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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BSICA

EDUCACIN
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IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010

Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:

Ministerio de Educacin del Ecuador Noviembre de 2009 Quito Ecuador

Introduccin 1. Antecedentes La nueva Constitucin de la Repblica El Plan Decenal del Ministerio de Educacin La Reforma Curricular vigente y su evaluacin La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 2. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: Un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del rea Mapa de conocimientos Objetivos educativos del ao Eje curricular integrador del rea Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin 4. 5. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formacin ciudadana y para la democracia Proteccin del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes La educacin sexual en la niez y la adolescencia PROYECCIN CURRICULAR DE CUARTO AO REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. 2. Objetivos educativos Planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Gua turstica Bloque 2. Fbulas Bloque 3. Gua telefnica/listados/pginas amarillas Bloque 4. Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes Bloque 5. Clasificados Bloque 6. Cuentos breves 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23

27 32 32 35 36 36 38 38 40 41 42 44 44 45 46 47 48 49

4.

Indicadores esenciales de evaluacin

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Bibliografa REA DE MATEMTICA La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. 2. 3. Objetivos educativos Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 4. Indicadores esenciales de evaluacin REA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea GEOGRAFA DEL ECUADOR 1. Objetivos educativos 2. 3. Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo en que vivimos Bloque 2: La tierra ecuatoriana Bloque 3: La gente ecuatoriana Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano Bloque 5: Mi provincia Bloque 6: Organizacin de mi provincia 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. 2. 3. Objetivos educativos Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Mapas de conocimientos

57 61 62 63 64 66 67 68 73 75 77 78 79 81 86 87 88 88 88 92 92 93 94 95 96 97 98 100 103 105 106 108 109 111 111 112 114 116 117 121 122 125

Bibliografa

Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitu- cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin. Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los siguientes objetivos:

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la ense- anza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortaleci- miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.

Antecedentes

La nueva Constitucin de la Repblica


En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en 2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimien- tos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al su- jeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento nece- sario de las instituciones educativas pblicas. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

El Plan Decenal de Educacin


El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices: Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permi- tan una correcta implementacin del currculo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin


En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los obje- tivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente pre- cisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluacin.

La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica


Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Forta- lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las des- trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo lle- var a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica. El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyec- cin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un segui- miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educacin. El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-

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cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.

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Bases pedaggicas del diseo curricular

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010 se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin


El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar

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educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sis- tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo


La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del en- frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin B- sica. Esto implica:

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Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen- ciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas; Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio; Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo


Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dina- micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por proce- sos tales como:

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El desarrollo de destrezas

con criterios de desempeo


La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.

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El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos como: Bsqueda de informacin con inmediatez; Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio; Simulacin de procesos o situaciones de la realidad; Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje; Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con- dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje


La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor comple- jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa- rrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diag- nstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando. Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn

las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, la cultura y actividades comunitarias; La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; y adems para emitir juicios de valor; La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana; La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes; El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y solucin de problemas; La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales acadmicos. Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificacio- nes o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:

Perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

Objetivos educativos del rea


Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. ao, conformando un sistema coherente.

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Objetivos educativos del ao


Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.

Eje curricular integrador del rea


Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte- gral, constituyendo la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje


Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares.

Macrodestrezas

Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensin, produccin y prctica de valores.

Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.

Destrezas con criterios de desempeo


Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguien- tes interrogantes:

Qu tiene que saber hacer? Qu debe saber? Con qu grado de complejidad?

Destreza Conocimiento Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje


Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

Indicadores esenciales de evaluacin


Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

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QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica

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La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici- par en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudada- nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun- damentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales. Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.

Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evo- lucin del mundo natural y social. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica estarn:

1. La formacin ciudadana y para la democracia 2. La proteccin del medioambiente 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:

Formacin ciudadana y para la democracia


El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.

Proteccin del medioambiente


Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes


El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.

La educacin sexual en la niez y la adolescencia


El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

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PROYECCIN CURRICULAR DE CUARTO AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura


Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.1
Daniel Cassany

Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respe- tarse desde esta perspectiva. La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1

CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.

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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la len- gua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la len- gua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendi- zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escri- bir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involu- cran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren- den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
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competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85

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Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.

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como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especfi- cas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratex- tos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lecto- res curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al ob- jetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presenta- cin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor impor- tancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, su- perestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice ac- tividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada prepara- cin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien4

comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.

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Lo adecuado sera decir buenos das.


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Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.

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te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la co- rreccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situacio- nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en 33

relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.

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La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife- rente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos deto- nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle- gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de compren- sin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs). La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de com- plejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
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Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no

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somos responsables de haber enseado el proceso.

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enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las des- trezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

Perfil de salida del rea


Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

Objetivos educativos del rea


Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos litera- rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin- tos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.

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produccin. Entindase como escribir y hablar.

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comprensin. Implica leer y escuchar.

Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comu- nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

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comprender. Entindase leer. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos. elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

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Objetivos educativos

Comprender, analizar y producir


Guas tursticas con elementos descriptivos y fines comparativos, gua telefnica (listados y pginas amarillas) y clasificados variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textua- les y valorar los diferentes textos de uso social.

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Comprender, analizar y producir textos literarios


Fbulas, juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes y cuentos breves diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin artstica.

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Ejes del aprendizaje

Planificacin por bloques curriculares


Bloque curricular 1. Gua turstica Destreza: Escuchar descripciones de lugares tursticos y establecer comparaciones entre estos contextos. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.

Escuchar

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas18). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Describir oralmente grficos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender las guas tursticas escritas, identificar las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e informativos.

Hablar

Leer

Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.

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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.

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Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza: Producir guas tursticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos; adems, respetar las propiedades del texto. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Es- tablecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional, verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas. Elementos de la lengua Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero. Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los dilogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las termi- naciones de los adjetivos -oso y -osa. Uso de la h en los dipton- gos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en -izo e -iza. Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.

Escribir

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Texto

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 2. Fbulas Destreza: Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identificacin de sus caractersticas textuales especficas. Caractersticas de la fbula: narracin corta en prosa o en verso, que utiliza animales como personajes, dndoles cualidades y defectos humanos y que tiene una moraleja final. Destreza: Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Intencin didctica: las fbulas pretenden educar en valores universales, los animales son un pretexto para educar de manera indirecta a los nios y a las nias. Destreza: Escribir fbulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las caractersticas propias de este gnero.

Literatura

Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema que gira alrededor de algn valor humano y moraleja final. Utilizacin de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etctera. Destreza: Narrar oralmente fbulas desde objetivos de comunicacin especficos. Establecer objetivos de la fbula: texto didctico, planificar el texto de acuerdo con su pblico y a sus intenciones. No olvidar incluir la moraleja de la fbula y de mantener el orden dentro de su presentacin, para poder utilizar el impacto de lo imprevisto.

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Destreza: Disfrutar de la lectura de fbulas desde la valoracin del gnero. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico. Se puede valorar el gnero de fbula al reinterpretarlo.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 3. Gua telefnica/listados/pginas amarillas Destreza: Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con el conocimiento de otro tipo de texto. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).

Escuchar

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planificacin de lo que se va a decir. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.

Hablar

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar).

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Hablar

Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer su estructura, uso y caractersticas propias. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender las ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza: Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Or- ganizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional, verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua para escribir la gua telefnica del aula que le permitan cumplir con el propsito comunicativo del texto. Destrezas: Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados.

Leer

Escribir

Texto

Elementos de la lengua Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero. Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrju- las. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los dilogos.

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Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las termi- naciones de los adjetivos -oso y -osa. Uso de la h en los dipton- gos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumen- tativos -aza y -azo; y adjetivos terminados en -izoe iza. Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.

Texto

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 4. Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes desde la comprensin de la construccin lgica de las ideas. Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahla: lista infinita de palabras con una lgica interna; refranes: textos educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Funcin ldica del lenguaje: este tipo de textos busca el disfrute esttico a travs de la sonoridad y dar nuevas informaciones. Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas.

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Literatura

Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narracin, planificacin, determinacin de objetivos y arriesgarse a inventar. Destreza: Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta; trabalenguas: escribir buscando enredar la forma de hablar con el lenguaje, organizar retahlas de su vida cotidiana de forma escrita y una lista infinita de palabras con una lgica interna. Refranes: indagar rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basados en situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin para enfrentar con el pblico. Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes para reconocer rasgos literarios en el juego lingstico. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica.

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Ejes del aprendizaje

Bloque 5. Clasificados Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que conforman este tipo de texto. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisin de informacin para alcanzar objetivos comunicativos. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la estructura y la funcin comunicativa de este tipo de texto. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector. Comprender ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacin en forma secuencial.

Escuchar

Hablar

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Leer

Destreza: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la estructura y propiedades de este tipo de texto. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional, verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la produccin de clasificados. Elementos de la lengua Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero. Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos -oso, -osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumen- tativos -aza, -azo; y adjetivos terminados en -izo e iza. Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final y puntos suspensivos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Cuentos breves Destreza: Escuchar cuentos breves desde la identificacin de sus elementos narrativos bsicos. Elementos del cuento: estructura bsica: inicio, desarrollo y desenlace. Confirmacin de la escucha mediante preguntas, predicciones y renarracin. Destreza: Comprender cuentos breves en funcin de identificar sus partes y elementos que lo hacen parte de un gnero literario. Literatura El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Destreza: Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto. Planificar la escritura desde los elementos narrativos: inicio, desarrollo y desenlace. Breve explicacin de los personajes del cuento.

Escribir

Texto

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Destreza: Narrar oralmente cuentos breves desde la valoracin de sus estructuras literarias para lograr un cierto grado de disfrute. Estructura aristotlica del cuento. Cambiar desenlaces a los cuentos y crear expectativas. Planificacin del proceso de habla. Literatura Destreza: Disfrutar del uso del idioma en la construccin de cuentos breves como un ejercicio para crear nuevas realidades. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce y nada ms.

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Los listados, clasificados, pginas amarillas, gua telefnica y gua turstica conforman la mnima cantidad de textos que se trabajarn entre los textos instrumentales; y cuentos breves, juegos de palabras y fbulas como tex- tos literarios. Evidentemente se hace hincapi, en este ao, en los textos que pertenecen a la trama descriptiva19, donde las nias y los nios puedan conocer tanto sus caractersticas como su uso. Como se ha dicho en las pre- cisiones generales, no se espera el anlisis y el trabajo sobre los textos en s mismos como tales, sino que los textos son el eje vertebrador para desarro- llar los procesos del hablar, leer, escuchar y escribir tanto como los elemen- tos de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa, entre otros. Todos estos elementos se trabajarn en funcin del texto, es decir, que se aprenda cmo usar adjetivos connotativos20 calificativos, para escribir descripciones ms adecuadas con los propsitos comunicativos. Si bien es cierto que en este ao an no se teoriza sobre las propiedades de los textos, s se trabaja con las macrodestrezas, para que las nias y los nios puedan ir desarrollando sus destrezas como comunicadores y, de esta manera, interactuar con otros en todos los mbitos en los que se desarrollen: la casa, la familia, la escuela y los dems.

Precisiones para la seleccin de textos


Dentro de la gua turstica, cuando se trabaje con descripcin y comparacin entre diferentes lugares tursticos, no se har especficamente con un tipo de texto sino con una clase de trama aplicable a diversas tipologas21, hay variedad de descripciones: de personas, de lugares, de objetos, de pai- sajes, de procesos que sean adecuados con los intereses de las alumnas y los alumnos; adems, lo suficientemente extensos y bien estructurados para un trabajo rico en el anlisis de elementos lingsticos y en la reflexin

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La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso, en este caso, espe-

cifica y caracteriza personas, objetos y otros.


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connotacin. Sentido o valor secundario que se le da a una expresin. tipologas. Diversos tipos de textos: carta, noticia, artculo de revista y descripcin cientfica.

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sobre su uso. De esta forma, la descripcin y comparacin sern elementos fundamentales del cuarto ao de estudios de la escuela bsica. Se recomienda, al igual que se hace en las precisiones generales, trabajar la descripcin en la medida de las posibilidades en textos reales de la vida cotidiana, a los que las nias y los nios tengan acceso naturalmente: los clasificados de los peridicos, las descripciones de las pelculas que se van a estrenar en el cine, las cajas de juguetes, de productos alimenticios a los que los escolares estn habituados como golosinas, leche, entre otros. Si bien comparar elementos tiene que ver con desarrollar formas y estructuras de pensamiento ms que con tipologas textuales, se considera que se puede trabajar la descripcin y la comparacin para elaborar cuadros com- parativos (se compara un mismo elemento o el mismo aspecto en diferentes elementos), para encontrar relaciones entre diversos elementos. Se tendr en cuenta que se utilizarn los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios22 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar fbulas para extraer artculos o minicuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.

Precisiones para el escuchar


El escuchar es un proceso que las nias y los nios de cuarto ao ya estn desarrollando desde los cursos anteriores; por lo tanto, se espera que apliquen algunas de las estrategias que aparecen en el proceso de escucha. El profesorado preparar trabajos recursivos23, variados, para desarrollar en cada actividad las destrezas necesarias que los ayudarn a convertirse en ptimos escuchantes. Ser preciso que se trabaje bsicamente con el reconocimiento de los elementos que escuchan: palabras importantes, oraciones, preguntas, exclamaciones y dnde termina la oracin. Especialmente se har un anlisis de los elementos que conforman el texto desde el reconocimiento de sus partes. Por lo tanto, si estn observando y escuchando una descripcin de un lugar turstico, un programa de ecologa o de la vida salvaje, podrn distinguir entre los nombres de los diferentes lugares, animales, hasta dnde llega la introduccin, si pueden encontrar exclamaciones, o palabras importantes que den el tema del texto. Todas estas actividades, que deben repetirse de forma permanente, se harn en particular de manera oral. Si el profesorado le anuncia lo que el texto dice o le entrega la versin escrita de lo que observa y escucha, estara desvirtuando el trabajo. La idea de este proceso es que las nias y los nios desarrollen el escuchar por s mismos, aprendiendo a discriminar24 informacin significativa, pres- tando atencin a las consignas orales para que, a la larga, puedan conver- tirse en ciudadanos y ciudadanas integrados a la realidad social, donde la oralidad es imprescindible.
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textos literarios. Son aquellos que tienen una funcin esttica en el uso del lenguaje y una trama ficcional. recursivos. Trabajos peridicos y permanentes.

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discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.

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La naturaleza de los textos de este ao permite desarrollar esta macrodestreza al escuchar listados, para discriminar qu elementos corresponden a esa lista y qu elementos estn de ms, escuchar clasificados para discriminar los elementos importantes de lo que se anuncia, entre otros. Para que las nias y los nios se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). Se debe enfatizar que es necesario repetir los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean pertinentes; adems, se informar a los estudiantes cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expec- tativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Sin embargo, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se preparar un registro donde los nios y las nias completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar


En cuarto ao, las maestras y los maestros trabajarn para que los educandos conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que est constituida por diferentes fases: planificar el discurso, conducirlo y produ- cir el texto que posibilita la interaccin social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Se espera que las nias y los nios conozcan el proceso general al llegar a este ao de estudios y continen trabajando de manera recursiva, y as ser conscientes de que no se habla por hablar sino que hay etapas que se deben respetar para que la comunicacin sea ms efectiva. Para esto, los escolares deben estar inmersos en situaciones donde sea ne- cesario que hablen, ms all de la caracterstica exposicin oral: participa- rn en debates; elaborarn guas tursticas desde las descripciones orales de lugares, personas u objetos de contextos determinados estructurando lo que dicen. Asimismo, crearn situaciones en que se brinde informacin para elaborar los clasificados; participarn en actividades donde se comparen diversos aspectos de una misma realidad y sacarn conclusiones, criticarn y analizarn diferencias entre sus propios dichos y los de sus compaeros y compaeras de clase. Otra finalidad es que realicen actividades en las que discutirn sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras que leyeron; leern segmentos de las obras que ms les gustaron y compartirn opiniones, entre otras posibi- lidades. La variedad de actividades es lo importante y el reflexionar sobre el propio discurso25, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a alcanzar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento), su estructura (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o se compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor26 del texto (quien es el que escucha).

