rea: Creatividad.

El arte de escribir para reparar Autora: Liliana Graciela Chatelain

ABSTRACT El proceso de creacin como indagacin y praxis para la salud mental. La expresin a travs de la creacin literaria y la reflexin en grupo operativo como espacio de sustentacin del psiquismo. Sistematizacin y reflexin terica del taller El arte de escribir para reparar en Salvador, Bahia; promovido por el CIEG (Centro Interdisciplinar de Estudos Grupais) Enrique Pichon-Rivire.

TRABAJO Introduccin Este trabajo es el resultado de cinco aos de prctica y reflexin sobre el taller El Arte de escribir para reparar que vengo realizando en Salvador, Baha, Brasil. Es apenas un momento de sntesis, pues comienza con el proyecto de escribir un libro que sistematice y organice una tarea que realizaba una vez por ao, desde 2008 y que se intensifica en 2012, a partir de la demanda de un grupo. Desde hace veintids aos, mi tarea formadora de Coordinadores de Grupos Operativos, en el Centro Interdisciplar de Estudos Grupais Enrique Pichon-Rivire CIEG, no me ha dejado tiempo para la produccin literaria y cientfica. Siempre fue una tarea postergada, en funcin de la exigencia de una prctica permanente que me hacia argumentar no tener tiempo para escribir. De hecho, para m, la produccin literaria requiere de un tiempo interno muy especial y, tal vez, este haya sido el tiempo de comenzar. El punto de partida fue el taller de enero de 2012; cuando pregunt para las personas, cules eran sus expectativas y una de las participantes dijo: escribir un libro; en ese momento pens que, tal vez, ella podra tener algn bloqueo que le impidiese su realizacin y que su participacin podra ayudarla para alcanzar su objetivo. Y fue de esa expectativa que surge la propuesta de construir, con toda la produccin de los integrantes, un libro grupal; que, cuando termina el taller, es hecho por ella de forma artesanal e distribuido para todos. Escribir un libro haba resonado en mi mundo interno y mi lectura sobre su proceso de bloqueo, seguramente, reson tambin en mi bloqueo. Yo ya haba escuchado algunas veces por parte de personas amigas que debera sistematizar ese material, pues los resultados, que iban emergiendo de los procesos de escritura, eran transformadores y reparadores. Saba, tambin, que me deba y deba para otros, que podran multiplicar mi experiencia, esa tarea: escribir un libro. Y como el proceso de transformacin se da en una relacin dialctica entre el mundo interno y el mundo externo, el incentivo de ese grupo fue fundamental, no solo para dar continuidad al taller, que tuvo por primera vez cinco grupos con nuevas versiones, sino para elaborar mi resistencia y acreditar en el valor de ese proyecto. El grupo inicial propone que yo escriba el libro El arte de escribir para reparar y que dentro de l se incluyese el material producido en esos talleres con el desenvolvimiento y anlisis de las consignas y las fundamentaciones tericas que me llevaron a la creacin del taller; a partir de all surgen otras ideas y as el libro comienza a tener direccionalidad. Los comienzos Para poder entender el nacimiento del Taller El Arte de Escribir para Reparar Es necesario explicar un poco sobre su gestacin. Mi primera formacin fueron las letras (Profesora en Letras Modernas y Contemporneas - UBA, Argentina). Profesin que ejerc durante los ltimos cinco aos (85-90) en la Universidad de Lomas de Zamora, antes de residir en Salvador, Bahia, Brasil. Mi segunda formacin fue la Primera Escuela Privada de Psicologa Social fundada por el Dr. Enrique Pichon-Rivire, Buenos Aires, Argentina durante cinco aos (de 1983 a 1987); profesin que ejerc en la escuela de Psicologa Social de San Martn de Buenos Aires, en los ltimos dos aos antes de establecerme en el Salvador. La posibilidad de que estas dos caractersticas me permiti articular el conocimiento de dos reas que tenan un punto, o quizs ms de uno, en comn: el proceso de creacin. Obviamente quienes hacen Letras no necesariamente escriben, pero tienen herramientas para comprender el proceso de produccin de un texto. En mi caso he tenido las dos

