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Pedro Roberto Jacobi, Martha Tristo & Maria Isabel G.

Correa Franco

A FUNO SOCIAL DA EDUCAO AMBIENTAL NAS PRTICAS COLABORATIVAS: PARTICIPAO E ENGAJAMENTO


PEDRO ROBERTO JACOBI* MARTHA TRISTO** MARIA ISABEL GONALVES CORREA FRANCO***

RESUMO: A participao como eixo norteador das prticas sociais de educao ambiental coloca como necessidade a articulao de saberes e fazeres para responder s complexas questes socioambientais. Este artigo desenvolve uma reflexo crtica sobre as prticas socioambientais educativas de carter coletivo e colaborativo, com dinmicas abertas e vivenciais, que tm se revelado como processos importantes na produo de uma cultura de dilogo, de participao, de mobilizao e de potncia de ao. Enfatizam-se as abordagens integradoras das relaes entre as dimenses subjetivas e intersubjetivas e a possibilidade de estimularem a constituio de identidades coletivas e de comunidades em espaos de convivncia. Isso abre caminhos para incrementar o potencial educativo de espaos dentro e fora da escola que podem se tornar contextos possveis de dilogos democrticos, mediando experincias de diferentes sujeitos, protagonistas locais na construo de projetos de interveno coletivos. Palavras-chave: Educao ambiental. Participao social. Mobilizao.

* ** ***

Doutor em Sociologia e professor da Universidade de So Paulo ( USP ). E-mail: pedro.jacobi@pq.cnpq.br Doutora em Educao e professora da Universidade Federal do Esprito Santo ( UFES ). E-mail: martha@npd.ufes.br Doutoranda em Educao e professora do Instituto Nacional de Ps-Graduao de So Paulo (INPG ). E-mail : isabel.gfranco@uol.com.br

Cad. Cedes, Campinas, vol. 29, n. 77, p. 63-79, jan./abr. 2009


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THE

SOCIAL FUNCTION OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN

COLLABORATIVE PRACTICES: PARTICIPATION AND ENGAGEMENT

ABSTRACT : Participation as a guiding reference of social practices of environmental education creates the need to articulate knowledge and actions to respond to socioenvironmental issues that have become more complex and environmental risks that intensify. The article develops a critical approach around socio-environmental educative practices within a collective and collaborative approach, emphasizing a culture of dialog, participation, mobilization and potence of action. The emphasis is on the relations between subjective and intersubjective dimensions, and its potential to stimulate the creation of collective identities and communities. This increments the educational potential of spaces within and outside schools, as contexts of horizontal dialogues, mediating experiences of different social local leading persons in the construction of projects of collective intervention. Key words: Environmental education. Social participation. Mobilization.

