Desarrollo Tecnolgico

PROFESOR: Jos Luis Villegas Valle. ALUMNA: Yenifer Gabriela Garca Casanueva

INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA EDUCACIONAL

La educacin a nivel mundial se enfrenta a graves problemas Los cuales llevan a una crisis mundial en la educacin.

No ha cambiado con tanta rapidez

En EU se han conducido a varios Estudios y fue llamado Un pas en peligro. Por encontrar que en el futuro del pas se ve seriamente comprometido a raz de los fallos Tan graves en el sistema educativo

Est caracterizada por la utilizacin de : Sistemas anacrnicos, anticuados, bajsimos niveles de eficacia, altos niveles de desercin y Repeticin, de currcula del siglo pasado, poca relevancia y baja participacin en los alumnos.

Causas y Necesidades que enfrenta la educacin.

A) Nmero creciente de alumnos B) Cambiante naturaleza de los requerimientos de la educacin como resultado de la transformacin de sociedades agrarias en industriales y ahora informacionales, los efectos de la comunicacin en masas. (tv, radio, cine)

Defectos internos que las presiones externas han exacerbado

Poco claras las metas de educacin y objetivos en la sala de clases y la indeterminacin de Las contribuciones al rendimiento suministrado por los diversos componentes como: Maestros, materiales, estructuras, evaluacin , comunidad. Procesos de evaluacin Bajo nivel de especializacin

Los problemas de los pases latinoamericanos son ms graves, porque el monto de total de sus recursos disponibles (pblicos y privados ) es menor.

Menos recursos financieros

La presin para que la educacin contribuya al desarrollo total del pas es mayor, la necesidad de ofrecer educacin til y relevante a un nmero mayo de alumnos es ms apremiante y los de error son ms reducidos

Tecnologa Educacional
Es la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la informacin encaminada al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifestaciones y niveles diversos. Dentro de la definicin general existen ciertas reas de importancia algunas de ellas son : La psicologa de la enseanza aprendizaje Las tcnicas de anlisis y planificacin de programas de enseanza aprendizaje La evaluacin de los resultados de los esfuerzos educacionales( sistemas escuelas, programas, alumnos, personal, docente etc.) La integracin y utilizacin efectiva de los nuevos desarrollos en las reas de comunicacin masivas.

Expresado por GAGN COMO EL DESARROLLO DE UN CONJUNTO DE TCNICAS SISTEMTICAS Y ACOMPAANTES DE CONOCIMIENTOS PRCTICOS PARA, DISEAR, MEDIAR, Y MANEJAR COLEGIOS COMO SISTEMAS EDUCACIONALES

Desarrollo del campo de la tecnologa educacional

reas que lo forman son los siguientes :

Psicologa.- El concepto de aprendizaje como fenmeno psicolgico tiene varios siglos de vida. Pero los desarrollos importantes han ocurrido en el nuestro, comenzando con los conceptos de William James, Thorndike y John B. Watson. Los descubrimientos en el rea de la filosofa De Ivan Pavlov y otros contribuyeron al entendimiento del aprendizaje en los seres humanos
Enfoque sistemtico.- En la dcada de 1930 tres lneas bsicas de psicologa fijaron Su atencin sobre el aprendizaje. La primera estudi teoras hipottico-deductivas del aprendizaje (HULL) y la lnea conductista de la Psicologa de Skinner. A finales de 1945 se dieron las pruebas con animales experimental Comunicaciones.- Transformaciones mentales que experimentaba la persona mientras aprenda, entre estos psiclogos cognitivos se encuentran Lewin, Tolman, Piaget quienes establecieron sus bases de una psicologa que tendra mucha importancia a partir de los aos setenta.

Tambin el rea de evaluacin educacional tuvo su origen en conceptos fundamentales del campo de la psicologa, las mediciones psicolgicas, tales como test de inteligencia y aptitudes desarrolladas antes y durante la Segunda Guerra Mundial fueron los factores que ms influyeron en el crecimiento de la evaluacin educacional

En funcin de la psicologa, la tercera principal rea de contribucin fue el desarrollo del estudio del proceso enseanza - aprendizaje

En las dos ltimas dcadas la psicologa ha experimentado un impresionante crecimiento . Del inters por las ideas cognitivas. En la psicologa educativa, la psicoterapia, psicologa social, entre las personas ms influyentes podemos destacar a Ulrico, Neiser, David Ausbel, William K Estes Jerome, Bruner y Robbie Case.