posibilidades, desde los cinco aos fui alfabetizada y con nueve aos comenz a escribir poesa. Escribir para m es un proceso interno materializado. Este proceso est conectado a mi padre que alent mi lectura y que muere cuando tena nueve aos. Tengo imgenes de ser da de domingo por la tarde, en casa, leyendo en las reuniones familiares, los poemas que haba escrito. Eran poemas que hablaban de las visitas al cementerio a llevar flores a la tumba de mi padre, preguntndome por la muerte y el lugar donde estara su alma, su espritu adems de estar en las estrellas, en el cielo. En ese momento no saba las razones por qu todo eso era escrito. Escriba porque me gustaba escribir. No era consciente de cunto me hacia bien, como estaba elaborando a su muerte, haciendo el duelo, a travs de la escritura. Breve historia del taller El Arte de escribir para reparar Como un ritual, en enero de cada ao, desde 2008, realic el taller "El arte de escribir para reparar". Una experiencia personal que me permita integrar los conocimientos de mis dos formaciones: las Letras y la Psicologa Social; en ella iba percibiendo cunto era transformadora, cmo resultaba curadora para las personas que participaban e iba confirmando la eficacia de la escritura para la reparacin de situaciones de prdida, de bloqueos; de dolores detenidos en el pasado, latentes; palabras nunca dichas. Este ao, 2012, surge una nueva demanda: dar continuidad al proceso del Taller. Entonces organizo cinco nuevas versiones del taller y a partir de la tercera trabajo con temas especficos a partir de los resultados de la experiencia previa: Escenarios, personajes, vnculos y metforas. Personas de los cuatro primeros grupos traen la demanda de dar continuidad en un taller permanente, donde puedan seguir escribiendo y as surge un grupo de seis mujeres a las que acompao una vez por semana en la tarea de escribir para resignificar: As fazedoras de palabras que traducido sera Las hacedoras de palabras. Estructura del taller y temticas desarrolladas El taller se desarrolla en cuatro encuentros de tres horas cada uno, totalizando doce horas. En el primer da se hace una presentao sobre el taller y los objetivos. Despus se realiza un trabajo de sensibilizacin con el objetivo de crear un espacio de integracin grupal y confiabilidad para la tarea. Esta actividad se repite todos los das con diversas tcnicas con msica e incluyen ejercicios corporales, de respiracin, bioenergticos. En un segundo momento se desenvuelve un aspecto terico sobre una temtica. El primer da sobre el mundo interno como escenario y el concepto de metfora. El segundo da sobre escenario y personajes. El tercer da sobre vnculo. En un tercer momento se entra en contacto con una escena o personaje o vnculo significativos y en un cuarto momento se entra en el proceso de la escritura, de la lectura y la reflexin sobre lo que fue producido. Este ltimo momento pasa por tres tipos de produccin literaria: narracin, poesa y metfora. El tercer da se solicita una tarea para ser escrita en casa a partir de algunos emergentes. En el ltimo encuentro se hace la lectura y la reflexin de esa produccin y despus se entra en el proceso de evaluacin de los aprendizajes realizados. Esta actividad incluye una produccin grupal a partir de los escritos individuales. El proceso de creacin como indagacin y praxis para la salud mental: El arte de escribir para reparar. Escenarios, personajes, vnculo y metforas.

