TEORIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL (ERICKSON) constituda por 8 fases e em cada uma das fases a pessoa tem de resolver sucessivamente

e uma crise resultante do conflito com o qual o meio social o confronta. Erickson tem uma perspetiva da personalidade mais positiva (menos depressiva) que a de Freud, sendo que em cada estado as pessoas podem modificar o seu comportamento. Fases do ciclo vital At 18 meses de idade Sentimento bsica 1 Infncia (18 meses a 3 Autonomia vs. vergonha e Fase anos) anos) Idade escolar (5 aos 13 anos) aos 21 anos) Engenho vs. inferioridade papeis Perodo de latncia da moratria psicossocial Puberdade e adolescncia (13 Intimidade vs. confuso de Fase Explicao de cada uma das fases de Erikson: ESTADO SENSORIAL: AT CERCA DOS 18 MESES DE VIDA (BEB) Relaes significativas: pessoa maternal Modalidades do relacionamento: obter, devolver Crise psicossocial: confiana vs desconfiana (bsica) Resultado favorvel: impulso e esperana Precursores da formao da identidade: reconhecimento mtuo vs isolamento autstico Fortalecedores da formao da identidade: perspetivao vs confuso no tempo Psicopatologia relacionada: psicose, comportamento aditivo, depresso A criana vai construindo a sua teoria do mundo atravs dos sentidos (estdio sensorial) sendo que numa primeira fase isso se prende ao comportamento das figuras significativas do meio e designadamente com a me ou seu substituto nessa relao afetiva em que o prazer resulta sobretudo da alimentao. Servindo de base para a emergncia do sentimento de confiana, est em causa a mutualidade do reconhecimento com a me: se a figura materna reagir adequadamente aos sinais da criana, seja nutrindo e/ ou conferindo tranquilidade, este poder estruturar o seu mundo em que, ao reconhecer algo de regular e dvida 2 Infncia (3 anos aos 5 Iniciativa vs. culpa do desenvolvimento muscular Fase do controlo locomotor Situao

Confiana vs. desconfiana Estdio sensorial

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acolhedor no ambiente, este se torna previsvel, caloroso e no ameaador. A criana desenvolve sentimentos de segurana crescendo confiante sendo que a esperana possvel. Contrariamente, se o comportamento da me errtico (no est atenta ou no tem afeto), o mundo do beb surge catico e imprevisvel e a criana, ausente de afeto, cresce receosa, medrosa, assustada, sedimentando a desconfiana. No entanto, estas situaes no so definitivas, experincias ulteriores podem levar a uma alterao significativa dessas tendncias precoces: outras pessoas, que no os familiares prximos, podem levar ao desenvolvimento de sentimentos de confiana numa criana segura. ! Incentivar alojamento conjunto; ! Incentivar pais a participar nos cuidados (aquilo que so capazes de fazer); ! Tentar simular a rotina de casa; ! Pais presentes nos procedimentos e/ ou aps para consolar a criana; ! Manter objetos ameaadores fora de contacto visual; ! Falar suavemente para acalmar; ! Permitir a suco no nutritiva para conforto. DESENVOLVIMENTO MUSCULAR: DOS 18 MESES AOS CERCA DE 3 ANOS (1 INFNCIA) Relaes significativas: pessoas dos pais Modalidades do relacionamento: manter, abandonar Crise psicossocial: autonomia vs vergonha e dvida Resultado favorvel: autocontrole e fora de vontade Precursores da formao da identidade: auto-afirmao vs incerteza Fortalecedores da formao da identidade: autoconfiana vs egocentrismo Psicopatologia relacionada: paranoia, obsesses, compulses, impulsividade Consequente sua maturao, a criana comea agora a explorar ativamente o seu meio. Se os pais encorajam as novas habilidades da criana, esta vai interagindo progressivamente melhor com ele; desenvolvendo o sentido de independncia e autonomia. Pelo contrrio, se h uma superproteo, fazendo tudo em seu lugar, criticando e limitando-lhe a liberdade, resultar retraimento e dvida, numa autoimagem denominada pela culpa e por uma incerteza relativamente s suas capacidades que mais tarde se vir a revelar limitativa; posto que a organizao social requer comportamento autnomo. Compete aos pais encontrar um equilbrio entre superproteo e Marco Antnio Gonalves de Sousa | 2