Niesser

Se preocupa de la cognicin visual, de la cognicin auditiva y de los procesos mentales superiores

Ausbel

ESTES JUNTO CON SKINNER

Manual de aprendizaje y Procesos Cognitivos

CASE UN NEOPIAGETIANO

El enfoque de sistema y la tecnologa educacional.

Un sistema es la combinacin ordenada de partes que aunque trabajen de manera independiente, se relacionan e interactan y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que acta con el fin de alcanzar metas de desempeo previamente definidas. Aqu se hace hincapi en: A) Partes interrelacionadas e interactuantes B) Que constituyen un todo C) Trata de buscar un propsito predeterminado

Entonces un sistema escolar, se compone de una escuela y las diversas partes que la componen.

Para analizar el mbito educacional como sistema se identifican seis partes fundamentales que son : Estructura, procesos, entradas, productos o egresos, ambiente y retroalimentacin.
La estructura de un sistema es el ordenamiento fsico y tridimensional de todos sus distintos subsistemas, componentes, elementos, miembros y partes.

Los procesos son los elementos de accin o la modificacin a lo largo del tiempo en los aspectos informativos y energticos de un sistema.
Las entradas son los elementos que entran al sistema desde el supra sistema para ser transformados o para ayudar en el proceso de la transformacin. La salida es el producto del sistema, es el resultado de los procesos utilizados para transformar las entradas. El ambiente provee de los recursos humanos y no humanos, materiales, financieros, necesarios para el funcionamiento del sistema. Retroalimentacin es el proceso mediante el cual ingresa informacin a cerca del desempeo o los resultados del sistema comparan esa informacin con los objetivos establecidos y la cantidad de entradas suministradas.

El enfoque de sistemas
Es un proceso de desarrollo ordenado y analtico, o un conjunto de procedimientos que se pueden utilizar continuamente para analizar, evaluar y diagnosticar la naturaleza de un sistema y los resultados de su desempeo para captar con sensibilidad todo lo necesario con el propsito de alcanzar los objetivos generales y especficos. El enfoque de sistema se basa en la cuidadosa recopilacin de informacin. Son cinco pasos fundamentales en este enfoque. ANLISIS DEL SISTEMA DISEO DE SISTEMAS DESARROLLO DE SISTEMAS INSTRUMENTACIN DE SISTEMAS EVALUACIN DE SISTEMAS

Anlisis de sistemas consiste en una actividad descriptiva y analtica que constan de dos fases fundamentales: la representacin del sistema y el descubrimiento de problemas dentro del mismo. La primera es la actividad que se describi anterior mente con el nombre de caracterizacin de sistemas, se describe dando informacin importante acerca de l. La segunda etapa constituye el estudio de la manera en que logra sus resultados, la eficiencia con que lo hace y el grado que alcanza su rendimiento. Diseo de sistemas. Los sistemas siempre operan en una situacin de escasez de recursos por tanto es necesario el diseo de nuevos mtodos; segn sea la naturaleza del problema las actividades pueden hacer un nuevo diseo o cambiar algunos componentes del mismo.

Desarrollo de sistemas. Se procede a la construccin desarrollo edificacin, explicacin o lo que se requiera en cada caso. Implantacin de sistemas. Una vez que se ha diseado y desarrollado un nuevo elemento, componente proceso o sistema debe implementarse dentro del sistema preexistente. Cada vez que se introduce un nuevo elemento hay que modificarlos todos, esto necesita el desarrollo de las nuevas interacciones el intercambio de informacin y el ajuste de todo los dems componentes. Evaluacin de sistemas. Una vez que sea diseado, desarrollado e implantado, un componente, este debe evaluarse. Esta evaluacin se asemeja a la fase analtica.

RELACION ENTRE TECNOLOGIA EDUCACION Y EL ENFOQUE DE SISTEMAS LA DEFINICION DE SISTEMAS Y DEL PROCESO DE DESARROLLO DE SISTEMAS PERMITE VISLUMBRAR QUE ESTOS REQUIEREN PROCEDIMIENTOS SISTEMATICOS, CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS, INFORMACIN CONSTANTEMENTE, PARA HACER FUNCIONAR LAS ESCUELAS COMO SISTEMAS, ESTO SIGNIFICA QUE LOS EDUCADORES DEBEN CARACTERIZAR, DESCRIBIR Y REPRESENTAR LAS ESCUELAS COMO SISTEMAS Y ENSEGUIDA UTILIZAR LAS TECNICAS.