Llegar a la elaboracin de este taller implic bsicamente en la articulacin de conceptos desarrollados por Pichon-Rivire y Ana Quiroga y los conocimientos y la experiencia sobre los recursos literarios, especialmente la metfora. La indagacin sobre el proceso de creacin y reparacin a travs de la escritura fue mostrndome el camino para entender la dinmica interna de esa praxis para la salud mental. La concepcin de sujeto como productor y producido; la de Mundo interno como escenario de las representaciones; el pasaje fantaseado del mundo externo para el mundo interno y la relacin dialctica entre esos dos mundos como salud mental; el concepto de vnculo; el interjuego de roles; el proceso transferencial; las Matrices de aprendizaje se tornaron instrumentos para la praxis de la expresin a travs del cuento, de la poesa, de la metfora, como posibilidades de re-significacin y reparacin. Me propongo aqu una aproximacin a la comprensin de ese proceso. 1. Escenarios y personajes Cuando Pichon habla de mundo interno como escenario en el Prlogo a El Proceso Grupal y trae representaciones, personajes y papeles est hablando de teatro, de drama. El drama tiene un guin, un libreto, esto quiere decir que ese escenario, sus personajes, sus papeles fueron una construccin a partir del mundo externo. Alguien, actor, estar representando un papel, ser personaje, pero ese alguien, que en algn momento fue persona en el mundo externo, fue capturado o seleccionado, recortado, reinventado por quien escribe y que a travs del personaje cuenta, narra, dialoga, siente, piensa y hace. Es el narrador quien escribe, que nos lleva de la mano por sus historias o por la historia de los otros, mas siempre ser l, el que las traer recreadas. En una primera aproximacin podramos decir que el proceso de crear a travs de la escritura siempre ser una forma de recrear escenas, personas, vnculos. En el libro Conversaciones con Enrique Pichon-Rivire de Zito Lema, Pichon habla del proceso de creacin como un pasaje de lo siniestro para lo maravilloso; l dir que Desde el punto de vista psicolgico debe destacarse que la vivencia de la muerte es lo fundamental en toda a situacin de creacin, que la obra de arte es capaz de producir la vivencia de lo maravilloso (pag. 129) con un sentimiento subyacente de angustia, de temor a lo siniestro y a la muerte. Y que por ello mismo sirve para recrear la vida. Esos productos se originan en un proceso que concilia y que consigue la reconstruccin del objeto previamente desmenuzado a travs de una tcnica especfica. Es como si fuera um rompecabezas. Todo depender de cmo se colocan las piezas y del sentido que se busque con ellas.(pag. 128) Esa construccin pichoniana y todas las que desarrolla en el captulo VIII La amplitud creativa. Mecanismos internos. Arte y locura. El poeta Antonin Artaud. Uma pequea verdad, fueron las bases para mi reflexin sobre el proceso de creacin, especficamente, el proceso de la escritura como reparacin. La situacin de prdida es vivenciada por el sujeto como desintegracin, destruccin del objeto dentro, en el mbito intrasubjetivo. Si pensamos en el escenario con sus personajes, vnculos y sus representaciones, la prdida de un objeto, segn Pichon-Rivire ser la vivencia de lo siniestro, del espanto, del contacto con el vaco y el proceso de creacin ser el de integrar en el mundo externo, a travs del arte, el objeto fantaseadamente destruido en el mundo interno. Ese es el pasaje de lo siniestro para lo maravilloso; en la medida que vamos integrado el objeto fuera, vamos reparando el objeto dentro, vamos re-significando la situacin de prdida. Cuando tuve contacto con esa construccin pichoniana apareci una imagen con la que constru una metfora y que doy como ejemplo en mis clases como docente: Cuando perdemos algo o alguien es como si un jarro de cermica se quebrase dentro nuestro; la sensacin es como si estuviera hecho pedazos, en muchos