negligncia total. No se pode impedir a criana de experimentar invocando o perigo como justificao; inicialmente a criana no sabe comer sozinha nem apertar os sapatos sem que se perca tempo com a superviso. No se deve rematar tratando a criana como um adulto incapaz, e atalhar os seus comportamentos com maus modos. ! Informar os pais para quando sarem do quarto, faz-lo apenas com a criana acordada e deixar algo de significado com o filho para o apoio; ! Permitir objeto de segurana brinquedo favorito, cobertor; ! Estabelecer limites, dar opes sobre decises simples; CONTROLO LOCOMOTOR: DOS 3 AOS 5 ANOS (2 INFNCIA) Relaes significativas: famlia nuclear Modalidades do relacionamento: fazer (procurar), fazer de conta (brincar) Crise psicossocial: iniciativa vs culpa Resultado favorvel: orientao e objetivo Precursores da formao da identidade: antecipao de papis vs fixao Fortalecedores da formao da identidade: experimentao de papis vs fixao Psicopatologia relacionada: converso, fobia, manifestaes psicossomticas, inibio Alm do que um mero recipiente passivo que o meio lhe d, a criana aprende a fazer coisas por iniciativa prpria: brinca, explora, planeia, etc. Esse iniciar de atividades vai-lhe facultando uma aprendizagem no sentido de lidar de modo progressivamente mais eficaz com o ambiente. Ao fazer de conta experimenta papis e testa projetos imaginrios aprendendo a tomar iniciativas. Nesta fase aumenta, juntamente com o controlo locomotor, o potencial de gravidade dos perigos a que a criana est sujeita, aumentando a preocupao parental. Torna-se crucial uma vigilncia presente da criana, incluindo os circum-viventes. Se a vigilncia ceder lugar proibio, e os projetos imaginados e outras atividades infantis forem sistematicamente desvalorizadas, ento no se estar a ensinar nada. Pelo contrrio, estar-se- a desencorajar a curiosidade e a capacidade de tomar iniciativas. Pode acabar por se estabelecer uma certa falta de propsitos, ou mesmo sentimentos de ambivalncia e vergonha em se reconhecer o assolamento por tais aspiraes que de algum modo se aprendeu a considerar imprprias. ! Reconhecer os medos da criana sobre o internamento; ! Incentivar a presena dos pais; Marco Antnio Gonalves de Sousa | 3

! Proporcionar conforto e apoio; ! Proporcionar atividades ldicas e de diverso; ! Evitar procedimentos invasivos tanto quanto possvel; ! Avaliar a perceo da criana. PERODO DE LATNCIA: DOS 5 AOS CERCA DE 13 ANOS (IDADE ESCOLAR) Relaes significativas: crculo de relaes familiares, escola Modalidades do relacionamento: fazer coisas (competir), fazer coisas em conjunto Crise psicossocial: engenho, trabalho vs inferioridade Resultado favorvel: mtodo e competncia Precursores da formao da identidade: reconhecimento de tarefas vs sensao de futilidade Fortalecedores da formao da identidade: aprendizagem vs paralisia laboral Psicopatologia relacionada: inibio da criatividade, inrcia Estando resolvidas as fases anteriores, confiana, autonomia e iniciativa desenvolvem-se ainda mais nesta fase. A criana j consegue antecipar uma gratificao ulterior, aceitando sacrificar-se na ausncia de recompensa imediata. Isto permite-lhe estar atenta e ser diligente, perseverante, esforada e responsvel. O mundo estende-se escola, ultrapassando o crculo familiar. deste modo que esta, reconhecendo a habilidade atravs do elogio e da recompensa, pode estruturar uma autoestima fundamentada em cometimentos. necessrio o treino da responsabilidade seja atravs dos deveres e trabalho de casa. O sucesso nestas atividades resulta essencialmente do empenho esforado em funo das capacidades. Se os pais elogiam os resultados positivos, a criana sentir-se- orgulhosa do que consegue fazer. Se pelo contrrio, o esforo for desvalorizado, sentir-se- inadequado ou inferior. ! Sugerir formas de manter o controlo (respirao profunda de relaxamento); ! Obter cooperao. Dar feedback positivo; ! Incluir na tomada de deciso; ! Incentivar a participao ativa; ! Manter limites claros e coerentes; ! Permitir a privacidade. MORATRIA PSICOSSOCIAL: DOS 13 ANOS AOS CERCA DE 21 ANOS (PUBERDADE E ADOLESCNCIA) Relaes significativas: grupos de colegas e grupos estranhos; modelos de liderana Marco Antnio Gonalves de Sousa | 4

