ANALISIS DE LA ELABORACION DE INSTRUMENTOS POR COMPETENCIAS EN LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGIA.

POR: Aracely Ramos Navarrete maestrante de la Maestra Doctorado en Ciencias de la Educacin de la Universidad Hipcrates en Acapulco, Guerrero. En colaboracin con: Mtra. Norma Anglica Liberato Muoz.

por competencias que se deben de desarrollar en el rea be biologa en la educacin bsica con el objetivo de mejorar los niveles de competencia en los alumnos y dar a conocer su importancia as como lograr desarrollar las habilidades, actitudes y destrezas de cada alumno para lograr cualquier objetivo en el mbito escolar como en su vida diaria.

PALABRAS CLAVE: RESUMEN Se entiende que la evaluacin es una parte inherente de los procesos de enseanza y de aprendizaje como actividad cotidiana y permanente del docente y del alumno. Las prcticas de evaluacin inciden, sin duda, en la organizacin y desarrollo del trabajo escolar, por lo que la toma de decisiones constituyen un momento de gran relevancia que cierra el ciclo del trabajo educativo y abre, al mismo tiempo, nuevos ciclos que orientan su mejoramiento constante. Se centra la evaluacin en el estudiante, emitiendo, juicios de valor sobre su desempeo, donde son muy pocos los casos en que las decisiones se fundamentan con base a la informacin recabada, por lo que el profesor evala incorporando su propio esquema de valores y su modelo de lo que debe ser y como debe comportarse un buen estudiante.
Por lo anterior el presente artculo consiste en analizar la elaboracin de instrumentos Instrumentos de evaluacin, alumno, maestro, competencia, evaluacin, educacin, proceso enseanza-aprendizaje.

ABSTRACT
It is understood that the assessment is an integral part of the teaching and learning as everyday activity and ongoing teacher and student. Impact assessment practices, no doubt, in the organization and development of school work, so that decisions are a strong moment that closes the cycle of educational work and open at the same time, new cycles that guide its continuous improvement. It focuses on the student assessment, issuing, value judgments about their performance, which are very few cases in which decisions are based on the basis of the information gathered, so the teacher assesses incorporating your own set of values and model of what should be and how to behave as a good student. Therefore this research is to analyze the development of tools for skills that should be developed in the area of basic education biology in order to improve levels of competence in students and raise awareness

of its importance and to achieve develop the skills, attitudes and skills of each student to achieve any goal in the school and in their daily lives. KEYWORDS: Assessment instruments, student, teacher, competition, evaluation, education, teaching-learning process.

institucionales y la formacin de los individuos. Por lo tanto es necesario saber realizar una buena evaluacin teniendo claro un amplio panorama de lo que significa e implica realizarla. Por lo anterior nos preguntamos: Qu es la competencias? evaluacin por

INTRODUCCION Es por todos conocida la enorme importancia que tiene la educacin para el desarrollo de las personas y de los pueblos. En este sitio lo que deseo es llamar la atencin, de los directivos de las instituciones educativas, de los docentes, alumnos y padres, sobre la conveniencia de que en el esfuerzo educativo se d ms prevalencia al objetivo de desarrollar en la mayor medida posible en los alumnos su capacidad de pensar inteligente y creativamente. Por tal motivo indudablemente el tema de la evaluacin es hoy controvertido en su concepcin socioeducativa, poltica y econmica por la preponderancia que tiene para la vida universitaria. Es presencia y preocupacin permanente en las acciones docentes de las escuelas y cada vez ms lo es tambin de los gobiernos y de los sistemas. El desarrollo terico y tecnolgico de la evaluacin educativa ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensin de las actividades

La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto. Zavala, M. Dentro de los principales instrumentos de evaluacin que se abordaran son los siguientes: anecdotario, debate, diarios o

bitcoras, encuestas y cuestionarios, entrevista, ensayos, escala de valoracin de actitudes, exmenes de desarrollo, examen escrito, observacin, portafolio, grabaciones en audio y video con gua de anlisis, proyectos, pruebas escritas, prueba terica, examen prctico, sumarios, talleres, tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula. As como tambin se abordara Por qu hablar de instrumentos por competencias en el rea de biologa? As como tambin dar a conocer un tema de gran relevancia como por ejemplo Cules son las competencias dentro del rea de biologa que deben adquirir los alumnos en la educacin bsica dentro del primer y segundo curso? DISCUSIN: Se entiende por la palabra instrumento aquel documento o prueba que respalde, certifique o afirme los resultados de algn hecho, llamndosele as dentro del mbito educativo a las evidencias del aprendizaje obtenido de los alumnos. Es por ello preocupante realizar una buena utilizacin de los instrumentos de evaluacin por competencias en el rea de biologa. Para Tyler la evaluacin es el proceso de medicin del grado de aprendizaje de los estudiantes en relacin con un programa educativo. Se entiende por evaluar a el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del

grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. (Roco Quezada) Es por ello que surge la interrogante Por qu hablar de instrumentos por competencias el rea de biologa? Se entiende por instrumento aquel recurso que te permite avaluar a los educandos, realizando la aplicacin de diferentes instrumentos te permitan lograr evaluar las capacidades, habilidades, y destrezas de todos y cada uno de ellos. Es de suma importancia hablar de este tema en esta rea de biologa ya que en esta asignatura que evalan dos grandes rasgos en la cual se divide en dos que es la parte terica y la prctica en ambos rasgos se debe realizar y utilizar diferentes tipos de instrumentos para su evaluacin ya que esto implica una tarea muy importante pues en la parte terica se les da a conocer a los alumnos los conocimientos que nos marca el plan y programas desarrollando as cada uno de los temas dentro del aula para una buena comprensin y en la parte prctica se lleva a cabo la aplicacin de los conocimientos adquiridos dentro del aula en el laboratorio permitiendo a los alumnos explorar y aplicar sus conocimientos como por ejemplo la realizacin de alguna practica utilizando los materiales del laboratorio esto permite conocer todos los materiales que constituyen un laboratorio y que utilidad cumplen cada uno de ellos, se pretende

con esto lograr que los alumnos sean competentes en el mbito educativo y no solo en ello sino en la vida cotidiana por esto se entiende que las competencias simplemente se perciben como conjuntos de procesos mentales que ha de desarrollar el estudiante. Bajo esta percepcin, el estudiante se considera un sujeto activo, procesador de la informacin y poseedor de competencias cognitivas que han de desarrollarse partiendo del uso de nuevos aprendizajes y de habilidades estratgicas dentro de esta rea. Pero Cules son las competencias dentro del rea de biologa que deben adquirir los alumnos en la educacin bsica dentro del primer y segundo curso? La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollo tecno cientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de

hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las

necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Principales instrumentos de gran utilidad dentro del rea de biologa: Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos. Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades del alumno para argumentar as como ciertas actitudes.

Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes. Es una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer explcito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando est animando los aprendizajes. Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada informacin. Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin, apropiacin de conceptos y teoras. Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situacin. Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de elaborar pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a sus autores.

Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo procedimiento. Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado de apropiacin de los contenidos de los mismos mediante guas de anlisis que deben desarrollar los estudiantes. Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica, representaciones grficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra produccin intelectual. Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas

intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la creatividad de los estudiantes. Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado, Esta tcnica presenta diversas variantes. Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter extenso, donde se evala el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones ms concretas y breves. Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito. Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada rea del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes. Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo

que se les asigna con un alto grado de generalidad. Sin duda alguna estos instrumentos dentro del mbito de la evaluacin son de gran ayuda y utilidad, por ello es la importancia de realizar una buena utilizacin. CONCLUSION: Considero que cualesquiera que sean los indicadores de logro y los criterios que nos hayamos fijado en el transcurso de este proceso necesitamos recoger informacin para efectuar la evaluacin. Esta informacin debe ser recopilada sistemtica y cientficamente, es decir, utilizando procedimientos e instrumentos que nos garanticen al mximo la veracidad de los datos obtenidos. Se entiende que evaluamos para conocer, con el fin fundamental de asegurar el progreso formativo de cuantos participan en el proceso educativo, principal e inmediatamente de quienes aprenden y junto con ellos de quienes ensean. Lo que se pretende logar con esto es formar alumnos competentes hacer de ellos alumnos que sepan desarrollar sus habilidades, actitudes y destrezas dentro y fuera del mbito educativo as como en su vida cotidiana. BIBLIOGRAFIA:

1.- Lic. Rosa Eaton Guerrero: la evaluacin por competencias, sus implicaciones para la planeacin y para el trabajo en el aula. 2.- Luz Mara Vargas Puercko: el valor de la evaluacin por competencias. 3.- Tyler: definicin de evaluacin. 4.-Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense. 5.- Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea. 6.- Grupo institucional de coordinacin interdisciplinaria y evaluacin por competencias. Josep Alsina (coord.), Roser Boix, Silvia Burset, Francesc Busc, Rosa M. Colomina, M.a ngeles Garca, Teresa Mauri, Joan-Toms Pujol, Rosa Says LINKOGRAFIA: 1. 2. -

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4. www.cneq.unam.mx/cursos_dipl omados/.../EVALUACION_P.htm 5. 6. . 7. -