pedacitos y el proceso de reparacin seria como tomar pedacito por pedacito e ir pegndolos. La creacin a travs de la escritura, cuento, poesa, metfora sera esa accin integradora en la que se va recreando dentro el objeto, jarro; l no volver a ser el que era, mas podremos colocar agua, flores, pues l estar reparado; de vez en cuando aparecer un agujerito y tendremos que retirar las flores, el agua y nuevamente colocar cola, unir, entonces pondremos otra vez las flores, el agua y l volver a cumplir su funcin de sustentacin. Es un proceso de reparacin y cura porque en la medida en que creamos un objeto fuera vamos reconstruyendo dentro el objeto fantaseadamente destruido. En una segunda aproximacin podramos decir que el proceso de crear a travs de la escritura siempre ser una forma de reparar, de re-significar situaciones de sufrimiento. Tomando a Ana Quiroga, cuando dice: En cada aqu y ahora somos la sntesis de una trayectoria de experiencias de aprendizajes nos introduce a los Modelos Internos o Matrices de aprendizaje con una bella y sintetizadora metfora. Eses Modelos pueden bloquear o potencializar nuevos aprendizajes y por tratarse de un sistema abierto ellos pueden ser re-significados. Todas esas experiencias de aprendizaje que incluyen formas organizadas y significadas de pensamientos, sentimientos y accin, fueron inscriptas en el mundo interno, en ese escenario. Algunas de esas escenas bloquearon otras aprendizajes porque fueron experiencias frustrantes, diplacenteras, dolorosas. Sin percibir o percibiendo, de forma latente o manifiesta, quedaron congeladas, se detuvieron en el pasado y no permitieron que otros aprendizajes pudieran desarrollarse. Entonces tenemos escenas que fueron significativas y detenidas en el pasado; muchas veces con una carga emocional alta porque no pudieron ser elaboradas. Otras escenas llegan con ms facilidad, a veces son llamadas para encontrarnos con recuerdos que nos alivian, nos traen bienestar, satisfaccin. El contacto con esas escenas en el taller, puede ser direccionado: Cerrar los ojos y conectarse con una escena de la infancia; quienes son los personajes de esa escena, quienes son los personajes, qu lugar ocupa o ocup en mi vida. Yo estoy en qu lugar, cmo estoy, qu estoy haciendo? Cmo me veo? Qu sentimientos yo tena en esa accin? Con quin o con quienes estoy? Estoy sola? Si estoy con otros estoy en interaccin? Cuando se solicita tomar contacto con una escena de la infancia u otros momentos de la vida de forma libre, ellas siempre sern significativas, por eso se presentan ante nosotros trayendo contenidos manifiestos y latentes que podremos indagar para buscar varios significados. La escena que aparece, que se expresa a travs de un texto, cuento, poesa o metfora, ser siempre un significante sobre el que indagaremos sus posibilidades de significados. En una tercera aproximacin podramos decir que el proceso de crear a travs de la escritura, tomando contacto con escenas congeladas en el pasado, siempre ser una forma de re-significar experiencias de aprendizaje, bloqueadoras de otras aprendizajes. Del artculo El grupo, sustentacin e determinacin del psiquismo de Ana Quiroga, elaboro la importancia del grupo y del vnculo como espacios de sustentacin del psiquismo para el proceso de creacin. Tomar aqu solo un aspecto como sntesis para mostrar cmo se desarrolla ese proceso en grupo. Ella dir: la situacin grupal provoca y convoca la actualizacin de sensaciones e imagos corporales arcaicas, vivencias fusionales y de fragmentacin, angustias primitivas, fenmenos de resonancia y de espejo, movilizndose en ella lo que