LA TECNOLOGA EDUCACIONAL ES LA APLICACIN DEL PENSAMIENTO SISTEMTICO AL AMBIENTE EDUCACIONAL, ES MUCHO MAS QUE LA SIMPLE UTILIZACION DE NUEVOS MEDIOS O NUEVOS APARATOS, COMPUS ENTRE OTRAS.

VENTAJAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS APLICADO A LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COLOCA LA INTENCIN DE LA TECNOLOGA PLENAMENTE EN EL AREA DEL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACION POR MEDIO DE UN ENFOQUE CIENTFICO, SISTEMTICO Y OBJETIVO.

PRESENTE Y FUTURO DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

LA TECNICA COMO REALIDAD SOCIAL

Se entiende aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolucin de problemas. Estos problemas, como ya se ha indicado, pueden ser de naturaleza muy diversa, problemas fsicos, biolgicos, sociales. La tcnica pertenece al "segundo mundo" de Popper, en tanto supone una sistematizacin lgica, unos esquemas mentales, aunque lo esencial sea la actuacin para resolver el problema en cuestin. Si por una parte supone la superacin del curso normal de la naturaleza, por otra parte tambin conlleva la superacin del actuar humano improvisado, por ensayo y error. De acuerdo con esta perspectiva, cuando la tcnica ha actuado sobre la naturaleza fsico-natural (incluida la humana), para superar sus limitaciones en aras de los valores de la civilizacin(1), no ha sido merecedora del calificativo de "deshumanizadora" o "anti-humana", que muchas veces se le ha otorgado, puesto que es obra del hombre en beneficio del hombre.

Valoracin actual de los principios bsicos de la tecnologa La tecnologa en general y la tecnologa educativa en particular puede ser delimitada por una serie de caractersticas (Sarramona, 1990) que ahora no sera pertinente analizar en todos sus matices. La tecnologa educativa, puede resultar sumamente ilustrativo el partir de las notas bsicas para analizar las variaciones sufridas en sus planteamientos iniciales, as como las lneas previsibles de su desarrollo futuro. a) Limitacin de la perspectiva sistmica

La perspectiva sistmica tuvo su punto de aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje con la planificacin curricular, donde cada elemento debe determinarse en relacin a los restantes para dar sentido al conjunto de la propuesta. El resultado es una propuesta nica, coherente y bien trabajada, pero no vlida para cualquier caso y circunstancia.
Se trata, en efecto, de sistemas abiertos y complejos, de resultados probabilsticos, pero que tienen como comn denominador la existencia de un control regulador y de interaccin entre los diversos elementos que los integran. La amenaza del "sistema" sobre el profesor no puede hacernos perder de vista la funcin social de la educacin. El peligro de la burocracia y de los condicionamientos polticos de cada momento, no puede hacernos olvidar la necesidad de coordinar esfuerzos para, por ejemplo, hacer avanzar la educacin de una comunidad o pas. Adems, si se observan los pasos fundamentales que definen la actuacin tcnico-sistmica (Kaufman, 1973) no resultan distintos de los que son esperables en un actuar profesional basado en la resolucin de problemas, incluso mediante la investigacin en la accin.

b) Planificacin flexible
La tarea de la planificacin, entendida como una anticipacin de la accin, se vincula a la actividad profesional, como contraposicin a la improvisacin permanente, se debe tratar de una planificacin real, la que nace con el firme propsito de llevarla a la prctica y no del mero cumplimiento de una tarea demandada por las autoridades. Para planificar se requieren suficientes conocimientos previos sobre los sujetos destinatarios, la naturaleza del problema (aprendizaje) que se pretende resolver, el contexto sobre el que se va a actuar y, cmo no, el repertorio de tcnicas que son patrimonio comn y que se pueden emplear. A todo ello se aadir la experiencia (reflexionada) personal, que complementar y matizar todo lo anterior. El peligro que comporta rechazar la planificacin cuando no se posee elevada experiencia prctica reflexionada

es el de caer en la pura tcnica del ensayo y error, al no contar con el bagaje personal
suficiente que pudiera compensar tal falta de planificacin. Pero an en el caso del profesional experimentado, puesto que la experiencia ya se vuelca en la planificacin misma, hay que demandar esta tarea anticipatoria como garanta de seriedad, calidad y tica profesional. Lo sistmico no es algo superado en la educacin actual, si bien su concepcin no puede remitirnos a los sistemas mecnicos y haya que poner el nfasis en la interaccin con el medio.

c) Objetivos amplios y no previstos Los objetivos significaron una traslacin generalizada al sistema educativo de una prctica propia del sistema industrial, por dems hoy tambin superado en gran medida. La psicologa cognitiva ha abierto otras perspectivas que han de prevalecer a la hora de planificar los resultados que se pretenden alcanzar.