Introduo
multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de graves consequncias, o elemento-chave para entender as caractersticas, os limites e as transformaes da nossa modernidade. A sociedade, produtora de riscos, torna-se cada vez mais reflexiva, mais autocrtica, e o conceito de risco passa a ocupar um papel estratgico para entender as caractersticas, os limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade (Beck, 1997). A nova realidade globalizada da modernidade gera crescente incerteza, mutabilidade e reflexividade. A reflexo sobre sociedade de risco permite abordar a complexa temtica das relaes entre sociedade, meio ambiente e educao. Esta envolve um conjunto de atores do universo educativo em todos os nveis, promovendo a articulao dos diversos sistemas de conhecimento, a formao de professores e sua profissionalizao e a crescente presena de uma perspectiva interdisciplinar na reflexo e ao. Vive-se, sobretudo a partir da Primeira Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, em Estocolmo
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(1972), uma emergncia socioambiental, que aponta para a necessidade de compatibilizar as atividades humanas e o crescimento econmico com a manuteno ecossistmica (Veiga, 2007). A visibilidade da problemtica ambiental tem contribudo para fazer emergir, no cenrio mundial, inmeras reflexes que colocam em tela as formas de relaes sociais, meio ambiente e produo. A sociedade ps-industrial, ento, confronta-se com uma crise que, mais do que ecolgica ou material, uma crise de valores, do estilo de pensamento, dos imaginrios sociais, dos pressupostos epistemolgicos e do conhecimento que sustentaram a modernidade. A simplificao das anlises concentradas na racionalidade ocidental no consegue dar conta da complexidade do mundo. Beck (1997) designa esta, alm de ps-tradicional ou ps-industrial, como sociedade psracional, no sentido de que perdemos a certeza na razo instrumental, embora os riscos tenham sua origem na ordem instrumental da razo (Tristo, 2005). Uma emergncia que se reflete em crise do ser no mundo, que se manifesta em toda sua plenitude: nos espaos internos do sujeito, nas condutas sociais autodestrutivas e no incessante processo de degradao da natureza e da qualidade de vida das pessoas. A sua essncia a incerteza, e isso ter maior ou menor impacto de acordo com a forma como a sociedade define o seu padro de desenvolvimento e os padres de responsabilidade, segurana, controle, limitao do dano e distribuio das consequncias do dano, levando em conta as ameaas potenciais. Num contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e dos seus ecossistemas, chama a ateno a prevalncia da racionalidade cognitivo-instrumental que agravou a situao ambiental do planeta. Disseminou a idia de dominao da natureza e do seu uso, ignorando a funo do contexto num processo linear compartimentado e compartimentalizador do conhecimento e das prticas sociais. Essa problemtica envolve um conjunto de atores do universo educativo em todos os nveis. Abre a possibilidade de potencializar outras racionalidades para o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, da formao e profissionalizao docente, de profissionais em geral e da comunidade universitria. Isso se concretiza pela adoo de uma abordagem metodolgica interdisciplinar, da complexidade do conhecimento baseado em
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valores e prticas sustentveis, indispensveis para estimular o interesse e o engajamento de cidados e cidads na ao e na responsabilizao. cada vez mais notria a complexidade do processo de transformao de uma sociedade crescentemente no s ameaada, mas diretamente afetada por riscos e agravos socioambientais, onde a dimenso da sustentabilidade se apresenta como alternativa. Assim, a idia de sustentabilidade implica a necessidade de definir uma limitao, quanto s possibilidades de um crescimento desordenado, e implementar um conjunto de iniciativas que levem em conta a existncia de interlocutores e participantes sociais relevantes e ativos, por meio de prticas educativas e de um processo de dilogo informado mtuo, o que refora um sentimento de