algunos autores llaman identificacin primaria, que es siempre ser-con-otro, en una relacin de unidad o continuidad. El proceso de escribir en grupo posibilita a los integrantes un mbito de sustentacin del psiquismo, donde pueden ser elaborados los contenidos implcitos de sus creaciones, donde pueden trabajar sus resistencias y contenerse los unos a los otros, incluyndose en sus experiencias. Cuando se realizan las lecturas en grupo se puede constatar lo que llamo de multiplicacin de significados. La escena trada por uno de los integrantes y sus significados, resuena en las escenas de los otros integrantes, que identifican puntos en comn con sus escenas escritas o que no fueron escritas, pero que ya fueron vividas; a veces cuando no son las escenas pueden ser los personajes o los vnculos, esto provoca un nuevo contacto con la propia creacin a partir de la creacin del otro. En una cuarta aproximacin podramos decir que el proceso de crear a travs de la escritura, en grupo, promueve la multiplicacin de significados que por su vez promueve una nueva escritura e re-significacin. Tomando los recursos literarios, especialmente la metfora fui descubriendo, a travs de los talleres, la importancia de la utilizacin de algunas tcnicas para potencializar la escritura, que sern descritas ms adelante. Mas en relacin a la metfora la bibliografa que tuve como base fue el libro Los problemas de la metfora de Tudor Vianu, que me hizo reflexionar sobre sus alcances y sus funciones. Tambin tom como referencia del libro Metfora Ldica de Oscar S. Bricchetto la etimologa de la palabra Metfora del griego meta; prefijo que denota ms all de (lo que implica cambio); y de pherin: llevar, transportar, traer, podramos traducirlo como trasladar de all a ac. Muchas veces no se puede definir un sentimiento o un estado afectivo que aparece con el recuerdo de una escena; no podemos indagarlo, ni mucho menos expresarlo. Se presenta de forma abstracta. Si indagamos podemos hacer una primera aproximacin e identificar una sensacin. Al no poder definir el sentimiento por falta de conocimiento o de resistencia, se toma la sensacin y se busca una comparacin con algo ms cercano, semejante, conocido. La metfora puede traer esa aproximacin y sobre ella podremos indagar las posibilidades de significados hasta llegar al sentimiento y a los aspectos latentes de la escena. En el taller, una vez que todos leen sus escritos y se descifran los significados posibles, una de las tcnicas utilizadas es elegir dos o tres palabras que sean las ms sintetizadoras de lo que se busc expresar y se solicita escribir una poesa que contenga alguna metfora. Ese es el momento de mayor sntesis. Sntesis como resolucin del conflicto, muchas veces latente. Cuando el trayecto parte del contacto con una escena significativa, esta puede traer aspectos dolorosos (angustia, miedos) o aspectos relacionados con el placer (alegra, bienestar). A veces aparece una escena de tranquilidad y cuando se indaga, aparece un sentimiento doloroso. Por ejemplo, un integrante trae una escena de la infancia, donde l est jugando solo en la sala de su casa cuando se abre la puerta y entran sus padres con su hermano recin nacido. Cuando elige las palabras para hacer la poesa, aparece con otra palabra: locura. Cuando se trabaja la metfora aparece: el nio que juega solo como un acto de locura. En la reflexin se trae el sentimiento de la llegada de su nico hermano y como a partir de ese momento ya no sera nunca ms estar solo con sus padres, ser hijo nico. En la devolucin traigo el significado de la palabra locura como alocado, sin lugar, como alguien que haba perdido su lugar; su lugar de hijo nico y como haba sido dolorosa esa situacin. Partimos de una escena que guarda aspectos contrarios, en principio lo manifiesto y lo latente. Cuando se seleccionan palabras, se tiene un primero recorte y

