TEORA DEL HEXGONO

La Unidad Educativa Lev Vygotsky, por el Modelo que aplica, plantea un Diseo Curricular Innovador que se ajusta al Modelo del Hexgono, que responde a teoras que plantean un procedimiento cientficamente fundamentado. Un currculo base constituye en s mismo un macroproyecto educativo, organiza, sintetiza los elementos y aspiraciones de la cultura y la sociedad, considerados socialmente significativos, por lo tanto, se enmarca en un contexto histrico y poltico determinado, en el cual se asienta la justificacin ltima de las decisiones acerca de los mecanismos de seleccin y distribucin del conocimiento que este facilita. Sin embargo, las instituciones educativas tienen el deber y el derecho de cristalizarlo, debidamente contextualizado y convertirlo en un mecanismo de superacin institucional y constituirlo en un mecanismo de concrecin de un querer y llegar a ser de la comunidad educativa. En tanto el currculum est orientado por intencionalidades educativas, es necesario explicitar, discutir y consensuar sus finalidades, que se irn modificando conforme a los requerimientos del tiempo y del espacio en que dicho proyecto se formule. Por esto es que un currculum es siempre dinmico, un espacio abierto para la discusin y transformacin y es, por lo tanto, un espacio de negociacin y articulacin de las aspiraciones del conjunto de la sociedad. Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, el currculum es tambin un espacio de discusin tcnico-profesional. Nos sita en el lugar de la reflexin sobre nuestras experiencias, evidencias docentes y las teoras que hemos ido construyendo y modificando por interaccin con nuestras prcticas. Un Proyecto de Innovacin Curricular es una propuesta de arduo trabajo. Es un conjunto de principios normativos regulatorios y criterios para la organizacin de propsitos, contenidos (enseanzas-aprendizajes) evaluacin y estrategias didcticas en el proceso de adecuacin curricular escolar. El currculum representa un proyecto de carcter histrico, social, cultural y educativo, uno de cuyos valores fundamentales radica en la capacidad de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para enfrentar y actuar activa y crticamente en, desde y para la sociedad en la que viven. A travs del currculum se traducen y concretan una serie de principios ideolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos, que, conjuntamente, muestran la orientacin general del sistema educativo de una comunidad. As, el currculum se constituye en la articulacin entre teora educativa y la prctica didctica-pedaggica. En tanto el currculum est orientado por intencionalidades educativas, es necesario explicitar, discutir y consensuar sus finalidades, que se irn modificando conforme a los requerimientos del tiempo y del espacio en que dicho proyecto se formule. La propuesta de este PROYECTO DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LEV VYGOTSKY, se enmarca bajo el marco terico de DISEO CURRICULAR INNOVADOR que plantea la Pedagoga Conceptual y parte de considerar al currculum como la posibilidad de salvar la ruptura entre lo que pensamos y consideramos que es posible y necesario (Proyecto) y la forma en que tratamos de hacerlo real y de concretarlo en acciones en el interior del aula o de la escuela, es una propuesta de trabajo sistematizado y organizado. La Unidad Educativa Lev Vygotsky, coherente con la responsabilidad de que todos sus miembros sean partcipes del proceso de planificacin y al sustentar su Diseo Curricular en el Modelo del Hexgono propuesto por Pedagoga Conceptual, cuyo propsito es un cambio radical y profundo de la prctica educativa, propone una significativa transformacin de todos los elementos de la planificacin Macro, Meso y Microcurricular; de las enseanzas; de sus aprehendizajes, que deben ser autnticos instrumentos del conocimiento, operaciones intelectuales, actitudes, valores; de los propsitos, que debern ser complementados cientficamente, de las evaluaciones, procesos didcticos, recursos, metodologas, etc., en las diferentes etapas del desarrollo de los estudiantes, con el fin de formar individuos competentes cognitiva, afectiva y expresivamente. Al respecto, Miguel de Zubira asegura que: "Mientras se continen enseando los mismos contenidos; aunque cambien las metodologas, las didcticas, los procedimientos o los recursos de apoyo, y hasta la interaccin profesor - alumno, nada habr cambiado de verdad". La gnesis de esta teora tiene relacin con las preguntas bsicas y cotidianas del docente. De ah que las respuestas que ofrece pareceran, tambin sencillas.

PROPSITOS PARA QU?

