1ºC Bilingüe Inglés 08-09

I.E.S.
Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
CURSO: PRIMERO*
NIVEL: E.S.O.
*( 1º ESO C BILINGÜE. A PARTIR DEL CURRÍCULO INTEGRADO)
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
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I.E.S. Martín García Ramos Programación
INTRODUCCIÓN:
Una programación didáctica consiste en una serie de acciones que transforman los
objetivos educativos generales en propuestas concretas para alcanzar los objetivos
propuestos. Se entiende, en un sentido dinámico, como un proceso que debe ser adaptado
al contexto específico de nuestro Centro, cuyo grado de concreción dependerá del personal
que lo lleve a cabo.
La elaboración de una programación didáctica está justificada por las siguientes razones
(Imbernón, 1992; Pérez Gómez, 1995): evita hacer las cosas de forma improvisada, evita
pérdida de tiempo, ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que el profesorado
adapte el proceso al contexto sociocultural donde se llevará a la práctica.
Entre las funciones que tiene que cumplir están las siguientes:
-Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.
- Servir como medio de reflexión y análisis del proceso educativo.
- Involucrar al alumnado en el proceso y tener en cuenta la diversidad.
Según esto, se puede deducir que la programación didáctica es el referente inmediato que
debe seguir el profesorado para elaborar la programación de aula, y ésta, a su vez, es el
referente inmediato de la práctica misma.
Por otra parte, esta programacióm está exclusívamente diseñada para un grupo concreto
de la Educación Secundaria Obligatoria: el grupo de 1º ESO C, con el que iniciamos este
curso la primera línea bilingüe del centro. Por ello está basada en el currículo integrado,
documento elaborado durante el curso pasado siguiendo las directrices marcadas por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para el Plan de Fomento del
Plurilingüismo. Dentro de dicho Plan, la segunda lengua, se convierte en una lengua
instrumental, de aprendizaje, vehicular, paralela a la primera lengua (lengua materna) y, en
ningún momento invalida la primera. Como se trata, en suma, de estudiar determinadas
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materias en las dos lenguas, la asignatura de inglés tendrá dos finalidades importantes:
anticipar los contenidos lingüísticos necesarios para que el alumnado entienda los contenidos
no lingüísticos enseñados en inglés en las áreas no lingüísticas y por otro, colaborar con
contenidos de las áreas no lingüísticas que conforman dicho currículum integrado. De esta
forma, el alumnado se familiarizará con la lengua extranjera a la vez que aprende contenidos
propios de otras áreas, entendiendo así que la lengua extranjera tiene una utilidad distinta al
mero estudio de la lengua.
Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas en
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de
2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Oden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA
nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y tiene en cuenta las características y el
entorno del Centro Docente. Y las órdenes que regulan el Plan de Fomento del Plurilingüismo
(Orden de 21 de julio de 2006 en Boja nº 149, de 3 de agosto de 2006; y Orden de 24 de
julio de 2006 en Boja de 11 de agosto de 2006).
OBJETIVOS:
Hay que tener en cuenta los objetivos generales del currículo integrado, así como los
objetivos generales del área de lengua extranjera. Los primeros son comunes y transversales
para todas las áreas implicadas en el Proyecto Bilingüe. Son, también, más amplios y
generales, ya que están elaborados teniendo en cuenta todas las áreas involucradas,
rompiendo así con la división por asignaturas, a nivel de departamentos didácticos, para dar
paso a una nueva concepción del currículo, más horizontal e interdisciplinar.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO INTEGRADO
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1.Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, tanto en
castellano como en las lenguas extranjeras, en cualquiera de las áreas que conforman
este currículo. (comprensión oral).
2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, tanto en castellano como en las
lenguas extranjeras, en cualquiera de las áreas que conforman este currículo. (expresión
oral).
3.Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal, tanto en castellano como en las
lenguas extranjeras, en cualquiera de las áreas que conforman este currículo.
(comprensión escrita).
4.Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia, tanto en castellano como en las lenguas
extranjeras, en cualquiera de las áreas que conforman este currículo. (expresión escrita).
5.Primar la competencia comunicativa sobre la lingüística.
6.Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a las lenguas extranjeras conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas (lengua materna, etc.).
7.Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8.Apreciar la lengua materna y las lenguas extranjeras como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
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9.Valorar las lenguas extranjeras y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entretenimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de las lenguas.
11.Utilizar unas consignas de clase comunes en todas las áreas y lenguas.
12.Despertar en el alumnado el gusto de conocer otro idioma a través de todas las áreas.
13.Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, adquirir una preparación básica en el
campo matemático, científico, cultural, artístico, lúdico, de las nuevas tecnologías, etc.
14.Mostrar respeto a todos los seres humanos por el solo hecho de serlo, sin diferencias
de ningún tipo.
15.Cuidar con esmero el medio natural, procurando siempre un desarrollo sostenible.
16.Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
17.Entender y conocer la evolución del ser humano, valorando su progreso y rechazando
todo lo que sea o haya sido elemento de conflicto.
18.Familiarizar a alumnado y profesorado con los nuevos niveles de competencias
propuestos por el MCER.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS
Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan
debajo de cada uno de ellos.
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1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Capacidades:
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las
actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos
los puntos de vista.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
(breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses y textos orales sobre fechas de
cumpleaños, banderas, presentaciones, comidas, descripciones de personas, insectos,
indicaciones para llegar a un lugar, el trabajo de presentador de un informativo, una
escuela de magia, la enseñanza reglada no asistencial, actividades deportivas que se
realizan en un centro educativo, la “paga” semanal de los adolescentes, una exposición
de casas del futuro, las tareas domésticas en la época victoriana, una película, acciones
pasadas, una página web, un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el
medio ambiente, etc.)
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación,
tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que
este nivel incluye.
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
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Capacidades:
• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el
profesor/a para saludar, presentarse, etc. y hablar sobre los temas incluidos en este
nivel.
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención
comunicativa de los mensajes orales.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de sonidos difíciles, las
terminaciones verbales en presente y pasado, las formas contraídas, algunas formas
débiles y la terminación ing), el ritmo y la entonación.
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión
por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar
que se interrumpa la comunicación.
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar
información personal, pedir comida en un restaurante, describir a personas, lugares y
cosas, pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar, hablar de hábitos, expresar
habilidad, obligación y prohibición, contrastar actividades habituales y acciones en
curso, describir ilustraciones, hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas, expresar
preferencias, narrar hechos pasados, contar historias y expresar planes e intenciones
para el futuro).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los
conectores y las preposiciones de tiempo).
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal,
describir personas, lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que
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están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir ilustraciones,
hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el
futuro, etc.
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los
mensajes orales (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres
demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el
plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an /
some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el
imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y
de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado
comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado, there was /
there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los
pronombres personales objeto).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos
a situaciones habituales de comunicación: descripciones, menús, itinerarios de lugares
para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias ilustradas con fotografías y
textos breves sobre distintos temas.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de
las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
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.−Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el
diccionario de forma correcta y no abusiva.
.−Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los
conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión
lectora.
.−Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices
gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y
con la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir a una persona, su comida
favorita, una criatura increíble, dar información personal y sobre los lugares que les
gustaría visitar, hablar de sus habilidades, describir acciones que están ocurriendo,
hablar de actividades después de clase, describir una fiesta, un día divertido, las cosas
que se quieren cambiar en el futuro cercano, etc.).
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• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, el uso de los signos de
puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores y las preposiciones
de tiempo).
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los
mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres
demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el
plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an /
some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el
imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y
de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado
comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado, there was /
there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los
pronombres personales objeto).
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y
de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de
patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación,
reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones
comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación
incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
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comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:
tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
• Completar el apartado Check Your Progress al final del Student’s Book y la sección
Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre sus logros y fracasos y
anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje propuestos en cada unidad o
necesitan mejorar su rendimiento.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación,
el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las
palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales
pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de
aprendizaje autónomo.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando
estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones
léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente
van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
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- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.
- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o
escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, apéndices
gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción
propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección.
- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y
planificar las necesidades de mejora.
.−Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del
idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
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• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones
propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, postales,
invitaciones, etc.).
• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la
comprensión de los textos: los determinantes (artículos, some, any); el nombre
(contables y no contables; los plurales regulares e irregulares); el adjetivo (su posición
en la oración, demostrativos, posesivos, grado comparativo y superlativo); el pronombre
(personales, demostrativos, posesivos); el verbo (to be, have got, el Present Simple,
el Present Continuous, el Past Simple, el futuro: be going to y el Present Continuous
con valor de futuro); los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio
(los adverbios de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las preposiciones
de lugar), el genitivo sajón, las partículas interrogativas, etc.
• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos
países gracias al inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
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• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos,
el lenguaje científico, etc.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
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consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
19.Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
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de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
20.Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
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ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,
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y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación didáctica:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
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discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de
manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
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lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas
del libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se
agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de introducción) siguiendo,
principalmente, el libro de texto propuesto por el Departamento Didáctico ( “Challenge
for ESO 1”, de la editorial Burlington). Además, la lengua extranjera servirá como
vehículo para introducir contenidos de áreas no lingüísticas que, aunque no se
evaluarán, si servirán para que se pueda trabajar con textos de matemáticas, ciencias
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naturales y música . También se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una
en el primer trimestre aunque se evaluará en el segundo trimestre(“Newspaper Chase”
de Penguin Active Reading), y otra que se trabajará en el segundo trimestre, aunque se
evaluará en el tercero (“Five children and It” de Burlington) para potenciar la lectura en
lengua inglesa como medio indispensable en el aprendizaje de una lengua, y contribuir
al Plan de Fomento de la Lectura. (Para el alumnado británico ver Anexo III).
Según la legislación vigente los contenidos se presentan agrupados en bloques en
relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al
proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
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Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
- Obtención de información especifica en textos orales sobre fechas de cumpleaños,
banderas, presentaciones, comidas, descripción de personas, insectos, indicaciones para
llegar a un lugar, etc.
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Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con saludos y presentaciones, intercambios de información personal,
descripción de personas, lugares y cosas, descripción de ilustraciones, actividades
habituales y que están en curso, obligaciones, prohibiciones, acciones futuras, narración
de historias, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los colores, la diversidad
cultural de Inglaterra, los alimentos y el arte, la comida en los colegios británicos, gustos y
aficiones peculiares de algunas personas, lugares terroríficos en Londres, tests de
inteligencia, supersticiones en el deporte, etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia tales como descripciones, menús, itinerarios de lugares para visitar,
cuestionarios, diálogos, una viñeta e historias ilustradas con fotografías.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia
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de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, identificando y
ordenando los elementos de una frase, corrigiendo errores, añadiendo los signos de
puntuación, las mayúsculas, las conjunciones, las preposiciones de tiempo y los
conectores de secuencia, y completando y ordenando frases.
- Composición de textos cortos describiendo a una persona, su comida favorita, una criatura
sorprendente, las actividades que otro compañero/a realiza en su tiempo libre, lo que
hacen los miembros de su familia, sus habilidades, una fiesta a la que hayan ido, un día
divertido, sus buenos propósitos para un futuro cercano, y escribiendo sobre ellos mismos
y los lugares que les gustaría visitar. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con
diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Uso de las mayúsculas, el correcto orden de las palabras en las frases, los signos de
puntuación, las conjunciones, las preposiciones de tiempo y los conectores de secuencia,
y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
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- Relacionado con los temas tratados: colores, objetos de clase, números, fechas,
nacionalidades, adjetivos que describen la personalidad, prendas de vestir, alimentos,
adjetivos descriptivos, partes del cuerpo, preposiciones de lugar, medios de transporte,
profesiones, asignaturas, sentimientos, deportes, el barrio, muebles, accesorios y
electrodomésticos para el hogar, habitaciones y partes de la casa, el medio ambiente,
el tiempo atmosférico, animales, etc.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.
Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. El lenguaje de clase. Los pronombres personales sujeto y los
adjetivos y pronombres demostrativos (unidad de introducción).
- Intercambio de información personal. To be; las partículas interrogativas; el orden del
sujeto y el verbo en la oración (unidad 1).
- Fórmulas para pedir comida en un restaurante. Have got; el singular y el plural de los
nombres; los adjetivos y pronombres posesivos; el genitivo sajón; el orden de los adjetivos en
la oración (unidad 2).
- Descripción de personas y cosas; a, an, some, any, the; there is / there are;
how much / how many; las normas de puntuación (unidad 3).
- Indicaciones para llegar a un lugar y comprensión de las mismas. Expresión de hábitos. El
Present Simple y las expresiones de tiempo que lo acompañan; los adverbios de
frecuencia; el imperativo y Let’s; las mayúsculas (unidad 4).
- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Los modales: can / can’t, must / mustn’t;
los adverbios de modo y de intensidad; las conjunciones but, because y and
(unidad 5).
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- Contraste de acciones en curso con las habituales. Descripción de una ilustración. El
Present Continuous y las expresiones de tiempo que lo acompañan; el Present
Continuous en contraste con el Present Simple; las mayúsculas (unidad 6).
- Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. Expresión de preferencias. El
grado comparativo y superlativo de los adjetivos; las preposiciones de tiempo (unidad 7).
- Descripción de lugares. El verbo to be en pasado; there was / there were; repaso del
orden de las palabras en la oración (unidad 8).
- Fórmulas para hablar de acciones pasadas y contar una historia. El Past Simple y las
expresiones de tiempo que lo acompañan; el uso de los conectores de secuencia first,
finally, then, next (unidad 9).
- Expresión de planes e intenciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con
valor de futuro; los pronombres personales objeto; repaso de lo escrito para detectar
errores (unidad 10).
Fonética
- Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono (unidad de
introducción).
- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/, /Ιz/ (unidad 4).
- Pronunciación de la terminación ing (unidad 6).
- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e / Ιd /
(unidad 9).
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /δ/ y /θ/ (unidad 3).
- Pronunciación de can / can’t y must / mustn’t (unidad 5).
- Pronunciación de formas débiles: unidad 5 - can
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unidad 8 - was / were
unidad 10 - some
- Acentuación de palabras y frases (unidades 1 y 2).
- Entonación de frases (unidades 7).
21.- Ritmo (unidad 7).
Reflexión sobre el aprendizaje:
22.Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
23.Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
24.Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
25.Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
26.Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
27.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
28.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
29.Participación activa en actividades y trabajos grupales.
30.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
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Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y
nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto
oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los
modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de
la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como:
aficiones y gustos peculiares de algunas personas; los menús de los comedores
escolares británicos; los tests de inteligencia; métodos utilizados en los centros escolares
británicos para favorecer la asistencia a clase; las supersticiones; los nuevos deportes
que se practican en Gran Bretaña; métodos publicitarios; la “paga” semanal que reciben
los adolescentes británicos; las casas del futuro, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Se hace diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera en los
mensajes orales y escritos incluidos en el curso.
A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la
capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia
con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y
presentarse; intercambiar información personal; pedir comida en un restaurante; describir
a personas, lugares y cosas; dar indicaciones para llegar a un lugar; expresar hábitos;
expresar habilidad, obligación y prohibición; contrastar actividades habituales y acciones
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en curso; hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas; narrar historias y hechos pasados;
expresar planes e intenciones para el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como la
diversidad cultural en Inglaterra; lugares para visitar en Londres; el trabajo de pregonero
en Londres, las casas victorianas; los piratas; la tradición británica de la caza del zorro,
etc.
Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos
tales como descripciones, menús, itinerarios de lugares inusuales para visitar, diálogos,
historias de misterio y textos breves sobre distintos temas.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar
Internet, Class Audio CD, Multirom del alumno y Welcome to Britain DVD como
herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para
ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas,
con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para
comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
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- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia
los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la
audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos,
sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio,
sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les
rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de
jóvenes en otros países.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
En el primer trimestre trabajaremos las unidades de Introducción, 1, 2 y 3, además de
una lectura obligatoria propuesta por el Departamento para este trimestre, “,Newspaper
chase” que se trabajará en clase y finalmente se evaluará mediante un examen escrito
en el segundo trimestre. Además, se trabajarán textos de matemáticas, ciencias
naturales y música.
En el segundo trimestre veremos las unidades 4, 5, 6 y 7 y la lectura obligatoria
“Five children and It”, que se trabajará en clase y se evaluará mediante un examen
escrito en el tercer trimestre. Seguiremos, igualmente, trabajando con textos de
matemáticas, ciencias naturales y música.
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Para el tercer trimestre trabajaremos las unidades 8, 9 y 10 y evaluaremos la
segunda lectura. Continuaremos trabajando textos de matemáticas, ciencias naturales y
música.
METODOLOGÍA:
Las pautas metodológicas acordadas en el currículo integrado son las siguientes:
−Se realizarán pruebas iniciales para conocer el punto de partida del alumnado y fomentar
así el aprendizaje significativo.
−Utilizaremos estrategias para favorecer la comprensión oral y escrita, tanto en lengua
materna como en lengua extranjera, incluso en las áreas no lingüísticas.
−Utilizaremos estrategias para favorecer la producción oral y escrita, tanto en lengua materna
como en lengua extranjera, incluso en las áreas no lingüísticas.
−Dispondremos la clase, siempre que sea posible, en grupos heterogéneos para fomentar el
aprendizaje cooperativo y la atención a la diversidad. Creemos conveniente que estos grupos
estén formados como máximo por cuatro miembros.
−Propondremos actividades de investigación para fomentar el aprendizaje autónomo.
−Se primará la competencia comunicativa sobre la lingüística.
−Se establecerá un equilibrio entre la fluidez y la corrección. Premiaremos y no
penalizaremos.
−Se harán actividades de inicio, desarrollo y finales.
−Realizaremos actividades de auto-evaluación al final de cada unidad didáctica (profesorado
y alumnado) para mejorar posibles errores o desviaciones.
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−Utilizaremos técnicas propias de la enseñanza de lenguas extranjeras en las áreas no
lingüísticas, para favorecer la asimilación del vocabulario, expresiones, etc..
−Intentaremos promover la autocorrección, el aprender a aprender, la reflexión sobre la
lengua, etc..
−Trataremos temáticas y técnicas de trabajo motivadoras.
−Unificaremos terminología y métodos, como por ejemplo la utilización de consignas
comunes en la lengua extranjera, en todas las áreas (menos en lengua española).
−Utilizaremos técnicas y tareas para ejercitar la memoria y la actividad mental del alumnado.
−Utilizaremos la lectura como vehículo para afianzar las destrezas de comprensión tanto oral
como escrita.
−En las áreas no lingüísticas los contenidos de área primarán sobre los lingüísticos.
−Unificaremos directrices para favorecer la ortografía, la presentación y limpieza de trabajos
escritos, del cuaderno, así como buenas costumbres como la puntualidad, el respeto al
profesorado, a sus compañeros, el cuidado del material escolar, etc..
−Favoreceremos la producción oral diaria en todas las áreas.
−Siempre que sea posible, utilizaremos material auténtico o semi-auténtico para aumentar la
motivación en el alumnado.
−Utilizaremos el entorno como recurso didáctico.
−En las áreas que se presten, utilizaremos la dramatización como recurso didáctico. Además,
fomentaremos la actividad dentro del aula para evitar la pasividad del alumnado. La
elaboración de materiales propios por parte del alumnado contribuirá a ello.
Estas pautas metodológicas se pueden concretar algo más con la metodología propia
del área de inglés:
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Si uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza
secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera
como medio de comunicación, parece lógico concluir que deberíamos seguir una metodología
basada en el enfoque comunicativo, excluyendo sus defectos e incorporando los elementos
positivos de otras corrientes. El principal propósito es que los alumnos alcancen la
competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la
lengua se usa para própositos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la
realidad, más que para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que
la metodología se corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los
alumnos.
En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través
de la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo
tiempo. En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto
personal con la lengua. El “role play” y la simulación, los juegos y otras actividades de
producción son importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente
mientras realizan alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les
animará a experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a
desarrollarla para sus propias necesidades.
La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción
creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los
alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra
enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos/as hayan aprendido previamente
(Constructivismo). Si la nueva información está relacionada de una forma significativa con el
conocimiento y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo,
muy útil para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar
cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar
temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las
canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el
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vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan
variado e interesante como sea posible.
Es aconsejable usar material “auténtico” o “semi-auténtico” (material creado por
hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen con fines comunicativos fuera del
aula.
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
actívamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir
hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado
de lo que oyen o leen.
La integración de las cuatro destrezas estará presente a la hora de designar las
actividades.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como como una
parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar
hipótesis en su búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y
los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes
son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial
interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del
profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje
autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser
responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las
actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas
y su nivel de adquisición de la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en
la Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos.
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Las actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están implicados
distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre distintos aspectos (el progreso del
alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación,
ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y
sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por
parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende
facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumno/a.
6.1. Carácter de evaluación continua.
La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento diario del
alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la evaluación formativa o
procesual y la evaluación sumativa o final.
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 La evaluación inicial.
Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
a)Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo
es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al
principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos
dados en cursos anteriores.
b)Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el
conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una
actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser
ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas,
improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el
punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos
previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de
calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos/as.
 La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de los
objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo largo
de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo
responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en
clase.
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 La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una

prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La
evaluación sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.
6.2. Criterios de evaluación.
Los siguientes criterios de evaluación se corresponden con los objetivos generales del
currículo integrado:
1. Ser capaces de identificar la información global de mensajes orales emitidos cara a cara
por dos interlocutores. Extraer el sentido global de textos orales sencillos (comprensión oral).
2. Ser capaces de participar de forma comprensible en diálogos breves sobre situaciones
conocidas (expresión oral).
3. Ser capaces de identificar la información global de textos sencillos, auténticos o no
(comprensión escrita).
4.Ser capaces de redactar mensajes sencillos sobre temas cotidianos que sean
comprensibles (expresión escrita).
5. Ser capaces de utilizar estrategias y medios que favorezcan el aprendizaje autónomo.
6. Ser capaces de apreciar el valor de las lenguas como herramientas de aprendizaje y como
medio de comunicación y entendimiento.
7. Mostrar una actitud positiva en la capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.
8. Desarrollar destrezas básicas para adquirir nuevos conocimientos.
9. Mostrar respeto por el medio físico y natural procurando un desarrollo sostenible.
10. Mostrar respeto por el ser humano y entender y conocer su evolución , rechazando todo
lo que sea o haya sido elemento de conflicto.
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Con respecto a los objetivos concretos de la asignatura de inglés, el alumnado debe
cumplir los siguientes criterios de evaluación:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender
lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se
comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de
instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y
narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar
experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos
lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán
tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas
que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital,
de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario
cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos,
y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán
las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también
la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la
necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión
sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud
hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra
interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia
los valores y comportamientos de otros pueblos.
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Otros aspectos a tener en cuenta
Es importante premiar y no penalizar.
La puntualidad, la ortografía y la limpieza en el cuaderno y en la presentación de trabajos
serán fundamentales.
Producción oral diaria como un aspecto a evaluar.
Actitud respetuosa hacia otras culturas y lenguas.
Trabajo en equipo.
6.3 Procedimientos de evaluación:
6.3.1. Sistema de calificación.
a) Conceptos y procedimientos:
Conceptos y procedimientos se valorarán de forma conjunta con un 70%. Para evaluar
conceptos y procedimientos se utilizarán exámenes (orales o escritos) como instrumentos de
evaluación. Se realizará un examen escrito al final de cada unidad didáctica, que incluirá
ejercicios de reading, listening, writing, vocabulario y gramática. La destreza de expresión oral
(speaking) se evaluará mediante un examen oral, también al final de cada unidad. El valor de
dichos exámenes variará de un trimestre a otro, pero en general, la suma de todos ellos
resultará el 70% asignado a conceptos y procedimientos. La parte correspondiente al examen
oral se incluirá dentro del porcentaje asignado al examen de cada unidad didática.
b) Actitudes:
Se valorarán con un 30% . Éstas incluirán: comportamiento (10%), participación en clase
(10%) e interés en la realización de las tareas (10%).
A continuación se detallan estos porcentajes por trimestres:
1er. trimestre:
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* Asignaremos el 70% a contenidos conceptuales y procedimentales,
de los cuales:
- 10% examen al finalizar la unidad 1.
- 10% examen al finalizar la unidad 2 (incluirá unid.1 y 2).
- 50% examen de unidades 1, 2 y 3 (evaluación).
* Asignaremos el 30% a contenidos actitudinales, de los cuales:
- el 10% estará destinado al comportamiento (observación
diaria).
- el 10% participación en clase (observación diaria y trabajo
en grupo).
- el 10% realización de tareas de casa (cuaderno y
observación diaria).
2º trimestre:
de los cuales:
- 10% examen de la lectura.
- 10% examen al finalizar la unidad 4 (incluye 1,2,3 y 4).
- 10% examen al finalizar la unidad 5 (incluye 1,2,3,4 y 5).
- 10% examen al finalizar la unidad 6 (incluye 1,2,3,4,5 y 6).
- 30% examen de evaluación al finalizar la unidad 7.(Incluye las
unidades anteriores).
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diaria).
en grupo).
observación diaria)
3er. trimestre:
de los cuales:
- 10% examen de la lectura.
- 10% examen al finalizar la unidad 8 (incluye las anteriores).
- 10% examen al finalizar la unidad 9 (incluye las anteriores).
- 40% examen de evaluación al finalizar la unidad 10.(Incluye las
unidades anteriores).
diaria).
en grupo).
observación diaria).
c) Criterios para la presentación de trabajos:
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La presentación de un trabajo se valorará con un 10% como máximo sobre el valor total
de dicho trabajo.
El alumnado deberá respetar unos determinados márgenes, sangrías, espacios de
interlineado. Deberá evitar tachaduras, líneas torcidas, etc.
Los márgenes establecidos serán de 3 cms. a la izquierda, de 1,5 a la derecha y de 2,5 en
la parte superior e inferior del folio.
El espacio interlíneas será de 1,5 cms.
En cuanto a la caligrafía, el alumnado deberá procurar que ésta sea lo más clara y legible
con el fin de facilitar la labor de corrección del profesorado. Si no es así, el profesorado podrá
pedir que se repita el ejercicio.
Los olvidos conceptuales momentáneos se reflejarán en el ejercicio por medio de un
asterisco y nota numerada, con el fin de que puedan ser desarrollados posteriormente sin dar
lugar a equívocos.
En los errores y equivocaciones, el alumnado podrá hacer uso del paréntesis y de la raya
horizontal para tachar aquello que no desea que se le valore.
Los exámenes se realizarán con bolígrafo salvo en aquellas circunstancias en las que el
profesor estime conveniente el uso del lápiz.
6.3.2. Instrumentos de evaluación.
Serán instrumentos de evaluación los siguientes:
El trabajo diario del alumno/a. La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud
( comportamiento, participación, motivación, etc.), sino también la asimilación de los
conceptos y la realización de los procedimientos por medio de las actividades orales
realizadas en clase, en parejas o en grupo.
La actitud.
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El rendimiento.
El cuaderno.
Trabajos en clase y en casa.
Un examen al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir,
incluirá todos los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el
momento del examen.
Un examen por cada lectura obligatoria (sólo en el segundo y tercer trimestre).
Muy importante es tener en cuenta los resultados de la auto-evaluación del
alumnado y del profesor.
6.3.3. Concreción de los criterios de corrección aplicables.

Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:
- Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.
- Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
- Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
- Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
- Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
- Traducir oraciones: 2 puntos por oración.
- Producir oraciones: 2 puntos por oración.
- Ejercicios de “writing” (redacción): 10 puntos en total.
- Ejercicios de “listening”(audición): 10 puntos en total.
- Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo, siempre que todas las
formas sean correctas.
- Ejercicios de speaking: 10 puntos en total
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Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el item se considere
incorrecto, siempre que el valor del item en cuestión sea de un punto. Si el item vale 2 puntos
sólo se puntuará uno si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además
está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el
mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items correctos
que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una
regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.
6.4. Recuperación.
6.4.1. Exámenes.
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la
asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba
el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso
en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a
ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as si presenta
justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
6.4.2. Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente.
Al tratarse de alumnos/as del primer curso de la ESO, no se da el caso de ningún
alumno con la asignatura pendiente.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD

DIDÁCTICA:
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UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE!
1. SESIONES: diez
RECURSOS:
- Libro de texto y cuadernillo de ejercicios (“Challenge 1”, ed Burlington).
- Internet: http://www.isabelperez.com
- Material fotocopiable como ampliación y apoyo.
3. OBJETIVOS:
• Saludar y presentarse.
• Deletrear.
• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
• Utilizar los pronombres personales sujeto.
• Utilizar los adjetivos y pronombres demostrativos.
• Pronunciar el número cero como parte de un número de teléfono.
• Escuchar de forma comprensiva vocabulario específico relacionado con los días de la

semana, los meses del año y las fechas de cumpleaños.
Contribución a otras áreas:
• Matemáticas: Revisar los números naturales en inglés (cardinales y ordinales). Aprender a

hacer operaciones matemáticas (sumas y restas) en inglés.
• C. Sociales: Familiarizarse con un mapa mundi en inglés. Revisión de algunos países y

nacionalidades. Saber orientarse.
• C. Naturales: Conocer aspectos del Sistema Solar en inglés.
• L1 y L3: Contrastar algunos aspectos lingüísticos en las tres lenguas

estudiadas:Pronombres personales. Demostrativos. Interrogativos. Abecedario.
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3. CONTENIDOS:
• Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las

palabras correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños
de los miembros de una familia.
• Relación de frases con las ilustraciones correspondientes y audición de las mismas para
producirlas de manera oral.
• Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice, un profesor/a o
un estudiante y audición de las mismas para producirlas de manera oral.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para saludar y

presentarse.
• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

elementos verbales y no verbales.
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Relación de frases con las fotografías apropiadas, números de teléfono escritos en letra
con sus cifras correspondientes y objetos de clase en una lista con sus fotografías para
identificar los que tienen o no, resolución de operaciones matemáticas en inglés y uso de
unas palabras para completar una tabla.
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• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
• Colores, objetos de clase, números, fechas, nombres de países, nacionalidades,

contintentes, océanos y planetas.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo

general de área nº 7).
• Saludos y presentaciones.
• Uso del lenguaje de clase.
• Uso correcto de los pronombres personales sujeto, y los adjetivos y pronombres

demostrativos.
Fonética
• Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.
• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
• Participación activa en actividades y trabajos grupales.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
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• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
•Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
•Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas.
•Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y cultural

donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Saludos y presentaciones.
- El lenguaje de clase.
•Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

• Matemáticas: Números naturales (cardinales y ordinales). Operaciones matemáticas

(sumas y restas).
• C. Sociales: Mapa mundi. Países y nacionalidades. Distintos métodos para orientarse.
• C. Naturales: Sistema Solar.
• L1 y L3: Pronombres personales. Demostrativos. Interrogativos. Abecedario.
4. TIPOS DE ACTIVIDADES:
• Relación de frases con las fotografías apropiadas, de números de teléfono escritos en letra
con sus cifras correspondientes y de objetos de clase en una lista con sus fotografías para
identificar los que tienen o no.
• Resolución de operaciones matemáticas en inglés.
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• Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las palabras
correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños de los miembros
de una familia.
•Relación de unas frases con los dibujos apropiados y audición de las mismas para
producirlas de manera oral.
•Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice, un profesor/a o
un estudiante y audición de las mismas para producirlas de manera oral.
•Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas.
•Producción escrita del vocabulario de la unidad para completar una tabla.
• Saludar y presentarse.
• Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.
•Utilizar correctamente los pronombres personales sujeto y los adjetivos y pronombres

demostrativos.
•Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
•Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.
•Lectura de textos y ejercicios de comprensión sobre los temas tratados en las áreas no
linguísticas que conforman el currículo.
•Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las
situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:
- Las presentaciones personales y los saludos.
- El lenguaje de clase.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO

Y AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para
el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. En algunos
momentos se trabajará en grupo, lo que favorecerá el aprendizaje cooperativo, ya que los
grupos son heterogéneos, con alumnado de distinto nivel.
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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
6.1.- Objetivos mínimos exigibles.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los días de la semana, los
meses del año y las fechas de cumpleaños.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a

presentaciones y saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad
de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.

como el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres
demostrativos, y la pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono,
etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y
mostrar interés por conocerlos.
6.2.- Instrumentos para la evaluación.
- Examen final.
- Ficha de autoevaluación del alumno/ a.
- Cuaderno de clase.
- Observación diaria
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6.3.- Actividades de recuperación.
Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes
serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor.
Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan
asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el
principio hasta el final de curso.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS:
• Competencia en comunicación lingüística:
Uso de la lengua inglesa:
- Saludar y presentarse.
- Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en clase con el profesor/a y con

los compañeros/as.
• Competencia matemática:
- Realización de operaciones matemáticas.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz):
- Tolerancia y respeto por las personas de otros países.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase.
• Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record”
en el Workbook.
• Autonomía e iniciativa personal:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir

de modelos dados.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
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Temas interdisciplinares
• Ciencias sociales, geografía e historia:
- Países y nacionalidades. Mapas. Océanos, mares y contintentes. Métodos para

orientarse.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como

hacia los compañeros/as de clase.
• Lengua y literatura:
- Los pronombres personales sujeto.
- Los adjetivos y pronombres demostrativos.
• Matemáticas:
- Operaciones matemáticas: sumas y restas. Números cardinales y ordinales.
UNIDAD 1: COLOUR
1. SESIONES: diez
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre los colores y otro sobre la
diversidad cultural en Inglaterra.
• Intercambiar información personal.
• Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas.
• Identificar y producir la entonación de las frases.
• Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre las descripciones de las banderas y
un diálogo con información personal.
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• Escribir un texto breve para describir a un personaje prestando atención al orden de las
palabras en la oración.
•Conocer algunas nociones básicas de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y
música en inglés sobre los temas que se estén tratando en estas áreas.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas
en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar la

información requerida, traducirlo con ayuda del glosario y relacionarlo con las fotografías
correspondientes.
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
• Obtención de información específica de un texto oral en el que se describen varias

banderas para ordenarlas correctamente y de un diálogo donde se realizan presentaciones
para identificar a los personajes y elegir la opción correcta.
• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar

información personal, describir prendas de vestir de un catálogo, averiguar el personaje
famoso y describir a los personajes de una ilustración.
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• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para

contestar preguntas, completar frases e identificar la información requerida.
• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, etc.
• Clasificación de los adjetivos en dos grupos, positivos y negativos, y elaboración de una

lista con las prendas de vestir que recuerden.
• Composición de un párrafo sobre sus colores favoritos y su personalidad, y sobre un

personaje de la ilustración.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando el sujeto y el verbo en el

texto dado y haciendo frases correctas para luego identificar a quién se describe.
• Composición de un texto corto para describir a una persona de la fotografía a partir de un

modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Deducción del orden de las palabras en la oración para hacer una descripción.
• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.
• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or

Different?
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para

contestar preguntas.
• Un dictado.
• Composición de frases con información personal sobre su madre o su padre.
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Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
• Los adjetivos de personalidad.
• Las prendas de vestir.
• Los colores.