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reflexionar sobre el propio discurso. Es decir, pensar sobre el propio uso del lenguaje. perceptor. Es la persona que percibe el mensaje, que puede interpretarlo y adaptarlo a sus propias necesidades.

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Precisiones para el leer


Se espera que en cuarto ao las nias y los nios comprendan que la lectura es un proceso que est conformado por varias fases y que sean capaces de distinguir las destrezas que se desarrollan durante la prelectura: reconocer paratextos27; tener presente expectativas de lectura; elaborar hiptesis28 sobre lo que se espera encontrar y en el momento de la lectura (refirindo- nos al proceso y no al texto a leer); descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra (reconocer las palabras en el texto y todas las variantes de ellas que aparezcan en el texto; por ejemplo: las distintas conjugaciones de un mismo verbo, los prefijos o sufijos que cambian una palabra); reconocer palabras (nuevas o que se repiten) y frases (frases que se reiteran como en las retahlas o adivinanzas) y recordar su significado con rapidez (relacionar esas palabras con otras, recordar en qu contexto apare- cieron, deducir su significado segn su uso), y sepan elegir en un dicciona- rio la acepcin29 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada. Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlo- cutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Queda claro que los docentes deben apuntar a desarrollar estas destrezas, adems de la fluidez (ligada a la comprensin) que hayan alcanzado las nias y los nios al leer. Se recuerda que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensin. Otro de los propsitos es que en la fase de poslectura los escolares sean capaces de ordenar de manera secuencial la informacin obtenida en el texto ledo (que puedan elaborar cuadros comparativos con el contenido de las guas tursticas; ordenar los momentos de una descripcin, la informacin que aparece en un clasificado, rehacer un listado de acuerdo con otras jerarquas y organizar los rubros de las pginas amarillas desde otras perspectivas, entre otros). Se considera que el trabajo en la clase se dar a partir de textos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en algn texto pero con su estructura original. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante cuarto ao estn trabajados previamente por el profesorado, desde una sistematizacin30 de los procesos. Eso requiere de una lectura previa

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paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. Una hiptesis de lectura se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar discernir de qu se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos ayuda para planificar los propsitos de

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lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.


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acepcin. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. sistematizacin. Organizacin y puesta en orden de los procesos para poder repetirlos y continuar implementndolos.

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y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos breves, las retahlas y las fbulas), los docentes debern planificar actividades: festivales de la palabra31 donde se juegue con los sonidos; dramatizacin de las fbulas; escritura de mensajes de un personaje de una fbula a otro personaje de otra fbula; cambiar las moralejas tradicionales por moralejas humorsticas; inventar retahlas diversas con elementos de su realidad cotidiana; disear diferentes portadas de cuentos breves; hacer clasificados con las necesi- dades de los personajes de los cuentos; elaborar listados con elementos mgicos que aparezcan en diversos cuentos breves; escribir cuentos breves y elaborar antologas; publicitar las antologas de cuentos breves o de fbulas que hayan hecho; inventar para las pginas amarillas algunos clasificados en relacin con los personajes y situaciones que se dan en las fbulas y cuentos breves, sin dejar de lado el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.

Precisiones para el escribir


En cuarto ao se espera que las nias y los nios conozcan que la escritura es un proceso que consta de varias fases que deben trabajarse de manera independiente. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de guas turs- ticas, guas telefnicas y clasificados. En este anlisis, los nios y las nias reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos espe- cficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. En algunos casos ser importante la gua y el apoyo que el docente pueda ofrecer en la planificacin. Para esto, es fundamental que estos comprendan que no se escribe un texto de manera seguida, sino que se alcanzan los objetivos de escritura y se es un comunicador efectivo, cuando el texto est pensado y elaborado desde un plan. En esta fase es imprescindible que asocien las ideas para organizarlas an- tes de la redaccin del texto (puede hacerse desde un cuadro, un organi- zador de ideas, una red de palabras relacionadas entre s, entre otros), para jerarquizarlas32 en los prrafos y pensar qu texto se va a escribir (cmo ser la gua turstica y qu caractersticas posee; cmo es un clasificado y qu caracterstica posee en cuanto a estructura y a un objetivo comunicativo).

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Un festival de la palabra puede ser una excusa para una reunin colectiva de lectura y relectura de distintos textos, incluyendo otras variedades artsticas, danza, teatro y otras. jerarquizarlas. Organizarlas con algn criterio de importancia.

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El acompaamiento del profesorado es fundamental en este momento, por- que es necesario que las nias y los nios se sientan acompaados en la re- flexin. Adems, se trabajar con la produccin de borradores para lograr que se vaya sistematizando el proceso de escritura. En cuanto a la revisin, se espera que los educandos puedan presentar originales corregidos por ellos, con la orientacin docente para mejorar sus textos. Para que el escrito cumpla con la funcin comunicativa y sea ledo por el destinatario, es necesario publicar el texto33. Es imprescindible que las alumnas y los alumnos con acompaamiento de los docentes planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. Asimismo, es importante aclarar que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuel- van problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estu- diantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua


En este ao, las nias y los nios trabajarn con los elementos de la lengua e irn adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. No se pueden usar con perfeccin los elementos de la lengua si se desconocen. Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y aplicacin. Por ese motivo se confa en que los artculos, sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres; diptongos, triptongos, hiatos, palabras agudas, graves y esdrjulas; y el uso de algunas letras como por ejemplo: de la s en las terminaciones de los adjetivos -oso y -osa; de la h en los diptongos iniciales hue-, hie-; de la v despus de n y l; de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-, etctera; uso de la mayscula despus del punto seguido, aparte y final y puntos suspensivos se trabajen en la produccin y compren- sin de guas tursticas, guas telefnicas y clasificados. Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad

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publicar el texto. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al hecho de reconocer en un momento que el trabajo ha tenido la suficiente correccin y que se puede presentar a otras personas.

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porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los escolares en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de listados, de clasificados y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se sugiere la elaboracin previa de un instrumento de evaluacin en el que el profesorado determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda reflexionar acerca de las instancias evaluadoras: exposiciones orales, tra- bajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores, para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Se aconseja evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.

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Indicadores esenciales de evaluacin


Deduce el significado de palabras fonticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripcin oral. Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparacin. Refiere de manera oral un clasificado al identificar la informacin que se va a decir y al articular con claridad los sonidos. Analiza las guas tursticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios especficos. Investiga los paratextos de las pginas amarillas y localiza con rapidez la informacin solicitada. Utiliza el abecedario para ubicar informacin en la gua telefnica y en el diccionario. Ordena la informacin que aparece en un clasificado mediante un esquema. Escribe una gua turstica estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, y respetando las propiedades del texto. Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuacin, reglas ortogrficas y oraciones en los textos que escribe. Comprende y reconoce en una fbula los elementos bsicos que la conforman. Escribe una fbula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. Distingue aspectos diferentes entre una fbula y un cuento.

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REA DE MATEMTICA La importancia de ensear y aprender Matemtica


La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramien- tas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constan- temente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Mate- mtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente nece- sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matema- tizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte, entre otras. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran varie- dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes ya que adems de enfocarse en lo cog- nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus 57

objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-

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siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el apren- dizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con dife- rentes habilidades podrn trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica re- presente un desafo tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda el uso de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea el rea como para el que aprende. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demos- tracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es un elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico en el que sus resultados proporcionen una retroalimentacin para el docente y para el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de bsica, bien alineado y concatenado entre ao y ao, y entre ciclos. Es por esto que el eje integrador del rea de Matemtica es DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PRO- BLEMAS DE LA VIDA, es decir, cada ao de la educacin general bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver pro- blemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es evitar que la resolucin de problemas se convierta en un simple proceso a seguir, sin un anlisis que permita generar otros conocimientos. El eje integrador del rea se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento, demostracin, comunicacin, conexiones y representa- cin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y, como tal, debe ser de- sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. 59

La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada

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ao de Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos, es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar la informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico-matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente, ya que de esta manera se promover un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemtica. En consecuencia, se recomienda crear un espacio permanente de dilogo entre docentes de ao a ao de bsica, as como docentes del mismo ao. Las conexiones estn referidas a la interrelacin de ideas matemticas. Esta conexin o interaccin debe analizrsela desde los temas matemticos en contextos que relacionen el rea con otras disciplinas, entre los propios intereses y experiencias del estudiantado, y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. Todo esto genera una comprensin ms profunda y duradera. En Matemtica, la construccin de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes aos de estudio; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, se requiere que los que imparten Matemtica, de los diferentes aos de Bsica contiguos, determinen dentro de su planificacin los temas y las destrezas a trabajar, para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construccin de nuevos aprendi- zajes. La representacin se efecta a travs de la seleccin, organizacin, registro, o comunicacin de situaciones e ideas matemticas, mediante el uso de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. El currculo de Matemtica de Educacin Bsica est enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y/o frmulas, con el propsito de construir un pensamiento lgico-crtico en los estudiantes. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada ao de estudio. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos que les permitan trans- polar situaciones cotidianas a lenguaje matemtico y viceversa, y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremada- mente competitivo y cambiante. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: 61

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Comprensin de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos, apelacin memorstica pero consiente de elementos, leyes, propieda- des o cdigos matemticos en la aplicacin de clculos rutinarios y ope- raciones simples aunque no elementales. (C) Conocimiento de Procesos: uso combinado de informacin y de conoci- mientos interiorizados para comprender, interpretar, emplear modelos matemticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotticas. ( P) Aplicacin en la Prctica: proceso lgico de reflexin que lleva a la argumentacin y demostracin de diferentes estrategias de solucin, a la deduccin de frmulas y al empleo de teoremas. (A)

Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeo agrupadas en bloques curriculares. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capa- ces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numri- cos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argu- mentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili- zar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Bsica, para posteriormente comprender las uni- dades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, he- rramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da- tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas,

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adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose

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en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son riguro- sidad los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos ; organiza- cin tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; lim- pieza los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, traba- jos y espacios fsicos limpios respeto tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras y a los espacios fsicos; y conciencia social los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad; por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.

Perfil de salida del rea


Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica usca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que- remos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Despus de los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la so- lucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

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Objetivos educativos del rea


Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

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Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos con la resta y la multiplicacin, para desarrollar la nocin de divisin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de activida- des de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma, resta y multiplicacin con nmeros del 0 al 9 999, para resolver pro- blemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer y comparar cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del en- torno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes (especialmente permetros de cuadrados y rectngulos), capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y del tiempo cotidianos. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.

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Planificacin por bloques curriculares


Destrezas con criterios de desempeos Relacionar y construir patrones numricos crecientes con la suma y la multiplicacin. (C) Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en funcin del orden convencional. (P) Escribir y leer nmeros naturales hasta el 9 999. (C, P, A) Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A) Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica. (P) Reconocer el valor posicional con base en la composicin y descomposicin de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C) Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros de hasta cuatro cifras. (P) Ubicar nmeros naturales hasta el 9 999 en la semirrecta numrica. (C, P) Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nmeros hasta 9 999. (P, A) Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la aplicacin de estrategias de descomposicin en nmeros menores de 1 000. (P, A) Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras. (A) Resolver multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico y lineal. (P) Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material concreto. (P) Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros de hasta dos cifras. (A) Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin en el clculo mental y resolucin de problemas. (A)

Bloques curriculares

1. Relaciones y funciones

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2. Numrico

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Resolver operaciones con operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. (P, A) Relacionar la nocin de divisin con patrones de restas iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. (C) Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin e identificar sus trminos. (C) Calcular productos y cocientes exactos mentalmente utilizando varias estrategias. (P, A) Resolver problemas relacionados con multiplicacin y divisin con el uso de varias estrategias. (A) Redondear nmeros naturales inferiores a 1 000 a la centena y decena ms cercanas. (C, A) Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. (C) Reconocer la semirrecta, segmento y ngulo y representarlos en forma grfica. (C) Reconocer cuadrados y rectngulos a partir del anlisis de sus caractersticas. (C, P) Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geomtricas. (C, P) Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por medicin. (P, A) Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. (C, A) Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submltiplos. (P, A) Identificar la libra como medida de peso. (C) Identificar el litro como medida de capacidad. (C) Realizar conversiones simples de medidas de tiempo en la resolucin de problemas. (P, A) Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes. (A) Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A) Realizar combinaciones simples de hasta tres por tres. (A)

3. Geomtrico

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4. Medida

5. Estadstica y probabilidad

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

La nueva propuesta que se presenta a los docentes del pas se basa en la estrecha relacin de la Matemtica con el entorno del estudiantado, es decir, se debe construir el conocimiento matemtico a partir de experiencias con- cretas y contextualizadas. A medida que las nias y los nios vayan constru- yendo los conceptos y transfirindolos a diferentes situaciones, el uso del material concreto ir disminuyendo paulatinamente, aunque siempre deber estar a la disposicin de los educandos para reforzar sus procesos y sus argumentaciones. La Matemtica est presente en todas las actividades de las personas; tiene una estrecha relacin con la filosofa, el arte y es instrumento de otras cien- cias; no es la nica en donde se razona, pero s ayuda a desarrollar pensa- mientos lgicos, deductivos e inductivos. Esta disciplina, que identifica al conocimiento como formador de la capacidad de especulacin deductiva, es tambin considerada una ciencia de estructuras o de modelos organizados, cuyo aprendizaje deber conducir a la construccin de esas estructuras de pensamiento que luego sern transferidas a la resolucin de situaciones problemticas. El juego es una actividad creadora, donde nias y nios aprenden a pensar, se expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren y se hacen autno- mos. Los juegos didcticos tienen la ventaja de ser utilizados en cualquier mo- mento del proceso: ya sea como motivacin para la enseanza - aprendizaje de un conocimiento, para tener mayor comprensin por medio de la prctica o como herramienta valiosa para evaluar los conocimientos adquiridos. El papel del docente debe ser el de un gua, un mediador del aprendizaje y fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus escolares a indagar sobre un tema; adems debe disear y formular problemas que relacionen los intereses del estudiantado u otras reas con la Matemtica, a fin de vin- cular esta rea del saber con la vida cotidiana. Todo esto debe estar enmar- cado en el trabajo de valores y de respeto, incentivando la participacin de todos los involucrados en el proceso educativo. 70

Es importante que el trabajo en valores se evidencie en el rea de Matemtica, al igual que en otras reas. Estos deben ser incluidos en todo momento.

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Es preciso aprovechar todas las oportunidades que se nos presentan a diario y no solamente trabajar en valores como el orden, la precisin, la exactitud, el valor de la verdad, propios de esta rea, sino tambin trabajar en valores de identidad nacional, proteccin del medioambiente, entre otros. En el cuarto ao de Educacin Bsica se han encontrado algunos temas importantes, los cuales trataremos a continuacin, no sin antes recordarle que debe promover la integracin de los bloques, y el orden en el cual se encuentran estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Usted, en funcin de su planificacin y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo, establecer el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollar en este ao.

Bloque: Relaciones y funciones


La gua de los docentes es primordial en el desarrollo de las destrezas de este bloque, puesto que las alumnas y los alumnos ya saben construir patrones de suma; identifican las partes que faltan en los patrones; describen, extienden y crean patrones numricos y geomtricos a travs de modelos (tales como objetos concretos, dibujos, secuencias simples de nmeros). Reconocen las relaciones matemticas entre los nmeros en patrones; ana- lizan patrones numricos y enuncian la regla de las relaciones (por ejemplo: en el patrn 2, 4, 6, 8, la regla generadora es +2), como tambin extienden patrones de acuerdo con las reglas dadas. Con todas estas estrategias, que el estudiantado ya maneja con fluidez, el aprendizaje de la multiplicacin resultar ms fcil, ya que las series numricas les son muy familiares. Este ao se afianzar en la nocin de multiplicacin a travs del anlisis, cons- truccin y posterior memorizacin de las tablas de multiplicar. De todas maneras, es imprescindible revisar y evaluar los conocimientos previos sobre los patrones de figuras, sumas y restas en forma ascendente y descendente. Por ejemplo, se les puede pedir que completen la tabla siguiente y expliquen la relacin que conecta cada una de las filas.
1 ? 3 4 ?

6 24

8
?

