Anda di halaman 1dari 13

ndice

0.1Introduo .............................................................................................................................. 3 0.2 0.3 . JUSTIFICAO DA INVESTIGAO ...................................................................... 4 . ANTECEDENTES .................................................................................................... 5

1.DESENHO TERICO ............................................................................................................ 8 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2. IDENTIFICAO DO PROBLEMA; ....................................................................... 8 OBJECTO DA INVESTIGAO ............................................................................. 8 . OBJECTIVO DA INVESTIGAO ....................................................................... 9 . CAMPO DE ACO DA INVESTIGAO. ........................................................ 9 . HIPTESE ................................................................................................................ 9

DESENHO METODOLGICO ......................................................................................... 9 2.1. CONCEPTUALIZAO DAS VARIVEIS ........................................................ 9

Como variveis a avaliar durante a aplicao da proposta metodolgica temos: ... 9 2.2. . DEFINIO E FUNDAMENTAO DA METODOLOGIA................................... 9

2.3. Populao ..................................................................................................................... 10 2.4. Amostra ......................................................................................................................... 10 3.1. Anlise e sntese........................................................................................................... 10 4. 5. 7. ACTUALIDADE/RELEVNCIA ...................................................................................... 11 Resultados Esperados................................................................................................. 11 CRONOGRAMA DAS ACTIVIDADES .......................................................................... 12

Bibliografia ................................................................................................................................. 13

TEMA: Elaborao de uma proposta metodolgica para favorecer a assimilao de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do Ensino Secundrio atravs da resoluo de problemas no Centro de formao profissional das Pescas Cefopescas do Namibe. Mestrando: Francisco Augusto de Freitas, Professor do Instituto Mdio das Pescas Hlder Neto. Orientador: Elpdio Lopez Arias, PhD, Professor Titular do ISCED Huila. Co-orientador: Augusto Moura Rasga, MsC. Professor Auxiliar do ISCED-Huila. RESUMO O presente trabalho aborda a Resoluo de Problemas como uma Proposta Metodolgica para o processo ensino-aprendizagem da Matemtica, para favorecer assimilao da resoluo de problemas de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio, visando evidenci-la como uma estratgia para incentivar e desenvolver a criatividade dos alunos. Adopta como metodologia uma abordagem qualitativa atravs de instrumento documental com questes abertas e situaes-problema propostas. O mesmo foi aplicado no Centro de Formao Profissional das Pescas Cefopesas Namibe. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliogrfica, procurando referncias que nos fornecesse subsdios ao tema abordado. Como procedimentos de anlise e interpretao de dados, fizemos uma reflexo sobre as informaes colectadas, buscando confrontar com os tericos e a problematizao realizada nos captulos anteriores, constatando as opinies e os processos utilizados pelos alunos com relao Resoluo de problema. Concluindo, evidenciamos a importncia da metodologia Resoluo de Problemas no ensino-aprendizagem da Matemtica de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio, a qual, prima o aluno como parte mais importante desse processo.

0.1Introduo Uma das tendncias para o ensino da matemtica a utilizao da Resoluo de Problemas na sala de aula como metodologia para um processo ensino aprendizagem, buscando uma facilitao na compreenso de situaes problemas apresentados em comunho entre a realidade vivida pelo aluno e a matemtica estudada em sala de aula. Sendo abordado o tema Resoluo de Problemas envolvendo equaes do 1 Grau com uma incgnita na 8 classe do 1 ciclo de ensino secundrio e analisando a viso de autores, como Polya (1985), que enfoca que para se resolver um problema, devemos passar por quatro etapas de resoluo: compreender o problema, estabelecer um plano, executar o plano e fazer um retrospecto da resoluo obtida. J Onuchic (1999), nos mostra a evoluo da Resoluo de Problemas no Brasil e ainda nos mostra como o professor age e reage na implementao desse novo tipo de ensino. Ainda temos a viso de Branca (1997) e Leblanc (1997), que apresentam trs interpretaes de resoluo de problemas mais comuns, como sendo: uma meta, um processo, uma habilidade bsica. O objectivo do trabalho verificar os benefcios que a metodologia de resoluo de problemas ir trazer para o aluno em sua nova empreitada de solucionar um problema por um caminho desconhecido. Para atingir esses objectivos pretendemos realizar uma reviso bibliogrfica de autores que tratam do uso da resoluo de problemas no ensino da matemtica.