 Modalidades do relacionamento: ser, ou no, uma pessoa (algum); participar Crise psicossocial: identidade e recusa vs confuso de papis, identidade difusa Resultado favorvel: devoo e fidelidade Fortalecedores da formao da identidade: identidade vs confuso de papis Psicopatologia relacionada: delinquncia, perturbao da identidade do gnero, surtos psicticos Inicia-se a adolescncia, uma autntica revoluo fisiolgica a que acresce uma demanda de identidade entre as diferentes que se vo explorando crise de identidade. Apesar de ainda estar num processo longnquo de ser adulto, inclusive salientando as diferenas em relao a estes, a capacidade intelectual da abstrao exclui-o para fora do mundo infantil. nesta moratria entre dois mundos infantil e adulto que o adolescente chamado a experimentar e lhe dado a experimentar mltiplos papis de entre os muitos que se lhe oferecem (e.g. atravs da identificao projetiva com figuras de referncia que admira); neste contexto que se pergunta sobre quem como pessoa, o que vale, qual a impresso que causa nos outros, etc. Neste processo, em que o jovem se tenta encontrar e afirmar, experimentando papeis sobretudo no seio do grupo de iguais entre os quais se rev, vai estabelecendo aos poucos aquilo que ou quer ser, e aquilo que no e em que no se rev; o que gosta e o que no gosta; essencial a liberdade para explorar o meio atravs da identificao, pois permite-lhe desenvolver um sentido de identidade do

ego firme e adequado: que conhece os seus talentos, aptides e capacidades, assim como sentido das
suas limitaes. Nessa confuso de papeis, entre entrega sem reservas e receio de rejeio, sentindo-se isolado, vazio, angustiado e indeciso, pode o adolescente, pelo contrrio, no aceitar a integrao no complexo mundo dos adultos com necessria adoo de uma identidade social, antes fixando-se a formas imaturas de reagir. Perante estas dificuldades, os pais, na sua preocupao vigilante, tentam ocultar partes significativas da realidade tidas como indesejveis ou menos prprias, sendo que esse comportamento em nada contribui para o sucesso da subsequente integrao social. ! Avaliar o conhecimento; ! Incentivar questionando receios relativos ou riscos; ! Envolver na tomada de deciso; ! Direito a privacidade (em relao aos pais); ! Sugerir formas de manter o controlo; ! Dar reforo positivo; ! Incentivar a usar roupas habituais; ! Permitir alimentos preferidos (exceto de contraindicado). Marco Antnio Gonalves de Sousa | 5

COESO E ADAPTABILIDADE FAMILIAR A famlia pode ser entendida como uma rede complexa de relaes e emoes que no so passveis de ser pensadas com os instrumentos criados para o estudo dos indivduos isolados. O modelo Circumplexo do Sistema Conjugal e Familiar de Olson, til no diagnstico relacional, pois foca-se no sistema e integra trs dimenses. As trs dimenses so: Coeso (ligao emocional que se estabelece entre os membros de uma famlia); Adaptabilidade/ Flexibilidade (capacidade do sistema familiar mudar a sua estrutura de poder); Comunicao (facilita o movimentos das duas dimenses anteriores.