• Lenguaje situacional para dar, pedir y comprender información personal: verbo to be en
afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.
• Uso de las partículas interrogativas.
• Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.
Fonética
• La entonación de las frases.

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,


• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas.
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superarlo.
• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
fuera de ella.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
• La sección Student Learning Record.
• Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de
aprendizaje y enriquecer el vocabulario.
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula y con personas de otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

- El significado de los colores para describir la personalidad.
• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:
- Las banderas del Reino Unido e Irlanda.
- La diversidad cultural en Inglaterra.

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• Matemáticas: Vocabulario relacionado con las potencias y raíces.
• C. Sociales: Mapa del Reino Unido y banderas.
• C. Naturales: La Luna.
• L1 y L3: Comparación con los usos y la conjugación de los verbos ser y estar en castellano.
Los pronombres interrogativos.
4. TIPOS DE ACTIVIDADES.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar los
colores en las fotografías dadas, traducir las palabras con ayuda del glosario, relacionarlas
con las fotografías y los grupos correspondientes, y hacer una lista.
• Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
contestar preguntas de comprensión, relacionar frases con colores, completar frases e
identificar la información requerida.
• Audición de un texto oral en el que se describen varias banderas para ordenarlas
correctamente y de un diálogo donde se realizan presentaciones para identificar a los
personajes y elegir las respuestas correctas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intercambiar información
personal, describir algo de un catálogo, averiguar el personaje famoso y describir a los
personajes de una ilustración.
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• Deducción del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar el
sujeto y el verbo en el texto dado y hacer frases correctas para luego identificar a quién se
describe.
• Producción escrita de un párrafo sobre sus colores favoritos y su personalidad, y de varios
textos breves para describir a personajes de las ilustraciones, utilizando un texto anterior
como ayuda, y completar un párrafo con información de los personajes de las ilustraciones.
En el Workbook:
• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano
Different?
• Un dictado.
• Dar, pedir y comprender información personal: verbo to be en afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves.
• Usar las partículas interrogativas.
• Ordenar palabras para practicar el orden de las palabras en la oración.
• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
• Escuchar y repetir oraciones para practicar la entonación en la oración.
• Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las
- Información personal.
- La diversidad cultural de Inglaterra.
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•Lectura y audición de textos y ejercicios de comprensión sobre los temas tratados en las
áreas no linguísticas que conforman el currículo.
Dictado y resolución de problemas de matemáticas.

Y AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el
más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. En algunos
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los colores de las banderas
y sobre el intercambio de información personal.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas al

intercambio de información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de
elementos textuales y no textuales sobre el significado de los colores para describir la
personalidad y sobre la diversidad cultural en Inglaterra.
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4. Redactar un texto breve sobre una persona de una fotografía prestando atención al orden
de las palabras en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita,
manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

como el uso del verbo to be, de las partículas interrogativas, de la entonación de las
frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión
sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de listas de palabras
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de Internet para recabar información, el
uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir

mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las banderas de algunos países, a las
aportaciones gastronómicas y musicales de las distintas culturas en Inglaterra, etc. y
- Examen final.
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Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado
antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio
hasta el final de curso.
- Intercambiar información personal.
• Tratamiento de la información y competencia digital:
- Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica):
- Respeto hacia la diversidad cultural de los países.
- Actitud de respeto hacia la forma de ser y el aspecto físico de los demás.
- Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.
• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa):
- Datos y símbolos representativos de Inglaterra.
- Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la

música.

en el Workbook.
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de modelos dados.

- La diversidad cultural en Inglaterra.
- El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las partículas interrogativas.
- El orden de las palabras en la oración.
- Lista de palabras.
- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano
(en el Workbook).
• Música:
- La música moderna con influencias de ritmos asiáticos.
• Tecnologías:
- Uso de Internet para buscar información.
• C. Naturales:
- La luna.
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UNIDAD 2: FOOD
1. SESIONES: diez
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre el uso de los alimentos para
hacer arte y otro sobre la comida en los centros educativos británicos.
• Pedir comida en un restaurante.
• Utilizar correctamente el verbo have got, la formación de los plurales, los posesivos y el
genitivo sajón.
• Identificar y producir la entonación de las palabras.
• Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre un profesor/a que pide algunos
ingredientes a sus alumnos/as para preparar comida en clase y un diálogo sobre el menú
escolar.
• Escribir un texto breve sobre la comida preferida prestando atención a la posición del
adjetivo en la frase.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con
las fotografías correspondientes, contestar preguntas y traducirlo a su lengua.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 65/162
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que un profesor/a pide ingredientes

a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes
los van a traer, y de otro entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada
se han mencionado y cuáles van a tomar.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida

en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a
y describir los menús de las ilustraciones.


contestar preguntas, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas, relacionar de
palabras con su definición y completar frases.

contexto, etc.
• Clasificación de las palabras según sean frutas, verduras, postres o bebidas, y relación de
frases con las ilustraciones correspondientes.
• Composición de varios textos cortos para describir comidas y de una adivinanza.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los adjetivos en el texto y

haciendo frases correctas
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 66/162
• Composición de un texto corto para describir su comida favorita a partir de un modelo y

siguiendo el esquema elaborado.
• Deducción del orden de los adjetivos en la oración para hacer una descripción.
En el Workbook:

Different?

decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
• Un dictado.
• Composición de un texto corto para describir comidas populares de su país prestando

atención al orden de las palabras.
• Los alimentos.
• Los adjetivos descriptivos.


• Fórmulas para pedir comida en un restaurante.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 67/162
• Lenguaje situacional para expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e

interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón.
• Formación del plural de los nombres.
• Reflexión sobre la posición del adjetivo en la oración.
Fonética
• La acentuación de las palabras.



escritas.
superarlo.
fuera de ella.
En el Workbook:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 68/162


- Nuevas formas de expresión artística.
- Los menús de los comedores escolares británicos.


• Matemáticas: Vocabulario relacionado con los múltiplos y los divisores.
• C. Sociales: el ciclo del agua.
• C. Naturales: la pirámide alimenticia.
• L1 y L3: Comparación del adjetivo calificativo en castellano y en las otras lenguas

extranjeras. El número en los sustantivos en inglés y comparación con el castellano y el
francés.
• Música:Vocabulario relacionado con el área de música y preparación de una canción en
inglés.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 69/162
alimentos en las fotografías dadas, agruparlos por tipos, decir los que les gustan o no y
añadir otros dos que se les ocurran.
contestar preguntas de comprensión y relacionar palabras con su definición.
• Audición de un texto oral en el que un profesor/a pide ingredientes a sus alumnos/as para
escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes los van a traer y de un
diálogo entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han
mencionado y qué van a tomar.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para pedir comida en un
restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a y
describir los menús de las ilustraciones.
• Deducción del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar los
adjetivos y hacer frases correctas.
• Producción escrita de varios textos breves para describir comidas, utilizando un texto
anterior como ayuda, y relacionar descripciones con ilustraciones.
En el Workbook:
• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.
Different?
• Un dictado.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 70/162
• Pedir comida en un restaurante.
• Expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa; los posesivos; el
genitivo sajón.
• Formar plurales.
• Reflexionar sobre la posición del adjetivo en la oración.
• Producción de la sílaba acentuada en las palabras.
- Los menús de los comedores escolares británicos.
- El arte.
•Dictado y resolución de problemas de matemáticas.
• Escuchar una canción y rellanar huecos con la palabra o la expresión que falta.

Y AMPLIACIÓN.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 71/162

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los ingredientes necesarios
para preparar unos platos y sobre el menú en una cafetería de un centro escolar.

situaciones para pedir comida, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
elementos textuales y no textuales sobre el uso de los alimentos para hacer arte y los
menús en los centros educativos británicos.
4. Redactar un texto breve describiendo su comida favorita prestando atención a la posición

del adjetivo en la frase y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita,

como el uso del verbo have got, la formación del plural de los nombres, los posesivos, el
genitivo sajón, la acentuación de las palabras, etc., en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de mapas de
palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de
escritura, etc.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las nuevas formas de expresión
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 72/162
artística, a los comedores de los centros escolares británicos, etc. y mostrar interés por
conocerlos.

- Examen final.
- Uso de la lengua inglesa:

− Pedir comida en un restaurante.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental,

Educación del consumidor, Educación para la salud):
- Usos de nuevas formas de expresión artística que respeten el medio ambiente.

- Importancia de la elaboración de una lista de la compra para adquirir lo necesario.
- La importancia de seguir una dieta equilibrada.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 73/162
• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):
- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.
• Competencia cultural y artística (Educación para la paz):
- Respeto hacia formas nuevas de expresión artística.

en el Workbook.

de modelos dados.
1.− TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias de la naturaleza:
- La importancia de una buena alimentación.
- La impotancia del agua para la vida.
- Los comedores de los centros educativos ingleses.
- El ciclo del agua en la naturaleza.

• Educación plástica y visual:
- Nuevas formas de expresión artística.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 74/162
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El plural de los nombres.
- Los adjetivos y pronombres posesivos.
- El genitivo sajón.
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Mapas de palabras.
(en el Workbook).
• Música:
- Acercamiento a la música anglosajona.

• Matemáticas:
− Múltiplos y divisores.
UNIDAD 3: IT'S AMAZING
1. SESIONES: once
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios personajes peculiares y otro
sobre un animal asombroso.
• Describir personas y cosas.
• Utilizar correctamente a, an, some, any y the.
• Utilizar correctamente there is / there are.
• Hacer preguntas con how much / how many.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 75/162
• Identificar y producir los sonidos /δ/ y /θ/.
• Escuchar de forma comprensiva un texto oral en el que se describe a un personaje peculiar
y una entrevista en la radio.
• Escribir un texto breve sobre una criatura asombrosa prestando atención a la la puntuación.
3. CONTENIDOS.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en
las fotografías dadas y describir una ilustración.
• Anticipación del contenido de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que se describe a un personaje
peculiar para elegir la opción correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una
pregunta de comprensión y completar frases.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 76/162
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para adivinar la
persona o cosa mediante un juego de adivinanzas, y hacer preguntas sobre los insectos
que se hayan imaginado y contestarlas para completar una ficha.
• Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y compararlas de forma oral.

contestar preguntas, completar frases y decir si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas.