co-responsabilizao e de constituio de valores ticos. A sustentabilidade socioambiental ultrapassa o enfoque economicista do desenvolvimento, ressignifica as prticas sociais e econmicas (Caride & Meira, 2001). Nesse sentido, o conceito de desenvolvimento sustentvel1 somente pode ser entendido como um processo onde, de um lado, as restries mais relevantes esto relacionadas com a explorao dos recursos, a orientao do desenvolvimento tecnolgico e o marco institucional (Jacobi, 1997). De outro, entram em pauta as consideraes imprescindveis s diferentes culturas, relaes sociais, as mltiplas referncias e experincias tradicionais e vocaes locais, em contraposio ao modelo de desenvolvimento econmico e tecnolgico como controle, resposta e sada aos impasses ambientais. Atualmente, o avano rumo a uma sociedade assentada em valores de sustentabilidade permeado de conflitos e as causas bsicas que provocam atividades ecologicamente predatrias podem ser atribudas s instituies sociais, aos sistemas de informao e de comunicao e aos valores individualistas, competitivos e consumistas adotados pela sociedade contempornea. Consequentemente, isto implica a necessidade de estimular uma participao mais ativa da sociedade como uma forma de estabelecer um conjunto socialmente identificado de problemas, objetivos e solues (Jacobi, 1997; Guimares, 2001). A sustentabilidade como novo critrio bsico e integrador pode fortalecer valores coletivos e solidrios, a partir de prticas educativas contextualizadoras e problematizadoras que, pautadas pelo paradigma da complexidade, aportem para a escola e para outros ambientes pedaggicos uma atitude de ao-reflexo-ao em torno da problemtica ambiental.
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As prticas educativas ambientalmente sustentveis nos apontam para propostas pedaggicas centradas na criticidade e na emancipao dos sujeitos, com vistas mudana de comportamento e atitudes, ao desenvolvimento da organizao social e da participao coletiva. Nessa proposta de educao reflexiva e engajada, centrada nos saberes e fazeres construdos com e no para os sujeitos aprendentes e ensinantes, a educao ambiental difere substancialmente da informao ambiental. Esta ainda focada na elaborao e transmisso de contedos descontextualizados e despolitizados, no sentido de instaurar mudanas efetivas na realidade atravs da tessitura de um conhecimento crtico, intencionalmente engajado. O desafio que se apresenta o de elaborar, nos espaos institucionais da educao, novas epistemologias que possibilitem uma reforma do pensamento (Morin, 2000) para um conhecimento-emancipao (Santos, 2000), e a educao a criar espaos de convivncia que, como diz Maturana (1998), em outras palavras, organismo e meio desencadeiam mudanas estruturais sob as quais so reciprocamente congruentes, numa relao de interdependncia mtua, de adaptao e de organizao ecossistmica. Essa mudana paradigmtica implica uma mudana de percepo e de valores, gerando um saber solidrio e um pensamento complexo, aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade de construir e reconstruir num processo contnuo de novas leituras e interpretaes, configurando novas possibilidades de ao. A premissa que norteia o paradigma proposto o dilogo de saberes que permita construir espaos de fronteiras; formar um pensamento crtico, criativo e sintonizado com a necessidade de propor respostas para o futuro, capaz de analisar as complexas relaes entre os processos naturais e sociais e de atuar no ambiente em uma perspectiva global, respeitando as diversidades socioculturais. O objetivo o de propiciar novas atitudes e comportamentos face ao consumo na nossa sociedade e de estimular a mudana de valores individuais e coletivos (Jacobi, 1997; 2005). As experincias e prticas educativas e de pesquisa interdisciplinares ainda so recentes e incipientes. Os processos de conhecimento buscam estabelecer cortes transversais na compreenso e explicao dos contextos de aprendizagem e de formao. O estmulo para a
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interao e interdependncia entre as disciplinas e, consequentemente, entre as pessoas para o desenvolvimento de metodologias interativas.