0.2 . JUSTIFICAO DA INVESTIGAO Este trabalho investiga com a resoluo de problemas no ensino implementar uma metodologia facilitadora da aprendizagem em matemtica, atingindo um domnio dos conceitos matemticos, levando os alunos a uma aprendizagem significativa. Assim, constitui-se um recurso que ajudar na construo do conhecimento. O estudo baseou se na metodologia de pesquisa qualitativa, tomando como referncia principalmente as pesquisa e trabalhos de Polya, Onuchic e Dante. A pesquisa foi desenvolvida no Cefopescas das pesca s Hlder Neto, na cidade do Namibe, no ano lectivo 2012. A experincia do investigador como professor de matemtica da 8 classe do ensino bsico, as preocupaes porque ainda no foram atingidos resultados satisfatrios no processo de ensino aprendizagem, mais a estimulao oferecida pela introduo da Reforma Educativa no 1ciclo do ensino secundrio, foram as motivaes para a realizao do trabalho. So vrias as teorias que fundamentam o processo de ensino aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas, mas este trabalho o autor assume o enfoque histrico-cultural de Jean Piaget (1896-1934). Resumindo, as contribuies da teoria de Piaget s pesquisas da Didctica da Matemtica so evidentes. Contudo, a didctica no consiste em oferecer um modelo para o ensino, mas sim em produzir um mbito de questes que permita colocar prova qualquer situao de ensino, corrigir e melhorar as que forem produzidas, formular perguntas a respeito dos acontecimentos (BROUSSEAU, 1996, p.54). Assim, cabe aos educadores matemticos a infindvel misso de estarem atentos ao que acontece em sala de aula e buscar suporte na teoria para potencializar a aprendizagem matemtica, para assim desenvolver plenamente as capacidades de raciocnio e deduo dos alunos.

0.3 . ANTECEDENTES Variados tm sido os esforos dos cientistas e das autoridades vocacionadas problemtica da educao e especialmente do ensino da matemtica, visto constatar se na actividade diria que os alunos consideram esta disciplina difcil. De formas a elucidar esta problemtica, destaca se o raciocnio de vrios autores ou investigadores que dedicaram sua ateno na questo da resoluo de problemas, assim como a definio e classificao dos mesmos: Skinner (1953/2003, p. 238), Ao escrever sobre resoluo de problemas, em seu livro Cincia e Comportamento Humano, comea ressaltando a dificuldade em se definir o que um problema. Uma possibilidade talvez seja de defini-lo por situaes em que nos deparamos com cadeias de informaes com as quais nossa organizao cognitiva interage para a gerao de um resultado possvel configurao discriminada, mas em que no se sabe como proceder para alcan-lo (a) rpida e apropriadamente. A inabilidade ou falta de repertrio de respostas para verificar o mtodo que ser utilizado para atingir o objectivo final, ou mesmo a dificuldade em dar os primeiros passos, interpemse como obstculos resoluo do problema. Em muitos casos as respostas precisam ser desenvolvidas; ou pela aquisio de pacotes de informao ou pelo treino orientado. George Polya, em 1945 do livro A arte de resolver problemas apontou novos rumos para o ensino-aprendizagem em Matemtica. O autor estabeleceu um conjunto de fases para a resoluo de problemas: compreenso de problemas, elaborao do plano, execuo do plano e verificao, as quais, ainda hoje servem como referncia para a discusso do tema. George Polya, professor americano, escreveu diversos livros sobre esse tema. Em seu artigo publicado no livro organizado por Krulik e Reys (1997), Polya enfatiza que o aluno deveria se interessar pela Matemtica pelo que ela em si mesma. E que o professor da disciplina que ensina sob este pensamento, o faz de maneira que possa levar o aluno a se inflamar e desfrutar da descoberta. necessrio conhecer os livros e textos de George Polya. Outro excelente trabalho que tambm consideramos como leitura obrigatria para os professores que pretendem usar esta metodologia nas sries iniciais
5