10 6

Para cada una de estas filas podemos utilizar diferentes tipos de preguntas, por ejemplo: iniciar con cul es el patrn de la primera fila?, puedes com- pletar el nmero que falta?; o en la segunda fila preguntar si completas la tira, estara el nmero 19 en ella?, por qu s?, por qu no? Tambin soli- citarles que nos escriban un nmero que no aparecer en este patrn y que expliquen el porqu. Recuerde que es muy importante argumentar y de- batir en el rea de Matemtica, pues as sabremos cmo piensan nuestros estudiantes y, adems, podrn reconocer los errores o aciertos al momento de verbalizar el proceso realizado. Cuando sus educandos manejen con libertad la construccin de patrones 72

numricos con series ascendentes y descendentes de suma y resta, empie-

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ce a trabajar con la aplicacin de la multiplicacin. Es necesario pedir a las nias y a los nios que busquen la relacin entre los nmeros, posteriormente podremos trabajar con dos filas a la vez. Por ejemplo: 1 6
? 3 ? ?

12

24

En el ejemplo anterior, debemos encontrar la relacin entre los valores de la primera fila con los correspondientes de la segunda fila, que es donde apli- carn la multiplicacin y, adems, servir para que ms adelante entiendan la relacin entre la variable independiente y la dependiente en relaciones y funciones. Al momento de evaluar la relacin de patrones numricos crecientes con la suma y multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identifican esta relacin, para esto podemos plantear las siguientes preguntas: Cul es el patrn utilizado en una fila de nmeros?, se pueden anticipar los nmeros de una fila de nmeros?, escribe una frmula para esta tira de nmeros. Como un segundo paso es posible evaluar si los estudiantes construyen un patrn aplicando una regla preestablecida. Finalmente, es esencial que el estudiantado pueda establecer las diferencias entre patrones, a nivel de sus valores, de las operaciones utilizadas o de la tendencia de los mismos, es decir, si son crecientes o decrecientes.

Bloque: Numrico
El valor posicional es un concepto que se ha revisado desde el Segundo ao de Educacin Bsica y es un pilar para la comprensin del bloque numrico y de su formacin. En este ao, los escolares empezarn a trabajar con nmeros de cuatro dgitos o de cuatro cifras, con lo cual estaremos incremen- tando un nuevo valor posicional a los ya conocidos hasta este nivel. En un nmero de dos cifras o ms, el valor de una cifra depender de la posicin que ocupa dentro del nmero. Esta forma de escribir los nmeros, separa- dos en cifras, facilita su lectura, y puede ser transferido a una tabla en la cual cada columna le indica el valor que tiene cada dgito. Adems, constituye una herramienta para solucionar diversas situaciones matemticas y para entender varios procesos en las operaciones con los nmeros naturales. Es conveniente recordar que los estudiantes de cuarto ao de Bsica tienen interiorizada la destreza de la descomposicin de nmeros de tres cifras en centenas, decenas y unidades, y que pueden representar esta descomposicin de varias maneras, tanto con el uso de la tabla como con material concreto de base diez. Basndose en este conocimiento, es posible extenderlo a la formacin de las unidades de millar. Con esto, iniciaremos con la representacin de nmeros de cuatro cifras, prolongando la tabla de valor posicional en una columna y el material concreto de base diez a los cubos grandes que representan la unidad de millar. Recuerde que es necesario realizar muchos ejercicios de valor posicional 74

para que sus estudiantes interioricen la destreza, pero no deben ser rutinarios. Formule ejercicios diferentes que incentiven el razonamiento y lo

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apliquen en la resolucin de varias situaciones matemticas. Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, el cuaderno del estudiante, una lista de control, o hacerlo de la forma que considere ms conveniente puesto que cada momento de su labor docente debe ser din- mica, creativa, innovadora e ingeniosa y evidenciarse en la evaluacin. En este ao de Educacin Bsica, otro de los temas a tratar es la multiplicacin. Nunca empiece por pedir a sus estudiantes que se aprendan de memoria las tablas de multiplicar ya que con ello solo sabrn repetir resultados de multiplicaciones, pero no necesariamente entendern qu es la multiplicacin ni cmo se aplica a la resolucin de problemas. Recuerde que la multiplicacin puede y debe ser explicada utilizando los tres modelos descritos a continuacin, los cuales se basan en sumas repetitivas: el primero es un modelo grupal, es decir, utilizamos sumandos iguales los cua- les agrupamos para que los estudiantes visualicen que estamos sumando grupos de igual cantidad. Sus estudiantes pueden representar grficamente en sus cuadernos y escribir lo siguiente:

Tres grupos de 2 estrellas, cada uno me da un total de 6 estrellas. Tres grupos de 2 es igual a 6. 2 3 3 + veces x 2 2 2 + 2 = = = 6 6 6

En esta ltima expresin matemtica, los estudiantes siguen leyendo. 3 veces 2 es igual a 6. Tambin la multiplicacin puede ser representada de forma lineal, utilizando la recta numrica como en el ejemplo a continuacin:

Tres saltos de dos unidades, cada uno me da seis. 3 saltos de 2 2 3 3 + veces x 2 2 2 + es igual a 2 = = = 6 6 6 6 Con reas rectangulares

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Finalmente, el modelo geomtrico en el cual utilizamos arreglos rectangula- res y representamos la multiplicacin utilizando filas y columnas. Es impor- tante ser consistente en cuanto a la representacin de los arreglos rectan- gulares, de modo que el primer factor se represente en las filas y el segundo, en las columnas. En el ejemplo anterior se puede ver la representacin de la multiplicacin de 3 x 2 (un rectngulo con 3 filas y 2 columnas). Este modelo sirve tambin para visualizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en la multiplicacin. 2 3 3 + veces x 2 2 2 2 grupos de 3 3 2 2 3 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 + veces x x 3 3 3 2 = 2 x 3 + 2 = = = 6 6 6 6 = = = = 6 6 6 6 Con reas rectangulares

es igual a

Cuando los estudiantes han comprendido el concepto de la multiplicacin y su relacin con la suma, se deber trabajar paulatinamente en el proceso de comprensin de su algoritmo, en ejercicios rutinarios y en problemas cotidianos. Adems, es necesario iniciar con la resolucin de multiplicaciones de 2, 3 y 4 cifras en el multiplicando, por 1 cifra en el multiplicador sin reagrupacin y, posteriormente, con reagrupacin. Cuando el estudiantado domine estos procesos, se deber continuar realizando ejercicios de multiplicacin con reagrupacin en el mismo orden anteriormente sealado y, por ltimo, se trabajar en multiplicaciones de 2, 3 y 4 cifras en el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador sin reagrupacin y con reagrupacin. Este proceso de multiplicacin se trabajar continuamente durante todo el ao. Otro de los temas importantes en este ao es la divisin, la que ser trabajada como nocin, es decir, el estudiantado no emplear el algoritmo de la divisin, pero si deber conocer que la divisin es una reparticin en tantos iguales o que es una resta reiterada y, sobre todo, que la divisin es la ope- racin inversa a la multiplicacin. A continuacin, presentamos un problema que puede ser resuelto, si se em- plea la fase manipulativa y fase grfica: Pedro, Manuela y Rosa quieren re- partirse 9 bolones de verde en partes iguales, cuntos bolones le tocan a cada uno? Ahora le mostramos la solucin de este problema de acuerdo a cada fase: Fase manipulativa. Con el uso de fichas o de material de base diez, los estudiantes resolvern el problema. Antes de manipular el material, es necesario

que realicen una estimacin del resultado para que tengan una idea de ms o menos cuanto le tocar a cada uno.
Rosa Pedro Manuela

Fase grfica. Una de las ventajas del material concreto de base diez es la fa- cilidad de representarlo grficamente y el estudiantado lo puede hacer en sus cuadernos, con lo cual queda un registro de lo que hacen, o con palitos que representen la cantidad y las reparticiones, por ejemplo:
R P M

Posteriormente puede ir incrementando cantidades poco a poco, a medida que trabaja en estas fases, por ejemplo sus estudiantes pueden dividir 348 para 3 sin saber el algoritmo. Esto lo puede realizar nicamente conociendo la representacin del 348 con material de base diez, como se muestra a continuacin: 1. Representamos el 348 con material de Base diez. Centenas Decenas Unidades

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2. Con la ayuda de fichas de otro color representamos el nmero 3, en este caso son redondas.

3. Permita que exploren las soluciones a este problema, que empiecen a realizar las reparticiones en tantos iguales. Si los estudiantes conocen muy bien el valor posicional y la descomposicin de los nmeros, no tendrn dificultad al efectuar este proceso.

4. Al principio, tendrn algo similar a lo anterior y si argumentan que ya no pueden seguir repartiendo en partes iguales, recurdeles cmo se puede descomponer el doce para seguir con el reparto.

= 5. e reparte esta cantidad.

6. Por ltimo, sus estudiantes pueden comprobar la cantidad que hay en cada grupo, la misma que es 116. Esta es una estrategia de trabajo, que con su creatividad y experiencia puede y debe ser modificada, para que sus estudiantes comprendan la nocin de divisin.

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Acompae este ejercicio con la verbalizacin del proceso utilizado; recuerde que es muy importante para afianzar los conocimientos adquiridos, observar el desarrollo del pensamiento matemtico y detectar errores. En lo concerniente a la evaluacin, es conveniente recordar que es el proceso de recoleccin y anlisis de informacin relevante vinculado al proceso de enseanza - aprendizaje con el fin de medir e identificar los avances, las dificultades, el desarrollo de capacidades y habilidades, y la localizacin de necesidades educativas adicionales en los educandos. El propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, es decir tiene una finalidad formativa. Para la recoleccin de datos es indispensable elegir, disear, estructurar y adaptar una serie de tcnicas e instrumentos que se llevarn a cabo segn los criterios metodolgicos de la evaluacin. Durante el trabajo docente, para recolectar informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se puede utilizar alguno de los siguientes instrumentos: fichas de observacin, escala estimativa, cuadernos del estudiantado o re- solucin de problemas. El instrumento escogido depender bsicamente de la necesidad del docente, de su inters y de su creatividad. Todos los anteriores son instrumentos valiosos para poder concluir que entender y trabajar en Matemtica no es algo aburrido ni mecnico, sino divertido y til. La corta edad de sus estudiantes hace necesario utilizar el componente ldico para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje. Es por ello que se debe primar lo intuitivo frente a lo arbitrario, conocer lo elemental partiendo del propio conocimiento, haciendo el aprendizaje significativo y relevante. No obsesionarse por los conceptos aprendidos de memoria, sino favorecer los procedimientos y actitudes.

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Bloque: Geomtrico
En este ao debemos trabajar en la clasificacin de ngulos segn su amplitud, limitados a ngulos agudos, obtusos y rectos. Tome en consideracin que esta clasificacin estar basada nicamente en la observacin, ya que en este ao no utilizaremos an ningn instrumento de medida de ngulos. Es importante iniciar con las figuras bsicas de los cuerpos geomtricos, con las que el estudiantado est familiarizado y clasificar sus ngulos. Este trabajo puede ser individual o puede ser grupal, con lo cual se generan discusiones interesantes para el aprendizaje. Por ejemplo, una figura con la que se puede iniciar es el cuadrado o el rectngulo, puesto que todos sus ngulos son rectos, y adems son las figuras que se estudian en este ao de Bsica. A partir de estas figuras, podemos definir los ngulos rectos y luego los agudos como los menores a los rectos y los obtusos como los mayores a los rectos. Para que los educandos puedan clasificar diferentes objetos, cuerpos y figuras de acuerdo con sus ngulos, elabore una plantilla como la que se muestra en la figura.

Esta plantilla puede ser confeccionada con la esquina de una hoja o con la de una cartulina. Con el uso de esta plantilla, permita que sus estudiantes exploren en el aula la medida de los ngulos de diferentes objetos o figuras y de los cuerpos geomtricos entregados, y que agrupen estos objetos segn el criterio dado. As mismo, dentro de este bloque, se trabaja en el reconocimiento de cuadrados y rectngulos. Recuerde asociar siempre estas figuras al entorno que los rodea y a vincularlo con otros objetos fuera del entorno pero que sean de inters cultural y patrimonial del Ecuador. Por ejemplo: puede hacer alusin a diferentes obras de arte, lugares histricos en los que se puedan identificar las figuras geomtricas deseadas o los tipos de ngulos. Tenga en cuenta que la Matemtica debe estar ligada a la realidad, al conocimiento y conservacin de nuestro patrimonio cultural. En el tema sobre permetros de cuadrados y rectngulos, iniciaremos dando al estudiantado una situacin problema con este contenido. Procure que el problema est estrechamente relacionado con su contexto, por ejemplo: buscar un piso de cermica, en el cual las cermicas sean cuadradas o rectangulares y el problema que debern resolver es el de determinar la medida de una de estas cermicas, para reemplazar aquellas que estn deterioradas. Despus de la medicin de cada una de las figuras, solicteles que dibujen los cuadrados o rectngulos obtenidos, que reconozcan sus elementos y que midan el contorno de la figura. Explqueles que la medida del contorno de una figura se llama permetro y pregnteles cul es el per- metro de la cermica que encontraron. Es necesario entablar una conversa- cin acerca de si todos los rectngulos o si todos los cuadrados tienen o no el mismo permetro y por qu. Otra forma de calcular el permetro es dibujar diferentes cuadrados y rectngulos en hojas cuadriculadas del cuaderno para facilitar su conteo. Los estudiantes contarn el nmero de segmentos, de una cuadrilla a la siguiente, alrededor de todo el contorno de la figura para determinar su permetro. Si tiene la posibilidad de realizar estas figuras en el patio de la escuela, ellos podrn contar el nmero de pasos en lugar de los segmentos. O iniciar con el uso de la regla y del metro para la medicin y clculo del permetro. Si queremos integrar los diferentes bloques, podemos organizar una actividad en el cual las alumnas y los alumnos tendrn que buscar diferentes cuadrados y rectngulos de su entorno, medirlos, registrarlos, calcular su permetro y presentar estos datos en un diagrama de barras. Con esta activi- dad trabajamos varios aspectos a la vez como son el permetro, las medidas de longitud, los diagramas de barras, trabajo colaborativo y valores de respeto, orden, entre otros. Una gran parte de los resultados obtenidos de las actividades depende de su creatividad a la hora de trabajar con ellos. Despus de realizar algunas actividades similares a la anterior, plantee ejercicios en los que solo se le den valores. Pero recuerde que estas actividades no deben ser rutinarias, busque o cree problemas que promuevan diversas estrategias de solucin y fomente el pensamiento lgico matemtico.