A dimenso da coeso apresenta os seguintes nveis: desmembrada (coeso extremamente baixa); separado (coeso baixa/ moderada); ligado (coeso moderada/ alta) e emaranhada (coeso extremamente alta). Para ser considerada funcional, a famlia deve ser capaz de suportar perodos de tenso, de forma a preservar a identidade do sistema e a respeitar as diferenas individuais dos membros. Nos nveis considerados equilibrados (separado e ligado), h uma maior funcionalidade familiar entre os membros. Contrariamente, o mesmo no sucede nos nveis mais extremos (emaranhado e desmembrado). Nos nveis equilibrados, uma famlia separada denota separao emocional (mas no extrema), sendo o tempo passado sem a famlia considerado importante, ao contrrio de uma famlia ligada, em que se atribui mais importncia ao tempo Marco Antnio Gonalves de Sousa | 6

passado em famlia. Nos extremos, uma famlia desmembrada tem uma relao desligada, com separao emocional e pouco envolvimento entre os membros. J uma famlia emaranhada tem uma extrema ligao emocional e uma grande dependncia entre os membros. Analogamente dimenso adaptabilidade tambm possvel encontrar quatro nveis: rgido (adaptabilidade extremamente baixa); estruturada (adaptabilidade baixa/ moderada); flexvel (moderada/ alta) e catico (adaptabilidade extremamente alta). Uma famlia estruturada exprime uma liderana democrtica que inclui as crianas, com ajustamentos nos papis e nas regras familiares quando necessrio. A famlia flexvel, por sua vez, descreve-se como uma liderana igualitria, incluindo ativamente as crianas. Regras e papis adequados s idades. Nos nveis mais extremos, podem ser rgidas ou caticas. Quanto s rgidas, um membro controla a dinmica familiar, impondo uma rigidez de papis e inflexibilidade de regras. Nas caticas, os papis no esto bem definidos e podem ocorrer frequentes trocas de papis entre os indivduos, havendo impulsividade marcada nas tomadas de deciso. Apesar do anteriormente descrito, deve-se ter em ateno que os tipos extremos no so necessariamente disfuncionais, visto que as famlias pertencentes a maiorias tnicas ou grupos religiosos, possuem um conceito familiar diferente do ocidental.

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CICLO DE VIDA DA FAMLIA (DUVALL) Para Duvall, a classificao do ciclo vital tem por base os filhos e a idade do filho mais velho como critrios de delimitao das vrias etapas. Fase Estdio I Casamento domiclio independente (vida casal filhos) Estdio II Famlia (-30 meses) filhos pequenos Ajustamento com desenvolvimento dependente. avs; Manuteno de uma ligao conjugal. Estdio III Famlias pr-escolares Socializar as crianas; com Pais e filhos ajustam-se separao; Enfrentar custos financeiros crescentes; Cansao e falta de privacidade dos pais. Estdio IV Famlias escolares s de exigncias uma de Envolver o pai nos cuidados (desde a criana gravidez); Orientaes sobre acidentes e doenas Informaes sobre o crescimento e desenvolvimento da criana; Encorajar um tempo para o casal. Estimular o dilogo na educao dos filhos; Informaes sobre o crescimento e desenvolvimento da criana; Encorajar tempo para o casal. As crianas desenvolvem relacionamentos Informaes sobre o crescimento da com com os amigos; colegas nos seus filhos; e dinheiro; Manter uma relao de casal. Estdio V Famlias Adolescentes com autonomia; desenvolvem crescente Estabelecer relao que reflita aumento de autonomia; Marco Antnio Gonalves de Sousa | 8 criana; Sugerir estratgias de controlo do tempo; Pais ajustam-se s influncias da escola e Monitorizar o desempenho escolar; Enfrentar obrigaes crescentes de tempo Aquisio de novos hbitos e amigos. a sem Tarefas Estabelecer a identidade do casal; ampliada; Tomar decises em relao paternidade; dois, Novas amizades. Promoo de sade Comunicao sobre as expectativas de Planeamento familiar.

e Realinhar relacionamentos com a famlia cada um dos conjugues;

Acomodar-se s novas funes dos pais e na gravidez e primeira infncia;

adolescentes

Equilibrar liberdade com responsabilidade; carreira e metade da vida conjugal;

Informaes sobre o desenvolvimento do Sexualidade e hbitos; Estilo de vida.