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por
contexto, etc.
• Clasificación de las palabras según sean partes del cuerpo o de la cabeza.
• Composición de varios textos cortos para describir a su familia y a una criatura de una
ilustración.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los errores en el texto dado
y luego corrigiéndolos, y añadiendo los signos de puntuación correctos en las frases.
• Composición de un texto corto describiendo a una criatura que sea sorprendente a partir de
un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso correcto de la puntuación para hacer una descripción.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 77/162
En el Workbook:

Different?

completar una ficha.
• Un dictado.
• Composición de un texto corto para describir a una mascota prestando atención a la

puntuación.
• Las partes del cuerpo.
• Las preposiciones de lugar.

• Lenguaje situacional para describir personas y cosas.
• Fórmulas para expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much / how many.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 78/162
• Uso de there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.
• Reflexión sobre el uso de los signos de puntuación.
Fonética
• Pronunciación de los sonidos /δ/ y /θ/.



escritas.
superarlo.
fuera de ella.
En el Workbook:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 79/162


- Aficiones y gustos peculiares de algunas personas.
- Datos curiosos sobre algunos insectos.


• Matemáticas: Vocabulario relacionado con los números enteros.
• C. Naturales: Los estados de la materia..
• L1 y L3: Comparación del verbo haber (impersonal) en las tres lenguas.

inglés.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar las
palabras en las fotografías dadas y clasificarlas según sean partes del cuerpo o de la
cabeza y añadir más palabras e indicar el lugar donde se encuentran las cosas en una
ilustración.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 80/162
contestar preguntas de comprensión, completar frases y decir si las afirmaciones que se
dan son verdaderas o falsas.
• Audición de un texto oral en el que se describe a un personaje peculiar para elegir la opción
correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y
completar frases.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir a alguien o algo
de una ilustración y hacer preguntas sobre los insectos que se hayan imaginado y
contestarlas para completar una ficha.
• Deducción de las reglas de puntuación a través de una tarea para identificar los errores en
el texto dado y luego corregirlos, y añadir los signos de puntuación correctos en las frases.
• Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y compararlas de forma oral.
• Producción escrita de un párrafo sobre su familia y de varios textos breves describiendo a
criaturas asombrosas, utilizando un texto anterior como ayuda.
En el Workbook:
Different?
• Un dictado.
• Describir personas y cosas.
• Expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much / how many.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 81/162
• Utilizar there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.
• Usar correctamente los signos de puntuación.
• Identificación y producción de los sonidos /δ/ y /θ/.
- Descripción de personas y cosas.
- Aficiones y gustos peculiares de algunas personas.
- Los museos.

Y AMPLIACIÓN.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 82/162

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre un personaje peculiar y una
entrevista en la radio.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a la

descripción de personas, cosas y animales, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
elementos textuales y no textuales sobre las aficiones peculiares de algunas personas y
sobre un animal asombroso que hay en un museo.
4. Redactar un texto breve sobre una criatura que sea sorprendente prestando atención a la
puntuación y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una
presentación clara, limpia y ordenada.

como el uso de there is, there are, a, an, some, any, the, how much y how many, de la
pronunciación de los sonidos /δ/ y /θ/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de juegos con
escritura, etc.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 83/162

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los gustos y aficiones de algunas
personas, a las peculiaridades de algunos insectos, etc. y mostrar interés por conocerlos.
- Examen final.
- Describir personas y cosas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

(Educación ambiental):
− Interés por los artrópodos y reflexión sobre sus características y capacidades.
− Poder interpretar mejor el medio físico al conocer los estados de la materia.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 84/162
- Tolerancia y respeto por las aficiones y gustos individuales.

- Respeto hacia las diferencias físicas individuales.
• Competencia cultural y artística (Educación moral y cívica):
- Valoración del patrimonio cultural: los museos.

consciente de las propias capacidades y conocimientos: Student Learning Record
en el Workbook.

de modelos dados.
2.− TEMAS INTERDISCIPLINARES
− Artrópodos milenarios.
− Los estados de la materia.
- Los determinantes: a, an, some, any, the.
- There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa.
- How much y how many.

- Los signos de puntuación.
- Juegos con palabras.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 85/162

(en el Workbook).
• Música:
- Acercamiento a la música anglosajona.

• Matemáticas:
− Acercamiento a los números enteros.
UNIDAD 4: AROUND LONDON
1. SESIONES: quince
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la visita a lugares terroríficos en la
ciudad de Londres y otro sobre el trabajo tradicional de pregonero.
• Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Expresar hábitos.
• Utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.
• Identificar y producir las terminaciones de los verbos en la 3ª persona del singular del
presente: /s/, /z/ e /iz/.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que se dan indicaciones para llegar a un
lugar y otro en el que un personaje habla de su trabajo como presentador de un informativo.
• Escribir frases sobre sí mismos y los lugares que les gustaría visitar prestando atención al
uso correcto de las mayúsculas y las distintas formas de escribir las fechas en inglés.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 86/162
3. CONTENIDOS.
las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes se dan

indicaciones para numerar correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje
habla de su trabajo para contestar una pregunta de comprensión y completar un horario.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para indicar cómo

llegar a un lugar, relacionar frases con las fotos correspondientes, y hablar de sus rutinas
diarias.
• Producción de un texto oral corto sobre los medios de transporte que utilizan los personajes
para llegar al trabajo con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 87/162

contestar preguntas, identificar lugares a través de unas fotografías, decir si las
afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar frases y una ficha,
y copiar las partes del texto que indiquen que las frases dadas son verdaderas.

contexto, etc.
• Clasificación de las palabras según sean medios de transporte terrestres, aéreos o

marítimos.
• Composición de frases sobre lugares turísticos interesantes en su país y de un diálogo con

indicaciones para llegar a un museo.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada incluyendo ejemplos para cada uno de
los usos de las mayúsculas y corrigiendo frases.
• Composición de un texto sobre ellos mismos y los lugares que les gustaría visitar a partir de
un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las mayúsculas para redactar un texto.
En el Workbook:

Different?

identificar los datos requeridos y luego relacionarlos con las respuestas correctas.
• Un dictado.
• Composición de un texto corto sobre alguien que conozcan incluyendo información personal
y al menos un lugar que le gustaría visitar prestando atención a las mayúsculas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 88/162
• Los medios de transporte.
• Las profesiones.

• Lenguaje situacional para pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Expresión de hábitos: el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el

imperativo.
• Fórmulas para hacer sugerencias: Let’s.
• Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona del
singular del presente.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 89/162


escritas.
superarlo.
fuera de ella.
En el Workbook:


- Actividades habituales.
- Medios de transporte en Londres.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 90/162
- Lugares terroríficos para visitar en Londres.

- El trabajo de pregonero que forma parte de la cultura e historia de Londres.

• Matemáticas: Vocabulario relacionado con los números decimales.
• C. Sociales: En grupos, realización de mapas físicos y del clima de Europa y España, y un

mapa político de Europa.
• C. Naturales: El viento.
• L1 y L3: Comparación del imperativo en las tres lenguas.

inglés.
medios de transporte en las fotografías dadas, discriminar palabras, completar una tabla
con los medios de transporte según sean terrestres, aéreos o marítimos, relacionar
palabras y frases con las fotografías.
contestar preguntas de comprensión, identificar lugares a través de unas fotografías,
distinguir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar
frases y una ficha, y copiar las partes del texto que indiquen que las frases dadas son
verdaderas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 91/162
• Audición de un diálogo en el que dos personajes se dan indicaciones para numerar
correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje habla de su trabajo para
contestar una pregunta de comprensión y completar un horario.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para decir una frase y
relacionarla con la foto correspondiente y para preguntar y responder sobre sus rutinas
diarias.
• Uso de la expresión oral para describir los medios de transporte que utilizan los personajes
para llegar al trabajo.
• Deducción del uso de las mayúsculas en la oración a través de una tarea para escribir
ejemplos y corregir frases.
• Producción escrita de frases sobre lugares turísticos interesantes en su país y sobre sí
mismos y los lugares que les gustaría vivir, utilizando el ejercicio anterior como ayuda, y de
un diálogo con indicaciones para llegar a un museo.
En el Workbook:
Different?
• Un dictado.
• Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio y expresar hábitos: el Present Simple en
afirmativa, negativa e interrogativa; el imperativo.
• Hacer sugerencias: Let’s.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 92/162
• Usar correctamente las mayúsculas.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
• Producción de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona del
singular del presente.
- Indicaciones para llegar a un lugar.
- Expresión de hábitos.
- Lugares inusuales para hacer una visita guiada por la ciudad de Londres.
- El trabajo de pregonero.

Y AMPLIACIÓN.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 93/162

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a
un lugar y sobre una persona que habla de su trabajo.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a las

indicaciones para llegar a un sitio y a la expresión de hábitos, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
elementos textuales y no textuales sobre algunos lugares que se pueden visitar en Londres
y sobre el trabajo de pregonero.
4. Redactar un texto breve sobre ellos mismos y los lugares que les gustaría visitar prestando
atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la
producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

como el uso del Present Simple, el imperativo, Let’s, la pronunciación de la terminación de
los verbos en la 3ª persona del singular del presente, etc., en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la producción escrita de una
historia para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de
escritura, etc.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 94/162

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares inusuales que se pueden
visitar en Londres y a los trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo, etc., y
6.2. Instrumentos para la evaluación.
- Examen final.
Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los
exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre
tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los
contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos
durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

- Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
- Expresar hábitos.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Orientación en un plano (Educación vial).
- Conocer la Europa física y política.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 95/162

- Interés por conocer lugares peculiares en Londres.
- El trabajo de pregonero como profesión tradicional e histórica en Londres.
− Los medios de transporte en Londres.
− Conocer la música en lengua inglesa.
− - Conocer la Europa física y política.

en el Workbook.

de modelos dados.

- Londres: diferentes lugares turísticos. Medios de transporte.
− Trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo.
− El medio físico y los distintos climas de Europa y España.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El imperativo y Let’s.
- El uso de las mayúsculas.
- Composición de una historia.
• Música:
− Canciones en lengua inglesa.
• Matemáticas:
- Los números decimales.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 96/162
UNIDAD 5: SCHOOL
1. SESIONES: catorce
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los tests de inteligencia y otro sobre
los métodos que se aplican en los colegios para mantener a los chicos/as en clase.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Utilizar correctamente los verbos modales can y must.
• Utilizar los adverbios de modo y de intensidad.
• Identificar y producir correctamente el verbo modal can y las formas contraídas de los
verbos modales.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre una escuela de magia y un programa de
radio.
• Escribir un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas prestando
atención al uso de las conjunciones.
3. CONTENIDOS.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 97/162
las ilustraciones correspondientes y contestar preguntas.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer
una lista de asignaturas que se estudian allí y de un programa de radio sobre un sistema de
enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro escolar para contestar
preguntas de comprensión y averiguar qué frases son verdaderas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre

los deberes y de lo que se puede hacer en los distintos lugares que aparecen en las
ilustraciones, y describir su estado de ánimo en diferentes situaciones, y su colegio ideal.


contestar preguntas, completar frases, relacionar palabras con sus definiciones e
ilustraciones con párrafos, y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas para corregir
estas últimas.

contexto, etc.
• Elaboración de una lista de palabras relacionadas con las asignaturas escolares y relación
de las normas con las ilustraciones correspondientes para luego añadir algunas más.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 98/162
• Composición de un texto corto sobre algo que deban hacer esa semana y cómo les hace
sentir.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando las conjunciones en el texto

dado y completando las frases.
• Composición de un texto corto sobre sus capacidades en las distintas asignaturas a partir
de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las conjunciones para redactar un texto.
En el Workbook:

Different?