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Bloque: Medida
En este bloque se trabajar en conversiones de medidas entre el metro y sus submltiplos, incluidas tambin las conversiones monetarias. Deber enfocarse, adems, en los conceptos de libra y litro, unidades de peso y de capacidad muy usadas en nuestro medio. Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario que los estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada una de estas unidades y que puedan reproducirlas de ma- nera aproximada con partes de sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una cuarta para representar un decmetro y el ancho de su pulgar, con el fin de simbolizar un centmetro; que para el milmetro usen papel milimetrado o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan una idea clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la relacin entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su com- prensin ya que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema numrico. Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a centmetros multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volvemos a multiplicar por 10. Obviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio de la multiplicacin ya que resulta muy abstracto; al contrario, al inicio de las conversiones se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas en decmetros y en centmetros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conversiones a travs de ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento de 2 dm y expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm. A continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirma- rn que la relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir que la medida en cm, de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor. Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubicada en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la tabla de valor posicional, y para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemplo: si se desea transformar 2 m a un submltiplo, se debe ubicar el 2 en la columna del m y aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos expresar esta medida. Si es que queremos en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la tabla) y obtendr que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos ceros (tercera fila de la tabla) y constatamos que 2 m = 200 cm y en mm obtendr 2 000 (fila 4 de la tabla).

m 2 2

dm

cm

mm

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0 0 2 3

0 2 0 0

Si se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de decmetros en la columna correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad nueva; por ejemplo: si quiere expresar 3 dm en cm, ubicar el 3 en la columna de dm y aumentar un cero hasta llegar a la columna de cm y obtendr que 3 dm = 30 cm (fila 5 de la tabla). Una vez que los estudiantes se familiaricen con esta tabla, las conversiones del metro a sus submltiplos les resultarn muy simples ya que las relacionan, como se explic anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez que se usa la tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10, 100 y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una cantidad en una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser mayor en la misma relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces menor que la unidad de partida, la cantidad final ser 10 veces mayor que la cantidad de partida. Este es un principio de compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra vez al realizar conversiones en el sistema numrico y en el monetario. Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los estudiantes realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los mltiplos, necesiten usar nmeros decimales y aplicar las divisiones para 10, 100 y 1 000; tambin al realizar conversiones entre notacin decimal y cientfica. Se puede comenzar con algunos problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de la tabla, pero es necesario ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para que no aparezcan nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla anterior con- viertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual debern ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad expresada. La evaluacin de estas conversiones del metro a sus submltiplos puede realizarse a travs de la observacin de ejercicios explcitos de conversin o por medio de proposiciones verdaderas o falsas, entre otras. Otro tema importante en este bloque y en este ao de Educacin Bsica es la conversin de valores monetarios y el uso de varias combinaciones de monedas y billetes para expresar cantidades monetarias. Nuevamente en este tema, utilizar la compensacin tratada en el punto anterior. Es esencial aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad de menor valor, para compensar, la cantidad aumentar en la misma proporcin o viceversa. Por ejemplo: si cambia una moneda de 1 dlar en monedas de 10 centavos, como las monedas de 10 centavos valen 10 veces menos que la moneda de 1 dlar, para compensar el valor tendr 10 veces ms monedas de 10 centavos. Al trabajar en estas conversiones es recomendable hacerlo de forma concreta, es decir, utilizar monedas de plstico para que realicen fsicamente las conversiones y luego de suficiente prctica, puedan hacerlo sin el uso de este material sino de forma abstracta y prctica en transacciones reales. Recuerde, adems, que normalmente todas las transacciones monetarias, en la edad de sus estudiantes, se hacen en forma concreta; por esta razn es fundamental que los estudiantes estn familiarizados con las monedas,

sus valores y sus conversiones. Otra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de simular transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de ju-

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guete, en situaciones similares a las que pueden enfrentar a esta edad. Bsicamente, la idea es que el estudiantado realice compras y ventas de productos con el uso de dinero y pueda recibir y dar vuelto. Una actividad muy entretenida y didctica es la de crear una tienda de barrio pidiendo a cada nia y nio que traigan una cierta cantidad de dulces, galletas, golo- sinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr el precio a cada artculo que aport para la tienda y adems cada nia y nio recibirn una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras. Algunos de sus estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern los vendedores y los dems, los compradores. Las restricciones en cuanto a la cantidad de productos que pueden comprar pueden ser establecidas por el docente. Lo importante es pedirles que registren cada una de las transaccio- nes que realizaron, detallando lo que compraron, el precio de cada artculo, cmo lo pagaron, si recibieron o no cambio, y cunto les qued al final de la compra. Con esta actividad no solo estaremos realizando conversiones y transacciones monetarias, sino que los estudiantes estarn reforzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin e indirectamente la de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la comprensin del estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. Tambin se pueden evaluar las adicio- nes, sustracciones y multiplicaciones con dinero.

Bloque: Estadstica y probabilidad


En este bloque es necesario trabajar en la realizacin de combinaciones con material concreto. Por ejemplo: si tenemos 3 pantalones y 2 camisas, cuntas combinaciones diferentes podemos realizar con estas prendas? Este ejercicio puede ser resuelto inicialmente por medio de combinaciones concretas de las diferentes prendas, utilizando diagramas de combinacin como el presentado a continuacin, con la aplicacin de la multiplicacin:
Pantaln 1 Pantaln 2 Pantaln 3

Camisa 1

Camisa 2

Camisa 1

Camisa 2

Camisa 1

Camisa 2

Al final, podemos contar las posibilidades y vemos que son 6. Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de 3 por 3. Una vez que los educandos comprendan las operaciones que podemos realizar para la resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas ir disminuyendo. Para que los ejercicios no sean muy repetitivos ni mecnicos, es importante que el docente incluya restricciones a las combinacio- nes, lo cual obligar a sus estudiantes reflexionar un poco ms al momento de buscar las soluciones en lugar de simplemente realizar operaciones me- cnicamente. Una restriccin puede ser, por ejemplo, que si tenemos 3 pan- talones, 2 camisas y 3 pares de zapatos, no podemos en la misma

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semana, de lunes a viernes, repetir ms de una vez un par de zapatos.

Indicadores esenciales de evaluacin

Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin. Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras. Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras. Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000. Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos. Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y de rectngulos. Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos. Estima, mide y compara con unidades usuales de peso y de capacidad. Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (das, horas, minutos). Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos. Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras.

BIBLIOGRAFA
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REA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales


El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde vi- ven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y luego en la Educacin Bsica. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mun- do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

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El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una am- pliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se dictan alter- nadamente ao por ao, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se in- serta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen- tos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. Los dos aos siguientes estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po- blacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que afronta la ciudadana, los derechos y deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, nuestra regin, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica expresa. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas 83

a la Cvica, como ya se mencion. El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la

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Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de con- tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti- vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las bio- grafas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados. Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los dere- chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la conside- racin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se con- cluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica

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Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocen- tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo como frica y Asia.

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El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la difusin de la humanidad desde el frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresio- nes en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y pol- tico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las inde- pendencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del libera- lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; el modelo de sustitucin de importaciones; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las econo- mas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales, debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referen- cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono87

cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, conviene al inicio manejar nicamente

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los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.

En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educa- cin para la Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros pases, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Socia- les, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- nos, mediante el conocimiento de los elementos de la 89

Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera

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especial busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a las diversidades y a la bsqueda de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el re- chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibi- lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di- versidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nacin, su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales


Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos

Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin Bsica. Las macrodes- trezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia- les, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al buen vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Perfil de salida del rea


Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que

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92 caracterizan la sociedad ecuatoriana.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos.

Objetivos educativos del rea


Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable y participativa, con criterio autnomo. Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad.

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GEOGRAFA DEL ECUADOR

Objetivos educativos

Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del planeta. Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, mediante la investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provin- cias, con el fin de valorar la diversidad que posee el pas y relacio- narla con la vida de la sociedad. Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio geogrfico, para valorar la diversidad humana del pas. Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes y propiciar la concienciacin de sus deberes, a travs de su interiorizacin, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables. Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del anlisis, con el propsito de fortalecer la identidad nacional. Analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia a travs de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local.

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Planificacin por bloques curriculares


Destrezas con criterios de desempeos Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin de imgenes. Describir cmo est conformado el Sistema Solar a travs de la identificacin y caracterizacin de cada uno de los planetas que lo constituyen. Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparacin con el resto de planetas. Utilizar las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrfica en la localizacin cartogrfica de elementos geogrficos. Identificar los husos horarios y su aplicacin en la divisin de las zonas horarias del planeta. Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observacin e interpretacin de material cartogrfico. Diferenciar leyendas, simbologa y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartogrfico, en funcin de caracterizar los accidentes geogrficos del territorio del Ecuador. Identificar las regiones del Ecuador y sus principales caractersticas fsicas, demogrficas y climticas, con la observacin y descripcin de material cartogrfico. Identificar los accidentes geogrficos propios de cada regin natural, desde el reconocimiento de los ms sobresalientes en cada una. Diferenciar la variedad climtica de cada regin natural y su influencia en la vida de sus habitantes. Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla. Reconocer que Ecuador es un pas megadiverso, por medio de la valoracin de su naturaleza, en asociacin con la vida de la sociedad y la problemtica social. Analizar la importancia de la presencia del ser humano en la naturaleza y su interdependencia con todos los seres vivos. Participar activamente en el cuidado y preservacin de su tierra ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el de los dems.

Bloques curriculares

1. El mundo en el que vivimos

2. La tierra ecuatoriana

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3. La gente ecuatoriana

Caracterizar la diversidad de la poblacin ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria. Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos: indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin, respeto y prctica de las mismas. Comparar cuantitativamente los grupos tnicos que viven en el pas, por medio de la distincin de los grupos mayoritarios y minoritarios. Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo. Comparar cuantitativamente la poblacin ecuatoriana por gnero. Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes generaciones, en funcin de constatar los cambios producidos. Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece a todos, y ponerlo en prctica en acciones diarias. Explicar que nuestra patria es una sola e identificndola como un pas de una gran diversidad humana. Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos ecuatorianos. Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos. Establecer el derecho a la educacin como el acceso a la informacin y al conocimiento para su formacin y especializacin profesional. Analizar la importancia de exponer sus ideas y que estas sean escuchadas de la misma forma en que los dems merecen expresarse y ser escuchados. Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia a una familia, a tener una educacin y a gozar de buena alimentacin y salud. Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y cumplimiento. Reconocer que sus derechos terminan donde comienzan los derechos de los dems, a travs de la promocin del respeto de su espacio, opiniones y bienes. Describir las funciones que tienen las autoridades en el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus responsabilidades primordiales. Identificar el nombre y la ubicacin de la provincia en la que habita, en relacin con la divisin poltica del Ecuador. Reconocer las caractersticas del territorio de su provincia en cuanto a extensin y lmites desde la observacin de datos y elementos cartogrficos. Indagar y relatar la historia de su provincia, para conocer cmo se form y a qu factores responde su existencia. Describir la geografa de la provincia: tierras, ros, montes, su diversidad e incidencia en la vida de las personas y asocindola con los problemas ambientales. Identificar las riquezas naturales de la provincia en cuanto a su flora y a su fauna, y los problemas asociados a su uso, explotacin y conservacin. Relatar los problemas demogrficos que enfrenta la provincia como despoblacin del campo, migracin, concentracin urbana o alta mortalidad.

4. Soy ciudadano o ciudadana

5. Mi provincia

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Describir las actividades que realizan las personas que habitan en la provincia, en qu trabajan, cules son sus medios de subsistencia y los problemas econmicos que enfrentan. Identificar rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) de la provincia para representarlos y difundirlos en diversas situaciones. Explicar el significado de los smbolos provinciales, a partir del reconocimiento de sus significados en la construccin de vnculos comunitarios. Reconocer que su entorno social (la familia, los compaeros, compaeras y l mismo) son parte de la provincia, para promover el aprecio y la justa valoracin de lo propio. Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la observacin de material cartogrfico. Identificar los lugares ms importantes de la provincia en los aspectos histrico, econmico, natural y turstico, valorando su significado. Describir la organizacin y funciones de las autoridades de 6. Organizacin la provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al de mi bienestar de sus habitantes y a la satisfaccin de necesidades. provincia Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia. Ubicar la provincia dentro de la regin en la que se encuentra y relacionarla con las otras provincias, a travs de la comparacin en cuanto a su gente y riqueza natural.

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Al final del cuarto ao de Educacin Bsica, se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicacin espacial y temporal; que expandan sus horizontes de interrelacin social y de obtencin; que profundicen sus capacidades de asimilacin de informacin, as como de aplicacin creativa de los conocimientos. Esto supone colocar las bases para la ubicacin geogrfica por medio del uso de puntos cardinales y colaterales en mapas, planos y croquis sencillos, para habituarlos en el uso de material cartogrfico. Adems, el objetivo primordial del ao es que el estudiantado se familiarice con el entorno geogrfico circundante que comprende la pro- vincia. Por tanto, se sugiere priorizar el trabajo de campo, en el que se pueda ensear de manera concreta los conceptos que, a esta edad del estudianta- do, pueden resultar excesivamente abstractos y, por tanto, complejos. Se propone la localizacin y asociacin de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos histricos, atracciones naturales, datos ecolgicos positivos, entre otros, para evitar una recitacin mecnica de nombres. El desarrollo de contenidos en este ao est enfocado al conocimiento cul- tural, poblacional, histrico, geogrfico y econmico de la provincia en la que habitan los alumnos y las alumnas, y la ubicacin de sta dentro de una re- gin natural en el contexto de un pas diverso, multicultural y plurinacional.

Bloque 1: El mundo en el que vivimos


El propsito de este bloque es la ubicacin del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del universo. Afortunadamente, para el tratamiento de este tema existe una gran variedad de material grfico como lminas, fotografas, videos, documentales y juegos interactivos que lo recrean. En este punto, lo esencial es que los escolares comprendan que nuestro mundo, la Tierra, forma parte de un gran universo y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor. El material concreto, sea elaborado por 100

los docentes o del que se dispone comercialmente, ser de gran ayuda para representar la realidad csmica en objetos accesibles a la comprensin del estudiantado.

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Es fundamental que el profesor y la profesora investiguen acerca de este tema ya que existe informacin actualizada. Por ejemplo: la Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de pera. Se han realizado clculos que revelan que la lnea ecuatorial se engrosa 21 km; el Polo Norte est dilatado 10 m y el Polo Sur est hundido unos 31 m. Este tipo de informacin crea inters y despierta la curiosidad, por lo que los docentes tienen la responsa- bilidad de prepararse y buscar recursos didcticos que les permitan orientar a sus estudiantes en la asimilacin del conocimiento. Para el estudio de las lneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartogrfico bsico elaborado por sus estudiantes, es decir, croquis y planos de lugares significativos para ellos como el barrio, la casa o la escuela. Sobre ese material se pueden trazar lneas, explicando cmo se utilizan para ubicar objetos. Tambin realizar juegos, similares a la Batalla Naval, en los que se descubra la ubicacin por coordenadas de algn objeto. Se discute acerca de la capacidad de estudiantes de cuarto de Bsica de abstraer conceptos complejos como la representacin de la Tierra redonda en un plano; sin embargo, si se realiza una adecuada aproximacin a esa abstraccin por medio de la demostracin gradual de la posibilidad de dibujar un lugar visto desde arriba en el que sus partes estn representadas, se lograr el objetivo sin mayores dificultades. Tambin es posible aplicar la tcnica de dibujar sobre una esfera plstica o de espuma sinttica cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso inverso nos facilitar ver cmo se deforma una representacin plana cuando se pasa a una esfera. Es recomendable tratar el tema de los husos horarios no solo como parte de las lneas imaginarias, sino en relacin con la vida de las personas en otros lugares del mundo. La lectura de imgenes y el uso de material concreto (esferas que simulen los movimientos de la Tierra y el Sol, y cmo mientras en un lugar es de da en el otro es de noche, por ejemplo) pueden resultar de gran ayuda.

Bloque 2: La tierra ecuatoriana


En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un pas caracterizado por una singular topografa, una diversidad climtica y un valioso patrimonio constituido por la variedad de especies vegetales y animales enmarcados en una sorprendente serie de paisajes naturales: cumbres andinas, bosques secos tropicales y bosques lluviosos, bosques de manglar, pramos, volcanes nevados, lagos, ros, playas, entre otros. En lo referente al material cartogrfico, se intenta que los educandos adquie- ran dos tipos de destrezas: la lectura e interpretacin adecuada del material cartogrfico y la creacin o levantamiento cartogrfico de diversos lugares. En lo que concierne a la lectura e interpretacin, se debe intentar exceder a la lectura adecuada de smbolos y convenciones en mapas, y procurar dar a los alumnos y las alumnas elementos suficientes para la inferencia e induc- cin de informacin a partir de la observacin del material

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cartogrfico. Para esto, pueden resultar de utilidad juegos en los que los estudiantes reco- nozcan ciertas caractersticas culturales, sociales, demogrficas, climticas y orogrficas de un lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en

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un mapa. La utilidad de los mapas debe ser puesta de relieve, no solo como material de apoyo en el aprendizaje sino como demostracin concreta de la capacidad para comprender el espacio por parte de los estudiantes. Ade- ms, se debe insistir en la utilidad prctica de los mapas en tanto represen- tacin de la realidad, sin desatender el nivel de desarrollo psicoevolutivo de los educandos. En lo que respecta a la elaboracin de material cartogrfico, se debe tener en cuenta que no es imprescindible que todos sus estudiantes tengan habilidades grficas o espaciales. Sin embargo, se sugiere en este momento trabajar con valores como la limpieza, el orden y la precisin. Es importante enfatizar que la elaboracin de mapas requiere de algunas destrezas, como el uso adecuado de escalas, medidas de longitud y superficie, lo que demanda un trabajo interdisciplinar con Matemtica. Es conveniente que la elaboracin de mapas responda a una problematizacin de la geografa, es decir, a una mirada de los problemas sociales asociados al medio, no nicamente a la descripcin de lo que se observa en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma grfica realidades sociales de una manera a la vez crtica, reflexiva y propositiva. En ese sentido, en lugar de solo enunciar o enumerar los accidentes geogrficos, se sugiere observar e identificar los problemas asociados a ellos. Ejemplo: En mi provincia, el ro ms importante es , y en los ltimos aos la calidad de su agua se ha deteriorado por . Es fundamental integrar conceptos y definiciones bsicas de geografa, como los accidentes geogrficos en el contexto real en el que se encuen- tran: (pennsula, cabo, estuario, etctera). En este caso, se recomienda el uso de fotografas e imgenes, adems de la conexin con la vida de las personas. Por ejemplo, un acantilado se puede describir, pero resulta ms til mostrar una fotografa de uno y preguntar: Qu utilidad tiene para los seres humanos este lugar?, qu incidencias tienen el clima, la altura, la sequedad o humedad del entorno?, cmo influyen en la forma de vida de las sociedades? Recoger respuestas de manera abierta, sin negar ninguna a priori, fortalecer el deseo de participar en clase y ayudar al profesorado a modelar y reforzar conceptos.