Pais reorientam-se para as questes da adolescente;

Estdio VI Famlias com jovem adulto

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NVEIS DE DESENVOLVIMENTO MORAL DE KOHLBERG A tese kohlberguiana de que a sequncia dos estdios de desenvolvimento moral necessariamente hierrquica e invariante, assenta no pressuposto construtivista na sua teoria de desenvolvimento moral, herdado de Piaget. Para melhor perspetivar os estdios de juzo moral, Kohlberg agrupou-os em trs: pr-convencional, convencional e ps-convencional. Mais que atribuir idade determinada, necessrio interpretar os termos de esquema dos diferentes tipos de relao entre as pessoas e a sociedade (suas regras e expectativas). NVEL PR-CONVENCIONAL (BEHAVIOUR MOTIVATED BY ANTECIPATION OF PLEASURE OR PAIN) Neste nvel situam-se a maioria das crianas com menos de 9 anos, alguns adolescentes e adultos, destacando-se, entre estes, uma percentagem significativa de criminosos e delinquentes. Os indivduos entendem a justia e a moralidade como um conjunto de normas externas. Para classificar as aes de boas ou ms, justas ou injustas, o sujeito situado neste nvel pondera as consequncias fsicas, os interesses individuais e concretos, em termos de dor e de posse. um ponto de vista egocntrico. NVEL CONVENCIONAL (ACCEPTANCE OF THE RULES AND STANDARDS OF ONES GROUP) Os sujeitos j interiorizam as normas e as expectativas sociais, i.e. o justo e o injusto define-se pela sua conformidade s normas sociais e morais vigentes. Significa que os indivduos j so capazes de fazer distino entre moralidade e conveno social, privilegiando, no entanto, a moralidade como um sistema de regras e papis socialmente partilhados. O sujeito neste nvel contempla o bem e o mal de modo a agir ficando bem visto aos olhos dos outros, a conquistar o respeito, a estima e a considerao da famlia e do grupo a que pertence. Os indivduos j interiorizam as normas e as expectativas sociais. Sente-se membro da sociedade, assume a lei como feita por e para toda a gente. Procura viver o que socialmente aceite e partilhado, cumprir os seus deveres e respeitar a ordem estabelecida. NVEL PS-CONVENCIONAL (ETHICAL PRINCIPLES) Este nvel, tambm denominado da autonomia e dos princpios morais, alcanado apenas por uma minoria de pessoas, normalmente aps a idade dos 20-25 anos. Encontram-se indivduos para os quais h valores morais que esto para l das convenes sociais. No caso dos princpios morais entrarem em conflito com as regras da sociedade, o indivduo julga mais a partir dos princpios que das prprias regras.

