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LAS CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS PamSammons Factores clave de efectividad identificados en nuestra revisin, no deben considerarse

como independientes uno de otro, por lo cual destacamos varios vnculos entre ellos que pueden ayudar a comprender mejor los posibles mecanismos de efectividad. Aunque nuestra lista no pretende ser exhaustiva, proporciona un resumen de la evidencia de investigacin relevante que esperamos funcione como un antecedente til para quienes estn relacionados en la promocin de la efectividad y el mejoramiento escolar, as como los procesos de autoevaluacin y revisin de escuelas. Once factores para las escuelas efectivas 1. Liderazgo profesional 2. Visin y objetivos compartidos 3. Ambiente de aprendizaje: 4. Le enseanza y el aprendizaje 5. Enseanza con propsito 6. Expectativas elevadas 7. Reforzamiento Positivo 8. Seguimiento de avances 9. Derechos y responsabilidades de los Alumnos 10. Colaboracin hogar escuela 11. Una organizacin para el aprendizaje Gray (1990) argumenta que la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que no ofrece la investigacin sobre efectividad escolar. Tambin resulta fundamental el papel que juegan los lderes, su estilo gerencial, su relacin con la visin, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio. Caractersticas asociadas con el liderazgo exitoso: fuerza en los propsitos involucrarla cuerpo acadmico en la toma de decisiones autoridad profesional en los procesos de enseanza y de aprendizaje; el liderazgo efectivo requiere claridad, evitar la autocracia, juzgar cuidados a mente cundo tomar una decisin autnoma. Consistencia en la prctica El grado en que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque comn sobre asuntos como la evaluacin y la puesta en vigor de reglas y polticas con referencia a premios y sanciones. El currculo y los programas instruccionales estn interrelacionados, sugieren que en las escuelas ms efectivas, las normas predominantes que otorgan autonoma considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las metas compartidas por un personal profesional. Colaboracin y trabajo colegiado El trabajo colegiado y la colaboracin son condiciones para la unidad de propsitos. Las escuelas efectivas tienden a recibir la participacin constante del personal con relacin al funcionamiento de la escuela. La importancia de que los

maestros se involucren en la toma de decisiones y la elaboracin de pautas escolares creando un sentido de propiedad. La contribucin del aprovechamiento llega a travs de un fuerte sentido de comunidad entre el personal y los alumnos, fomentado por relaciones recprocas de apoyo y respeto. Los maestros comparten ideas, observndose y retroalimentndose mutuamente, aprendiendo unos de otros y trabajando juntos para mejorar el programa de enseanza. Ambientes de aprendizaje El xito de una escuela est determinado en parte por la visin, valores y objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje. a) Atmosfera ordenada Las escuelas con xito sean lugares tranquilos en vez de sitios caticos. Estimular el autocontrol entre los alumnos puede funcionar como un ethos positivo en el aula y explicar sus desventajas. b) Ambiente de trabajo atractivo La investigacin sobre la efectividad escolar siguiere que el medio fsico de una escuela tambin puede afectar tanto las actitudes como el rendimiento de los alumnos. Rutter: mantener una escuela en buen estado produca normas ms altas de desempeo acadmico. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. Las correlaciones entre el enfoque de la enseanza. Es fundamental para la escuela y los maestros centrar la atencin tanto en la calidad como en la cantidad de enseanza y el aprendizaje. a) Optimizacin del tiempo de aprendizaje Uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlacin positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. Todas las mediadas apuntas a la necesidad de que los maestros manejen la transicin de actividades activa y eficientemente. b) nfasis acadmico Un factor importante que influye en el nfasis acadmico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. Un conocimiento adecuado se consider como requisito previo necesario para la enseanza y el aprendizaje efectivo, as como tambin es importante la cobertura del programa. c) Enfoque en el aprovechamiento Como una medida en el nfasis acadmico, el grado en que una escuela se concentra en el aprovechamiento de los alumnos. De modo que mientras un enfoque hacia la enseanza y el aprendizaje es el elemento central de una escuela efectiva, Aspectos relevantes:-tiempo institucional dedicado al aprendizaje-cantidad de tares-tiempo efectico de aprendizaje bajo supervisin institucional-tiempo de aprendizaje para las diferentes materias