do ensino fundamental o do professor doutor Luiz Roberto Dante, especificamente seu livro Didctica da Resoluo de Problemas de Matemtica (2005), onde ele sugere uma forma de trabalhar o ensino numa perspectiva organizada e didctica. Dante enumera alguns objectivos: - Fazer o aluno pensar produtivamente; - Desenvolver o raciocnio do aluno; - Ensinar o aluno a enfrentar situaes novas; - Oportunidade aos alunos a aplicao da Matemtica; - Tornar as aulas mais interessantes e desafiadoras; - Equipar os alunos com estratgias para resolver problemas; - Dar uma boa base matemtica s pessoas; Tambm aponta algumas metodologias: - Mudar o mtodo de ensino; - Trabalhar com a classe toda; - Trabalhar em pequenos grupos; - Ensinar algumas estratgias; Uma boa pesquisa e leituras apropriadas podem levar o professor de Matemtica a encontrar situaes problemas diversos e que proporcionam aos alunos compreender o porqu de se estudar um determinado contedo. Problemas bem elaborados propiciam a pesquisa, reflexo e a aplicao de conceitos matemticos aprendidos. por meio desse entendimento que o professor poder fazer da resoluo de problemas uma prtica interessante e satisfatria no ensino de Matemtica. Alan Schoenfeld Em seu livro Mathematical Problem Solving (1985), ele afirma que quatro categorias de conhecimento ou habilidades so necessrias para algum ser bem-sucedido na matemtica: 1. Recursos: conhecimento de procedimentos e questes da matemtica. 2. Heursticas: estratgias e tcnicas para resoluo de problemas, tais como trabalhar o que foi ensinado, ou desenhar figuras. 3. Controle: decises sobre quando e quais recursos usar. 4. Convices: uma viso matemtica do mundo, que determina como algum aborda um problema. A teoria de Schoenfeld sustentada por uma vasta anlise de protocolo de alunos solucionando problemas. A estrutura terica est baseada em outros
6

trabalhos da psicologia cognitiva, particularmente o trabalho de Newell & Simon. Schoenfeld (1987) d mais nfase importncia da metacognio e aos componentes culturais envolvidos no aprendizado da matemtica (isto , sistemas de convices) do que na sua formulao original. Percebemos, por Schoenfeld, que o conhecimento de heurstica de resoluo de problemas uma habilidade importante para um bom matemtico, de forma que no basta apenas ser um bom conhecedor da teoria matemtica para ser um bom resolvedor de problemas. Domingos, Julio Tarquino (2009), Em sua dissertao de mestrado: Resoluo de problemas (uma proposta para o desenvolvimento das habilidades dos estudantes do 2 ano de matemtica do ISCED- Lubango).

1.DESENHO TERICO 1.1 FORMULAO DO PROBLEMA

1.2.