Las respuestas configuran los PROPSITOS y FINES EDUCATIVOS que, una vez definidos dan sentido a la actividad pedaggica. El punto de partida de toda propuesta educativa debe ser partir de las aspiraciones y deseos que puedan plantearse para formar los mejores seres humanos. Pedagoga Conceptual sostiene que el prioritario y primer paso, en educacin, es el planteamiento de los propsitos, no de los recursos o las didcticas, como equivocadamente se considera en la actualidad. Entonces, los maestros al disear su asignatura, deben asegurarse de que las enseanzas respondan tambin a los propsitos del rea a la que corresponde, de la institucin y de los fines educativos generales.

EVALUACIN QU LOGRAR?
El modelo ubica a la evaluacin en el segundo escaln del Hexgono Curricular, aspecto que se constituye lo ms innovador de la propuesta en el aspecto pedaggico. Fundamental, por lo que la vinculacin directa de propsitos y evaluacin permite establecer con ms fluidez, los parmetros y los criterios que orientan y precisan la actividad educativa de los maestros. A la evaluacin, le corresponde adicionalmente, identificar el grado de aprehendizaje alcanzado por los estudiantes en un momento determinado. Adems, as como el proceso de aprendizaje humano, transcurre en tres fases diferenciadas, es tambin conveniente evaluar tres veces durante la enseanza. Al inicio con una evaluacin diagnstica, durante el proceso de apropiacin con un evaluacin formativa y al concluir el proceso con una evaluacin final y acumulativa.

APREHENDIZAJES ENSEANZAS QU ENSEAR?

Las enseanzas son los aprehendizajes que todo estudiante debe incorporar a su estructura cognitiva, pero con un salto cualitativo gigantesco y es que debe pasar, de la memorizacin de contenidos, temas, informaciones, datos y normas a comprender y aprehender instrumentos del conocimiento, destrezas, actitudes, valores, operaciones intelectuales y psicolingusticas. Al abordar este punto, se demuestra claramente, por qu se habla de un Diseo Curricular Innovador y esto s que constituye un cambio radical, cuya apropiacin supone una comprensin profunda tanto de la teora pedaggica que lo orienta, como de la realidad de la prctica educativa. De ah que: - A nivel macrocurricular todos los contenidos cognitivos seleccionados son diseados como conceptos.
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- A nivel mesocurricular los contenidos cognitivos estn planteados como proposiciones. - A nivel microcurricular cada enseanza est planteada en funcin de l@s estudiantes, es decir de los procesos para sus aprehendizajes. - Las enseanzas en primera instancia estn planteadas como contenidos y su seleccin es muy minuciosa en las distintas reas. - Cada contenido incluye en la mayora de los casos los tres tipos de enseanzas: Instrumentos de Conocimiento Operaciones Intelectuales; Destrezas y Actitudes. - El generador de enseanza de cada contenido en la mayora de las veces es un Instrumento del Conocimiento. - Desde Primero de bsica los instrumentos del conocimiento son proposiciones cientficas.

SECUENCIA CUNDO?
La secuencia implica la estructuracin pedaggicamente diseada que indudablemente potencia la apropiacin de los conocimientos mediante herramientas vlidas que clarifican la accin del docente en tres etapas estratgicamente establecidas que a su vez cuentan con fases que potencian la apropiacin del aprendizaje. ETAPA INICIO FASE Motivacin Encuadre Enunciacin Modelacin Simulacin Ejercitacin Demostracin Sntesis y Conclusiones

DESARROLLO

CIERRE

DIDCTICAS CMO?
Mientras que los estudiantes ms aptos son los que ms padecen con las sub enseanzas; los menos aptos son los ms perjudicados con una didctica deficiente. En Pedagoga Conceptual, la didctica se subordina al tipo de enseanza y al perodo evolutivo, lo que posibilita que existan tantas didcticas, cmo tipos de enseanza y perodos evolutivos existentes, sin que ello quiera decir que no deba ser pensada, intencionada y creativa. La didctica es un arte, con la que el experto debe ensear buscando la armonizacin entre el tipo de enseanza particular que se propone, el nivel de complejidad que encarna, la edad mental y el entorno que al que pertenece el aprendiz.

RECURSOS DIDCTICOS CON QU?

A diferencia de las propuestas que estn vigentes el Modelo Conceptual, otorga a los recursos la menor jerarqua con relacin a los dems componentes, reconoce la funcin de apoyar y facilitar significativamente los procesos de enseaza-aprehendizaje. Especialmente en las instancias de motivacin, y en las fases de comprehensin y adquisicin-aplicacin. En la medida que son proposiciones y conceptos, la mayora de aprehendizajes resultan abstractos para los estudiantes; deben ser ilustrados con el apoyo de: vdeos, documentales, textos, lminas, dibujos o esquemas.