• Un dictado.
• Composición de un texto corto sobre sus capacidades en cuanto a deportes, arte o música
se refiere.
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: la

formación de adverbios de modo a partir de la terminación ly.
• Asignaturas escolares.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 99/162
• Vocabulario relacionado con los sentimientos.

• Lenguaje situacional para expresar habilidad, obligación y prohibición: can / can’t y

must / mustn’t.
• Los adverbios de modo y de intensidad.
• Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but y because.
Fonética
• Pronunciación de la forma débil de can.
• Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y must.



escritas.
superarlo.
fuera de ella.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 100/162
En el Workbook:


- Las asignaturas escolares.
- Las habilidades de los demás.
- Las normas de comportamiento en diferentes lugares.
- Los tests de inteligencia.
- Métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña para evitar el

absentismo escolar.


• Matemáticas: Vocabulario relacionado con el sistema métrico decimal.
• C. Sociales: Los problemas medioambientales.
• C. Naturales: Los problemas medioambientales.
• L1 y L3: La expresión del modo en inglés por medio de verbos modales, comparado con el
modo subjuntivo en español .
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 101/162

inglés.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para contestar preguntas
de comprensión, identificar las asignaturas en las fotografías dadas y decir cuál es su
favorita según la puntuación que le hayan dado, hacer una lista de palabras y describir
situaciones utilizando vocabulario relacionado con los sentimientos.
completar frases, relacionar palabras con sus definiciones e ilustraciones con párrafos, y
decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas para corregir estas últimas.
• Audición de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer una lista de asignaturas que
se estudian allí y de un programa de radio para contestar preguntas de comprensión y
averiguar qué frases son verdaderas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir su colegio ideal y
hablar de lo que se puede hacer en los distintos lugares de los dibujos.
• Deducción del uso de las conjunciones a través de una tarea para identificarlas en el texto
dado y completar las frases.
• Producción escrita de varios textos breves sobre algo que deban hacer esa semana y cómo
les hace sentir, y sobre sus capacidades en las distintas asignaturas, utilizando un modelo
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 102/162
anterior como ayuda, y relacionando normas con ilustraciones y añadiendo todas las que se
les ocurran.
En el Workbook:
Different?
• Un dictado.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición: can / can’t y must / mustn’t.
• Describir una acción: los adverbios de modo y de intensidad.
• Usar las conjunciones and, but y because.
• Identificación de la pronunciación de can.
• Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y must.
- La expresión de la habilidad, la obligación y la prohibición.
- La expresión de los sentimientos y las emociones.
- Los centros escolares británicos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 103/162

Y AMPLIACIÓN.
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una escuela de magia y
sobre un programa de enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro
escolar.
expresión de habilidad, obligación y prohibición, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 104/162
elementos textuales y no textuales sobre los tests de inteligencia y sobre los métodos
utilizados en los centros escolares británicos para favorecer la asistencia a clase.
4. Redactar un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas prestando
atención al uso correcto de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la
como el uso de can / can’t, must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, la
pronunciación de can y de las formas contraídas de los verbos modales, etc., en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tarjetas con
escritura, etc.
donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las normas de comportamiento en
diferentes lugares, a los tests de inteligencia, a los métodos utilizados en los centros
escolares británicos para favorecer la asistencia a clase, etc. y mostrar interés por
conocerlos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 105/162
- Examen final.
- Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica,

Educación sobre Europa):
- Respeto por el estado anímico de los demás.

- Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados en diferentes
lugares, como un instituto, un museo, etc.
- Respeto por el medio ambiente.
- Interés por conocer los métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña
para evitar el absentismo escolar.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 106/162

en el Workbook.

de modelos dados.

- Interés por conocer la enseñanza reglada no asistencial en otros países de Europa.
- El respeto hacia las normas de los lugares públicos.
- Verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.
- Los adverbios de modo y de intensidad.
- Uso de conjunciones en el texto para unir ideas.
- Tarjetas con palabras.

(en el Workbook).
• C. Naturales y C. Sociales:
- Los problemas relacionados con el medio ambiente.
• Música:
- La música en el ámbito anglosajón.
• Matemáticas:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 107/162
- El sistema métrico decimal.
UNIDAD 6: SPORT
1. SESIONES: quince
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre las supersticiones de los
deportistas y otro sobre un nuevo deporte denominado “gimnasia casera”.
• Contrastar actividades habituales y acciones en curso.
• Describir ilustraciones.
• Utilizar correctamente el Present Continuous y contrastar su uso con el del Present Simple.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen
los alumnos/as en el centro educativo y otro en el que una canguro habla de los niños que
cuida.
• Escribir un texto breve para describir lo que hacen los miembros de su familia prestando
atención al uso correcto de las mayúsculas.
3. CONTENIDOS.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 108/162
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar

preguntas y relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo sobre las actividades deportivas que

hacen los alumnos/as en el centro escolar para completar frases y otro sobre una canguro
hablando de los niños que cuida para elegir la ilustración correcta y decir si las frases son
verdaderas o falsas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir lo que

están haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones.


contestar preguntas, completar frases y relacionar títulos con la parte correspondiente del
texto.

contexto, etc.
• Clasificación de los deportes según se practiquen al aire libre o en instalaciones cerradas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 109/162
• Composición de varios textos cortos sobre lo que hacen los personajes de unas
ilustraciones.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada rellenando una ficha personal y

corrigiendo un texto.
• Composición de un texto corto sobre lo que hacen los miembros de su familia a partir de un
modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las mayúsculas para hacer una descripción.
En el Workbook:

Different?

decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
• Un dictado.
• Composición de un texto corto sobre sus deportes favoritos.
• Los deportes.
• Las actividades habituales y en curso.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 110/162

• Contraste de acciones en curso con las habituales: el Present Continuous en afirmativa,

negativa e interrogativa en contraste con el Present Simple.
• Descripción de ilustraciones.
• Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
• Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.



escritas.
superarlo.
fuera de ella.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 111/162
En el Workbook:


- Actividades habituales y en curso.
- Las supersticiones en el deporte.
- Los deportes que se practican en los centros escolares británicos.
- La práctica de un nuevo deporte en Gran Bretaña: la “gimnasia casera”.


• Matemáticas: Vocabulario relacionado con las fracciones.
• C. Sociales: El Paleolético.
• L1 y L3: Comparación de los usos y la conjugación del presente en las tres lenguas.
inglés.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 112/162
deportes y clasificarlos según se practiquen al aire libre o en instalaciones cerradas y
relacionar actividades con la ilustración correspondiente.
contestar preguntas de comprensión, completar frases y relacionar títulos con la parte
correspondiente del texto.
• Audición de un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen los alumnos/as en el
centro educativo para completar frases y otro en el que se describe lo que hacen unos
niños para elegir la ilustración correcta y decir si unas frases son correctas o falsas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir lo que están
haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones.
• Deducción del uso de las mayúsculas a través de una tarea para rellenar una ficha personal
y corregir un texto.
• Producción escrita de varios textos sobre lo que hacen los personajes de unas ilustraciones
y sobre lo que hacen otras personas, utilizando un texto anterior como ayuda.
En el Workbook:
Different?
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 113/162
• Un dictado.
• Comparar actividades habituales y acciones en curso: el Present Continuous en afirmativa,
negativa e interrogativa, y su contraste con el Present Simple.
• Describir ilustraciones.
• Producción de la terminación -ing.
- Actividades habituales y en curso.
- Los deportes.
- Las supersticiones.
• Dictado y resolución de problemas de matemáticas.

Y AMPLIACIÓN.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 114/162

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades deportivas
que hacen los alumnos/as de un centro escolar y sobre una canguro hablando de los niños
que cuida.

actividades habituales en contraste con acciones en curso, y a la descripción de
ilustraciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
elementos textuales y no textuales sobre las supersticiones en el deporte, y otro sobre la
“gimnasia casera”.
4. Redactar un texto breve sobre lo que hacen los miembros de su familia prestando atención
al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción
escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

como el uso del Present Continuous y su contraste con el Present Simple, la pronunciación
de la terminación ing de los verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la formación de expresiones para
aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 115/162

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las supersticiones, a la práctica de un
nuevo deporte denominado “gimnasia casera”, a los deportes que se practican en los
centros escolares británicos, etc., y mostrar interés por conocerlos.
- Examen final.
- Contrastar actividades habituales y acciones en curso.
- Describir ilustraciones.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 116/162

(Educación para la salud, Educación moral y cívica):
- El deporte como actividad para llevar una vida saludable.

- Respeto hacia las supersticiones y las actividades deportivas, de ocio y cotidianas
de otras personas.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres):
- El deporte como actividad deportiva y de ocio practicada indiferentemente por ambos

sexos.
• Competencia cultural y artística:
− Interés por conocer nuevos deportes que se practican en Gran Bretaña

(Educación sobre Europa).
− Interés por conocer cómo era la vida en el Paleolítico.

en el Workbook.

de modelos dados.
− El deporte en Gran Bretaña.
− La vida en el Paleolítico.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 117/162
• Educación física:
- La práctica de deportes.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple.
- El uso de las mayúsculas.
- Formación de expresiones.

(en el Workbook).
• Música:
- El inglés a través de la música anglosajona.
• Matemáticas:
- Las fracciones.
UNIDAD 7: SHOPPING
1. SESIONES: doce
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la publicidad y otro sobre el dinero
que reciben los chicos/as británicos semanalmente.
• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresar preferencias.
• Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
• Identificar y producir la entonación de las frases y el ritmo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 118/162
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigas dan su opinión sobre
distintas actividades de tiempo libre y otro sobre la “paga” que dos adolescentes reciben
semanalmente.
• Escribir un texto breve para describir las actividades que otro compañero/a realiza en su
tiempo libre prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.
3. CONTENIDOS.
las fotografías correspondientes, formar parejas de palabras y describir una ilustración.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigas opinan sobre

distintas actividades de tiempo libre para completar una tabla y otro en el que dos
adolescentes hablan de la “paga” semanal para contestar una pregunta de comprensión y
decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
• Producción de un texto oral corto comparando a los personajes, la ropa y los alimentos que
toman a partir de una ilustración, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar el

lugar descrito y hacer planes para el fin de semana.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 119/162



contestar preguntas, identificar la información requerida y completar frases.

contexto, etc.
• Composición de varios textos cortos para dar su opinión sobre distintas actividades,
contando en qué gastan la “paga” semanal y comparar a los personajes, la ropa y los
alimentos que toman a partir de una ilustración.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada para identificar el error en la invitación

dada, completar el texto y contestar las preguntas.
• Composición de un texto corto para describir las actividades que hace un compañero/a
después de clase a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las preposiciones de tiempo para redactar un texto.
En el Workbook:

Different?

• Un dictado.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 120/162
• Composición de una invitación prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.
• Adjetivos.
• Lugares del barrio.

• Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresión de preferencias.
• El grado comparativo y superlativo de los adjetivos.
• Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo.
Fonética
• La entonación de las frases y el ritmo.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 121/162


escritas.
superarlo.
fuera de ella.
En el Workbook:


- Preferencias de los adolescentes en cuanto a sus actividades de tiempo libre.
- Métodos publicitarios.
- La “paga” semanal de los adolescentes británicos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 122/162

• Matemáticas: Problemas sobre porcentajes.
• C. Sociales: El Antiguo Egipto. La Piedra de Roseta.
• C. Naturales: Las capas de la Tierra.
• L1 y L3: Comparación de los grados del adjetivo en inglés y las otras lenguas extranjeras.
inglés.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para describir fotografías,
relacionar palabras y añadir algunas más a su lista, identificar los lugares en la ilustración y
describirlos.
contestar preguntas de comprensión, relacionar las frases con los métodos publicitarios
correspondientes y completar frases.
• Audición de un diálogo en el que dos adolescentes opinan sobre varias actividades para
completar una tabla y otro donde se habla de la “paga” semanal para contestar una
pregunta de comprensión y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar el lugar descrito y
hacer planes para el fin de semana.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 123/162
• Deducción del uso de las preposiciones de tiempo a través de una tarea para identificar el
error en la invitación dada, completar el texto y contestar las preguntas.
• Uso de la expresión oral para comparar a los personajes, su ropa y los alimentos que toman
a partir de una ilustración.
• Producción escrita de varios textos breves para dar su opinión sobre distintas actividades,
contando en qué gastan la “paga” semanal y describir las actividades que hace un
compañero/a después de clase, utilizando un texto anterior como ayuda, y comparar a los
personajes, su ropa y los alimentos que toman a partir de una ilustración.
En el Workbook:
Different?
• Un dictado.
• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresar preferencias.
• Hacer descripciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
• Usar correctamente las preposiciones de tiempo.
• Producción de la entonación de las frases y el ritmo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 124/162
- La expresión de preferencias.
- Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
- Métodos publicitarios.
- La “paga” semanal de los chicos/as.

Y AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades de tiempo
libre y sobre la “paga” semanal que reciben dos adolescentes.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 125/162

situaciones para hacer sugerencias y expresar preferencias, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
elementos textuales y no textuales sobre las nuevas formas de hacer publicidad, y sobre la
“paga” semanal que reciben los adolescentes británicos.
4. Redactar un texto breve sobre las actividades que hace otro compañero/a después de
clase prestando atención al uso correcto de las preposiciones de tiempo y a los pasos
seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y
ordenada.

como el uso de los adjetivos comparativos y superlativos, la entonación y el ritmo de las
oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la búsqueda de antónimos para

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los métodos publicitarios, al dinero
que reciben semanalmente los adolescentes de sus padres, a las actividades de tiempo
libre, etc., y mostrar interés por conocerlos.
- Examen final.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 126/162


- Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
 Expresar preferencias.

(Educación del consumidor, Educación vial):
- Uso responsable de un presupuesto dado a la hora de realizar una compra
equilibrada.
− Localización de los lugares en un mapa.
• Tratamiento de la información y competencia digital (Educación moral y cívica):

1.Valoración crítica ante mensajes de los distintos medios de comunicación.

- Respeto por las actividades que hacen los demás.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 127/162
- Reflexión sobre el dinero que reciben semanalmente los adolescentes británicos de

sus padres.

en el Workbook.

de modelos dados.

- Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas actualmente a través de la
publicidad.
- Los adjetivos comparativos y superlativos.
- Las preposiciones de tiempo.
- Antónimos.
(en el Workbook).
• Matemáticas:
- Los porcentajes.
• C. Naturales:
- Las capas de la Tierra.
• C. Sociales:
- El Antiguo Egipto.
• Música:
− Música anglosajona.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 128/162
UNIDAD 8: HOMES
1. SESIONES: diez
2. OBJETIVOS
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las casas inteligentes y otro sobre
las casas en la época victoriana.
• Describir lugares.
• Utilizar correctamente el verbo to be en pasado y las formas there was / there were.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas was y were como formas débiles y
fuertes.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una exposición de casas del futuro y
otro sobre las tareas domésticas en la época victoriana.
• Escribir un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al orden de
las palabras en la oración.
3. CONTENIDOS.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en

las ilustraciones dadas y contestar preguntas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 129/162
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre

una exposición de casas del futuro para contestar las preguntas y otro en el que hablan
sobre las tareas domésticas en la época victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada
ilustración con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada
entre dos dadas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una

habitación, una casa de hace diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar
cuáles de las frases dadas son verdaderas y describir una ilustración previamente vista.


contestar preguntas, completar frases, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y
corregir estas últimas.

contexto, etc.
• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

• Clasificación de las palabras según sean muebles, accesorios o electrodomésticos para el

hogar.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 130/162
• Composición de varios textos cortos sobre un palacio imaginario de hace 300 años y sobre
la casa que aparece en la ilustración.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando el sujeto, el verbo y los

adjetivos en el texto dado, formando frases a partir de las palabras dadas para elegir la que
complete la historia y corrigiendo los errores en un texto.
• Composición de un texto corto sobre una fiesta a partir de un modelo y siguiendo el

esquema elaborado.
• Repaso del orden de las palabras en la oración a través de una tarea específica.
En el Workbook:

Different?

• Un dictado.
• Composición de un texto corto sobre una película que les guste prestando atención al uso
de los adjetivos y al orden de las palabras.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 131/162
• Muebles, accesorios y electrodomésticos para el hogar.
• Habitaciones y partes de la casa.

• Descripción de lugares: el verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa; there was /

there were.
• Repaso del orden de las palabras en la oración.
Fonética
• Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes.



escritas.
superarlo.
fuera de ella.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 132/162
En el Workbook:


- Las casas inteligentes.
- Desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito del hogar.
- Las tareas domésticas en la época victoriana.

- Las casas en la época victoriana.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Matemáticas: dictado y solución de problemas de ecuaciones.
• C. Sociales: La Antigua Grecia.
• C. Naturales: Las funciones de los seres vivos y los ecosistemas.
• L1 y L3: El pasado de los verbos ser y estar comparado con el inglés.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 133/162

inglés.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para buscar muebles,
accesorios y electrodomésticos en las fotografías dadas, reconocer cuáles de ellos tienen
en su habitación, completar una tabla y añadir palabras nuevas, y localizar habitaciones y
partes de la casa en una ilustración.
contestar preguntas de comprensión, identificar quién dice las citas y completar frases
distinguiendo si son verdaderas o falsas y corrigiendo las que sean falsas.
• Audición de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre una exposición de casas del
futuro para contestar las preguntas según las fotos y de otro en el que hablan sobre las
tareas domésticas en la época victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada ilustración
con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada entre dos
dadas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir una casa de hace
diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar cuáles de las frases dadas
son verdaderas y describir una ilustración previamente vista.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 134/162
• Repaso del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar el
sujeto, el verbo y los adjetivos en el texto dado, formar frases a partir de las palabras dadas
y elegir la que complete la historia y corregir los errores en un texto.
• Producción escrita de varios textos breves sobre un palacio imaginario de hace 300 años,
sobre una fiesta a la que hayan ido y sobre la casa que aparece en una ilustración.
En el Workbook:
Different?
• Un dictado.
• Describir lugares: el verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa; There was / There
were.
• Repasar el orden de las palabras en la oración.
• Identificación y producción de was / were como formas débiles y fuertes.
- Descripción de lugares.
- Las casas inteligentes.
- Las casas de la época victoriana.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 135/162

Y AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una exposición de casas del
futuro y sobre las tareas domésticas en la época victoriana.

descripción de lugares, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de
la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
elementos textuales y no textuales sobre las casas inteligentes y sobre las casas en la
época victoriana.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 136/162
4. Redactar un texto breve describiendo una fiesta en la que hayan estado prestando
atención al orden de las palabras en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la

como el uso del verbo to be en pasado, las formas there was / there were, la
pronunciación de was y were como formas débiles y fuertes, etc., en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la agrupación de palabras por
temas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de
escritura, etc.

uso.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las casas victorianas, a las
innovaciones tecnológicas en el ámbito del hogar, a las tareas domésticas en la época
victoriana, etc., y mostrar interés por conocerlos.
- Examen final.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 137/162

- Describir lugares.

(Educación moral y cívica):
- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de

la innovación tecnológica en el ámbito del hogar.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres, Educación moral y cívica):
- Se presentan en la unidad hombres compartiendo las responsabilidades domésticas

o asumiendo roles tradicionalmente femeninos.
- Valoración y respeto por las funciones de las distintas personas que integran la
familia y aceptación del reparto de responsabilidades entre todos sus miembros, sin
discriminaciones por razón de edad o sexo.
• Competencia cultural y artística (Educación para la paz, Educación moral y cívica):
- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 138/162
- Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida en el pasado y de otros

aspectos socioculturales, de países de lengua inglesa.

en el Workbook.

de modelos dados.
− La época victoriana.
− La Grecia Antigua.
- El verbo to be en pasado: afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las formas there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa.
- El orden de las palabras en la oración.
- Agrupación de palabras.
−Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano

(en el Workbook).
• C. Naturales::
− Las funciones de los seres vivos.
− Los ecosistemas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 139/162
• Matemáticas:
- Ecuaciones.
• Música:
- El inglés a través de la música anglosajona.
UNIDAD 9: WHO DID IT?
1. SESIONES: doce
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia de misterio y un texto sobre los piratas.
• Narrar hechos pasados.
• Contar una historia.
• Utilizar correctamente el Past Simple.
• Identificar y producir correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado:
/d/, /t/ e /id/.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigos hablan de una película y
otro sobre lo que un chico hizo la noche anterior.
• Escribir un texto breve sobre un día divertido prestando atención al uso de los conectores
de secuencia.
3. CONTENIDOS.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 140/162
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir

fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo e identificarlo en las
ilustraciones dadas.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo entre dos amigos que hablan de una
película para elegir la opción correcta y otro sobre lo que hizo la noche anterior un
adolescente para decir si las frases son verdaderas o falsas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de una

película y contar una historia a partir de las ilustraciones y las frases dadas.


completar frases y una ficha, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar
preguntas.

contexto, etc.
• Clasificación de las palabras según sean prendas de vestir, complementos o profesiones.
• Composición de varios textos cortos sobre una película que les haya gustado, sobre un
personaje de la ilustración y la continuación de una película.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 141/162
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando el texto con las palabras
correspondientes y ordenando las frases dadas.
• Composición de un texto corto sobre un día que haya sido divertido a partir de un modelo y
siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de los conectores de secuencia para redactar un texto.
En el Workbook:

Different?

• Un dictado.
• Composición de un texto corto sobre lo que hicieron y dónde estuvieron el día anterior
prestando atención al uso de los conectores de secuencia.
• Verbos.
• Prendas de vestir.
• Profesiones.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 142/162

• Lenguaje situacional para narrar hechos pasados y contar historias: el Past Simple en
afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo que lo acompañan.
• Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, finally.
Fonética
• Pronunciación correcta de la terminación ed del pasado de los verbos regulares.



escritas.
superarlo.
fuera de ella.
En el Workbook:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 143/162


- Las historias de misterio.
- Preferencias de los adolescentes en cuanto a películas se refiere.

- Rasgos más característicos de los piratas.