IDENTIFICAO DO PROBLEMA;

Pelas constataes feitas no decurso da profisso que o autor da investigao exerce, concluiu se que existem enormes dificuldades por parte dos professores que leccionam no 1 e 2 ciclo do ensino secundrio, em seleccionarem problemas a serem tratados nas aulas, e em resolver os problemas verbais ou de palavras. Perante esse dilema por parte dos professores surgiram algumas perguntas: O que esta sendo ensinado nas nossas escolas , de facto matemtica? Que estratgias devem ser utilizadas para resgatar a Matemtica como uma cincia que interfere em questes scio-poltico-culturais? Se os professores tm essas dificuldades, o que ser dos alunos por eles formados? Que tipo de alunos ter no ensino mdio? na base destas perguntas que me proponho a elaborar uma proposta metodolgica para favorecer a assimilao das equaes do 1 grau atravs da resoluo de problemas matemticos partindo dos alunos da 8 classe no Cefopecas no Namibe. De tudo quanto foi descrito anteriormente, deduz se o seguinte problema: Como favorecer a assimilao das equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio atravs da resoluo de problemas no Cefopescas no Namibe? 1.3. OBJECTO DA INVESTIGAO

o processo de Ensino Aprendizagem de matemtica na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio atravs da resoluo de problemas no Cefopescas no Namibe.

1.4.

. OBJECTIVO DA INVESTIGAO

Elaborar uma proposta metodolgica para favorecer assimilao da resoluo de problemas de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescas. 1.5. . CAMPO DE ACO DA INVESTIGAO.

Resoluo de problemas de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescsas no Namibe. 1.6. . HIPTESE

.Se elaborar uma proposta metodolgica atravs da resoluo de problemas, ento favorecer se a uma aprendizagem significativa das equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescas. 2. DESENHO METODOLGICO 2.1. CONCEPTUALIZAO DAS VARIVEIS

Como variveis a avaliar durante a aplicao da proposta metodolgica temos: Varivel independente: Proposta metodolgica para assimilao das equaes do 1 grau atravs da resoluo de problemas de matemtica na 8 classe. Varivel dependente: Resoluo de problemas. 2.2. . DEFINIO E FUNDAMENTAO DA METODOLOGIA

Procedimentos Metodolgicos Para conduzir a investigao e assim obter o objectivo planificaram se as seguintes Tarefas: - Fazer o estudo epistemolgico, didtico e metodolgico do objecto da investigao; - Diagnosticar as habilidades dos alunos da 8 classe na resoluo de problemas;

- Diagnosticar os professores de matemtica do 1 ciclo do Cefopesca Hlder neto, sobre o domnio da resoluo de problemas; - Elaborar uma proposta metodolgica para favorecer assimilao da resoluo de problemas de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescas. - Avaliar a proposta metodolgica por um grupo de experts. 2.3. Populao Ser constituda por um universo de alunos e professores do Cefopescas. 2.4. Amostra A parte representativa seleccionada aleatoriamente ser a nossa amostra nomeadamente: Alunos da 8 classe do Cefopescas Hlder Neto Namibe.

3. METODOLOGIA DE INVESTIGAO Os principais mtodos tericos de investigao a empregar para dar cumprimento a estas tarefas so: 3.1. Anlise e sntese Presente em todo trabalho de investigao para o processamento da informao, elaborao da proposta, as concluses e recomendaes. 3.2. Histrico Lgico Para conhecer os antecedentes do problema e encontrar as principais tendncias no trabalho com a resoluo de problemas matemticos, tanto na literatura cientfica como na prtica escolar, assim como precisar os objectivos fundamentais a alcanar no ensino das equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescas. 3.3. Sistemtico estrutural Elaborar uma proposta metodolgica para aprendizagem de equaes do 1 grau na 8 classe atravs da resoluo de problemas. 3.4. Emprico. Na fase emprica se realizam se s pesquisas, entrevistas, anlise de documentos e consultas a peritos para o diagnstico do estado actual do objecto da investigao.
10

4.