Bloque 3: La gente ecuatoriana


La diversidad del Ecuador no se encuentra solamente en su flora, fauna, climas y paisajes, est tambin en su gente, tomando en cuenta que tiene orgenes, culturas, organizacin social y costumbres diversas. Todos somos ecuatorianos, pero no somos idnticos. Somos iguales en trminos polticos (generales) y, a la vez, culturalmente diversos. Esta riqueza cultural, producto de la diversidad, se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicie a partir de la observacin de las diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad y la de los estudiantes. Esta observacin requerir de una 104

definicin de categoras a observar (gastronoma, vestimenta, lenguaje, entre otros). Tras la observacin y la descripcin, se sugiere la categorizacin de la poblacin con diferentes criterios para luego analizar los resultados, tratando de inferir

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razones y nexos causales para explicarlos. Por ejemplo: Por qu en una comunidad hay ms mujeres que hombres? (criterio de gnero), por qu en una comunidad los ancianos viven corto tiempo y hay muy pocos de ellos? (criterio etario). Tambin se pueden promover visitas de observacin que permitan contrastar las diferentes formas de vida en lugares diversos (campo-ciudad, comunidad agrcola-emporio industrial). El manejo de los datos puede realizarse de manera grfica, con el fin de familiarizar a los es- colares con herramientas estadsticas bsicas, y de ayudar a la comprensin y anlisis de informacin recolectada. Es importante que se realicen tablas de recoleccin de datos y fichas de observacin que posibiliten el registro inmediato de la informacin que luego ser organizada y graficada. El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensin de la posi- bilidad de encontrar la unidad en la diversidad, de generar no slo respeto, sino valoracin genuina de las diferencias en todos los aspectos, (tnico, cultural, socioeconmico, de capacidades, religioso, poltico, entre otros).

Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano


La intencin de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadana, a travs de la identificacin con Ecuador y la enunciacin de los derechos y deberes ms importantes que conciernen a los nios y las nias. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situacin en la localidad, por ejemplo, preguntndoles si todos en el pueblo, del barrio o de la comuna asisten a la escuela (en lo referente al derecho a la educacin). Este trabajo requerir de indagacin de campo que deber ser adecuadamente orientada por los docentes. A partir de all se sugiere explicar por qu los derechos son importantes, cmo se deben promover y cmo su violacin afecta la vida de las personas. Adems, es esencial reconocer que existen organismos que protegen los derechos de los nios, nias y adolescentes, y que los derechos deben ser exigidos para que se cumplan. En el presente bloque se propone una visin equilibrada de derechos y deberes, pues la responsabilidad social est fundamentada en el conocimiento y en la valoracin de las obligaciones y responsabilidades que los estudian- tes tienen consigo mismos, con su entorno y con la sociedad. Por ello se incluyen los deberes como punto del currculo con igual valor que los dere- chos, pues la responsabilidad social y la criticidad que se espera al fin del ciclo se deben construir a partir del equilibrio de derechos y deberes. El establecimiento de acuerdos de aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudiantes se comprometen a un cumplimiento de conductas mnimas de respeto a s mismos y al resto. Las reglas bsicas que nacen de un acuerdo suelen ser ms eficaces, y los grupos se habitan a convertirse en orientadores de su cumplimiento, lo que facilita la tarea docente y entrena a los escolares en discusiones democrticas en las que pueden disentir, aportar sus puntos de vista y comprender que las normas 106

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sociales no son en tal medida impuestas verticalmente.

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Bloque 5: Mi provincia
En el quinto bloque se pretende mostrar una unidad identitaria muy importante para el pas: la provincia. La aproximacin al tema puede empezar por la utilizacin de smbolos dotados de sentido y asociados a un saber, es decir, que tengan una explicacin de su existencia, lo que genera una identificacin con los smbolos no solo centrada en la emotividad, sino en un contenido concreto. A partir de all se sugiere introducir el tema de la ubicacin de la provincia en relacin con el resto del pas. En los bloques anteriores se han sentado las bases para la localizacin en material cartogrfico, por lo que en este punto se practicar y reforzar lo aprendido. La extensin de la provincia puede tratarse en comparacin con unidades ms pequeas de extensin territorial, utilizando factores de multiplicacin. Por ejemplo: En la extensin de nuestra provincia entraran 10 000 escuelas como la nuestra, pues probablemente un nmero como 10 000 km2 no diga mucho a nios y nias de ocho a nueve aos de edad. La historia de la provincia ser una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de relatar esta historia. Si bien es cierto que la historiografa provincial (conjunto de obras y estudios de carcter histrico) no est muy desarrollada en Ecuador, la tradicin oral puede y debe suplir esta falencia. El dilogo con adultos mayores que conozcan sobre el pasado de la provincia ser de gran utilidad, tanto en lo narrativo como en lo referente al contenido. Para ello, es fundamental una adecuada orientacin por parte de los maestros y las maestras para elaborar los cuestionarios, que lleven a una adecuada obtencin de informacin valiosa y significativa. La problematizacin de la geografa ya se trat en bloques anteriores. En lo referente al estudio de los rasgos culturales cobra ms sentido, pues ade- ms de describir la diversidad humana de la provincia, se sugiere objetivar los problemas sociales y econmicos. Para hacerlo, se deben promover la constatacin y la proyeccin. Esto significa la presentacin de la proble- mtica social (no se puede negar la existencia de problemas sociales, de cobertura de necesidades, econmicos, entre otros), pero la apertura de la posibilidad, desde la escuela, a que esa problemtica tome un rumbo dife- rente. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observacin y tablas de recoleccin de informacin, permitan obtener datos relevantes sobre la problemtica social. Las soluciones no deben ser necesariamente polticas pblicas complicadas de ejecutar y que se queden en el enunciado, sino acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.

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Bloque 6: Organizacin de mi provincia


Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la divisin poltica o administrativa en el marco de la divisin geogrfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relacin con la naturaleza, las costumbres o las asociaciones naturales de las personas de un lugar de- terminado. Es recomendable encontrar datos relevantes sobre la diversidad natural de la provincia, de la economa y la cultura de las personas que en ella habitan. En lo que respecta a las instituciones y personalidades polticas de las unida- des administrativas (miembros de juntas parroquiales, concejeros, alcaldes, prefectos), se debera enfatizar en que son mandatarios, es decir, que reci- ben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el fin de desmitificar a la autoridad poltica, ponerla al nivel de la poblacin y hacerla, por tanto, sujeta de derechos y obligaciones, responsable ante la poblacin y cercana a sus necesidades. En concordancia con la organizacin poltico - administrativa del Estado en sus unidades ms pequeas, se sugiere, para la organizacin de clase, for- mar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto, adems de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad. La localizacin y valoracin de lugares significativos de la provincia es tam- bin un referente de identidad, pues genera un sentido de pertenencia con el espacio, su historia o importancia. Es imprescindible que se desafe a supe- rar la mera descripcin como mtodo de estudio de la geografa, para pasar a una asociacin constante con la vida y la problemtica de las sociedades, y de este modo justificar su presencia en el currculo de Estudios Sociales.

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Indicadores esenciales de evaluacin

Describe oralmente cmo est conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de l. Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar. Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la latitud y la longitud geogrficas. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Ubica en material cartogrfico los accidentes geogrficos propios de cada regin natural del Ecuador y los asocia con una problemtica social y ambiental. Interpreta mapas que representen la variedad climtica y la riqueza en flora y fauna de cada regin natural del Ecuador y narra su contenido. Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentacin, entre otros aspectos. Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la poblacin ecuatoriana. Representa grficamente la clasificacin de la poblacin ecuatoriana por grupos tnicos, gnero y edades e interpreta esos grficos. Explica cmo se viven los derechos y deberes que tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad. Describe cmo se ejecutan sus derechos y cmo cumple sus deberes. Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las necesidades de la comunidad. Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus lmites, ros, elevaciones, flora y fauna, y los describe. Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades y cmo la gente trabaja para superar sus problemas.

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Representa en grficos estadsticos las actividades que realizan las personas en su provincia e interpreta los problemas econmicos que enfrentan. Explica la organizacin y funciones de las autoridades de la provincia, sealando su responsabilidad en el bienestar de la provincia. Propone acciones que pueden realizar los nios y las nias para mejorar las condiciones de vida de la provincia. Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia en relacin con otras provincias de la misma regin o de otras regiones.

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REA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales


En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tec- nologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y apren- dizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los ni- os, nias y jvenes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y glo- balizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar per- sonas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de con- tribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de construc- tos cientficos que tienen carcter de provisionalidad e historicidad; por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en perma- nente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un faci- litador con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 103

Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.

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la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me- diante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, el el rea de Ciencias Natu- rales, establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fun- damentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la F- sica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apo- yar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo; y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de segundo a dcimo ao de Educacin Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao es- colar, que en su orden de cuarto a dcimo ao de Educacin Bsica son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de 105

106 un ciclo.

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Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeo, que en conjunto respon- den al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docen- te) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plan- tee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de ha- cer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente.

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Perfil de salida del rea


Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la pers- pectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, re- flexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para com- prender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a prender para convertir la informacin en conocimientos.

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Objetivos educativos del rea


Interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la con- cienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equi- librada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

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Objetivos educativos

Identificar las caractersticas e importancia de las fuentes de energa naturales mediante la descripcin de sus elementos, para promover medidas que atenen la contaminacin del medio. Describir el suelo, sus tipos y la relacin con la agricultura a travs de la identificacin de sus propiedades, para fomentar hbitos de conservacin y proteccin. Identificar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripcin de las caractersticas fsicas y relacionar con su uso, a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminacin que afecta a los seres vivos. Determinar las caractersticas del aire y su relacin con los seres vivos por medio de la descripcin y experimentacin, a fin de valorar su importancia en los procesos vitales y la necesidad de prevenir y/o mitigar su contaminacin. Describir el ciclo de vida de los organismos de la localidad mediante la observacin e identificacin de caractersticas y procesos, para reconocer las interrelaciones que guardan las etapas reproductivas entre ellos.

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Planificacin por bloques curriculares


Destrezas con criterios de desempeos Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energa naturales inagotables con la identificacin de sus caractersticas, la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su influencia en el cambio climtico con experimentaciones, registros climticos y recoleccin e interpretacin de datos en el entorno. Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentacin, observaciones directas y la interpretacin de grficos y datos recolectados.

Bloques curriculares

1. El Sol como fuente de energa para la vida

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Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad con la observacin directa durante las indagaciones de campo, identificacin y registro de datos y la interpretacin de fotografas, imgenes y videos del estado del suelo en la localidad. 2. El suelo Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad y sus desde las observaciones directas, recoleccin de datos irregularidade bibliogrficos y experimentales. s Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo agrcola de la localidad con la observacin, recoleccin e interpretacin de datos. Describir las caractersticas fsicas del agua con la observacin directa, la experimentacin e interpretacin de los datos obtenidos. Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretacin de imgenes, grficos y la informacin obtenida de diferentes fuentes. Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene enfermedades transmitidas por microorganismos con la reflexin de la prctica de normas y hbitos de higiene y salubridad, la observacin directa, la recoleccin y procesamiento de datos obtenidos de diversas fuentes como bibliogrficas, mass media (prensa escrita, radio, televisin, Internet), revistas y el contexto cultural.

3. El agua para el consumo humano

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4. El clima se manifiesta por las condiciones de variacin del aire

Analizar las caractersticas del aire y su importancia para la vida de los seres vivos, con la descripcin de grficos e imgenes, la experimentacin y la reflexin. Reconocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con observaciones directas e indagaciones experimentales y biogrficas. Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y la contaminacin de ste como generador de enfermedades respiratorias, con la decodificacin e interpretacin de lecturas e informaciones, y el anlisis crtico reflexivo de las experiencias de los estudiantes. Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio fsico de la localidad, con la identificacin y descripcin de las caractersticas que presentan los seres de la naturaleza en su entorno prximo. Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los ciclos de vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciacin y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquizacin de procesos, as como la interpretacin de grficos e imgenes. Analizar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para relacionarnos e interactuar con el medio, con observaciones, experimentos y anlisis de las experiencias propias de los estudiantes. Comparar la alimentacin humana con la de otros animales y relacionar su importancia en el funcionamiento de los organismos, con la interpretacin de grficos e imgenes y el anlisis de la necesidad de obtencin de energa. Identificar los animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad, con observaciones y descripciones de sus particularidades y de las cualidades que presentan para su utilidad.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un siste- ma de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los conteni- dos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac- tividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para mo- tivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y gene- rar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en cuarto ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.

Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida


El planeta Tierra rene una serie de caractersticas que posibilitan las diversas formas de vida. Entre ellas estn la incidencia e intensidad de la energa del Sol que se manifiestan en forma de luz y calor sobre la superficie terres- tre, las cuales influyen en el movimiento de las masas de agua y de aire y, en consecuencia, en el cambio climtico y en el aprovechamiento de este tipo de energa por parte de los seres vivos. Por estas razones es necesario que los docentes promuevan el anlisis del bloque curricular El Sol como fuente de energa para la vida con una visin de conjunto desde el funcio- namiento energtico de nuestro planeta. Por consiguiente, se sugiere a los docentes generar actividades que orienten hacia la identificacin y descripcin de los componentes biticos y abiticos, a partir de la observacin directa del entorno e interpretacin de la influencia de la energa solar en las relaciones naturales y sociales

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(migratorias y coloniales) de la localidad. Es conveniente estimular la movi- lizacin de los preconceptos de las alumnas y los alumnos a partir de una batera de preguntas, as: Cul es la principal fuente de energa que llega al planeta Tierra? Cmo se manifiesta esa energa en el planeta? Para qu sirve la energa solar? Por qu al exponer al Sol un objeto durante un tiempo prolongado, su temperatura parece aumentar? Para trabajar la interpretacin es conveniente realizar un proceso como descomponer o examinar el objeto de estudio, relacionar las partes del objeto, establecer la lgica de las relaciones identificadas y elaborar conclusiones acerca de las relaciones que aparecen despus de la respectiva interpretacin. Con el fin de establecer las relaciones de la influencia de la luz y el calor en los seres vivos y en el ambiente, los docentes deben promover el anlisis experimental en el que sus estudiantes observen y describan los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y la incidencia de la luz solar en la superficie proyectada (da y noche). Durante la demostracin se sugiere hacer un anlisis reflexivo a travs de la siguiente pregunta: Qu pasara si la Tierra dejara de girar? A partir de las respuestas dadas, se pueden plantear estas interrogantes: Cmo influye la intensidad del calor en el aire y el agua? Qu relacin existe entre el movimiento del aire y el movimiento del agua? Qu cambios climticos se producen por la influencia del Sol? Qu pasa con el agua de lluvia que cae al suelo? Por qu flotan las nubes? Una vez registrada la informacin obtenida del proceso anterior, motive a sus estudiantes para que mediante el trabajo cooperativo, realicen su anlisis por medio de la confrontacin de ideas, las cuales debern ser desarrolladlas bajo un esquema de preguntas de orientacin como por ejemplo: Cules son los argumentos que sostienen la idea? Cmo demos- trar o descartar la idea consensuada? Esto permitir que el estudiantado elabore diseos experimentales para explicar la influencia de las variacio- nes de temperatura en los cambios de estado de la materia y, a su vez, rela- cione con los elementos biticos y abiticos del ecosistema. Para desarrollar el anlisis, se sugiere encaminar el siguiente proceso: escribir las ideas clave del tema u objeto a analizar, determinar los criterios a analizar, investigar segn el criterio de anlisis y elaborar conclusiones.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades


Es importante reconocer al suelo como una estructura dinmica y cambiante formada por sustancias orgnicas e inorgnicas que se encuentran cubriendo la corteza terrestre. Sirve de soporte a los seres vivos proporcio- nndoles los nutrientes necesarios para su crecimiento y desarrollo; por lo que constituye uno de los recursos naturales renovables ms significativos entre otros de la misma condicin. Tambin es fundamental identificar la in- fluencia de las condiciones ambientales y la actividad humana en el mode- lado del relieve del suelo, su estructura y composicin; por consiguiente, en su productividad. Es adecuado que los escolares desarrollen actitudes de aprecio al medio natural y social a travs del uso de estrategias o

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acciones que contribuyan a su cuidado y conservacin. De este modo, se favorece la concienciacin sobre la necesidad de mejorar la calidad de vida de las poblaciones de la localidad.

