REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO MIRANDA

EXTENSIN OCUMARE DEL TUY CTEDRA: MOD. DE INTELIGENCIAS MLTIPLES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

UNIDAD I Ensayo NOCIN DE INTELIGENCIA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SUS INCIDENCIAS EN LA EDUCACIN

TUTOR (A): Profesora Pastora Lamn

AUTOR: Carlos A. Varela CI. N 6.240.450

Ocumare del Tuy, Mayo de 2013

La Nocin de Inteligencia Vs La Nocin de Inteligencias Mltiples La inteligencia, segn interpretaciones cientficas actualizadas, es un producto social y cultural, que debe ser considerada con cierta relatividad. Lo que es inteligente en una cultura, podra ser irrelevante en otra. En consecuencia, se puede decir que una conducta inteligente es aquella que enfrenta y satisface con xito los desafos internos y externos que se encuentran a su paso. Y que para ayudar a desarrollarla, los docentes deben estimular habilidades de aprendizaje en los nios. Lo cierto es que la civilizacin occidental, desde hace dos

mil aos, ha elaborado una concepcin vinculada con el aprecio por el conocimiento, la que es difcil hoy en da reestructurar. Cuando en las escuelas se analizan las posibilidades cognitivas del nio, haciendo un test de reconocimiento de su coeficiente intelectual, apelando a la idea de inteligencia nica y convergente, lo que se hace es rotularlo para toda su escolaridad. Este modo de entender la inteligencia lleva a menudo; a hablar de los alumnos como el inteligente, el brillante, el despierto. Si bien, en relacin con esto ltimo, en ocasiones se les atribuyen efectos alteradores al ambiente y a la escuela, no se deja de pensar en la condicin innata (y hasta quizs inamovible) de las estructuras del pensamiento. Por otro lado, concebir al alumno como una tabula rasa; es decir, como un sujeto que llega a la escuela absolutamente carente de cualquier conocimiento que pudiera ser como vlido para el aprendizaje escolar. De esta manera, el aprendiz deba recibir y asimilar casi como por arte de magia- todo aquel conocimiento impartido por el docente. Al respecto se consideraba que el alumno solo recibe el conocimiento impartido, siendo as, poco activo y participativo. Tambin han demostrado, en muchas investigaciones, especialistas como Lev Vigotsky, que la inteligencia es modificable. Por lo tanto, si la posibilidad de aprender no es esttica y no responde a patrones nicamente genticos, estaramos claramente, a partir de una nueva visin; en un mbito donde la mediacin y la

motivacin del docente cumplen un rol fundamental. Desde esta perspectiva y con respecto a la cognicin humana, se comienza a pensar en una mente estructurada segn varias competencias ms o menos autnomas entre s. La adquisicin de conocimiento en los seres humanos, va a depender entre otras razones, a la manera distinta de aprender que tiene una persona con respecto a las dems; debido a que utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia; aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo; mas all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. La palabra aprendizaje es un trmino tan amplio que abarca distintas fases de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo diferente. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s, no lo son tanto, incluso se complementan. Entonces, aprender es: incorporar significados valiosos, tiles, comprensibles, que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y transformarla. Sin embargo; cabe destacar, que este marco explicativo enfatiza la nocin de mente (pensamiento), capitaliza la informacin subjetiva, y coloca en un lugar preferencial el estudio de la memoria, como una explicacin elemental de la elaboracin de informacin y de la ejecucin de la conducta humana, por parte de un individuo. En este sentido, es imperante hablar de la implicacin directa de la didctica. Ya sabemos, que la didctica es el conjunto de estrategias que se aplican en el proceso de enseanza-aprendizaje, y que el aprendizaje va a depender del resultado de la actividad del alumno; es decir, del procesamiento de informacin que este puede

realizar. La funcin del docente, dentro de este esquema gagniano- , es planificar el conjunto de condiciones externas que requiera cada capacidad a ensear. El planificar las condiciones externas incrementar la probabilidad de obtener la conducta deseada. Por otra parte, dentro de este modelo de aprendizaje jerrquico o acumulativo, es de fundamental importancia la prctica, dado que es la que permitir al alumno establecer las relaciones pertinentes. Ahora bien, revisemos el concepto de inteligencias mltiples: el psiclogo norteamericano Howard Gardner- especialista en psicologa evolutiva y; adems, reconocido educador- ha explicado detalladamente en varias publicaciones; una nueva conceptualizacin terica que ha dejado al descubierto las notables y significativas diferencias respecto a la nocin de inteligencia frente a las habitualmente denominadas pedagogas tradicionales. Mientras la teora conductista se refiere de manera concreta a un coeficiente intelectual (CI) que se define meramente a partir de un clculo algebraico, la teora de las inteligencias mltiples, permite entender las diferentes proclividades o inclinaciones que aparecen en las inteligencias de los nios y que, lgicamente, se manifiestan desde una edad muy temprana. Es a partir de esta teora que este autor, enuncia que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes; en otras palabras, siete inteligencias y que a cada una de ellas le corresponde, una manera diferente de concebir el aprendizaje. Cuando hablamos de las inteligencias humanas, debemos entender que el desarrollo humano es complejo y no responde a un nico modo de conocimiento o de representacin; sino que, por el contrario, responde al menos a siete, que ms tarde se traducirn en ocho, capacidades o inteligencias bien diferenciadas: inteligencia lingstica, inteligencia lgico-matemtica, inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal y cinestesica (kinesica-corporal), inteligencia musical, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal y la inteligencia naturalista. Cada una de ellas