Prticas educativas inovadoras e colaborativas


O conceito de Aprendizagem Social (Social Learning) parte componente deste artigo como um processo que tenta responder aos desafios da sustentabilidade e integrao das interfaces da gesto ambiental participativa. Isso pressupe a contribuio das diversas reas de conhecimentos, numa abordagem metodolgica multirreferencial e interdisciplinar para a compreenso das interfaces e abrangncia do campo educativo-ambiental. A noo bsica definida como aprender junto para compartilhar (HarmoniCop Project, 2003). Este trabalho colaborativo promove a reflexo crtica, a participao coletiva e o dilogo entre os atores envolvidos na gesto participativa. Nos processos educativos dentro da escola, os referenciais da Aprendizagem Social se inserem nas prticas socioambientais educativas de carter colaborativo, que tm se revelado como veculo importante na construo de uma nova cultura de dilogo e participao (Arnstein, 2002). Como prxis educativa engajada e poltica, abre um estimulante espao para a construo e criao de eixos interdisciplinares, em torno dos quais se tece uma nova cultura para a formao abrangente, a partir de uma abordagem sistmica e complexa. Essa abordagem, integradora das relaes entre as esferas subjetivas e intersubjetivas, amplia a possibilidade de constituio de identidades coletivas em espaos de convivncia e debates, criando situaes de confrontao entre a autonomia individualista. Como sugere Dallari (2003), quando discorre sobre o homem em sua reflexo sobre participao, o ser humano associativo. Quando faz referncia a Aristteles, argumenta que um animal social, um animal poltico, ou seja, a espcie humana existe na convivncia, pois no s vivemos como necessariamente precisamos conviver e este um detalhe que foi esquecido. Isso abre caminhos para incrementar o potencial da escola que, embora atrelada ao institucional, pode se tornar um espao possvel de convivncia de uma cultura poltica em seu sentido amplo. Atravs da ampliao das reas de interveno de cidados e cidads nas prticas
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sociais, de dilogos horizontalizados, de aprendizagem do exerccio da democracia participativa, a escola pode mediar experincias de diferentes sujeitos protagonistas de saberes e fazeres locais na construo de projetos de interveno coletivos. Nesse sentido, como sugere Giroux (2003), a cultura poltica est inextricavelmente ligada a questes de poder e de protagonismo. Citando Grossberg, aponta que o protagonismo envolve relaes de participao e de acesso, envolve tambm as possibilidades de moverse em locais especficos de atividade e de poder, e de pertencer a eles, de modo a ser capaz de exercer seus poderes. Assim, Giroux abre caminho para outra perspectiva crtica da educao ambiental, a possibilidade de elaborar um projeto pedaggico que seja capaz de aprofundar os valores necessrios vivncia de espaos de dilogos e aprendizagens de processos de democracia participativa na escola, em estreita vinculao com os movimentos sociais, por meio de estratgias metodolgicas colaborativas e participativas, de vivncia e experimentao real do espao territorial/ambiental, social, poltico e cultural. Essa uma perspectiva que possibilita tambm aos professores e professoras se envolverem em projetos onde seu trabalho se torne potencialmente transformador, ressignificando conhecimento e vida, ao mobilizadora e co-responsabilidades. Esse saber fazer coletivo configura-se em importantes estratgias que englobam um conjunto de sujeitos e prticas, e pode ser um elemento na construo e criao de pactos de governana, fomentando a compreenso e o acolhimento de outros valores na superao das aes de regulao e de controle. Podem, assim, informar e intervir em novas escolhas do poder pblico e da sociedade rumo sustentabilidade socioambiental. O processo de aprendizagem social ambientalmente orientada implica em reconhecer e explicitar os conflitos originrios das questes ambientais; entender o meio ambiente como bem pblico e o acesso a um ambiente saudvel como um direito de cidadania. Neste caso, seria, como prope Bauman (2001), redesenhar e repovoar a quase vazia gora o lugar de encontro, debate e negociao entre o individuo e o bem comum, o pblico e o privado. Nesse sentido, quanto mais amplo for o domnio da poltica, mais amplo ser o espraiamento do poder e, consequentemente, a participao (Tristo, 2005).

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Dessa forma, o pensamento, a capacidade de reflexividade, de conhecer o mundo, de tomar decises, fazer escolhas e transformar veemse ampliados pela intencionalidade dos processos educativos. Estes colocam em pauta prticas educativas capazes de integrar relaes e aes sociais de carter colaborativo em contextos significativos, que aliam saberes e prticas sociais cotidianas de interveno na realidade local. Integram, assim, as noes de comunidade, de espao pblico, sujeito e aprendizagem social, potencializam aes coletivas na constituio de protagonistas e na sua capacidade de dilogo, reflexo e ao. Trata-se de admitir que o aprendizado , por essncia, uma relao sociocultural e histrica; sendo assim, necessrio que se leve em conta todos os contextos em que se apresentam esses fenmenos. Partindo dessa concepo, a educao ambiental elimina fronteiras entre escola e comunidade, ao tomar como eixo do trabalho pedaggico a problemtica socioambiental. Considera como espaos/tempos educativos o que acontece dentro e fora da escola, como lcus privilegiado, integrado e essencial para a criao de processos colaborativos de resoluo de problemas locais, num movimento essencial em sintonia com temas da contemporaneidade, associados com a crise ambiental em escala planetria. A escolha e seleo de temticas ambientais e as identidades dos sujeitos locais envolvidos so componentes pedaggicos fundamentais e fatores relevantes na construo de prticas educativas e criao de situaes de aprendizagens calcadas na experincia e na vivncia. Nossa argumentao visa reforar que as prticas educativas, articuladas com a problemtica ambiental, no devem ser vistas como um adjetivo, mas como parte componente de um processo educativo que reforce um pensar da educao e dos educadores e educadoras orientados para a sustentabilidade (Jacobi, 2005). Estas prticas, em ltima anlise, se baseiam em: promoo de uma atitude contextualizadora e problematizadora da realidade, uma compreenso complexa e politizada da dimenso ambiental, a participao coletiva e o engajamento dos sujeitos. Isso explicita uma nfase em prticas sociais menos rgidas, mais abertas s incertezas e mais vivenciais, centradas na cooperao entre os protagonistas. Portanto, a dimenso ambiental representa a possibilidade de lidar com conexes entre diferentes dimenses humanas, entrelaamentos e trnsitos entre mltiplos saberes e fazeres. Trata-se de um processo intelectual,

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enquanto aprendizado social, baseado no dilogo e interao em constante movimento de recriao e re-interpretao de saberes, informaes, conceitos e significados. A abordagem do meio ambiente passa a ter um papel articulador de religao dos conhecimentos, no contexto onde os contedos so tambm ressignificados. Ao interferir no processo de aprendizagem sobre as condutas cotidianas que afetam a qualidade de vida, em todas as formas e dimenses, a educao ambiental promove saberes e fazeres para novas leituras da realidade.

Educao ambiental, metodologias participativas e os espaos de convivncia, finalidades e estratgias de cooperao


A educao ambiental transformadora, articulada com a mudana social, transforma a pedagogia em uma prtica poltica, como sugere Giroux (2003), com uma cooperao entre educadores/as e outros sujeitos culturais engajados na lutas sociais e ambientais, criando espaos crticos de aprendizagem dentro e fora da escola, buscando a unio com movimentos sociais organizados. Assim, as mudanas no ocorrero de cima para baixo, mas com a participao direta de alunos/as, professores/as, comunidade, meio ambiente, numa dinmica complexa (Tristo, 2007). A formao em educao ambiental, ento, passa a ser compreendida como uma rede de contextos que, desde a formao inicial ou escolar, estende-se vivncia, atuao profissional, participao em fruns, cursos, grupos e eventos, estes compreendidos como espaos de convivncia constituintes de processos formativos. Esses movimentos marcantes de convergncia dos encontros e eventos de educao ambiental so espaos/tempos de aprendizagens, de formao crtica e de criao. Aqui fazemos uma associao com as comunidades interpretativas de Santos (2000), que ocorrem quando h uma ampliao do discurso argumentativo nos auditrios relevantes da retrica, ou seja, abrem-se possibilidades de superao do monoplio interpretativo e do conhecimento de uma s via. Tratamos os encontros e eventos de educao ambiental dentro de um sentido educacional e ambiental que eles podem ter, entrecruzando-se com situaes e acontecimentos fazedores de histria, como contextos educacionais de comunidades interpretativas e de

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solidariedade ao movimento ambientalista, e destes sociedade. So tambm iniciadores de formao em educao ambiental para pessoas que se sensibilizam, se mobilizam e participam desse debate. Esses espaos de convivncia, como recursos tericos e metodolgicos para a educao ambiental, validam as manifestaes dos sujeitos, as imagens a partir dos encontros, das experincias, das trocas, das vivncias e dos seus desdobramentos como contextos de aprendizagem, para alm do que se poderia defini-los por sua possibilidade instrumental ou pragmtica (Tristo & Fassarela, 2006). As instncias participativas consultivas e/ou deliberativas das polticas ambientais podem ser consideradas instncias abertas a essas conexes educativas, a exemplo dos conselhos de meio ambiente, dos comits de gesto de bacias hidrogrficas e das audincias pblicas, que podem cumprir o papel de servio democracia e proteo ambiental (Jacobi, 2004). Mas tambm os encontros e eventos de articulao intelectual e poltica em que se d visibilidade e continuidade s discusses sobre a gesto ambiental participativa. Essas formas educativas de engajamento na transversalidade dos grupos, dos interesses, dos movimentos sociais, culturais, na vida, so tessituras que flexibilizam e potencializam politicamente as estruturas rgidas de formao do sujeito e de seus grupos de pertencimento. A articulao dos processos de elaborao da Agenda 21 escolar pode ser inserida dentro das premissas que norteiam o desenvolvimento, o envolvimento e o engajamento coletivo de toda comunidade escolar. No mbito da escola, o que est em jogo a construo de propostas e aes socioeducativas que incentivem o exerccio de uma educao problematizadora, contextualizada e interdisciplinar, que eduque o conhecimento , para que o sujeito da ao pedaggica possa inserir-se politicamente no mundo, de forma consciente, responsvel e solidria. Dessa maneira, a elaborao da Agenda 21 na escola pode ser uma estratgia interessante, que se insere no quadro das prticas educativas que ampliam a compreenso de contextos de aprendizagem e a relevncia de processos e metodologias realmente dialgicos e participativos. As prticas educativas assim orientadas nascem de um movimento pedaggico que parte dos espaos cotidianos e de suas demandas, dinmica que facilita aos educadores e educadoras enxergarem