sntesis, cuando se llega a la creacin de una poesa se alcanza el momento de una sntesis ms eficaz por el nivel de resolucin del conflicto como punto de llegada. De esta poesa podemos extraer la metfora o hacer con las palabras significativas una metfora y descifrarla, o podemos apenas solicitar que a partir de la poesa se construya una metfora. Entonces ese ser un nuevo momento de sntesis en el que aparecer la transferencia como nuevo punto de llegada. En la metfora como recurso literario siempre habr un aspecto implcito, un aspecto del pasado y del presente, siempre habr una actualizacin de un sentimiento. Por eso en este proceso podramos decir que la metfora es un recurso literario transferencial a travs del cual podemos promover la salud mental; es un proceso de creacin: la escritura y de recreacin de aquellos sentimientos de vaco, destruccin, miedos, sufrimientos que haban quedado congelados en nuestras escenas del pasado. En una quinta aproximacin podramos decir que el proceso de crear a travs de la escritura, con tcnicas y recursos literarios, especialmente la metfora, promueve momentos de sntesis como resolucin de conflictos, saltos cualitativos, transformacin como praxis para la salud mental. 2. Personajes e vnculos en el mundo interno. El desarrollo de estos conceptos estarn expuestos a travs de la creacin literaria. Esta es la elaboracin terica que realic sobre vnculo, a travs de un cuento breve. Dentro de mi tengo un escenario que se fue construyendo desde que nac. En l tengo escenas que recuerdo con facilidad cuando preciso ser abrigada y acariciada; hay otras que cuando las recuerdo me traen una inmensa tristeza, mas existen otras que ni osan aparecer de tan dolorosas; situaciones de prdida, medos, bloqueos; dolores detenidas en el pasado; palabras nunca dichas. En ese escenario hay escenas y personajes que en el pasado fueron personas; algunas me hicieron mucho bien y otras me hicieron mucho mal; por eso ingresaron de forma fantaseada, representando papeles perseguidores, amenazadores, peligrosos, enemigos o papeles tranquilizadores, confiables, incentivadores, amigos. As como mariposas o dinosaurios, ellos dentro de mi interaccionan, sin darme cuanta claramente por qu. De manera ms fina yo establec e ingres para mi escenario varios tipos de vnculos. Vnculos posibilitadores, otros represores; ellos son evocados y convocados, cotidianamente, cuando menos espero. Aparecen a travs de un mirar, de un aroma, un color, un gesto, un toque. Consignas dadas en el taller para trabajar vnculo, representacin, personaje. Los mantengo en portugus porque traducido podra cambiar el sentido. 1. Elegir un vnculo significativo en nuestra vida y escribir un cuento breve sobre la representacin que esa persona tiene para usted. Chegava pela manh nas accias Chegava pela manh, parava o caminho em frente casa, embaixo do p de accia amarela e logo gritava: Badeu, oh! Badeu, cad voc? Ela saia correndo com um sorriso que no cabia no rosto e se jogava em seus braos. Ao que ele perguntava sorrindo, menina linda como seu nome, e ela respondia alegre, Mrcia Badeu, ainda no conseguia pronunciar Barreiros. Aquele homem terno e doce a introduzira, juntamente com seu pai e seu av no universo das aventuras. Veio a lembrana de como ficavam, ela seu tio Brulio e seu pai, sentados a beira do forno de cermica a contemplar o belo espetculo da queima de telhas e tijolos, na

olaria da fazenda de seu pai. Primeiro o fazer, o barro mexido, apalpado a transformar-se em objetos. Ela adorava fazer junto, modelava a telha na perna, para depois talhar brinquedos e passava boa parte do tempo a dar-lhes vida, nomeando a todos os que ali trabalhavam. Seu mundo era aquele entre o barro, a queima e todos que ali vivificavam esses momentos. 2. Del cuento que escribieron tomar algunas palabras significativas y transformarlo en una poesa con metfora. Espetculo Barro Transformado Queimado Aquecia o Corao Lembranas como blsamo Badeu, Menina Linda Voltas-te. Sorriso largo da alma Parecido melancolia Trouxera a paz. En la reflexin la participante hace un rescate del vnculo del proceso de creacin con la figura masculina.