• Matemáticas: Figuras geométricas y ángulos.
• C. Sociales: La Antigua Roma.
• C. Naturales: clasificación del Reino Animal.
• L1 y L3: Lexemas y morfemas. El morfema de pasado en inglés. Comparación con el

castellano.

inglés.
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discriminar la palabra que no pertenece al grupo, hacer una lista, relacionar palabras y
descripciones con ilustraciones y los grupos correspondientes, y describir a personajes a
partir de las ilustraciones.
resolver un misterio, completar frases y una ficha, decir si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
• Audición de un diálogo en el que se habla de una película para elegir las respuestas
correctas y otro sobre lo que hizo la noche anterior un adolescente para decir si las frases
son verdaderas o falsas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para contar una historia a partir
de las ilustraciones y las frases dadas, y su continuación.
• Deducción del uso de los conectores de secuencia a través de una tarea para completar el
texto y ordenar las frases dadas.
• Producción escrita de varios textos breves sobre una película que les haya gustado, sobre
un día que haya sido divertido y la continuación de una película.
En el Workbook:
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Different?
• Un dictado.
• Narrar hechos pasados y contar una historia: el Past Simple: afirmativa, negativa e
interrogativa, y las expresiones de tiempo que lo acompañan.
• Usar los conectores de secuencia: first, then, next, finally.
• Pronunciación correcta de la terminación -ed del pasado de los verbos regulares.
- Narración de historias y hechos pasados.
- Los piratas.

Y AMPLIACIÓN.
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orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el argumento de una película
y sobre lo que un adolescente hizo la noche anterior.

narración de hechos pasados e historias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar
la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
elementos textuales y no textuales sobre una historia de misterio y sobre los piratas.
4. Redactar un texto breve sobre un día divertido prestando atención al uso correcto de los
conectores de secuencia y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita,

como el uso del Past Simple, la terminación de los verbos regulares en pasado, etc., en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la asociación de palabras para
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uso.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las historias de misterio, a los piratas,
etc., y mostrar interés por conocerlos.
- Examen final.
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- Narrar hechos pasados.
- Contar una historia.
- Valoración del trabajo que desempeñan los policías por una sociedad en paz.
- Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre las películas.
• Competencia cultural y artística:
− Interés por conocer algunos rasgos característicos de la Antigua Roma.
− Interés por conocer algunos rasgos característicos del Reino Animal.

en el Workbook.

de modelos dados.
− Los piratas.
− La Antigua Roma.
- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los conectores de secuencia temporal.
- Asociaciones de palabras.
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−Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano

(en el Workbook).
• C. Naturales:
- Clasificación del Reino Animal.
• Matemáticas:
- Figuras geométricas y ángulos.
• Música:
- La música en inglés.
UNIDAD 10: THE ENVIRONMENT
1. SESIONES: doce
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las ovejas de Nueva Zelanda y la
emisión de CO2 a la atmósfera y otro sobre la tradición británica de la caza del zorro.
• Expresar planes e intenciones para el futuro.
• Utilizar correctamente be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los
pronombre objeto.
• Identificar y producir la forma débil some.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos amigos que hablan sobre una
página web y otro sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio
ambiente.
• Escribir un texto breve sobre los buenos propósitos para un futuro cercano comprobando el
trabajo escrito.
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3. CONTENIDOS.
las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigos hablan de una

página web relacionada con el mundo de la ciencia para contestar una pregunta de
comprensión e identificar si las frases son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar
sobre los animales y la protección del medio ambiente para ordenar fotografías
correctamente y relacionar los personajes con sus actividades.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre

sus planes para el verano y para esa tarde, e identificar los animales de la lista que creen
que viven en Gran Bretaña.
• Producción de un texto oral para describir los planes de los personajes de las ilustraciones
con estructura lógica y con pronunciación adecuadas.

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contestar preguntas, corregir las frases falsas, relacionar palabras con sus definiciones,
decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.

contexto, etc.
• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

• Clasificación del vocabulario relacionado con el medio ambiente que tienen una connotación
positiva, negativa o ambas.
• Composición de varios textos cortos sobre sus planes para el verano y sobre los planes
para ese día de un personaje de la ilustración y de los suyos para esa semana.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada para relacionar los errores de las frases
con la categoría correspondiente y corregir errores en un texto.
• Composición de un texto corto sobre los buenos propósitos para un futuro cercano a partir
de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas para redactar un texto.
En el Workbook:

Different?

• Un dictado.
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• Composición de un texto para describir las tres medidas que tomarán para proteger el
medio ambiente comprobando el trabajo escrito.
• El medio ambiente y el tiempo atmosférico.
• Animales.

• Expresión de planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous con
valor de futuro.
• Uso correcto de los pronombres personales objeto.
• Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Fonética
• La pronunciación de la forma débil some.

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escritas.
superarlo.
fuera de ella.
En el Workbook:


- El medio ambiente: la emisión de CO2.
- Planes futuros.
- Información sobre distintas formas de ayudar a los animales y proteger el medio

ambiente.
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- La tradición de la caza del zorro en Gran Bretaña y su desaparición.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


• Matemáticas: Interpretación de gráficas.
• C. Sociales: El reciclaje y las formas alternativas de energía.
• C. Naturales: Animales vertebrados e invertebrados.
• L1 y L3: Comparación de la formación y usos del futuro en inglés y en castellano.

inglés.
discriminar la palabra que no pertenece al grupo, completar tablas y añadir más palabras y
unir animales con sus fotografías identificando el animal que no aparece.
contestar preguntas de comprensión, corregir las frases falsas según el texto, unir palabras
con sus definiciones, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.
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• Audición de un diálogo en el que dos amigos hablan de una página web relacionada con el
mundo de la ciencia para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases
dadas son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la protección
del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con
sus actividades.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para identificar los animales de
la lista que creen que viven en Gran Bretaña y hablar sobre sus planes para esa tarde.
• Uso de la expresión oral para describir, a partir de un dibujo, lo que los personajes van a
hacer durante el día.
• Observación del cuadro de escritura para relacionar los errores de las frases con la
categoría correspondiente y corregir errores en un texto.
• Producción escrita de varios textos breves sobre sus planes para el verano y sobre los
buenos propósitos para un futuro cercano, utilizando un texto anterior como ayuda, y sobre
los planes para ese día de un personaje de una ilustración y de los suyos para esa semana.
En el Workbook:
Different?
• Un dictado.
• Expresar planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous con valor
de futuro.
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• Utilizar correctamente los pronombres objeto.
• Reflexionar sobre las estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
• Identificación y producción de la forma débil some.
- Expresión de planes e intenciones para el futuro.
- El medio ambiente: la emisión de CO2.
- La tradición británica de la caza del zorro.

Y AMPLIACIÓN.
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orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una página web relacionada
con el mundo de la ciencia y sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y
proteger el medio ambiente.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a los

planes e intenciones para el futuro, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
elementos textuales y no textuales sobre las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2
a la atmósfera, y sobre la antigua tradición de la caza del zorro.
4. Redactar un texto breve sobre los nuevos propósitos para un futuro cercano comprobando
los pasos seguidos para mejorar la producción escrita y manteniendo una presentación
clara, limpia y ordenada.

como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, los pronombres
personales objeto, la pronunciación de la forma débil some, etc., en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la práctica de la correcta
ortografía de las palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices
gramaticales, de escritura, etc.
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donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ovejas de Nueva Zelanda y la
emisión de CO2 a la atmósfera, a la tradición británica de la caza del zorro, etc., y mostrar
interés por conocerlos.
- Examen final.
- Expresar planes e intenciones para el futuro.
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(Educación ambiental):
- Respeto por los animales, sus características y capacidades.
- Concienciación de los problemas que atentan contra el cuidado del medio ambiente.
− Reflexión sobre las tradiciones antiguas que han dejado de existir por atentar
contra el medio ambiente o los animales.
− Nuevas formas de producción de energías limpias. Las energías alternativas.
- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de otras personas.
- La tradición británica de la caza del zorro.
en el Workbook.
de modelos dados.
− Las ovejas de Nueva Zelanda emiten grandes cantidades de CO2 a la atmósfera.
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− Los animales vertebrados e invertebrados.
- El futuro con be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Los pronombres personales objeto.
- Las reglas y estrategias de escritura.
- La ortografía.
(en el Workbook).
• C. Sociales:
− Las energías alternativas.
− El reciclaje.
• Matemáticas:
− Interpretación de gráficas.
• Música:
- La música en el ámbito anglosajón.
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
(Mencionados en cada una de las unidades didácticas)
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ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE
HABLA NO ESPAÑOLA.
− No existen alumnos de habla no española en este grupo, sin embargo, sí que
hay dos alumnos bilingües: uno de ellos de nacionalidad británica, que, sin
embargo lleva varios años viviendo en España y domina el castellano; y otro
alumno que nació en España, y por tanto tiene nacionalidad española, aunque
sus padres son británicos. Esto hace que domine también la lengua inglesa.
− Ninguno de los dos necesitan adaptación de la asignatura a lengua castellana, ya
que no es necesaria dicha lengua para las clases de inglés.
− Sin embargo, si que es asonsejable la adaptación de algunas de las actividades,
como por ejemplo la elección del libro de lectura obligatorio. Estos dos alumnos
no tendrán que leer las lecturas graduadas elegidas para el resto del alumnado,
sino dos libros en versión original (inglés), de los cuales completarán una ficha
de lectura a modo de examen, el mismo día que el resto de alumnado se
examine de las lecturas graduadas. El valor de dicha ficha será el 10% de la
evaluación (igual que el examen de la lectura para el resto del alumnado).
− Estas lecturas serán:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 162/162

1ºC Bilingüe Inglés 08-09

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I.E.S.

Martín García Ramos Programación

*( 1º ESO C BILINGÜE. A PARTIR DEL CURRÍCULO INTEGRADO)

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

objetivos educativos generales en propuestas concretas para alcanzar los objetivos

que lo lleve a cabo.

pérdida de tiempo, ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que el profesorado

adapte el proceso al contexto sociocultural donde se llevará a la práctica.

-Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.

- Servir como medio de reflexión y análisis del proceso educativo.

- Involucrar al alumnado en el proceso y tener en cuenta la diversidad.

debe seguir el profesorado para elaborar la programación de aula, y ésta, a su vez, es el

referente inmediato de la práctica misma.

de la Educación Secundaria Obligatoria: el grupo de 1º ESO C, con el que iniciamos este

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para el Plan de Fomento del

Plurilingüismo. Dentro de dicho Plan, la segunda lengua, se convierte en una lengua

instrumental, de aprendizaje, vehicular, paralela a la primera lengua (lengua materna) y, en

ningún momento invalida la primera. Como se trata, en suma, de estudiar determinadas

mero estudio de la lengua.

el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que

se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de

2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Oden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA

nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y tiene en cuenta las características y el

(Orden de 21 de julio de 2006 en Boja nº 149, de 3 de agosto de 2006; y Orden de 24 de

julio de 2006 en Boja de 11 de agosto de 2006).

paso a una nueva concepción del currículo, más horizontal e interdisciplinar.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO INTEGRADO

1.Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, tanto en

este currículo. (comprensión oral).

2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

3.Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

como fuente de placer y de enriquecimiento personal, tanto en castellano como en las

lenguas extranjeras, en cualquiera de las áreas que conforman este currículo.

recursos adecuados de cohesión y coherencia, tanto en castellano como en las lenguas

5.Primar la competencia comunicativa sobre la lingüística.

6.Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a las lenguas extranjeras conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas (lengua materna, etc.).

7.Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8.Apreciar la lengua materna y las lenguas extranjeras como instrumento de acceso a la

información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

y entretenimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de las lenguas.

11.Utilizar unas consignas de clase comunes en todas las áreas y lenguas.

13.Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, adquirir una preparación básica en el

15.Cuidar con esmero el medio natural, procurando siempre un desarrollo sostenible.

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante

17.Entender y conocer la evolución del ser humano, valorando su progreso y rechazando

todo lo que sea o haya sido elemento de conflicto.

18.Familiarizar a alumnado y profesorado con los nuevos niveles de competencias

propuestos por el MCER.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS

debajo de cada uno de ellos.