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diferentes contextos de aprendizagem, alm dos livros didticos e quadros de giz (Franco, 2006). As prticas reflexivas de educao ambiental buscam uma educao que assuma a complexidade, a globalidade, a criticidade e a responsabilidade pelo destino comum da humanidade, sem desrespeitar as identidades culturais e a diversidade das mltiplas sociedades que fazem parte do planeta. Nesse sentido, Paulo Freire valoriza a tica universal do ser humano; no a tica do mercado, que estimula o consumismo, o individualismo e a competitividade, mas a tica da solidariedade entre os seres humanos e com a vida. A partir desses pressupostos crticos, a educao ambiental centra-se em objetivos e aes para a criao de espaos de convivncia, onde se destaca a importncia de contextos reais de vida e de prticas cotidianas na tessitura de conhecimentos capazes de mudar a realidade social. Os projetos podem criar esses espaos grupais e priorizar temas que surjam das demandas da comunidade educativa,2 como o grave problema do saneamento bsico, por exemplo, e a nfase na gua como tema de relevncia social. Isso transcende o contedo descontextualizado e fragmentado, geralmente abordado nos livros didticos, dos ciclos hidrolgicos, de sua composio qumica. Nesse caso, a educao ambiental abrange os problemas ligados a sua complexidade, escassez, contaminao, distribuio, legislao etc., num processo educativo dinmico que extrapola o controle das ideias. A metodologia participava e dialgica proposta na educao ambiental pode desencadear um movimento inovador, fortalecendo o papel poltico da escola, ao envolver as bases da comunidade. Nesse movimento, os temas gesto ambiental participativa, distribuio de gua, contaminao e escassez, por exemplo, so focados primeiramente no diagnstico da situao no bairro, cuja abordagem se pauta nos princpios de uma pesquisa participante. Assim, configuram-se em laboratrios vivos para processos de ensino e aprendizagem, tecendo outras possibilidades temticas a partir das vivncias cotidianas dos protagonistas. Alguns contedos ou eixos temticos que considerem os saberes locais podem ser significativos para unir a coletividade e ampliar, por meio das aes existentes ou criadas, a mobilizao e a participao, sendo a escola a mediadora e catalisadora no processo.
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Nessa proposta de prxis educativa tecida a muitas mos e ideias, a incorporao da noo de currculo vivido no cotidiano, to pertinente educao ambiental engajada, facilita a necessria recontextualizao de saberes locais cotidianos ao passar para o campo da educao, mediada pela percepo de contedo e currculos como leitura da e na ao da realidade. Para fazer face aos desafios que se apresentam, como o caso da problemtica dos recursos hdricos, coloca-se a necessidade de ressignificar teoria e prtica pedaggica, num projeto de abertura ao mundo da vida, para ser conhecido, interpretado e reapropriado nas escolas e nas comunidades, pelo conjunto de sujeitos aprendentes professores, funcionrios e alunos, e as comunidades atravs da mediao da escola na criao de fruns de debates e produo de propostas e projetos que envolvam os espaos onde a escola est inserida e pertence. Isso cria a possibilidade de desenvolver uma prxis pedaggica que potencializa pensamento e ao reflexiva desses sujeitos-agentes do ensino e aprendizagem. Tambm os prepara para transformar a realidade a partir do conhecimento escolar, entendido nesse amplo processo de conhecimento como tessituras das dimenses histrica, poltica e cultural, desenvolvido em diferentes contextos sociais e materiais. Esse fazer educacional contextualizado torna imprescindvel tratar os cotidianos escolares a partir de necessidades coletivas, sociais, ampliando o desenvolvimento cognitivo dos alunos, sua autoestima e capacidade de relacionamentos, interaes e afetividade, por meio de atividades de aprendizagens propostas atravs de mltiplas problematizaes, em diferentes contextos (Franco, 2006). Os encontros, eventos e fruns constituem-se assim num conjunto de estratgias metodolgicas de carter participativo em escala microrregional, regional, nacional, qui internacional. Como exemplo desses fruns, pode-se organizar a Agenda 21 como uma agenda socioambiental construda como um pacto entre escola e comunidade. Isso requer, para a sua efetiva concreo, o envolvimento e o comprometimento dos participantes do projeto, com aes de melhoria das condies de vida da comunidade educativa, isto , do conjunto educativo formado nas relaes sociedade-escola.3 Em processos de construo prtica, esse conjunto de sujeitos protagonistas locais, escola e bairro, se renem para a identificao de
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problemas e propostas de solues, geradas em contextos de dilogo e participao, onde todas as experincias e conhecimentos so considerados. Escolhe, atravs da negociao, que processos, estratgias e planos de ao produzem benefcios comunidade onde vivem, atuam e/ou trabalham, quais os processos de colaborao e que espaos sero envolvidos. Todos tm a oportunidade de aprender e ensinar, tornando-se fazedores de histrias, multiplicadores de conhecimentos, experincias e iniciativas no seu bairro: uma comunidade que se educa, educando, ao elaborar os diagnsticos e aes a partir de suas prprias demandas.