Tcnicas de aproximacin a la escritura Los objetivos de estas tcnicas son crear condiciones para la escritura. Potencializar y facilitar el contacto con el aqu y ahora de la produccin literaria. Recuperacin de la historia, de la identidad Ensueo dirigido Facilita la conexin con las escenas, personajes y vnculos. Trabajo com fotografias sobre vnculos significativos. Utilizacin de canciones con letras que remiten a la escritura o al proceso de creacin. (Uma palavra de Chico Buarque. Guardanapo de papel - Lo Maisliah cantada por Milton Nascimento. Traduzir-se Ferreira Gullar cantada por Fagner. Caderno Toquinho). Tomar contacto con el perfume de la infancia. Recuerdo cenestsico Contar las historias de nuestros nombres; retorno a los orgenes. Reescritura en 3 persona. Permite tomar distancia del yo; se est menos involucrado emocionalmente, as en la reflexin se logra mayor objetividad, clareza y promueve la tomada de consciencia, insigths. Reescritura a partir de una frase o idea, en la 3 persona en 5 lias. Elegir una frase significativa del texto anterior y escribir una metfora o poesa en 3 persona. Elegir una palabra sintetizadora, de la poesa o de la metfora ; con todas las palabras del grupo escribir una poesa o texto. Buscar tres palabras que definan una determinada situacin. Transformar estas palabras en una creacin, usando la tercera persona con un personaje definido. Algunas consignas utilizadas

 Conectarse con una situacin de prdida, buscando tres palabras que la definan. Transformar estas palabras en una creacin, usando la tercera persona con un personaje definido que va a pasar de lo siniestro para lo maravilloso. Frente al espejo, mirarse, escuchar la cancin traducir-se. Lectura da letra da cancin. Pensar en una palabra sintetizadora de ese sentimiento de mirarse en el espejo e escuchar la msica: Esas palabras quedaron pegadas en el espejo durante toda la oficina. En el ltimo encuentro cada integrante es convidado a buscar su palabra, y escribir una poesa con todas las palabras de los integrantes del grupo, como sntesis de ese punto de llegada y de partida. Las palabras fueron: ms leve, antigua, renovado, observando, atenta, bien conmigo, estado evolutivo; transformacin; angustia; integracin Presentacin a travs del Vnculo. Cada participante se conectar con un vnculo importante en sus vidas, lo tornar como personaje que lo presentar en cinco lias. Escribir una poesa sobre la Palabra no dicha. Cada uno leer su poesa, reflexin. Escribir una poesa con el tema: No supe qu decir. Escribir en primera persona un cuento de 10 lias. Elegir sobre estos ttulos: Siempre escuchaba las mismas palabras. Las voces internas. Las palabras no salan. Aspectos del cuento que deben ser observados: Personajes; accin, tiempo, espacio. Trabajar las sensaciones El texto No supe qu decir pasarlo para tercera persona. Escribir una metfora 2 o 3 lias sobre la palabra que vino como sentimiento en 3 Pessoa Escribir un texto libre con todas las palabras. Lectura. Lectura de los textos escritos en casa, sobre las temticas: Siempre escuchaba las mismas palabras. Las voces internas. Las palabras no salan. Trabajar las sensaciones. Escribir un texto: yo quiero decirte. Lectura. Despedida dando y recibiendo una palabra que sintetice el aprendizaje del dia. De ojos cerrados, acostados en las colchonetas, tomar contacto con la respiracin; pensar en una escena de la infancia en la cual haya hecho algo errado, alguna transgresin; encontrar la parte divertida o alegre de la travesura. Qu sentimiento viene; escribir un cuento en 1 persona en 15 lias. Trabajar los sentidos y loa colores. Elegir dos palabras significativas del texto, escribir una poesa que contenga esas palabras. De ojos cerrados, acostados en las colchonetas, tomar contacto con a respiracin; pensar en una escena, en una situacin triste por la cual hayan pasado en la infancia, escribirla utilizando todos os sentidos, incluyendo colores. Reescribir el texto de la situacin de tristeza con una poesa en 3 persona. Conectarse con los personajes de la infancia, elegir uno, pensar una escena donde l est haciendo alguna accin. Trabajar la descripcin. Escribir en 8 lias. Incluir metforas. Pensar en un vnculo significativo, escribir en la 3 persona, utilizando los sentidos y lo que representa ese vnculo en su vida. Caminar por el barrio, observar los escenarios, elegir algo que le haya llamado la atencin y escribir un texto descriptivo.