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A perspetiva mais caracterstica do nvel ps-convencional o estabelecimento de uma diferena entre o indivduo e as leis, sempre com a vontade de salvar os princpios morais que esto antes da sociedade e que conferem a esta dimenso da justia e da bondade. ESTDIOS DE DESENVOLVIMENTO MORAL Alm dos nveis acima descritos, Kohlberg definiu 6 estdios de desenvolvimento moral com base em 4 aspetos: estdios implicam uma sequncia invariante; cada um dos estdios resultante da organizao racional que lhe est subjacente; universalidade da sequncia em condies culturais diferentes; os estdios so integraes hierrquicas. Categorizou 2 estdios por nvel. ESTDIO I: A MORALIDADE DO CASTIGO (OBEDIENCE AND PUNISHMENT ORIENTATION) Situado no nvel pr-convencional, define-se pela defesa dos interesses concretos centrados na pessoa (egocntrico) e inclina-se para a obedincia autoridade e para o esforo constante em evitar o perigo. H uma moralidade heternoma, onde o sujeito revela uma preocupao constante em respeitar e obedecer queles que detm o poder (tanto > o castigo, quanto > for o dano causado). Os valores morais so assumidos como se de caractersticas fsicas se tratasse. ESTDIO 2: A MORALIDADE DO INTERESSE PRPRIO (SELF-INTEREST ORIENTATION) Os valores morais j no residem nas aes, mas nas consequncias que estas provocam, sempre numa perspetiva de lucro. O correto satisfazer as suas prprias necessidades ou as das outras pessoas e fazer acordos justos em termos de trocas concretas: certo seguir as regras quando isso do interesse imediato de algum; a razo para proceder corretamente satisfazer os seus prprios interesses ou necessidades. ESTDIO 3: A MORALIDADE DA CONFORMIDADE E DO ACORDO INTERPESSOAL (INTERPERSONAL ACCORD AND CONFORMITY) O que est certo desempenhar um bom (bonito) papel, preocupar-se com as outras pessoas e com os seus sentimentos, guardando a lealdade e a confiana dos companheiros e continuar motivado para seguir as regras e corresponder s expectativas. Viver de acordo com o que esperado pelas pessoas prximas de ns ou o que as pessoas geralmente esperam no desempenho do seu papel como filho, irm, amigo, etc. Neste estdio h o desenvolvimento da empatia: trata os outros como gostarias de ser tratado se estivesses no lugar deles. ESTDIO 4: A MORALIDADE DA LEI E DA ORDEM SOCIAL (AUTHORITY AND SOCIAL-ORDER MAINTAINING ORIENTATION) Marco Antnio Gonalves de Sousa | 11

O que correto cada um desempenhar o seu dever na sociedade, defendendo a ordem social e mantendo o bem-estar da sociedade ou do grupo. As leis so para ser cumprida, exceto em casos extremos em que entrem em conflito com os outros deveres e direitos estabelecidos. As razes para agir corretamente so contribuir para manter a instituio como um todo. ESTDIO 5: A MORALIDADE DO CONTRATO SOCIAL (SOCIAL CONTRACT ORIENTATION) O correto a manuteno dos direitos bsicos, dos valores e dos contratos legais em vigor na sociedade, mesmo quando estes esto em conflito com algumas regras e determinadas leis do grupo As pessoas tm uma variedade de valores e opinies e muitos valores e regras so relativas ao nosso prprio grupo. Alguns valores (universais) como o direito vida e liberdade, devem ser acolhidos em qualquer sociedade independentemente da opinio da maioria. H a preocupao de que as leis e os deveres estejam baseados num clculo racional de utilidade global: o maior bem para o maior nmero. Estabelece uma distino ntida entre o ponto de vista moral e o ponto de vista legal. ESTDIO 6: A MORALIDADE DA RAZO UNIVERSAL OU DOS PRINCPIOS TICOS UNIVERSAIS (UNIVERSAL ETHICAL PRINCIPLES) Este estdio assume a orientao por princpios ticos universais que toda a humanidade deveria seguir: guiado por princpios ticos universais; leis particulares ou acordos sociais so usualmente vlidos porque se baseiam nestes princpios. Os princpios so: a igualdade dos direitos humanos e o respeito pela dignidade dos seres humanos como indivduos. Se no estdio 5 predominava o princpio da utilidade social, a defesa do maior bem para o maior nmero, no estdio 6 a orientao mais deontolgica e processualista e o princpio da justia sobrepe-se ao princpio da utilidade. Dilema de Heinz Numa cidade da Europa, uma mulher estava a morrer de cancro. Havia um medicamento que podia salvar-lhe a vida segundo pensavam os mdicos. Era uma forma de rdio descoberto recentemente por um farmacutico dessa cidade. A produo dessa substncia era cara, mas o farmacutico agora pedia dez vezes mais aquilo que lhe tinha custado a produo. Ele tinha pago 200 pelo rdio e estava a pedir 2000, por uma pequena poro dessa substncia. Heinz, o marido da mulher que estava a morrer, foi ter com pessoas suas conhecidas para lhe emprestarem o dinheiro e, assim, poder comprar o medicamento. Apenas conseguir juntar metade, 1000, do dinheiro pedido pelo farmacutico. Foi ter, ento, com ele contou-lhe que a Marco Antnio Gonalves de Sousa | 12