Consideraes finais
A criao de espaos de convivncia nas escolas pode representar uma proposta pedaggico-metodolgica que considera como contextos de vivncia e convivncia de aprendizagens no s o ambiente escolar, mas o cotidiano de uma realidade que se abre ao local e ao planetrio. Para tanto, se prope a elaborao de fruns permanentes como prticas educativas e democrticas , atravs da ecologia de saberes numa extenso ao contrrio, ou seja, trazendo as comunidades para dentro da escola. A valorizao das culturas locais, o respeito multiplicidade de experincias, valores e idias na construo de aes para a sustentabilidade podem ser a chave para uma mobilizao comunitria. Isso se constri a partir de uma estreita relao que se tece entre a escola e seu entorno imediato, atravs de diagnsticos coletivos, encontros, eventos e efetiva participao na elaborao de propostas de ao. Movimentos estes que potencializam a instaurao de coletivos engajados atravs do dilogo e da negociao. A escola tambm poder contribuir na identificao desses protagonistas, atores com potencial de liderana e mobilizao, em seu meio institucional e no bairro, partilhando, ento, com esse grupo, os conhecimentos cientficos que possam responder necessria tessitura de estratgias de empoderamento 4 dessas comunidades locais. Isso se concretiza atravs de seus saberes e fazeres, da assuno e valorizao de seu patrimnio natural territorial e do acesso aos processos decisrios sobre as possibilidades de atuao e interveno dos representantes locais nos processos de gesto ambiental compartilhada.
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Entretanto, isso no suficiente. importante agregar novas formas de aprendizagem social, expanso dos lcus de aprendizado e de interpretao do cotidiano, de arenas de negociao e jogos de papis. Essas estratgias podem ser entendidas como espaos de convivncia e de formao de conhecimentos sobre aprendizagem social na gesto compartilhada e participativa do contexto socioambiental pertencente a esses sujeitos, resgatando o esprito de comunidade que, segundo Bauman (2003), significa o entendimento compartilhado do tipo natural e tcito. Tambm o desenvolvimento de prticas nos espaos de convivncia, que superem o pragmatismo dominante de um conhecimentoregulao para o desenvolvimento de um conhecimento-emancipao, torna-se muito importante para a tessitura coletiva de projetos de interveno na realidade, envolvendo os responsveis polticos e a comunidade local. Todos so convidados a participar das reunies, encontros, eventos e fruns, dentro ou fora da escola. A inteno estimular e criar espaos para sonhar o bairro onde vivem e construir planos de ao coletivos, fomentando prticas associativas de cooperao, mobilizao e participao, em processos capazes de instaurar pactos entre os protagonistas locais e desenvolver relaes de confiana mais solidrias e horizontalizadas. No entanto, instaurar efetivamente uma escola voltada ao enfrentamento dos mltiplos desafios da atual sociedade de risco requer o enfrentamento dos prprios desafios colocados no interior de um sistema de ensino fragmentado e fundamentado em polticas de educao verticalizadas, emaranhado em seus prprios complicadores de carter burocrtico. Polticas que trazem em sua prpria constituio uma srie de entraves aos processos e prticas educativas de carter dialgico, autnomo e democrtico, e que se tornam, paradoxalmente, obstculos ao aprendizado de processos de gesto participativa e co-responsvel (Franco, 2006). Isso exige mudanas culturais e polticas radicais, a partir da formao de professoras e professores. As propostas curriculares, as mudanas e transformaes educativas dependem daqueles e daquelas envolvidos/as com seu cotidiano. O engajamento dos/as professores/as nos processos polticos de deciso, na participao em encontros e eventos, intervm no seu saber-fazer pedaggico e pode ser considerado como contexto valioso

