyos protagonistas son los dioses y los hroes de una determinada cultura, en este caso la griega. Con los mitos, los hombres intentaban explicar el origen del mundo, de los sentimientos, de las costumbres, etc. Este relato ofrece una explicacin basada en la mitologa de por qu se secan los ros al llegar el verano. Hasta el momento en que se recogieron por escrito, en este caso por Michael Gibson, se transmitan de forma oral, por lo que son narraciones annimas. 6. El mito es el relato tradicional, de autor annimo, que incorpora algunas referencias reales (lugares, personajes histricos, etc.) y suele tratar asuntos sobrenaturales y misteriosos. Las leyendas se transmitan oralmente, hasta que el inters de los escritores por ellas hizo que las recogieran por escrito. La fbula es el relato escrito en verso, de autor generalmente conocido, protagonizado por personas o animales, e intenta ofrecer una enseanza o moraleja valiosa.
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya. Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, <www.cedro.org>) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable". Ediciones SM
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Unidad 8
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GU A DI DC T IC A

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

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Construir una escala de valores propia.

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COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel concrecin de concrecin

DESCRIPTOR 3er nivel de concrecin

DESEMPEO 4 nivel de concrecin

COMPETENCIA LINGISTICA Comunicacin oral

Desarrollo personal y social

Siempre acta de acuerdo a sus valores e ideas personales.

Nunca acta de acuerdo a sus valores e ideas personales.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos

Superhroes annimos Unidad 8

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Actividades de atencin a la diversidad

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GRAMTICA EL ADVERBIO. CARACTERSTICAS

10. Escoge la expresin correcta y justifica tu respuesta. a) delante de m. b) delante mo.

b) De repente, empezaron a verse relmpagos.

c) Luisa se encontr con su hermano por casualidad.

Actividades de atencin a la diversidad

a) locuciones conjuntivas: ...................................................... b) conjunciones: ........................................................................

17. Completa la definicin. Las locuciones prepositivas son ..........................................

k Pon tres ejemplos.

Actividades de atencin a la diversidad

LITERATURA QU SON LOS SUBGNEROS NARRATIVOS?

Solucionario de actividades de atencin a la diversidad

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FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............