sua mulher estava a morrer e pediu-lhe para vender o medicamento mais barato. Em alternativa, pediu-lhe para o deixar levar o medicamento, pagando mais tarde a metade do dinheiro que ainda lhe faltava. O farmacutico respondeu que no, que tinha descoberto o medicamento e que queria ganhar dinheiro com a sua descoberta. Heinz, que tinha feito tudo que estava ao seu alcance para comprar o medicamento, ficou desesperado e assaltou a farmcia para roubar o medicamento para a sua mulher. (Kohlberg, 1981, p.12). Podem ser feitas variadssimas perguntas morais aos jovens adolescentes quanto ao confronto entre os valores da vida e da propriedade. Por exemplo: 1. Deve ou no Heinz assaltar a farmcia e roubar o medicamento? Porqu? 2. Se Heinz no gostasse da mulher devia roubar ou no o medicamento? Porqu? 3. Se a pessoa que estava a morrer no fosse a mulher, mas um desconhecido, devia ou no Heinz roubar o medicamento? Porqu? 4. Como deve Heinz roubar o medicamento, sabendo que por lei proibido roubar? (Apenas se o sujeito defender que Heinz deve roubar). 5. importante que as pessoas faam tudo o que podem para salvar a vida de algum? Porqu?

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO PIAGET O desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. NVEL SENSRIO MOTOR (0 2 ANOS) A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contacto com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento. Este nvel constitudo por 6 estdios. Os dois primeiros at aos 4 meses, caracterizados por quandros moveis e inconsistentes. No 3 estdio (at 8-9 meses) a criana reage apenas pelo choro ao desaparecimento do objeto concreto percecionado, sem a tentativa de o encontrar. No 4 estdio (8 9 meses at 11 12) a criana j procura o objeto desaparecido, mas no a sequncia dos deslocamentos. No 5 estdio, at por volta dos 18 meses, ainda no opera fora do campo da perceo direta, s na fase final deste estdio se esboa a organizao do grupo prtico dos deslocamentos. Pelo 6 estdio, at aos 24 meses, encontramos uma srie organizada de interferncias que levam a combinaes significativas. Exemplo: o beb pega o que est na sua mo; mama o que posto na sua boca; v o que est sua frente. NVEL PR OPERATRIO (2 7 ANOS) Tambm pode ser designado de fase da Inteligncia Simblica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no nvel precedente (sensrio motor). A criana: egocntrica; no aceita a ideia do acaso (idade dos porqus); j pode agir por simulao; possui perceo global sem discriminar detalhes; deixa-se levar pela aparncia sem relacionar factos. Exemplos: Mostra-se criana, duas bolinhas de massa igual e d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes. OPERATRIO CONCRETO (7 12 ANOS) A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, causalidade, j sendo capaz de relacionar diferentes aspetos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar abstrao. Desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma anterior (reversabilidade). Marco Antnio Gonalves de Sousa | 14