Enseanza con propsito De las investigaciones se desprende claramente que la calidad de la enseanza es un elemento central en la escolaridad efectiva. Desde luego, est determinada en parte por la calidad delos maestros de la escuela y, como hemos visto, la contratacin y reemplazo de maestros juega un papel importante en el liderazgo efectivo. Sin embargo, los maestros de alta calidad no siempre actan conforme al total de su potencial, y los estilos y estrategias de enseanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. Mientras que el aprendizaje es un proceso interno y no sujeto a observacin directa, la enseanza es una actividad pblica y, por tanto, es ms fcil de describir y evaluar, aunque Levine y Lezotte han sealado diversos problemas para llegar a conclusiones generalizadas sobre prcticas efectivas de enseanza. Al examinar los hallazgos de investigaciones sobre las prcticas de enseanza en escuelas efectivas, el factor sobresaliente que surge es lo que llamamos enseanza con propsito. Esto tiene una serie de elementos como: organizacin eficiente, claridad de propsito, lecciones estructuradas y prctica adaptable. a) Organizacin eficiente. Diversos estudios han demostrado la importancia de que los maestros se han organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros. Rutter hicieron notar los efectos benficos de preparar las clases con anticipacin, y Rutter posteriormente seal que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una leccin despus de que sta ha empezado, ms probabilidades habr de que se pierda la atencin de los alumnos, con el doble riesgo inherente de la prdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. b) Claridad de propsitos Las sntesis de la investigacin sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estn siempre conscientes del propsito del contenido de las lecciones. En resumen, la investigacin muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio, y se refieren a ellos durante sta para mantener el enfoque. Estos objetivos deben ser relacionados a estudios previos ya elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. La informacin de la leccin debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y seale la transicin al nuevo tema. Las ideas principales de la leccin deben ser repasadas al final. c) Lecciones estructuradas Una resea de Rosenshine y Stevens resalt la importancia de la enseanza estructurada y con propsitos para promover el progreso de los estudiantes. La resea de NREL hizo hincapi en las tcnicas efectivas de cuestionamiento, donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atencin de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. Stallings coment la mejora en resultados a travs de mtodos sistmicos de enseanza con preguntas abiertas, y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentacin del maestro. Mortimore et al, en su estudio sobre educacin secundaria, confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon acerca de

los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos, cuando los maestros dedican ms tiempo a hacer preguntas y a la comunicacin relativa al trabajo. Gray no est convencido de que este factor sea apropiado despus de los primeros aos de escolaridad y sugiere cautela, dado que muchas de las primeras investigaciones sobre efectividad escolar se hicieron en escuelas de zonas marginadas, en las que se daba un peso mayor a la enseanza de habilidades bsicas. d) Prctica adaptable Aunque la investigacin sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados, tambin muestra que la aplicacin de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Es necesario entonces, que los maestros revisen sus creencias o valores, as como su comportamiento, para asegurarse de que eso suceda.

e) Desafo intelectual. Una causa comn del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. Por otro lado, cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos, siempre que sea posible, lecciones que los desafen intelectualmente en todas sus clases. Varios estudios han demostrado que este enfoque est asociado a una mayor efectividad. Una investigacin britnica aport importantes hallazgos que ayudan a explicar los procesos a travs de los cuales las expectativas producen efecto. Tizard et al, en un estudio a nivel preescolar en el interior de Londres, encontraron que las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos individuales como en grupos completos tenan una gran influencia sobre el contenido de las lecciones, lo cual, en gran parte, explicaba las diferencias en el programa entre clases con matrcula similar. Levine y Stark tambin enfatizaron la importancia del desarrollo de la habilidad cognitiva de orden ms elevado, en escuelas primarias efectivas, mencionando en particular la comprensin de lectura y la resolucin de problemas matemticos. Levine y Lezotte y NREL, citaron una gran cantidad de estudios con resultados similares. Reforzamiento positivo El reforzamiento, ya sea en trminos de patrones de disciplina o de retroalimentacin a los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad efectiva. Walberg, en una importante resea de estudios de mtodos de enseanza, encontr que el reforzamiento era el factor ms poderoso de todos. Como se ver, la investigacin sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. Los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras estn ms asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo.

a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es una condicin importante para un clima de orden (ver nota de traduccin sobre Ethos, pero sta se obtiene con mejores resultados a partir del pertenencia y participacin a travs de reglas y control externo. Por ejemplo, el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmsfera tensa y negativa, con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. En efecto, numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos.

1.- La importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que nos ofrece la investigacin sobre ___________ escolar a) b) c) d) Liderazgo Confianza Efectividad Mejoramiento

2.- Estas son las tres caractersticas asociadas con el liderazgo exitoso a) b) c) d) Fuerza, toma de decisiones y autoridad profesional Visin, valores y metas Educacin, asesora y reglas Participacin autonoma y recursos econmicos

3.- Scheerens requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros a lo que describe como: a) b) c) d) Pilares del liderazgo educacional Visin y objetivos compartidos Pilares del liderazgo profesional Visin compartida

4.- Cohen ha resaltado la necesidad de que en las escuelas existan: a) b) c) d) Prioridades, metas y propsitos Valores, disciplina y modelos Objetivos institucionales claros, pblico y con consenso Colaboracin, consistencia y optimizacin