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Con el propsito de desarrollar la identificacin, se recomienda realizar el siguiente proceso: descomponer el objeto de estudio en sus partes, en este caso el suelo y sus irregularidades, describir las caractersticas de los ele- mentos encontrados, indicar la relacin entre los elementos encontrados y el objeto de estudio, reconstruir el objeto de estudio y, finalmente, escribir las conclusiones. Para la enseanza del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, se abordarn conocimientos bsicos en torno al eje del aprendizaje la localidad. Por lo tanto, para empezar su estudio los docentes deben revisar los preconceptos o conocimientos previos de sus estudiantes a travs de preguntas que despierten el inters, y les permitan pensar y reflexionar acerca de qu es el suelo?, qu tipos de suelos conocen?, qu actividades realizan los seres vivos en el suelo? A base de estas reflexiones, las alumnas y los alumnos podrn identificar y describir las caractersticas de algunos tipos de suelos y deducir, a partir de ello, qu seres vivos habitan en el suelo y la actividad que realizan en su interaccin con el medio. Para el estudio del perfil del suelo, inicie con el anlisis de su formacin determinado por el arrastre, acumulacin y sedimentacin de materiales. Es conveniente que para desarrollar el trabajo anterior se gue durante la observacin de un corte del borde de carretera de la localidad, fotografas o imgenes ilustrativas que muestren dicho perfil. De acuerdo con las obser- vaciones, oriente el anlisis descriptivo de las caractersticas de cada capa para que sus estudiantes identifiquen los horizontes que los conforman. Es conveniente realizar actividades experimentales en las que los educandos identifiquen y describan los diferentes tipos de suelo. Considere durante el trabajo experimental el anlisis de la estructura, tamao de partculas y color. De este modo relacionarn la textura y solidez del suelo arenoso, arcilloso y limoso con la capacidad de filtrado y retencin de agua. En este momento se sugiere introducir conceptos bsicos de qumica como mtodos de separacin de mezclas (tamizacin, filtracin y decantacin). Para desarrollar la destreza de describir, es necesario que tome en cuenta que los temas analizados anteriormente sigan un proceso de enseanza, as: identificar el objeto de estudio, formular criterios de clasificacin y jerar- quizacin de las caractersticas del objeto, destacando las fundamentales. Posteriormente, el docente deber promover la formulacin de criterios de comparacin, para que sus estudiantes establezcan semejanzas y diferen- cias entre los suelos que caracterizan la localidad. Tambin es aconsejable ensayar con sus estudiantes pruebas experimentales de crecimiento de plantas de ciclo corto, en terrenos con diferentes propor- ciones de suelo arenoso, arcilloso y limoso bajo las mismas condiciones de humedad, presencia de luz solar y cantidad de muestra. Esta actividad per- mitir identificar y diferenciar el tipo de suelo con el grado de fertilidad del terreno. Aqu se sugiere orientar a los escolares para la observacin directa de las particularidades de los suelos agrcolas de la localidad como la textura, color, permeabilidad, porosidad, drenaje, consistencia y profundidad. 115

Para continuar con el proceso, establezca asociaciones vinculadas al tipo de suelo con la productividad del terreno, la modificacin natural y antrpica2
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modificacin antrpica. Alteracin o cambio del ambiente provocada por la intervencin humana.

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del entorno, las actividades agrcolas y la accin de los invertebrados, como la lombriz de tierra en la fertilidad del suelo. El anlisis reflexivo de las conclusiones obtenidas del proceso anterior faci- litar a sus estudiantes comprender la importancia de la agricultura orgni- ca. Cmo su prctica favorece la conservacin, el manejo sustentable de los recursos naturales y la elevacin de la calidad de vida de los habitantes de la localidad. Adems, es fundamental dar nfasis a la importancia del rescate de las prcticas agrcolas tradicionales, siempre que estas sean prcticas sustentables. Para cerrar el proceso, motvelos para que participen en actividades agrcolas como remocin de suelo, regado del mismo y cosecha en granjas escolares o caseras o terrenos de la localidad, lo que potenciar el trabajo cooperativo y una actitud de reconocimiento y valoracin del suelo como un recurso natural que debe ser cuidado.

Bloque 3: El agua para el consumo humano


La influencia de la energa solar afecta el movimiento de las masas de agua y aire que inciden sobre la modificacin del relieve del suelo. As, por ejem- plo, la erosin ocasionada por el aire o el agua conlleva a la alteracin de los componentes y la estructura de los suelos. Provoca la disminucin de nutrientes en determinados suelos y favorece la acumulacin de los mis- mos en otros terrenos. Adems, facilita el proceso de polinizacin hidrfila que garantiza la supervivencia y sostenimiento de ciertos vegetales. Consecuentemente, el agua es un recurso natural que influye en el modelado del suelo por el arrastre de su capa superficial y el desgaste de las rocas. Tambin constituye el medio de transporte de sustancias minerales y org- nicas que, dependiendo de la composicin de las partculas que forman el suelo, afectan en su compactacin. El agua se encuentra en muchos lugares como las nubes, los ros, la nieve y el mar, en el mismo aire, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. El 70% de nuestro cuerpo est constituido por agua. Est presente en nuestras actividades diarias como la higiene personal, la preparacin de alimentos, riego de cultivos, fabricacin de productos, produccin de ener- ga, entre otros. Sin embargo, por diversas causas, muchos ecosistemas del planeta enfrentan problemas de carencia de agua, contaminacin o manejo inadecuado de este recurso natural indispensable para la vida. Para trabajar el bloque curricular El agua para el consumo humano, se sugiere a los docentes que a partir de la observacin y experimentacin sus estudiantes identifiquen y describan las caractersticas fsicas del agua como el estado fsico (slido, lquido y gaseoso), color, sabor y olor. Una vez realizada la experiencia, formule las siguientes preguntas: Qu rganos de los sentidos permiten identificar que el agua es incolora, inodora e inspida? Qu pasara si se calienta el agua? Cmo se forma el hielo? En qu estados se encuentra el agua en su localidad? Esto permitir 117

identificar y describir las propiedades fsicas del agua y relacionarlas con la ubicacin de los estados del agua en la localidad.

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Estos prerrequisitos posibilitarn que los docentes promuevan el pensamiento reflexivo de sus estudiantes a travs de ejercicios de argumentacin. Por ejemplo, se puede presentar al estudiante un problema para que analice la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la locali- dad. Esto se lograr a partir de un banco de preguntas como: Qu pasara con los seres vivos (plantas, animales y seres humanos) si dejaran de tomar agua? Cules son las actividades cotidianas en la que se usa el agua? Cul es la utilidad del agua en la industria? Cules son las formas de desperdicio de agua? Cules son las principales fuentes de contaminacin de agua en su localidad? O desde la observacin directa en la localidad, solicitar al estudiantado que identifique y describa las actividades contaminantes, formas de desperdicio, y uso del agua en las actividades humanas y en las diferentes industrias. Los seres vivos modifican y adaptan sus estructuras al medio para proveerse del alimento, luz solar y agua. Esto garantiza su crecimiento y desarrollo ptimo, por lo que se recomienda a los docentes propiciar actividades de observacin en la localidad sobre los seres vivos y el agua. Esta experiencia motivar a sus estudiantes para identificar y registrar en una gua de campo a los seres vivos presentes en la localidad, al igual que las fuentes y las estructuras adaptativas para el consumo de agua por parte de estos. La actividad humana genera desperdicios contaminantes que se concentran en diferentes medios como el agua, el suelo y el aire. El agua sin el debido tratamiento y manejo adecuados para el consumo humano, es caldo de cultivo de las enfermedades transmitidas por microorganismos. Para el tratamiento de este tema, es importante que los estudiantes reconozcan las causas y las consecuencias de la accin de los agentes contaminantes sobre el agua y los seres vivos que necesitan de ella. A partir de esta actividad, se establecen relaciones con el manejo adecuado de este recurso para su conservacin y consumo humano. Es imprescindible analizar las medidas de prevencin de enfermedades transmitidas por microorganismos del agua y por sustancias que se encuen- tran disueltas en ella. Entonces, se pueden plantear preguntas que movi- licen los preconceptos o ideas que permitan el nuevo conocimiento, por ejemplo: Qu entiende por microorganismo? Qu sustancias disueltas en el agua pueden ser causantes de enfermedades? Cmo reconocer que el agua est contaminada? Cmo eliminar los microorganismos causantes de las enfermedades? Para reforzar los conocimientos o ideas previas de los educandos, es conveniente que se realice el anlisis de materiales audiovisuales, fuentes bibliogrficas, medios de comunicacin masiva o mass media (prensa escrita, radio, televisin, Internet), revistas y el contexto cultural. Todo esto facilitar la identificacin y el procesamiento de datos acerca de las clases de enfermedades causadas por la contaminacin del agua, las manifestaciones de estas en el organismo humano, y las medidas de tratamiento y prevencin.

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Se espera que con esta actividad, los estudiantes puedan predecir y recono- cer las consecuencias de la ingesta de agua contaminada. Adems, se podra orientar el conocimiento de sus estudiantes con preguntas para su anlisis y discusin, por ejemplo: Para qu hervimos el agua? Qu ocurre en el

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organismo luego de tomar agua contaminada? Qu hbitos y normas de higiene son indispensables para evitar enfermedades? Para promover el trabajo cooperativo y reflexivo en los estudiantes, es propicio motivar la generacin de actividades que contribuyan a la socializacin de la prctica de normas y hbitos de higiene en la comunidad educativa, la localidad y sus hogares.

Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire


El clima es el promedio de las condiciones meteorolgicas entre estas la temperatura, humedad, velocidad del viento, cobertura de nubes y precipi- tacin pluvial a lo largo del tiempo. Muchos factores influyen en las varia- ciones climticas como la cantidad de radiacin solar que llega a la Tierra, los movimientos de rotacin y traslacin, la distribucin de continentes y ocanos, y la altitud de las masas de tierra. Todos estos factores interactan para producir vientos y corrientes ocenicas dominantes que influyen en los patrones climticos. Para desarrollar este bloque curricular, comience con el anlisis de las caractersticas bsicas del aire y de los gases que lo componen; identificar el oxgeno como principal componente del aire y sustancia indispensable para realizar los procesos de respiracin en vegetales y animales, el cual es producido durante la fotosntesis de las plantas. Adems, determinar las principales fuentes de contaminacin; comprender las repercusiones del aire contaminado en los seres vivos; reconocer el viento como fuente de energa, y valorar la funcin del aire para diseminar las semillas de los vegetales y transportar aves e insectos. Para lograr aprendizajes significativos, es conveniente que los docentes promuevan actividades prcticas integradas que incluyan salidas de obser- vacin de campo y experimentacin que movilicen el anlisis y reflexin del fenmeno climtico en estudio. Para abordar el bloque curricular El clima se manifiesta por las condiciones de la variacin del aire, se recomienda a los docentes generar actividades experimentales que permitan reconocer las propiedades de ste como peso, densidad, volumen indefinido y las organolpticas (color, olor y sabor). Terminadas estas experiencias, promueva el anlisis reflexivo de las alumnas y los alumnos a travs de una batera de preguntas, por ejemplo: Por qu el abdomen se eleva y aumenta el volumen al respirar? El anlisis permitir concluir a sus estudiantes que el aire ocupa un espacio. Qu diferencias identifican al tomar aire por las fosas nasales y por la boca? Puedo observar el ingreso o salida de aire? Tiene algn sabor? Tiene al- gn olor particular? Posiblemente enuncien que huele a aire puro o a otras cosas, pero esto es una condicin ms, no una caracterstica del aire. La interpretacin de las caractersticas del aire permitir con orientacin experimental que los escolares analicen la relacin que existe entre el peso del aire y la presin atmosfrica, adems plantee situaciones como: Por qu el baln de ftbol corre ms rpido en las alturas que a nivel del mar? Analicen y reflexionen por qu segn comunicado de la FIFA

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122 (Federacin

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Internacional de Ftbol Amateur) Los partidos oficiales entre seleccionados nacionales no podrn jugarse en estadios ubicados a ms de 2 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar). Esto coadyuvar a que sus estudiantes re- lacionen la altitud con la densidad del aire, la presencia de la cantidad de oxgeno en el aire y su influencia en el comportamiento del organismo. Por qu se puede vivir varias semanas sin comer, pocos das sin tomar agua y pocos minutos sin tomar aire? Este anlisis ayudar a reconocer la importancia del aire para la vida de los seres vivos. Para continuar con el anlisis del bloque curricular, es pertinente inducir la observacin de grficos y modelos de interpretacin de las capas que conforman la atmsfera, lo que posibilitar reconocer que el aire es una mezcla de gases que conforman la capa atmosfrica. Otro aspecto para considerar es la presencia del aire que garantiza la vida en nuestro planeta y que adems de protegernos, en l se desarrollan fenme- nos naturales como tormentas, huracanes, relmpagos y lluvias torrenciales que son sntomas de que los cambios en la atmsfera son constantes. Para esto se aconseja realizar observaciones directas en la localidad, anlisis de audiovisuales e investigaciones bibliogrficas, para relacionar el uso adecuado del movimiento del aire en las actividades humanas desde la antigedad. Es importante aplicar estrategias metodolgicas a fin de que los escolares, a partir de la observacin de la localidad, identifiquen, describan y reconozcan la influencia de las plantas en la calidad de aire, y tambin analicen las causas y consecuencias de la contaminacin del aire. Se sugiere recoger las experiencias de sus estudiantes sobre las enfermedades respiratorias ocasionadas por la contaminacin del aire. Esto posibilitar que de acuerdo con la indagacin bibliogrfica y en fuentes virtuales3, reconozcan la impor- tancia del cuidado y preservacin de su entorno.

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Los ciclos en la naturaleza representan una serie de eventos que se suceden en forma regular y peridica. Estos afectan las relaciones de los seres vivos con su entorno. As, los ciclos naturales tienen como funcin garantizar el aprovechamiento del agua a travs del ciclo hidrolgico, la circulacin de la materia y el flujo de energa en los ecosistemas de la localidad. Mediante el flujo de la materia y la energa se establecen relaciones interespecficas4 e intraespecficas5 entre los seres vivos que responden a sus necesidades energticas para su supervivencia, as como relaciones entre los seres vivos y su entono. De tal forma que para el tratamiento del bloque curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios, es conveniente estimular a los estudiantes para que se cuestionen y hagan preguntas tales como: Qu es un ser vivo? Qu seres vivos identifican en su localidad? Cmo se alimentan los seres vivos en la localidad? Cmo obtienen su alimento? Cul es la funcin de las plantas?, entre otras. De este modo, los estudiantes expresarn sus intereses y vivencias relacionadas con los 123

seres
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fuentes virtuales. Cualquier documento extrado de un sitio web o de material educativo computarizado. interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie. intraespecfica. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.