Exemplo: Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se a quantidade continua igual. A resposta ser afirmativa (j diferencia os aspetos e capaz de refazer a ao. OPERATRIO FORMADO (> 12 ANOS) A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente procurando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. Exemplo: se lhe pedem para analisar um provrbio, como gro a gro enche a galinha o papo, a criana trabalha com a lgica da ideia e no com a imagem concreta. PROVAS PARA AVALIAO DO SENSRIO MOTOR 1 Prova (terceiro estdio a partir dos 4 meses) Material: toalha, boneco que atraia a ateno da criana Mtodo: 1) mostra-se criana o objeto e deixamos que ela lhe pegue. 2) retiramos o objeto das suas mos e colocamos por cima uma toalha, deixando a cabea do boneco vista da criana. Explicao: destina-se a verificar se a criana procura ou no o objeto desaparecido diante dos seus olhos 2 Prova (quarto estdio por volta dos 8 9 meses) Material: igual prova 1 Mtodo: 1) igual ao anterior. 2) retiramos o objeto das mos da criana e escondemo-lo debaixo da toalha, mas desta vez sem deixar nada de fora. Explicao: Destina-se a observar se a criana j procura o objeto desaparecido. 3 Prova (no dever acontecer antes dos 12 meses) Material: boneco, toalha A e almofada B Mtodo: mostramos o boneco criana e deixamos que lhe pegue. 2) retiramos o objeto criana e colocamos debaixo da toalha A (a criana procura e encontra). 3) vista da criana, retiramos-lhe de novo e colocamo-lo debaixo da almofada B. Explicao: destina-se a verificar se a criana j fez a coordenao de sucessivas deslocaes, operadas dentro do seu campo visual. Marco Antnio Gonalves de Sousa | 15

4 Prova (s acontece a partir dos 6 7 anos) Material: toalha, almofada e objeto de pequenas dimenses (que caiba numa mo fechada) Mtodo: 1) colocamos o objeto na nossa mo e colocamos a mo debaixo da almofada, onde largamos o objeto, sem a criana o ver. 2) Retiramos a mo, fechada, da almofada e colocamo-la sob a toalha. 3) mostra-se a mo fechada criana Explicao: limita-se a verificar se h uma coordenao das sucessivas deslocaes operadas fora do campo visual da criana.

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MODELO DE PARENTALIDADE A parentalidade constitui-se como um motor fundamental de crescimento e desenvolvimento da famlia, representando as figuras parentais uma fonte de influncia no percurso de desenvolvimento da criana. O conceito de parentalidade pode ser definido como um conjunto de aes encetadas pelas figuras

parentais (pais ou substitutos) junto dos seus filhos, no sentido de promover o seu desenvolvimento da forma mais plena possvel, utilizando para tal os recursos que dispe dentro da famlia e, fora dela, na comunidade (Cruz, 2005, p.13).
Belsky, entre outras variveis, destacou as caractersticas pessoais, histricas, sociais, comportamentais e de relao conjugal. Atravs do modelo dos determinantes parentais de Belsky, considerou-se a importncia da relao conjugal no ajustamento da parentalidade e do comportamento da criana. Posteriormente, Abidin, criou um modelo que considerava o stress parental como o ponto central. Alm deste fator, considerou a aliana parental que constitu uma alternativa varivel relao conjugal includa no modelo de Belsky (esta deciso foi sustentada por investigaes que ao estudarem os efeitos do conflito conjugal no comportamento da criana, verificaram que a satisfao conjugal no era um preditor do comportamento parental).

A aliana parental compreende quatro componentes do modelo de aliana parental: a gesto conjunta da

famlia que diz respeito s diversas interaes que ocorrem entre os membros de uma famlia; a diviso de trabalho que se relaciona com os deveres, responsabilidades e tarefas referentes criana; o suporte/ boicote referente ao apoio ou falta de apoio proporcionando ao outro membro da dada, no que concerne
sua competncia parental; e, por ltimo, o acordo na educao/ cuidados da criana, que se refere ao Marco Antnio Gonalves de Sousa | 17

grau de concordncia dos pais em relao a estes dois pontos e se espelha, por exemplo, na segurana, nos valores morais, nas prioridades educacionais e nas necessidades emocionais. A perceo da aliana parental, por norma, mantem-se estvel ao longo do ciclo vital, podendo sofrer flutuaes na transio entre as vrias fases, ocorrendo uma renegociao da relao de aliana. A etapa que poder originar mais variaes, a famlia com filhos adolescentes.

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