Momento de finalizacin: evaluacin Conectarse con una palabra que sintetice el proceso de pasaje por este taller y escribir una poesa que exprese ese sentimiento. Con todas las palabras del grupo escribir un texto o poesa Escribir un texto sobre cmo llegu y cmo estoy saliendo Lectura y despedida. Escribir sobre los logros de haber hecho este taller. Grupo Las hacedoras de palabras - Continuacin del taller El Arte de escribir para reparar. En la continuacin del taller fueron trabajadas, a travs de las diferentes tcnicas citadas encima, incluyendo la personificacin, las siguientes temticas: Mi proceso; rabia; miedo; culpa; traicin; abandono; tiempo interno; tiempo y ritmo; encuentro y desencuentro; escena de la infancia; personajes en interaccin; el primer beso; el primer da de clase; yo y yo; mi sentir. Escribir sobre a salida, se conectar con un recorrido interno. Algo de lo que consiguieron salir, una conquista, una posibilidad. Colocar colores, sensaciones, olores, texturas. Escribir un cuento donde seamos narradoras de la nia interna, colocar fantasa, contando la historia de la nia, escribir sobre sus miedos, tristezas, alegras. Si haca travesuras, lo que ms le gustaba hacer, las comidas que prefera. Cules eran los juegos, las bromas que los otros hacan con ella. Conectarse con un hecho reciente. Escribir un cuento. Escribir sobre el grupo. Evaluando el proceso de la continuacin. En cada reunin se toman los emergentes y se eligen las nuevas temticas a ser trabajadas. Evaluacin del Grupo Fazedoras de Palavras em poesa Ns Ns, pronomes / Singular. Plural./ Ns, coletivo / Perfeito, imperfeito/ Ns ciranda em movimento/ Ritmo, compasso e sintonia/ Ns, pentgono unificado/ De diferentes notas, tonalidades/ E cor. (Ftima Falco - 26/09/2012) Poesia sobre ns Elas no eram costela/Nem eram p./ Enlaadas por versos e histrias./Sintonizadas nas / suas dores, lutas /e vitrias./ Na loucura nossa de todos dos dias / Mulheres lobas farejando a vida. (Bianca - 26/09/2012)
E assim vamos! Fazendo palavras /Trazendo histrias/ Entrelaando/ Eu e nos / Na vida / No mundo / Nas palavras / Palavras / Que voam / Muito alm do Ubarana, / Atravs de cada uma dessas mulheres, / Voam / A outros espaos,/ A outras vidas. (Mrcia - 26/09/2012).

O grupo e o universo Fazedoras de palavras, / so invasoras de si,/ procurando encontrar,/o que est por vir!/ E buscando tudo isso,/ que encontra a verdade,/ na sintonia de cada,/ e entra em liberdade! ..... / GRACIELA, RAY, MRCIA /BIANCA, FTIMA / e at CELINA, /numa energia s,/ pois estes cafezinhos,/ acaba desatando n! O mundo a esperar / e ns a encontrar,/ pois grupo que opera sempre.../ s elaborar!/ Estando sempre juntas,/o sucesso vai chegar! Pois quando estamos juntas, / estamos a confessar, / podemos comer a hstia, /

agradecer e rezar, / que a arte de escrever, / faz mesmo reparar! (Raimunda26/09/2012) Bibliografia. P. de Quiroga, Ana; El sujeto en el proceso de conocimiento en Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social, Ediciones Cinco, Buenos Aires, 1986. P. de Quiroga, Ana; El grupo sostn y determinante del psiquismo en Crisis, Procesos Sociales, Sujeto y Grupo, Ed. Cinco, Buenos Aires, 1998. Pichon-Rivire, Enrique; Prlogo de El proceso grupal, Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, 1984. Zito Lema, Vicente; La amplitud creativa. Mecanismos internos. Arte y locura. El poeta Antonin Artaud en Conversaciones con Enrique Pichon-Rivire, Ed. Cinco, Buenos Aires, 1993. Vianu, Tudor; Los problemas de la metfora, Coleccin Ensayos, Editorial Universitria de Buenos Aires, Buenos Aires, 1967. Bricchetto, Oscar Santiago. La metfora y Tcnica de metfora ldica en Metfora Ldica, Ediciones Corregidor, Buenos Aires, 1999.