COMPRENSIN LECTORA
Prcticas culturales Construccin de significados Enfrentar la complejidad del lenguaje Movilizacin de la inteligencia: lectura en redes y lectura crtica Procesos estratgicos: operaciones cognitivas y metacognitivas Destrezas para decodificar y escribir Cultura escrita desde la cuna y en diferentes reas disciplinarias
2
FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS PARA LA LECTURA Comunicacin oral y desarrollo de habilidades verbales. Registro de comunicacin. Desarrollo de la capacidad de escuchar. Expansin de conceptos y desarrollo de la capacidad de hablar. Desarrollo de la abstraccin verbal. Estrategia para resolver conflictos Funciones de apoyo del aprendizaje Manejo de nociones espaciales Manejo de nociones temporales Desarrollo de la memoria Desarrollo de la atencin
Funciones Cognitivas de Feuerstein. Funciones de entrada. Funciones de elaboracin. Funciones de salida. DESARROLLO DE LA LECTURA Preparacin para la lectura.
Tres momentos didcticos de la lectura. Antes: Preparemos la lectura Durante: Leamos activamente Despus: Profundicemos nuestra compresin Fichas de comprensin lectora.
EVALUACIN DE LA LECTURA Evaluacin de la lectura oral. Evaluacin de la comprensin lectora. Taller: evaluacin de produccin de textos
Hbitos de trabajo de la familia. Exploracin de ideas y eventos. Aspiraciones y expectativas acadmicas. Apoyo y gua acadmica. Entorno lingstico.
9
Acompaando a entrar en la cultura escrita desde la mas temprana edad. Ofreciendo mayores oportunidades para el lenguaje oral, la lectura, la produccin de textos. Construyendo referentes culturales, a partir de sus experiencias particulares. Estableciendo redes de apoyo con voluntarios de la comunidad.
10
El Mercurio 26/02/2011 11
Se habla de modelo ascendente debido a que se aspira a que se descubra el significado que est en el texto. Se explica la lectura desde los niveles perceptivos reconocimiento de letras, slabas, palabras, oraciones hasta los niveles de comprensin del significado. No se espera una interpretacin personal del significado, sino reproducir un determinado conocimiento.
12
Concibe la lectura como un proceso de construccin del significado a partir del texto, del contexto y el lector. Se descarta la necesidad de ensear el cdigo: los nios descubrirn el cdigo a travs de escuchar los textos ledos y descubrirn tambin las regularidades del lenguaje escrito. 13
Plantea que los nios aprenden a leer y escribir cuando se les ofrece una inmersin en un contexto letrado y simultneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia fonolgica y de conocimiento del cdigo. A nivel pre- escolar se destaca la importancia de la lectura en voz alta de la educadora para favorecer la comprensin de lo que aparece escrito.
14
Se refiere a un proceso de construccin de significados a partir de las claves del texto y del contexto, sobre la base de las habilidades lingusticas del lector, sus conocimientos sobre el mundo, sus motivaciones y sus propsitos. La perspectiva sociocultural del aprendizaje del lenguaje escrito refleja las necesidades, comportamientos, puntos de vista y recursos del contexto donde ocurren. Este marco conceptual concibe el aprendizaje del lenguaje escrito como una entrada a la cultura escrita, pues cuando un nio aprende a leer y escribir aprende herramientas que modifican su relacin con el mundo.
15
Rasgos que caracterizan el modelo interactivo y sociocultural del aprendizaje del lenguaje escrito. 1. Prcticas culturales 2.Construccin de significados 3. Construccin de configuraciones culturales 4. Enfrentar la complejidad del lenguaje 5. Movilizacin de la inteligencia: lectura en redes, lectura crtica 6. Utilizar procesos estratgicos: operaciones cognitivas y metacognitivas 7. Manejar el funcionamiento del texto de la oracin y de la palabra 8. Entrar a la cultura escrita desde la cuna y en cada rea disciplinaria
16
17
Formulo hiptesis
Interpreto las claves del contexto y del texto Activo mis conocimientos previos
En la produccin de textos los procesos de construccin de significado se favorecen a travs de habilidades cognitivo lingsticas:
Narrar: describir hechos en una sucesin temporal y causal. Describir: enumerar cualidades, caractersticas, acciones Resumir: realizar una seleccin de las ideas de mayor valor estructural. Definir: expresar necesarias. Explicar: dar comprensible. las caractersticas para que un suficientes hecho y sea
razones
Argumentar: influir sobre las opiniones del interlocutor y proponer puntos de vista alternativos.
20
Reescribo
3 Construccin y utilizacin de configuraciones culturales. El conocimiento que el lector adquiere en cada acto de lectura conforma un andamiaje que le permite comprender las prximas lecturas. Se configuran as esquemas de conocimiento o configuraciones culturales a travs de las cuales el lector organiza sus percepciones, conocimientos y experiencias. Durante el proceso lector, se integra la informacin externa con los conocimientos previos, posibilitando la construccin del significado de los textos.
22
?
Qu es una cereza silvestre?
4 Procesos que enfrentan la complejidad del lenguaje. Aprender la complejidad de los actos de leer y escribir requiere enfrentarse a textos que planteen problemas reales de interpretacin o de produccin poniendo las dificultades como centro de la estrategia con el fin de aprender a superarlas. Es necesario que los nios enfrenten textos exigentes, que generen conflicto de interpretacin susceptibles de ser resueltos por el propio lector/ escritor.
24
25
Los personajes
Las ilustraciones
Los temas
Los autores
Lectura en redes
28
30
Tomar conciencia de los elementos que componen el lenguaje. La conciencia fonolgica predice la lectura incial
Al final de la educacin prebsica los nios debieran: Haber integrado la lectura a sus comportamientos socioculturales. Distinguir las funciones de los textos segn su contenido, el momento en que se usan. Anticipar palabras y expresiones a partir de un modelo textual. Organizarse para producir textos tiles para la vida social.
32
El acceso al dominio del lenguaje escrito es una va hacia la democratizacin de la sociedad Qu podemos hacer?