ACTUALIDADE/RELEVNCIA

A investigao se desenvolve no processo de aperfeioamento dos planos de estudo (Reforma Educativa) pois, no CefopescasHlder Neto ainda no se alcanou pelos alunos o nvel esperado. Isto requerer novas tcnicas que potenciaram uma aprendizagem mais activa, participativa e significativa. Tambm pode se dizer que a investigao est baseada numa literatura actualizada e pertinente. 5. Resultados Esperados Aceitar ou rejeitar a hiptese formulada. Ter respondido positivamente ao problema. (Implementar a proposta). Elaborao de uma proposta metodolgica para favorecer assimilao da resoluo de problemas de equaes do 1 grau na 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescas do Namibe. 6. Estrutura da dissertao.

A estrutura do trabalho, consta de: Introduo: onde se justifica o tema, explica se a sua importncia no processo de ensino-aprendizagem da matemtica atravs da resoluo de problemas. Capitulo I: Refere se a fundamentao terica do trabalho e contem uma caracterizao do processo de ensino-aprendizagem atravs da resoluo de problemas, em particular para a 8 classe do 1 ciclo do ensino secundrio no Cefopescas no Namibe. Capitulo II: Nesta parte apresenta se o modelo em que se basea a proposta metodolgica que se prope. Capitulo III: Apresentao da anlise e discusso dos resultados obtidos. A seguir, as concluses finais onde se faz uma anlise do cumprimento dos objectivos propostos e recomendaes. Por ltimo, o trabalho conte as referncias bibliogrficas e os anexos.

11

7.

CRONOGRAMA DAS ACTIVIDADES

A nossa proposta como cronograma das actividades que nos predispusemos a realizar a seguinte: N 1 Actividades Pesquisa bibliogrfica e outros documentos. Participantes Autor Perodo Setembro Local Hlder Neto 2 Elaborao do Pr-projecto. Autor Outubro Namibe Fiscalizao Orientador Co-orientador Orientador Co-orientador 3 Execuo da 1 fase do trabalho Autor, S.D.P Novembro do CEMAR. 4 2 Fase da investigao, analise, ordenao e Autor apresentao. 5 Redaco das concluses em funo do tema Autor a apresentar. Reviso global do informe da investigao. 6 Informatizao do trabalho final. Orientador Autor Janeiro Lubango Orientador Co-orientador 7 8 9 Entrega do projecto a coordenao Entrega do trabalho final a coordenao. Previso da defesa Orientador Orientador Fevereiro Fevereiro Lubango Lubango Lubango Orientador Orientador Orientador Janeiro Namibe Dezembro Hlder Neto Namibe Orientador Co-orientador Orientador Co-orientador Orientador Co-orientador

12

Bibliografia

1. G. Polya. How to Sole It. A new aspect of mathematical method. Princeton University 2. Arias, Elpidio Lpez(2012). Apontamentos de Didctica de Ensino da Matemtica ministrado no Mestrado em Ensino de Cincias, ISCED, Huila. 3. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do Ensino 4. DANTE, Luiz Roberto. Didtica Da Resoluo De Problemas De Matemtica Matemtica de problemas. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em educao Disponvel em: http://lourdesonuchic.blogspot.com/2008/07/o-ensinoaprendizagem-dematemtica. 5. DOMINGOS, Jlio Tarquino Joo. Resoluo de problemas(uma proposta para o desenvolvimento das habilidades dos estudantes do 2 ano de matemtica do ISCED- Lubango). 6. Fundamental, Matemtica. Disponvel em: html. Acessado em: 30/05/2011. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf. Acessado em: 30/05/2011 8. Matemtica atravs da resoluo de problemas e os processos cognitivos superiores. Matemtica. So Paulo. 12. ed. tica, 2005 9. ONUCHIC, L. de la R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo 10. Onuchic, L. R., Allevato, N. S. G. (2005). Novas Reflexes sobre o ensino aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas. In: Bicudo, M. A; Borba, M. (Orgs.). Educao Matemtica pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2005 Press. Princeton e Oxford, 2004. So Paulo: Editora UNESP, 1999. 11. ZUFFI, Edna Maura; ONUCHIC, Lourdes de la Rosa. O ensinoaprendizagem de matemtica.

13