mantiene elementos que le son propios, para atender la diversidad de los alumnos y satisfacer sus proclividades. Estas nos permitirn entonces, evidenciar desde cual inteligencia cada nio tiene mayores posibilidades de aprender. Existe la presuncin de que cada uno de nosotros est dotado de cada una de las ocho inteligencias destacadas por Gardner, pero difieren en el grado en que se encuentran desarrolladas. Tambin se cree, que tanto la herencia gentica, como el ambiente: son elementos claves, que harn posible que nos destaquemos ms en unas o en otras capacidades CMO INCIDEN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA EDUCACIN? Cuando un nio ingresa en el sistema escolar, se presupone que lo hace para -

aprender- y aprender a aprender debera ser el objetivo primordial de nuestras escuelas y de nuestros docentes; en tanto es sabido, que el pensamiento progresa desde formas simples a formas ms complejas. Este avance es posible y depende de manera casi exclusiva del desarrollo que ese nio vaya logrando a medida que avanza su escolaridad. Sin embargo, segn apreciaciones de H. Gardner, se debe tener en cuenta que la mayora de los alumnos tienen fortalezas en varias reas, por lo cual, hay que evitar encasillar a un nio en una sola inteligencia. Probablemente encontraremos a cada alumno representado en por lo menos dos o tres de estas descripciones de inteligencias. Alumnos motivados, alumnos que aprenden; son alumnos que pueden trabajar segn sus ritmos, estilos y capacidades. En la actividad escolar cotidiana, las diferencias en talentos, capacidades, ritmos y estilos de aprendizajes e intereses; interactan a la par y con los dems componentes del acto educativo, obstruyendo con frecuencia; tanto el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos considerados

diferentes- como el de enseanza, ya que el docente habitual, no dispone de elementos o estrategias tendientes a capitalizar tales diferencias. El mismo H. Gardner y otros cognitivistas que lo precedieron, sostienen que el estilo de enseanza que predomina en la educacin es el lingstico-matemtico; por lo tanto, claramente estamos dejando fuera a todos aquellos sujetos que tienen mayores fortalezas en cualquiera de las otras inteligencias. Cul es la importancia de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje? Elucidar algunos hechos fundamentales de nuestra prctica docente desde una mirada que propicie una propuesta innovadora que complemente la diversidad cognitiva desde diferentes ngulos. Estimular el desarrollo de estrategias de enseanza orientadas hacia metarreflexion la autorregulacin. Orientar a los alumnos hacia el desarrollo de una flexibilizacin didcticopedaggica.

Es imprescindible entender que la universidad en el abordaje pedaggico, conduce a homogeneizar las prcticas educativas. Preguntmonos por las causas del fracaso estudiantil en las escuelas. Miremos por dentro nuestras prcticas educativas. Reformulemos nuestros sustentos pedaggicos. Detectemos y rescatemos el mundo de aquel aprendiz intuitivo que llega a nuestras aulas con ganas de aprender. As lo expresa Gardner: en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco aos no escolarizada que lucha por salir y expresarse. Es necesario comprender, que la escuela debe resignificar las prcticas y los contenidos para evitar el vacio dado, entre aquel aprendiz intuitivo, vido por conocer, y nuestro aprendiz escolar vido por aprobar la escuela; presupone naturalmente que los nios incrementarn al avanzar su escolaridad, una actitud intencional de aprender. Es lo que trata de alcanzar el sistema de educacin abierta.

Al parafrasear a Gardner, con respecto a la cuestin de los aprendices intuitivos, nos referimos a que el nio llega al sistema escolar con un bagaje importante de conocimiento incidental y significativo. De manera espontnea y natural, este aprendiz intuitivo que an no ingres en la escuela constantemente utiliza competencias de almacenamiento y de recuperacin de informacin. Debemos preguntarnos por qu motivo, ese mismo nio cuando entra en el mbito formal; comienza a tener problemas de aprendizaje, o falta de atencin; entre las problemticas ms usuales. Es sumamente importante detenernos en este punto, pues las investigaciones en la Psicologa Cognitiva, afirman que la manera en que el sujeto que aprende constituye su conocimiento, depende de manera casi paralela de las habilidades de metacognicin que pudo ir desarrollando. Que los alumnos puedan predecir, comprobar, verificar el resultado de las propias acciones y supervisar su proceso; significa preguntarse; Est funcionando?, Cmo lo estoy haciendo?, tiene esto sentido?, voy por buen camino? Esta manera de encarar el proceso de aprendizaje de cada sujeto, puede ser enseado. La posibilidad de aprender a ser crtico con referencia a la propia resolucin de situaciones problemticas, determina la posibilidad de construir lo que los psiclogos cognitivistas llaman conciencia metacognitiva. La enseanza de esta conciencia permite no slo que los aprendices pongan en funcionamiento habilidades metacognitivas; sino adems, que sepan cuando utilizarlas. . Para lograr el entorno adecuado, la motivacin necesaria y el acercamiento al

curriculum desde una mirada diferenciada, es necesario dejar de lado aquellas propuestas tendientes a realizar actividades netamente memorsticas y mecanizadas. Para propiciar una pedagoga que pretenda ser innovadora, es preciso revisar y reflexionar acerca de aquellas concepciones denominadas -tradicionales- que vinculan el aprender con el acopio y con la apropiacin de conocimientos.