Quede atrs, la concepcin de los objetivos educativos como estrictamente observables, por cuanto los ms relevantes son precisamente los ms complejos y difciles de ser verificados de manera inmediata. Al profesional de la educacin le debe preocupar el formular objetivos (metas) relevantes, sin prescindir nunca de la consiguiente reflexin sobre los sujetos y contextos a los que tales objetivos se refieren. Sin embargo, para no caer en simplismos contrarios, es forzoso aadir que los objetivos operativos no pueden desterrarse por completo de la educacin. No han de ser los rectores bsicos del proceso, pero hay una parte de los logros educativos que son de naturaleza operativa: hbitos de conducta higinica, habilidades de clculo mental, manejo de instrumentos, aprendizaje de terminologa, etc. Por consiguiente, cuando convenga se recurrir a ellos sin ningn tipo de complejo.
Como muestra se puede citar a Gimeno, quien en su conocida obra "La Pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia" (que en realidad debera referirse a la "eficacia"), afirma literalmente que "racionalizar supone planificar y organizar. Hay que saber a dnde se va, lo que supone, en alguna medida, partir de objetivos"

El control como garanta de calidad El control es consustancial a toda concepcin sistmica y tecnolgica y por ello mismo aparece vinculado a todo mbito que pretende una mejora (optimizacin) de calidad. Pero en la misma medida que se ha puesto al servicio de otros intereses, el concepto de control que comporta la tcnica ha sido visto con resistencia desde posiciones crticas a los rdenes establecidos. Se trata de defender el concepto de control o de evaluacin que se lleva a cabo desde un contexto democrtico que, como seala Gimeno, si bien "puede ser vista como una amenaza para la autonoma de las partes, especialmente de los profesores, es tambin el recurso para evitar la patrimonizacin de una actividad, y es precisa para el funcionamiento de una sociedad democrtica" . El control que la sociedad tiene derecho a ejercer sobre los profesionales de la educacin, como sobre cualquier otro, lo cual supone poder contar con otras fuentes informativas adems de las facilitadas por los mismos profesionales. Sin vulnerar el principio de autonoma en la accin que se otorga a los profesionales, lo caracterstico de una sociedad democrtica es que nadie est exento de control o lo que es lo mismo, todos han de dar cuenta de sus acciones cuando tienen incidencia social. La deseada mejora de la calidad de la educacin, que todos los pases que ya han logrado las metas inmediatas de la escolarizacin universal, tienen planteada, pasa, inevitablemente, por la implantacin de controles en las Instituciones y en el profesorado, de los cuales se podr discutir su naturaleza y condiciones de aplicacin, pero en absoluto su necesidad. Los desafos de competitividad que suponen un mercado liberalizado tienen tambin Consecuencias directas sobre el sistema educativo formal y sobre la educacin no formal (Sarramona).
Esto debera de hacerse en la SEP, meter un ISO 9000, pero desafortunadamente como se mencionaba anteriormente la burocracia y el sistema poltico no dejan, es ms los mismos docentes o la mayora, no quieren comprometerse porque no est preparado para competir

La EFICIENCIA se da cuando se utilizan menos recursos para lograr un mismo objetivo.

La EFICACIA hace referencia a nuestra capacidad para lograr lo que nos proponemos.

tica y Tecnologa Es evidente que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTICs)han variado las formas tradicionales de mediacin pedaggica y de construccin de los espacios y los procesos de aprendizaje dentro y fuera de la educacin formal. El problema, sin embargo, deviene al constatar la magnitud de este cambio, as como las implicaciones ticas que puedan derivarse del mismo. Tanto desde el punto de vista de impactos en las condiciones sociales e institucionales de la educacin, como de los mnimos y mximos ticos requeridos para que los fines generales de la educacin puedan llevarse a cabo, segn los marcos de referencia modernos, y segn una visin democrtica, inclusiva e igualitaria.