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vivos presentes en su localidad, y buscarn respuestas con la orientacin cientfica de las profesoras y los profesores para valorar y preservar la vida de la fauna y la flora. Con la actividad anterior se pretende que los educandos comuniquen sus conocimientos previos sobre las caractersticas y funciones de los seres vi- vos y, por lo tanto, identifiquen las relaciones de estos con el entorno. Esto ser posible desde la observacin guiada para la identificacin y descrip- cin de los elementos del paisaje natural, las caractersticas y comporta- mientos de plantas y animales de la localidad. Para relacionar, es conveniente realizar el siguiente proceso: identificar el propsito de estudio, determinar los criterios para relacionarlos entre los elementos del entorno, establecer nexos de las relaciones encontradas en- tre los elementos, y desarrollar conclusiones generalizando segn los crite- rios de relacin trabajados. Estas actividades ayudan a los escolares a identificar las fuentes de alimento de los seres vivos en la localidad, e introducirse en la construccin y conceptualizacin de la cadena alimenticia. Para ello, es importante que el docente los oriente durante el proceso para que indaguen las relaciones que ocurren en los ecosistemas, por ejemplo, presa - depredador, entendida como la relacin entre diversas poblaciones de consumidores y de estos con los productores. Tambin podrn explicar la importancia de la alimen- tacin en el funcionamiento de su organismo comparndolo con el de otros seres vivos. Se aconseja adems generar actividades cooperativas de observacin de imgenes cinticas6, seres vivos de la localidad o del entorno para que sus estudiantes establezcan comparaciones entre los ciclos de vida de las plan- tas, los animales y los seres humanos. Es fundamental que los educandos identifiquen y describan las etapas de los ciclos de vida de los seres vivos, las enlisten, secuencien y determinen relaciones entre sus componentes. Esto ayudar que sus estudiantes comprendan que todos los seres vivos cumplen un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren, y que este ciclo se desarrolla en diferentes ambientes o ecosistemas. Los seres vivos se relacionan unos con otros a travs de la alimentacin; por este motivo es indispensable que las maestras y los maestros soliciten a sus estudiantes elaborar una lista de los seres vivos presentes en la localidad e induzcan y guen para que establezcan relaciones con el tipo de alimento que consumen. Para hacerlo, puede establecer criterios de comparacin y, a travs de ellos, propiciar un anlisis entre las diferentes formas de alimenta- cin para concluir con una clasificacin de los animales por el tipo de alimen- tacin: carnvoros, herbvoros y omnvoros. Esto les facilitar relacionarlos con los conceptos de consumidores, productores y descomponedores. Para la construccin de una cadena alimenticia, se sugiere partir de los preconceptos de sus estudiantes por medio de preguntas como: Qu entiende por cadena? Qu es un eslabn? Cmo se construye una cadena? En este momento es importante resaltar las relaciones que guardan los organismos dentro de la cadena alimenticia. Estas relaciones pueden ser inter 125

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imgenes cinticas. Se trata de imgenes con movimiento.

e intraespecficas. Se sugiere trabajar este tema con la ayuda de fotografas, dibujos, videos u observaciones directas del entorno. A partir de este material, los escolares identificarn y describirn los elementos biticos y abiticos, y realizarn una lista de las caractersticas que los definen. Adems, establecern las interacciones de alimento y espacio que tienen lugar en una comunidad entre individuos de especies diferentes e individuos de la misma especie. Es conveniente promover trabajo cooperativo para que sus estudiantes identifiquen y caractericen las relaciones interespecficas que se dan entre individuos de distintas especies y de diversas poblaciones como la depre- dacin7 y parasitismo8. As, tambin identificarn las relaciones intraespec- ficas que se presentan entre los individuos de la misma especie, producin- dose luchas y relaciones de competencia por el alimento, la luz, el territorio o la pareja. Para que los educandos analicen cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin para relacionarnos e interactuar con el medio, se sugiere comenzar desde sus ideas previas acerca de las formas en que per- ciben, interpretan y se comunican con el entorno, a travs de preguntas que recojan sus experiencias, por ejemplo: Cmo podemos saber que existen los objetos? Para qu sirven los rganos de los sentidos? Cules son los rganos de los sentidos? Cmo sabemos que el aire se mueve? Cmo per- ciben los olores y sonidos del entorno? Con esta actividad, se pretende que los estudiantes relacionen y comuniquen los conocimientos previos con las funciones de los rganos de los sentidos como mecanismos que nos permi- ten percibir y responder ante estmulos como la luz, sonidos, sabores, fro o calor, olores, dolor, etctera. Para finalizar el tratamiento del bloque curricular, se aconseja que los estudiantes identifiquen los animales y plantas de su localidad tiles para el ser humano. Que a travs de la observacin directa y guiada en la localidad, identifiquen y describan las caractersticas de las plantas y propongan criterios para clasificarlas. Luego, es necesario que los docentes dirijan para establecer la clasificacin de las plantas por su utilidad en alimenticias; para la industria alimentaria, en forrajeras9; plantas de uso artesanal, medicinales, de ornato y valor urbanstico. Tambin lograr que agrupen los animales en domsticos, para transporte, alimentacin, entre otros. Para ello, proponga preguntas como: Qu animales nos proporcionan alimento? Qu animales nos sirven de compaa?, etctera. Como actividad de evaluacin suscite el diseo y aplicacin de un microproyecto para la implantacin de una huerta escolar en un rea de la locali- dad o en el entorno de la escuela. Tambin se sugiere que durante el desarrollo del microproyecto, oriente a sus estudiantes para observar el ciclo vital de las plantas y las diferencias que se establecen durante este perodo. Con ello podrn identificar plantas de ciclo corto y realizar comparaciones respecto al crecimiento y desarrollo,
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depredacin. Tipo de relacin interespecfica en la que uno de los seres vivos que se interrelaciona es cazado (presa) por el otro (depredador). parasitismo. Relacin interespecfica donde uno de los organismos, el parsito, se nutre a expensas del otro,

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el husped.
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plantas forrajeras. Plantas herbceas que consumen el ganado como alimento. Se denominan tambin pasto.

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entre otros. Con esta actividad se espera que las alumnas y los alumnos de- sarrollen su curiosidad, respeto y cuidado a las plantas como primeras acti- tudes para la conservacin del entorno, y asuman responsabilidades con el cuidado y la conservacin de los seres vivos. Para cerrar el eje del aprendizaje La localidad: expresin de relaciones na- turales y sociales, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnolo- ga, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de es- tas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.

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Indicadores esenciales de evaluacin


Reconoce las fuentes de energa naturales y describe su importancia. Explica cmo influye la variacin de temperatura en los cambios de estado de la materia. Describe las principales caractersticas del suelo de la localidad. Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura. Describe las caractersticas fsicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos. Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminacin del agua por microorganismos que causan enfermedades. Relaciona las caractersticas fsicas del aire con su utilidad. Explica la funcin de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire. Describe las principales caractersticas y funciones de los seres vivos. Agrupa los seres vivos segn el medio donde habitan y el tipo de alimentacin. Identifica las caractersticas de los objetos perceptibles a travs de los sentidos. Reconoce los animales domsticos y de corral de acuerdo con su utilidad.

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BIBLIOGRAFA
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Artculos en lnea
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Mapa de conocimientos de Lengua


Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Aos de Educacin Bsica

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

BLOQUES
Conversacin Narracin Descripcin Instruccin Exposicin Argumentacin

Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine Gua Turstica Gua telefnica / listados / pginas amarillas Clasificados

Reglamentos / Manual de instrucciones Recetas Dilogos / Conversacin telefnica

Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Relatos histricos / Citas bibliogrficas Ancdota / Diario personal

Biografa y Autobiografa Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)

Publicidad / Campaa Social Solicitud Crnica periodstica / entrevista

Divulgacin cientfica Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Informe / Resumen

Noticia / Reportaje Carta de lectores / Ensayo

EJES

ESCUCHAR

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

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PROCESO PARA EL LEER

PRE LECTURA POS LECTURA

LECTURA

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Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias). Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

HABLAR

PROCESO PARA EL ESCRIBIR REDACTA R

Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores. Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y
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REVISAR

PLANIFICAR

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.

Propiedades del texto

Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,

Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin

Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura

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Propiedades del texto

comunicacin Circuito de la Variedades lingsticas

Elementos de la lengua

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres ,

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Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto

Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias

inductivo. Texto: Idea global

Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas

Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil)

Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico

Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo

Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa

Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor

Circuito de la comunicacin: mensaje: referente

Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)

Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin

Artculos: Artculos: gnero y nmero definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal

Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.

Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo

Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo

Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

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a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones

Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal

Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.

Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin

Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo

Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto

Gramtica oracional

Oracin simple

Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto

Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco

Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas

Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos

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SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos

Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza

Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente

Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia

Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir

Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga

Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir

Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o

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Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l

Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos

Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario

Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario

Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas

Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos

Uso de la mayscula en siglas y acrnimos

Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos

Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis

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Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

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Elementos de la lengua

Acentuacin

Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas

Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos

Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica

Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis

Uso de la tilde en adverbios terminados en mente

Tilde diacrtica: en monoslabos

Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos

Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos

Puntuacin

Uso del punto final

Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea

Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones

Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales

Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo

Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias

Uso de la coma en el hiprbaton

Uso de la coma en la elipsis

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Mapa de conocimientos de Literatura


Aos de Educacin Bsica

TERCERO
Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas Cuentos maravillosos

CUARTO
Fbulas Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes Cuentos breves

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Novela policial

BLOQUES

Cuento popular Rimas Leyendas populares

Cuento Poema popular Descripcin literaria

Leyenda literaria Poema de Autor Historieta

Cuento de terror Cancin Mitologa

Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama

Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia

EJES

NARRATIVA

Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.

Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico

Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.

El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).

Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.

Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,

Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,

Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en

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Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional

NARRATIVA

Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce

Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua. Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.

Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados), identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,

Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados

personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios;

invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.

los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos

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TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

NARRATIVA

Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas

aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.

con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la

protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral

Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos

murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa

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NARRATIVA

Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin, Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.

construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta

y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances. Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.

POESA

Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre

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TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

POESA

instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos

planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica

que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido

Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.

ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin

uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora

Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,

Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,

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POESA

Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes

comparacin, personificacin, metfora e hiprbole

figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin

DRAMTICA

Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).

Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,

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TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

DRAMTICA

Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.

ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y

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Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos

correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.

Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego

HECHOS DE LA LITERATURA

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.

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de los textos especficos

HECHOS DE LA LITERATURA

Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero

Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico

Mapa de conocimientos de Matemtica


Contenidos SEGUNDO TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES
Patrones de objetos y figuras Con dos atributos Relacin de correspondencia Patrones numricos decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia Patrones numricos crecientes Suma y multiplicacin Relacin de correspondencia

CUARTO

BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales del 0 al 99 Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto Valor posicional Relacin de orden Nocin de adicin sin reagrupacin Nocin de sustraccin sin reagrupacin Combinaciones de 10 Resolucin de problemas con estrategias simples Nmeros ordinales: primero al dcimo Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Unin de conjuntos en forma grfica Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el ao Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas

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Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Resolucin de problemas

BLOQUE DE GEOMETRA
Clasificacin de objetos, formas y figuras segn propiedades propuestas Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos

Lado, interior, exterior y frontera de las figuras geomtricas Figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos

BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Das de la semana Meses del ao Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


Pictogramas Recoleccin Representacin Pictogramas Frecuencias simples Diagramas de barras Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres

Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos

Contenidos QUINTO SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES


Patrones numricos decrecientes Restas sucesivas Divisiones sucesivas Cuadrcula Coordenadas Ubicacin en una cuadrcula Pares ordenados Plano cartesiano con nmeros naturales Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones Sucesiones Con sumas y restas Sucesiones Con multiplicaciones y divisiones

SPTIMO

BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta seis cifras Numeracin Secuencia y orden Valor posicional Adiciones y sustracciones Resolucin de problemas con operaciones combinadas Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin como operacin inversa de potenciacin Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa

Multiplicacin de nmeros naturales De hasta tres cifras Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Propiedad distributiva

Nmeros primos y compuestos Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm)

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Divisin de nmeros naturales Divisor de una cifra y con residuo Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Fracciones Orden entre fracciones, decimales y naturales Multiplicacin Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros decimales Definicin Relacin de orden Ubicacin en la semirrecta numrica Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo Fracciones Definicin y notacin Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Dcimos, centsimos y milsimos Representacin grfica Ubicacin en la semirrecta numrica Comparacin de fracciones con y con 1 Proporcionalidad directa Reconocimiento Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Nmeros romanos Lectura y escritura Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Razones y proporciones Directa Inversa Resolucin de problemas

BLOQUE DE GEOMETRA
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Representacin grfica Reconocimiento en figuras geomtricas Paralelogramos y trapecios Caractersticas Propiedades Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro

Permetro De tringulos De paralelogramos De trapecios Tringulos Clasificacin por sus lados Clasificacin por sus ngulos

Paralelogramos y trapecios rea Deduccin de frmulas

Polgonos regulares rea

Prismas y pirmides Caractersticas Elementos Frmula de Euler Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Trazar Paralelogramos y trapecios

BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud El metro Mltiplos Conversiones Medidas de rea y volumen Metro cuadrado Metro cbico Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie Peso Kilogramo Gramo Libra Relacin ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos Metro cuadrado y cbico Submltiplos Metro cuadrado y cbico Mltiplos

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ngulos Rectos Agudos Obtusos Medicin con plantillas de 10 en 10 Medida de tiempo Lustro Dcada Siglo

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


Diagramas de barras Interpretacin Rango Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Combinaciones De hasta tres por cuatro Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Datos discretos Recoleccin Diagramas de barras y circulares

Contenidos OCTAVO NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES


Sucesiones con nmeros enteros Sucesiones con sumas y restas Sucesiones con multiplicacin y divisin Sucesiones con operaciones combinadas Patrones de crecimiento lineal Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Tablas de valores Grficos de crecimiento lineal Funcin lineal Patrn creciente o decreciente Tabla de valores Grafica Ecuacin

DCIMO

Pares ordenados con enteros Ubicacin en el plano cartesiano

Polinomios Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables

Funcin exponencial Patrn generador Tendencia creciente o decreciente

Monomios Representacin concreta (hasta grado 2) Agrupacin de monomios homogneos Expresin de un enunciado simple en lenguaje matemtico Uso de variables para representar incgnitas

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin

Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas Representacin grfica Resoluciones algebraicas Polinomios Operaciones con nmeros reales

BLOQUE NUMRICO
Nmeros enteros Orden y comparacin Ubicacin en la recta numrica Resolucin de las cuatro operaciones bsicas Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas Simplificacin Racionalizacin Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos

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BLOQUE DE GEOMETRA
Figuras geomtricas Construccin con el uso de regla y comps Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Teorema de Pitgoras Aplicaciones en reas y volmenes Resolucin de problemas Tringulos Congruencia y semejanza Factor de escala entre dos tringulos semejantes Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro Volumen de prismas y de cilindros Deduccin de frmulas Resolucin de problemas reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas Teorema de Thales: Figuras geomtricas semejantes reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares Razones trigonomtricas Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Crculo rea Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Pirmides y conos Volumen reas laterales

BLOQUE DE MEDIDA
Teorema de Thales Factor de escala entre figuras semejantes ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


Frecuencias absolutas y acumuladas Clculo Contraste Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Probabilidades simples Clculo Representaciones grficas Diagramas de tallo y hojas Representacin Anlisis Media aritmtica Clculo Resolucin de problemas

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Mapa de conocimientos de Estudios Sociales


Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Ao Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Geografa del Ecuador BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos
Un punto en el universo El Sistema Solar La Tierra, nuestro planeta Las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrfica Husos horarios Tenemos un mundo que cuidar

BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana

BLOQUE 3: La gente ecuatoriana

BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana


Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Tengo derecho a la educacin

BLOQUE 5: Mi provincia
Vivo en una provincia del Ecuador. Cul es mi provincia? Cmo es el territorio de mi provincia? Cmo se form? La historia de mi provincia Las tierras, los ros, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. Cunta gente hay en mi provincia? En qu trabaja la gente de la provincia? Los problemas econmicos de la provincia. Rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) Los smbolos provinciales Mi familia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia

BLOQUE 6: Organizacin de mi provincia


Cantones y parroquias Lugares importantes de la provincia Las autoridades de la provincia Debo colaborar con mi provincia La provincia est en una regin

Qu parte de la Tierra es Los ecuatorianos somos diversos Ecuador? Indgenas, mestizos, El territorio del Ecuador afroecuatorianos y otros Relieves y suelos, las regiones naturales Los climas y su influencia Los vegetales y animales del Ecuador Ecuador es un pas maravilloso Todos somos parte de la naturaleza Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta Cuntos somos los ecuatorianos? Dnde estamos los ecuatorianos?

Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me oigan jvenes y mayores Tengo derecho a ser feliz El respeto a los otros y la convivencia Nuestro pas es uno solo, es nuestra Patria Tambin tengo obligaciones Debo respetar a los dems Las autoridades deben servir a la gente

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Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Geografa de Amrica Latina y el Mundo BLOQUE 1: El mundo, nuestra casa comn
La biografa de la Tierra. Formacin de los continentes. Cmo se mide a la Tierra? Cmo nos ubicamos en el globo terrqueo? Lneas imaginarias (paralelos y meridianos). El mundo como la casa de todos El cuidado y la conservacin del planeta

Ao

BLOQUE 2: Los continentes y los ocanos


Los continentes (frica, Amrica, Antrtida Asia, Europa, y Oceana) Los ocanos del mundo Los climas del planeta El mundo tiene grandes recursos naturales Todos somos parte del mismo mundo

BLOQUE 3: La poblacin del mundo


El mundo est poblado por personas Caractersticas de la gente del mundo No hay razas sino culturas Cuntas personas hay en el mundo? La poblacin de los continentes

BLOQUE 4: Los problemas del mundo


Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle dao La atmsfera de la Tierra se calienta La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminacin, la violencia,

BLOQUE 5: Amrica Latina: Nuestra regin


Amrica es nuestro continente Amrica Latina como una parte del continente americano El territorio de Amrica Latina Poblacin de Amrica Latina

BLOQUE 6: Subregiones y pases de Amrica Latina


Las subregiones latinoamericanas Mxico y Centroamrica El Caribe Sudamrica: (la Subregin Andina y el Cono Sur) Latinoamrica es una y diversa

Poblaciones indgenas, Los problemas mestizas, afroamericanas, ambientales migrantes (contaminacin de agua y Nios, jvenes y adultos Mujeres y hombres en el aire, basura, entre otros), mundo. Las desigualdades de la tierra son nuestros sociales y econmicas La gente trabajan en todo problemas el mundo El trabajo en Amrica Debemos cuidar el Latina La gente del mundo es mundo en que vivimos diversa, pero igual Qu es ser latinoamericano? Distincin por grupo etario en el mundo

Ao BLOQUE 1: poca aborigen I


De dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas

Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia BLOQUE 2: poca aborigen II BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organizacin colonial
Qu era ser colonia? Carcter colonial de la sociedad quitea entre los siglos XVI y XIX Mecanismos de organizacin del sistema colonial

BLOQUE 5: Nuestra independencia

BLOQUE 6: La etapa colombiana

Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en aborgenes y las regiones el mundo: incremento del Presencia de varias comercio, la navegacin y culturas aborgenes en la tecnologa el actual territorio del Espaa en los siglos XVEcuador, XVI y el desplazamiento Qu hacan los primeros La organizacin social y de parte de su poblacin pobladores? Produccin al Nuevo Mundo poltica de los seoros econmica y organizacin tnicos Conquista y resistencia social de los primeros indgena. Irrupcin de Origen del Imperio pobladores los conquistadores Inca, como expresin Cmo aprendieron la espaoles en de una gran civilizacin agricultura? Desarrollo Andinoamrica que surgi en Amrica de la agricultura como Ecuatorial. Andina; su expansin un gran esfuerzo hacia Andinoamrica Los criollos como de organizacin y Ecuatorial colonizadores espaoles conocimiento que se asentaron en Ascenso del Inca El paso del nomadismo al estas tierras Atahualpa, los sedentarismo enfrentamientos y la Desplazamiento forzoso crisis del Incario Origen de la cermica. de grandes poblaciones Los instrumentos negras desde frica a Las formas de cermicos en las Amrica y a nuestras organizacin militar sociedades agrcolas tierras y poltica. Siempre se necesita una organizacin Los primeros poblados. Surgimiento y desarrollo de la sociedad Surgimiento, organizacin del mestizaje, como y funcin social de los producto de la unin de Nuestro patrimonio poblados espaoles, indgenas y arqueolgico. Sitios afros. Reconocimiento de arqueolgicos y las Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva

Gran cambio en la escena La Gran Colombia y Simn internacional Bolvar Los hechos de las guerras independentistas La cada de la monarqua La Revolucin de Quito Actores colectivos de la Revolucin de Quito Colombia, una gran repblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.

El trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII: mitas, especialmente para la produccin textil La crisis del siglo XVIII y consolidacin de los grandes latifundios Los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas El arte colonial Obras artsticas de la colonia La identidad del pas en la obra de Juan de Velasco La calidad del trabajo de nuestra gente

Reactivacin del proceso Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el Distrito del Insercin del proceso Sur de Colombia guayaquileo en el El plan de unidad de sudamericano, liderado Bolvar Proyecto de por Simn Bolvar unidad de Colombia y de La guerra por la integracin de los pases liberacin de la Sierra americanos Lucha del pueblo por su La integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integracin de los pases andinos y latinoamericanos

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010


Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Historia del Ecuador II - poca Republicana BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador
Las regiones se juntan. La fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin El nombre del Ecuador. Al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales Los habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pas La vida de las ciudades y la del campo Actores fundamentales de la vida urbana

Ao

BLOQUE 2: Los primeros aos

BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX

BLOQUE 4: Aos de agitacin y lucha


La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente. El proceso desde 1925 a 1938, varias reformas del Estado La sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular

BLOQUE 5: El Ecuador contemporneo


Los cambios que han sufrido el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta

BLOQUE 6: Los aos recientes


La economa nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo

Un pas pobre y desunido La situacin mundial en las primeras dcadas de inicios del siglo XX, de su historia dominada por el avance del capitalismo La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero La administracin de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organizacin del pas La abolicin de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de Jos Mara Urvina, La vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao Terratenientes, banqueros y campesinos La Revolucin Liberal Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal La libertad de conciencia implantada por el liberalismo

El desarrollo de las manifestaciones artsticas El crecimiento poblacional del pas, comprometidas con el especialmente la cambio social expansin de las La expansin del sistema ciudades educativo La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 La invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 El auge bananero y el avance de los derechos polticos y los derechos sociales

Las transformaciones Los rasgos econmicos, agrarias y los procesos de sociales y polticos de la industrializacin que de prolongada crisis los aos sesenta Las condiciones en que La transformacin del se da la masiva migracin pas en exportador de ecuatoriana al exterior petrleo El proceso histrico que viene de 1979 al presente La superacin de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta La lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos

La situacin de Los cambios que se inestabilidad y continuas dieron en la sociedad la guerras en los primeros Estructura de la sociedad. etapa de predominio del aos El nuevo Estado como liberalismo plutocrtico Consolidacin del Estado un lugar aislado en bajo el rgimen de Garca un mundo creciente Moreno dominado por el La etapa entre 1875 capitalismo y 1895, sus conflictos Sociedad tradicional sociales y polticos ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente El Ecuador es un pas con sus races e historia Varios esfuerzos por explicar el pas y su identidad La lucha por consolidar la identidad y soberana

El desarrollo de los medios de comunicacin La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas, entre otros Las modificaciones en la vida de la gente Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 Avance de la conciencia de la diversidad

Ao BLOQUE 1: Vida econmica


Los recursos naturales: agricultura, ganadera y pesca Las manufacturas (industrias y artesanas) El comercio del Ecuador Los servicios, en especial del turismo El sector financiero El Estado participa en la economa El trabajo y el sentido del emprendimiento La concentracin de la riqueza, la escasa industrializacin, la falta de capacitacin profesional

Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Realidad actual del Ecuador BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana
La familia Organizaciones de la sociedad Los grupos religiosos Desigualdad y pobreza Conflictos sociales

BLOQUE 3: Necesidades fundamentales


Educacin y salud Vivienda, transporte y otros servicios El deporte. Las diversiones de la gente Situacin de las personas con capacidades diferentes El buen vivir como necesidad del desarrollo humano

BLOQUE 4: Democracia, derechos y deberes

BLOQUE 5: Organizacin del Estado

BLOQUE 6: La cultura
Culturas del Ecuador Manifestaciones artsticas del Ecuador Comunicacin social La interculturalidad La cultura popular ecuatoriana El respeto a la libre expresin

La democracia como base Gobierno del Ecuador de la participacin Las funciones del Estado Participacin de varios Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales La Constitucin Derechos fundamentales Las responsabilidades en el hogar y en la escuela La proteccin de los derechos humanos La fuerza pblica El Estado debe estar al servicio de la gente. La poltica es una cosa seria

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010


Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 1: El viejo mundo
Origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes El desarrollo de los grandes imperios antiguos Grandes culturas mediterrneas: Grecia antigua El Imperio Romano y su expansin en el espacio mediterrneo Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio Romano El surgimiento del Islam Las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media La diversidad de la humanidad

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BLOQUE 2: Las culturas americanas


Origen de los primeros pobladores de Amrica En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas Sociedades mesoamericanas El desarrollo de las sociedades en Amrica Andina Distintas races de la poblacin americana

BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones

BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas

BLOQUE 5: Formacin de los estados-nacin


Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y Amrica Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nacin en la Europa del siglo XIX Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales Sociedades latinoamericanas del siglo XIX

BLOQUE 6: Consolidacin de los estados nacionales


Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX, definindose su fase imperialista El primer mundo y el tercer mundo Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial

Las consecuencias de la Grandes avances irrupcin de los europeos cientficos en los siglos en Amrica XVII y XVIII Los diversos procesos de conquista en Amrica Rechazar la violencia y la imposicin La conquista americana Amrica y su vinculacin irreversible al resto del mundo Los grandes imperios en Amrica La gran diversidad de las culturas americanas Avance del sistema capitalista Naturaleza de las revoluciones polticas La crisis del antiguo rgimen en Espaa Las ciudades y regiones de Amrica Espaola y sus pronunciamientos contra el rgimen colonial A mediados de la segunda dcada del siglo XIX, se generaliz la demanda de independencia Los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados La independencia y la soberana

Los procesos de consolidacin de los Grandes pases de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonizacin Definicin de una identidad latinoamericana

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Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Latinoamerica y el mundo contemporneo BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX
Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera Cambios socioeconmicos y el proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones Las causas, consecuencias y los fenmenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial La necesidad de desarrollar una cultura de la paz

BLOQUE 2: Los ltimos aos del siglo XX


Los grandes cambios culturales La Guerra fra, el enfrentamiento de las superpotencias

BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres


La pobreza frente a concentracin de la riqueza mundial La cada del comunismo

BLOQUE 4: Las migraciones


El mundo actual est en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones Los pases de origen y de destino Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador

BLOQUE 5: Amrica Latina: dependencia e integracin regional


Las economas de los pases de Amrica Latina Cambios agrarios en la regin El proceso de urbanizacin y las migraciones internas Los procesos de integracin La integracin andina y sudamericana

BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo


Los conflictos mundiales de la actualidad El trfico de drogas Las guerras y la pobreza El armamentismo y sus consecuencias. El Ecuador y los conflictos mundiales El dilogo de civilizaciones Los pueblos necesitan el uno del otro La igualdad basada en los derechos humanos

El predominio El proceso de estadounidense y la descolonizacin de Asia y llamada globalizacin frica El surgimiento de nuevas La construccin de la democracia y la vigencia de los derechos humanos potencias Los antiguos y nuevos movimientos sociales Un mundo con equidad y justicia

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Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales


Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua para el consumo humano
El agua y sus caractersticas La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminacin y prevencin de enfermedades

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Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire


El aire y sus caractersticas La importancia del viento y su utilidad Calidad del aire en la localidad

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Los organismos de la localidad y el ambiente Variedad de los ciclos de vida en la localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: rganos de los sentidos Semejanzas y diferencias en la alimentacin de los seres humanos y otros animales Animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010


Ao Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales

Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el El aire, una mezcla de gases manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta que lo componen el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Caractersticas del aire y Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua su relacin con el clima: clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada temperatura, humedad y precipitaciones en los subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas diferentes ecosistemas formas de labranza. Estructura general de los La importancia para todos los ecosistemas terrestres y El Sol, fuente de calor y luz, seres vivos ecosistemas acuticos locales influye sobre el clima que La conservacin del agua un caracteriza los ecosistemas Interrelaciones entre los recurso renovable. elementos que conforman los Tipos de energa y sus Ecosistemas acuticos de agua ecosistemas: transformaciones en los dulce y de agua salada ecosistemas Elementos sin vida y seres vivos Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

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Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida
El agua en los pastizales El agua como un medio de reproduccin de algunas especies animales y vegetales endmicas El agua como recurso natural Localizacin de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales Los pramos: pastizales de reserva de agua dulce La conservacin del agua

Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas


Caracterstica y estructura general de la atmsfera La altura determina las variaciones en la composicin de gases que con conforman la atmsfera Su habitabilidad Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa Variacin de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa Origen de los vientos Origen de los vientos: locales y planetarios

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales

Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos Sismos, energa acumulada y del pastizal y su influencia en energa cintica los seres vivos Volcanes, energa trmica Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazonia Pastizal natural: pramos Pastizal antrpicos: utilidad agrcola ganadera Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010


Ao Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Estructura interna de la Tierra La corteza o litsfera Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana

Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque.

Bloque 3: El agua, un medio de vida


Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante


Caractersticas del clima de las regiones boscosas La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques

El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias Energa hidrulica sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.

Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales Papel de los mamferos en el bioma de bosque

Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales

Ao Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida


Tectnica de placas

Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertizacin antrpica ecuatorianos

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales

Formacin de diversos tipos de El agua en los desiertos suelos desrticos. Sus orgenes Placas ocenicas Aguas subterrneas: su y desarrollos naturales y profundidad y accesibilidad Placas continentales la desertizacin de origen Factores fsicos que Influencia de las placas humano condicionan la vida en los tectnicas sobre la Factores fsicos que desiertos y en las zonas modificacin del relieve condicionan la vida en los de desertizacin antrpica ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones presentes en Ecuador la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Temperatura Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin Humedad del ambiente regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana Humedad del suelo antrpica de la Amazonia La energa lumnica Adaptaciones de flora y fauna ecuatoriana Diversidad de la flora en los Factores antrpicos Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de generadores de desertificacin elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los desiertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010


Ao Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big - bang Teoras sobre el origen de la vida Creacionista Evolucionista Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos Origen volcnico de las islas Galpagos Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas

Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos volcnicos Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la regin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico

Bloque 3: El agua, un medio de vida


Ecosistema marino y su biodiversidad Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante


Caractersticas del clima de la regin Insular Tipos de clima en la regin Insular Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales

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Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida
Hidrsfera Distribucin del agua en la Tierra El agua como recurso natural * Su uso en las diversas biorregiones

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Movimiento de placas Impactos ambientales antrpicos que afectan el tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve relieve de los suelos americano, condicionante en la Explotacin petrolera transformacin de las regiones Explotacin minera ecolgicas, sus hbitats y seres Urbanizacin vivos Contaminacin de suelos Biorregiones Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica) Biorregin Neotropical: ubicacin en Ecuador * Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales * Insular: caractersticas geogrficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable

Aguas superficiales y Principales actividades que subterrneas para el consumo contaminan los suelos en las humano diversas regiones del pas Modelado exgeno por el agua: Medidas de prevencin, Erosin hdrica control, mitigacin y remediacin de suelos Mecanismos de transporte: Aluviones y formacin de suelos Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes

Flora endmica e introducida: Competencia en un mismo hbitat Uso humano histrico y actual de la flora endmica Predacin y conservacin Proteccin ambiental Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias

Factores climticos que Transformacin de la materia determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Efecto invernadero Hidratos de carbono Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales

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EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Mara Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Clver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladys Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchn Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oa

Mara Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janeth Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal Luis Togra

Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Holger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel