Anlise crtica de livro didtico.

Este trabalho consiste em analisar criticamente um livro didtico do ensino fundamental ou mdio, de Lngua Portuguesa, sob alguns aspectos que julgamos serem relevantes para despertar o interesse do aluno a respeito do contedo ali apresentado e assim contribuir para seu crescimento intelectual de forma natural e eficaz. O obra aqui escolhida o livro "Portugus: Literatura, Gramtica e Produo textual" da editora Moderna, cujos autores so Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano. A capa da obra traz a foto de um quadro chamado "Banhistas em Asnires" (1884) de Georges Seurat (informao contida no prprio livro). O quadro, como diz sua denominao, nada mais do que banhistas a beira de um lago em um momento tranquilo, pacfico, aparentemente sem desconforto algum. Desta forma, fica implcito pelo design da capa do livro que tal foto representa um pouco do que esperam que a obra traga ao aluno na hora de us-lo: um sentimento de prazer que crie um clima confortvel de leitura e produo. Sobre a foto mencionada, ainda h o selo da FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao) com seu cdigo e o seguinte aviso: "venda proibida". Trata-se de um livro no-consumvel - o que vem escrito na capa alm do ttulo, suas subdivises, os nomes dos autores e da editora. Na folha de rosto temos a mesma foto (em tamanho reduzido), o ttulo, as subdivises, os nomes dos autores com seus ttulos (Leila Lauar Sarmento licenciada e ps-graduada em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e professora e coordenadora de Lngua Portuguesa em escolas particulares de Belo Horizonte. Douglas Tufano licenciado em Letras e Pedagogia pela Universidade de So Paulo) assim como o nome dos ilustradores (Rogrio Borges, Luiz Fernando Rubino, Ivan Coutinho, Carlos Avalone e Osnei), da editora (Moderna), a edio da obra (primeira), o lugar (So Paulo), o ano (2004) e o carimbo da ABDR (Associao Brasileira de Direitos Reprogrficos) alertando sobre o crime que copiar material no autorizado. Ainda h toda uma parte dirigida ao aluno pedindo para que cuide bem do livro, pois ele ser til para outro aluno no prximo ano letivo. Tanto a capa quanto a folha de rosto focam a necessidade do aluno em conservar o livro didtico, de no comercializlo nem copi-lo sem autorizao e de devolv-lo ao final do ano professora por ser um livro destinado a colgios pblicos. Na apresentao da obra escrita pelos autores, eles afirmam que o intuito do livro fazer voc, aluno (sim, eles utilizam a tcnica de se voltar para seu leitor como se aquilo tivesse sido escrito s pra ele, criando uma espcie de aproximao entre ambos), um produtor e leitor de textos crticos, no exerccio

da cidadania, oferecendo-o um livro instigante, cheio de atividades variadas para que as aulas fiquem mais dinmicas (assim como a realizao de debates sobre temais atuais). No estudo literrio, por exemplo, os alunos trabalharo com os movimentos literrios dentro dos seus contextos histricos, focando na Literatura Portuguesa como bero da Literatura Brasileira. J no estudo da Gramtica, textos verbais e no verbais os ajudaro na fixao dos contedos e na sua adequada aplicao. Por fim, na Produo de Texto, os alunos lidaro com o estudo dos gneros do cotidiano, com a oralidade, as variantes lingusticas e a interpretao de imagens. Algumas consideraes a respeito da apresentao detalhada no pargrafo acima sero feitos agora. No mbito literrio, at interessante abordar o contexto histrico dos movimentos literrios. Porm, a Literatura aqui deve ser prazerosa, deve despertar o interesse do aluno em ler, e no ser apenas mais uma disciplina para decorar informaes. Que os contextos histricos sejam passados brevemente, sem colocar a importncia da Literatura em datas, lugares, etc. Em relao ao estudo da Gramtica, ela sendo ensinada separadamente do texto numa linguagem mais informal - diramos que isto "no cheira bem". A Gramtica acontece dentro do texto. Por que separ-los? Na rea da Produo Textual, so abordadas as variantes lingusticas (o que seria perfeito para fazer um contraste com a rigidez gramatical , a tal "fixao de contedos"). A seguir, temos o sumrio. A Literatura, a Gramtica e a Produo Textual so divididas em captulos e, dentro dos captulos, os contedos so apresentados assim como o nmero da pgina onde podem ser encontrados. Neste momento, nossa anlise parte para outra fase: eis a hora de verificar se no decorrer do livro didtico, o livro apresenta tudo aquilo que foi previamente mencionado pelos autores na apresentao. No campo da Literatura, ilustraes de boa qualidade esto sempre de acordo com o tema relacionado. H tambm dicas de filmes e livros sobre os assuntos abordados. Entretanto, alguns textos e/ou poemas no so usados na sua plenitude, ou seja, apenas pedaos so trabalhados. Isso prejudica o aluno na compreenso daquilo que est sendo lido. Alm deste fator, os exerccios no trazem reflexo. No h questes para serem discutidas e sim o famoso questionrio sobre o "texto acima". No estudo gramatical, percebe-se que o primeiro item a ser lecionado a questo das variantes lingusticas (o que, de acordo com a apresentao, deveria vir somente na Produo Textual). Primeiro contrastada a Gramtica e as variantes da lngua. Em seguida, tem incio a tal "fixao de contedos". Tudo comea a ser transmitido como a mais absoluta verdade sem ouvir o que eles tm a dizer sobre o tema e nem deix-los chegar a concluso por eles mesmos. Os exerccios

gramaticais tambm trabalham com exemplos j preparados para tal. O aluno no v a gramtica atuando dentro de um texto no preparado para o exerccio (em uma conversa na prpria sala de aula, por exemplo). Da nasce a indagao: Por que aprender Gramtica? Pra que serve? E se na Literatura alguns textos e/ou poemas j eram trabalhados em partes, esta artimanha intensificada no ensino da Gramtica. J na Produo de Texto, h a utilizao das linguagens verbais e no-vernais. Imagens so trabalhadas como texto, charges e histrias em quadrinhos tambm so explorados. Um ponto que deve ser ressaltado: h muito mais interpretao de texto do que produo (e na apresentao os autores deixam bem claro que uma das intenes do livro fazer do aluno um leitor e PRODUTOR de textos crticos). Todavia, notamos a presena de exerccios que pedem troca de idias, debates, argumentaes (situaes que os alunos encontraro no mercado de trabalho futuramente). Percebemos que no plano pedaggico, o livro muitas vezes deixa a desejar no sentido de no seguir aquilo que est na sua apresentao. uma obra que se divide entre o tradicional (em sua maioria) e o alternativo (quando os alunos so permitidos a emitir seus pontos de vista - o que acontece mais na Produo de Texto). Seus exerccios so 90% repetio/fixao e abordam os contedos como verdades absolutas e a Gramtica no trabalhada com textos e sim exemplos prontos para tal. A parte final desta anlise crtica visa conferir a adequao do livro didtico aqui comentado com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais). Nota-se que os autores da obra oferecem um espao maior para a opinio do aluno na rea de Produo de Texto. A preocupao com os vrios tipos de linguagem leva em considerao sua importncia dentro do meio social descrita pelo PCN: "A linguagem considerada aqui como a capacidade humana de articular significados coletivos e compatilh-los, em sistemas arbitrios de representao, que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade" (P.5). A utilizao de imagens como textos, o que muitas vezes confunde os alunos, outro ponto que pode ser facilmente identificado na nossa sociedade (placas e sinais de trnsito, por exemplo) e que ressaltado pelo PCN: "As condies e formas de comunicao refletem a realizao social em smbolos que ultrapassam as particularidades do sujeito, que passa a ser visto em interao com o outro" (P.6). Ainda lembramos as dicas de filmes e livros dentro do ensino literrio e voltamos ao PCN e a aplicao das "tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida" (P.12). Sobre o ensino da Gramtica, o PCN tece um comentrio que serve como reflexo no somente a respeito da forma como este livro didtico trabalha

o ensino gramatical, mas como este contedo abordado na escola de uma forma geral: "Ser que a Gramtica que se ensina faz sentido para aqueles que sabem Gramtica porque so falantes nativos? A confuso entre norma e gramaticidade o grande problema da Gramtica ensinada na escola" (P.16). A respeito da Literatura, recordamos que o livro traz exerccios nada reflexivos, sem a participao dos alunos na criao de conceitos e na descoberta da arte como fenmeno transformador. Vamos ver o que est escrito no PCN sobre o ensino da Literatura? "Aula de expresso em que os alunos no podem se expressar [...]. O conceito de literrio discutido" (P.16). Ou seja, quando ao aluno lhe permitido falar, temos declaraes surpreendentes sobre o que e o que no literrio, sobre o que considerado literrio s porque um grupo de intelectuais decidiu, etc. Assim a aula se torna um grande debate que far o aluno, ao final, refletir sobre o assunto e procurar seu prprio caminho dentro do mundo da Literatura. Esta anlise chega ao fim percebendo o quanto este livro didtico falho no que diz respeito a sua adequao ao PCN e na falta de reflexo em reas como as da Literatura e da Gramtica

MAGDA
Magda Soares, doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), estuda h anos a importncia do livro didtico no dia-a-dia do magistrio. Com mais de 24 obras publicadas sobre letramento, linguagem, leitura, escrita e alfabetizao, defende o livro didtico na sala de aula, rebatendo enfaticamente as crticas que fazem ao seu uso. Afirma que trata-se de um erro histrico, j que o livro persistiu ao longo dos sculos, sempre presente em todas as situaes formais de ensino: "Professores e alunos, avaliadores e crticos que manipulam os livros didticos nem sempre se do conta de que eles so o resultado da longa histria da escola e do ensino". O que no aconselhvel us-lo como uma imposio, uma prescrio que deva ser seguida passo a passo. "O livro didtico necessrio e eficaz, mas se deixar dirigir, exclusivamente, por ele, renunciar liberdade que o professor tem, pode e deve ter", afirma em entrevista Ns da Escola.

Embora receba vrias crticas, o livro didtico continua sendo um importante instrumento de trabalho. Por qu?
Magda Soares - Quatro questes esto presentes na pergunta, questes fundamentais em uma reflexo sobre livro didtico: primeiro, ao usar o verbo "continuar", a pergunta revela o reconhecimento da permanncia do livro didtico ao longo do tempo; segundo, a pergunta caracteriza bem o livro didtico, chamando-o de "instrumento de trabalho";

terceiro, a pergunta qualifica esse instrumento de trabalho que o livro didtico como "importante", caracterizao com que concordo plenamente; finalmente, a pergunta menciona as "varias crticas" que o livro didtico recebe, crticas que necessrio discutir e rebater. Acho que seria interessante comentar essas questes.

Quais so ento as crticas feitas aos livros didticos?

Magda Soares - As crticas que atualmente so feitas ao livro didtico chegam a defender sua rejeio, sua eliminao das salas de aula, como se ele fosse um material didtico recm-inventado, de existncia ainda indefinida e perigosa, criado para oprimir e submeter os professores e enriquecer autores e editores. Um erro histrico, porque o livro didtico surgiu j na Grcia Antiga - Plato aconselhava o uso de livros de leitura que apresentassem uma seleo do que havia de melhor na cultura grega; a partir da, o livro didtico persistiu ao longo dos sculos, sempre presente em todas as sociedades e em todas as situaes formais de ensino. Um exemplo: "Os Elementos de Geometria", de Euclides, escrito em 300 a.C., circulou desde ento e por mais de vinte sculos como manual escolar; outros exemplos so os livros religiosos, abecedrios, gramticas, livros de leitura que povoaram as escolas por meio dos sculos. Ao longo da histria, o ensino sempre se vinculou indissociavelmente a um livro "escolar", fosse ele livro "utilizado" para ensinar e aprender, fosse livro propositadamente "feito" para ensinar e aprender. Professores e alunos, avaliadores e crticos que, hoje, manipulam to tranqilamente os livros didticos nem sempre se do conta de que eles so o resultado de uma longa histria, na verdade, da longa histria da escola e do ensino.

Este vnculo do ensino com o livro didtico limita o trabalho do professor?

Magda Soares - Uma das crtica feitas ao livro didtico - e aqui continuo a rebater essas crticas - que ele tira a autonomia e liberdade do professor para buscar ou criar, ele mesmo, o material e as atividades com os quais desenvolve o processo de ensino e de aprendizagem. Um dos pontos falhos dessa crtica que ela no considera, eu at diria "no respeita", as condies de trabalho que so dadas ao professor no Brasil, hoje. Outro ponto falho que no propriamente o livro didtico que tira a autonomia e liberdade do professor. O professor que se deixa dirigir exclusivamente pelo livro didtico est renunciando autonomia e liberdade que tem, que pode ter e que deve ter. Essa autonomia e liberdade esto garantidas quando o professor usa o livro didtico apenas como um instrumento de trabalho, lanando mo dos textos e das atividades que o livro prope como uma facilitao de seu trabalho: algum o autor ou os autores do livro didtico - com mais tempo, mais vagar e quase sempre mais experincia, oferece a ele suporte para a realizao de sua tarefa - selecionou textos adequados, informaes necessrias, atividades apropriadas, o que exige busca, pesquisa, reflexo, coisas para as quais o professor dificilmente teria tempo ou condies. Qual o motivo da permanncia do livro didtico na escola? Magda Soares - Apesar das grandes mudanas que a escola tem experimentado ao longo do tempo, uma caracterstica ela nunca perdeu, caracterstica que a sua prpria essncia: na escola, aes e tarefas so ordenadas e hierarquizadas, alunos so distribudos em grupos organizados por determinados critrios - o ciclo, a srie, a turma, o tempo dividido e controlado, o trabalho obedece a determinadas regras e rituais e avaliado; sobretudo, na escola, so ensinados e aprendidos conhecimentos, prticas sociais, habilidades e competncias, selecionados no amplo campo da cultura, hierarquizados e seqenciados. Currculos, programas, materiais didticos representam estratgias sociais e educacionais para concretizar e operacionalizar essa seleo, hierarquizao e seqenciao. Nesse sentido, o livro didtico foi criado, e isso aconteceu antes mesmo de serem estabelecidos programas e currculos mnimos, como instrumento para garantir a aquisio dos saberes escolares, isto , daqueles saberes e competncias considerados indispensveis para a insero das novas geraes na sociedade, aqueles saberes que no permitido a ningum ignorar. Alm disso, ele fornece ao professor textos e propostas de atividades que viabilizam a sua ao docente, o que particularmente importante hoje, no Brasil, por causa das condies atuais de trabalho dos professores que, para sobreviver, tm ou de se ocupar com aulas em dois e s vezes at trs turnos, ou de ter uma outra atividade, paralela do magistrio.

Desde 1995, o MEC vem desenvolvendo aes que visam melhoria da qualidade do livro didtico. A qualidade dos livros melhorou?
Magda Soares - Considero de grande importncia para a educao e o ensino a ao que o MEC vem exercendo na rea do livro didtico: ao constituir comisses de especialistas para fixar critrios de qualidade do livro didtico e para avaliar os livros oferecidos por autores e editores, o MEC presta um grande servio tanto escola pblica, garantindo a qualidade dos livros entre os quais os professores podem escolher e que os alunos podem receber, por meio do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD), quanto escola privada, que conta, para orientar suas escolhas, com uma avaliao externa dos livros oferecidos no mercado. Os Guias de Livros Didticos publicados pelo MEC aps cada avaliao, com as resenhas crticas dos livros assinalados, constituem uma orientao preciosa para professores, tanto da escola pblica quanto da escola privada. Ao longo dos anos e das avaliaes, os nmeros comprovam que a qualidade dos livros vem melhorando significativamente: nas primeiras avaliaes, uma grande percentagem dos livros encaminhados ao MEC eram excludos ou no recomendados - em 1997, por exemplo, dos 511 livros para as primeiras sries do Ensino Fundamental apresentados pelas editoras, foram recomendados apenas 66; nas ltimas avaliaes, diminuiu muito o nmero de livros que as editoras submetem apreciao e tambm o nmero de livros que as comisses rejeitam como "no recomendados", o que indica que no s as prprias editoras vm sendo mais criteriosas na seleo dos livros que publicam, como tambm autores tm reformulado seus livros ou construdo novos livros atentos aos critrios de qualidade.

Quais os critrios para a escolha de um livro didtico?

Magda Soares - Os Guias publicados pelo MEC apresentam os critrios utilizados para a avaliao dos livros didticos, esses mesmos critrios podem orientar a escolha de livros por uma escola ou professor. Se a escolha for feita entre os livros avaliados e recomendados, aqueles que constam do Guia, j foram excludos os livros que ferem critrios que no podem deixar de ser considerados: um livro didtico no pode apresentar conceitos ou informaes incorretas, no pode veicular preconceitos de classe, etnia, cor gnero, etc. Para alm desses critrios que valem para todo e qualquer livro, os critrios variam de disciplina a disciplina, porque cada uma tem suas especificidades. Um critrio fundamental de escolha, porm, que o livro seja coerente com a concepo que o professor tem da natureza do contedo que ensina e dos objetivos do ensino desse contedo, seja adequado s caractersticas de seus alunos e ao projeto poltico-pedaggico da escola. Como esses critrios se fundamentam em aspectos que so ou devem ser comuns aos professores de uma mesma escola, no caso das caracterstica dos alunos e do projeto poltico pedaggico, ou comuns aos professores de uma mesma disciplina, no caso da concepo da natureza e dos objetivos da disciplina, a escolha do livro didtico no pode ser responsabilidade de cada professor, no deve ser um ato individual, mas deve ser assumida pelo grupo de professores, ora da escola como um todo, ora dos professores de uma determinada disciplina; deve ser um ato coletivo.

O que explica a permanncia de alguns ttulos no mercado, durante dcadas?

Magda Soares - realmente um fenmeno interessante a questo do tempo durante o qual um determinado livro didtico permanece no mercado. Se tomamos uma perspectiva histrica, constatamos que esse tempo vai se tornando cada vez mais curto, ao longo das dcadas. No passado, houve livros didticos com numerosas e sucessivas edies utilizados por 40, 50 anos nas salas de aula; um exemplo a "Antologia Nacional", de Fausto Barreto e Carlos de Laet; publicada em 1895, dominou, por mais de 70 anos, o ensino de Portugus, com sua ltima edio, a 43, em 1969. Nas ltimas dcadas, o nmero de edies de um mesmo livro didtico bem menor, seu tempo de vida nas salas de aula e, portanto, no mercado, no ultrapassa, geralmente, cinco, seis anos.

Por qu?
Magda Soares - H vrias razes para isso. Uma delas que, enquanto at a dcada de 60 eram poucos os livros didticos oferecidos no mercado, a partir dessa dcada como conseqncia da grande expanso do nmero de escolas e, portanto, do nmero de alunos e professores, cresce o nmero de consumidores do livro didtico e, por causa desse novo e promissor mercado, multiplicam-se os autores, os editores e, portanto, as obras - a escolha se dispersa entre vrias obras, uma obra logo substituda por outra. Outra razo, esta talvez mais importante, que o avano e a mudana dos conhecimentos e habilidades no mundo contemporneo so to rpidos que quase se pode afirmar que o que se est ensinando hoje estar provavelmente ultrapassado no ano que vem. Sendo assim, os livros didticos, que no podem conter conceitos ou informaes que se tornaram errados ou inadequados, que devem incorporar novas concepes de aprendizagem, novas metodologias, novos recursos, costumam ficar em pouco tempo ultrapassados e saem do mercado ou so substitudos por nova verso que atualize a anterior.

Qual a diferena entre o livro didtico e o paradidtico? H alguma tendncia de um vir a substituir o outro, no futuro?
Magda Soares - Livro didtico e paradidtico so diferentes quanto a seus objetivos e suas funes. O objetivo do livro didtico apresentar uma proposta pedaggica de um contedo selecionado no vasto campo de conhecimento em que se insere a disciplina a que se destina, organizado segundo uma progresso claramente definida e apresentado sob forma didtica adequada aos processos cognitivos prprios a esse contedo e ainda prpria etapa de desenvolvimento e de aprendizagem em que se encontre o aluno. Sua funo, como j foi dito, servir de suporte para o ensino, um instrumento de trabalho para o professor e aluno. J o livro paradidtico tem por objetivo aprofundar ou ampliar um determinado tpico ou tema do contedo de uma ou mais disciplinas; sua funo no a de dar suporte ao ensino e aprendizagem, como o livro didtico, mas a de auxiliar o ensino e a aprendizagem; uma outra diferena que, enquanto o livro didtico concebido para um uso sobretudo coletivo e, de certa forma, obrigatrio, o paradidtico concebido para uma leitura individual e freqentemente facultativa. Quanto segunda parte da pergunta - se h tendncia de o paradidtico substituir o didtico - eu diria que no; o livro didtico tem objetivos e funes indissoluvelmente ligados prpria essncia e natureza da escola e do ensino, como comentei anteriormente, no pode ser substitudo por um material que tem objetivos e funes diferentes; o paradidtico certamente contribui na busca dos objetivos e no desempenho das funes que tem o livro didtico, mas no tem condies de substitu-lo. Mas convm lembrar que os paradidticos, que se multiplicaram nas ltimas nas ltimas dcadas, vm oferecer aos professores uma valiosa alternativa, entre as muitas e vrias outras de que eles dispem, para que no se limitem ao livro didtico, exeram sua autonomia e liberdade para ir alm dele, enriquec-lo e ampli-lo.

Por que o Brasil comemora o Dia Nacional do Livro Didtico?

Magda Soares - Em um pas que tem um pouco a mania dos "dias nacionais" para comemorar as mais diferentes coisas, no poderia deixar de existir um Dia Nacional do Livro Didtico, como forma de reconhecer e valorizar esse tipo de livro que vem sendo, como defendi ao longo dessa entrevista, um fundamental instrumento de trabalho para o ensino e a aprendizagem escolar, um importante coadjuvante da formao das novas geraes, uma contribuio significativa ao trabalho do professor.

MENTES PERIGOSAS (filme)

A formao escolar deve propiciar o desenvolvimento de capacidades, e a interveno dos fenmenos sociais e culturais, assim como possibilitar aos alunos usufruir as manifestaes culturais nacionais e universais. Partindo desse pressuposto, posso aqui resenhar o filme Dangerous Minds (Mentes Perigosas). Analisando as aes no decorrer do filme, percebe-se que a poltica educacional praticada na escola Parkmont, retratada no filme, a poltica da Escola Tradicional. Nessa concepo educacional, o professor o guia, ou seja, ele que tem a autoridade e a norma do que deve ou no ser ensinado e do que considerado certo ou errado. Pois, ele as impe com o objetivo de dar a instruo prescrita. Por isso, prescinde da mtua confiana e da empatia que deve existir, norteando assim todo o processo educativo. A relao professor/aluno que deve pautar-se pelo discernimento e reciprocidade, representados pela mediao, representao, compreenso e crtica, no so considerados pela docncia da Instituio. No entanto, muito considerado pela professora Louanne Johnson, que vai escola a procura de um estgio, e se v diante de uma turma de alunos revoltados; rebeldes, mas com Mentes brilhantes. Ela no consegue ficar na turma. Vai para casa e consulta vrios livros sobre educao. No dia seguinte vai escola e escreve no quadro Sou a Marinha Americana, e pergunta: -algum aqui sabe lutar carat? Os alunos perguntam: - Voc sabe lutar carat? Ela diz que sim -. Vendo o interesse dos alunos, ela usa isso como dinmica para conseguir a ateno deles. E prope a turma se eles quiserem tirar conceito A s depende deles. Ento, escreve no quadro Ns queremos morrer, ou temos uma escolha? O que vocs preferem?. Com isso mostra para os alunos: para que haja ensino e aprendizagem, h necessidade do interesse tanto do professor quanto dos alunos. A escola do filme, como muitas de hoje, vive num mundo fechado, sem se interessar pela realidade e interesses dos alunos. Os currculos e programas so desvinculados da realidade quotidiana dos alunos, ignoram os fatos econmicos, sociais e culturais da sociedade. Nesta viso educacional o educando entendido como criatura a ser formada, pois tem natureza m que deve ser corrigida; por isso deve submeter-se as imposies de certos professores que no tem compromisso com a educao, instituies e pais tradicionalistas, que no tm interesse com a formao holstica do ser. Confiando-se sobremaneira na oralidade e na repetio, essa escola conduzia a um esprito conformista. O uso restrito do caderno e do compndio didtico, aliado a inexistncia de material didtico e a falta do uso da biblioteca, impedia a veiculao das idias novas. Conseqentemente, qualquer iniciativa pessoal fora das normas estabelecidas era considerada subverso ordem, donde se explica a no renovao nem das idias, nem da prtica didtica do professor. Isso percebido quando a professora chamada pela direo da instituio por ter usado como dinmica o carat, e a aluna grvida que no poderia freqentar a escola, e tambm a me dos alunos, que tirou os filhos da escola porque estavam aprendendo poesia. Sabe-se que, tanto a leitura, a poesia e a msica despertam reflexo, criticidade e compreenso de mundo. Assim, a professora consegue a disciplina, ateno e aprendizagem dos alunos, usando recursos como recompensas, prmios e at o uso de seduo e de incentivos como meios educativos (tpico da Educao Behaviorista). Esse

tipo de educao empregado numa atividade educacional discutvel por inmeras razes, sendo a mais evidente a dificuldade que o educando poderia ter em compreender o grau de comprometimento possvel, num aparente gesto de cortesia, apresentado como gratificao. Reconhece-se no entanto, que o educando necessita de estmulos apropriados sua faixa etria. Porm, cabe ao professor faze-lo naturalmente, de um modo adequado e em momento oportuno, para no correr o risco de estar estimulando inadvertidamente a ambio e o orgulho. Do mesmo modo que deve tomar todo cuidado para no estimular os alunos a valorizar coisas extra-escolares, como ser rico, bonito, tendncia liderana, maior vivacidade, etc. No decorrer do filme o mais importante para mim, foi como a professora conseguiu a ateno, amizade e o carinho da turma: com muito amor carinho e determinao. E ela conseguiu isso, graas ao interesse que demonstrou pelos alunos em conhecer suas realidades. O que at ento, nenhum professor tinha feito. Foi na casa de deteno visitar os alunos que tinham brigado, visitou suas famlias e conversou na sala da aula sobre os problemas de cada um. Por isso, pode-se dizer que o xito do procedimento didtico s ser eficaz se a ao pedaggica intervir na realidade dos educandos, ou seja, a escola, os professores, tem que buscar parcerias com a famlia, com a comunidade. O professor tem que ter proximidade com seus alunos para poder diagnosticar suas dificuldades, facilitar a aprendizagem, empregando tcnicas variadas de ensino, buscar o aluno que tem problema, chamar a famlia para trabalhar em parceria, mostrar e relacionar o por qu do aluno aprender determinado contedo, relacionar sempre a teoria com a prtica. Pois, o professor para ser educador tem que ter compromisso com a educao. tem que ser um mediador e facilitador do ensino para que os alunos aprendam. A professora Louanne aplicou na sua prtica pedaggica um uma didtica de Abordagem Humanista, para uma educao libertadora, onde os alunos esto includos no processo ensino-aprendizagem. Pois seu ensino implica em orientar o educando para sua prpria experincia para que dessa forma, possa estruturar-se e agir. Sua aprendizagem significativa e penetrante, levando a modificao no comportamento e nas atitudes de acordo com a necessidade da descoberta, do alcance, do captar e do compreender. Percebeu-se essa prtica quando a professora, motivou seus alunos atravs do estudo de poesias, levando-os a refletir sobre suas realidades. Porm, por causa da morte de um aluno (Emlio) , a professora se sente impotente diante do sistema. Mas os alunos fizeram-na refletir que no era por isso que iria desistir, pois outros alunos precisavam dela. - Se voc nos ama, por que quer ir embora? Voc no pode desistir! Voc o nosso Sr. Tambourin (traficante). Todos os poemas que voc nos ensinou dizem que ningum pode se entregar. No pode desistir. Ns no vamos desistir de voc. Voc a nossa luz. Quantas vezes nossos alunos tem apelos como estes e ns no lhes damos oportunidade de faze lo. Em nosso fazer pedaggico, devemos sempre nos questionar sobre nossa prtica educativa, se esta est realmente formando nossos alunos de forma integral, e no apenas informando-os. Nosso fazer pedaggico deve formar cidados para o mundo.Portanto, se voc um verdadeiro educador , faa como a professora Louanne. Nunca desista.