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de formao, mas tambm como possibilidade de construo de novas formas de compreender e viver a relao excluso e incluso, saber e poder, teoria e prtica (Tristo, 2007). Nesse contexto de inseguranas e riscos, surge, ao mesmo tempo, a problemtica da formao dos professores, de sua apropriao e sensibilizao frente aos novos saberes, valores e princpios ticos necessrios adoo de novas posturas, hbitos e atitudes socioambientais. A cidadania, fundamentalmente, depende de uma tica integral de respeito vida, a todos os seres com os quais compartilhamos o mundo, permeada pela cooperao e solidariedade. Numa opo de educao emancipatria e colaborativa, o/a professor/a pode potencializar a sua ao educativa, ao colocar-se a favor do dilogo, da participao, do respeito s diferentes opinies e necessidades, de prticas educativas abertas, em currculos cotidianos que dialoguem com as demandas sociais e culturais da realidade local e planetria. Recebido em janeiro de 2008 e aprovado em outubro de 2008.

Notas
1. A idia de desenvolvimento sustentvel deriva do conceito de ecodesenvolvimento proposto por Ignacy Sachs e Maurice Strong (Estocolmo, 1972). Este conceito deu origem ao Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente e foi incorporado definitivamente na Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1992 ECO 92. O controverso conceito de desenvolvimento sustentvel coloca-se, hoje, como uma questo polmica para a educao ambiental, porque h uma discusso internacional sobre a polarizao criada pela UNESCO entre desenvolvimento sustentvel e sociedades sustentveis, ao declarar esta a dcada da Educao para o desenvolvimento sustentvel (20052014). Aqui partimos da concepo de uma comunidade ou sujeito coletivo que se forma em torno de uma proposta de interveno na realidade local, que compartilha processos de aprendizagem em contextos socioculturais, onde todos contribuem com experincias e conhecimentos na busca de propostas de solues para a melhoria da qualidade de vida e das relaes. Referimo-nos aos professores, direo, alunos, inspetores, merendeiras, representantes da Associao de Pais e Mestres (APM), grmio estudantil; e da comunidade onde a escola est inserida: famlias, moradores do bairro, comrcio local que integram os setores da educao formal e no-formal, atravs da atuao e colaborao das diversas instncias sociais que compem o conjunto de prticas socioeducativas. Atravs do conhecimento situado, contextualizado, crtico e reflexivo, atores locais podem desenvolver condies para intervir na realidade.

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