RELATRIO DE ESTGIO EM EDUCAO INFANTIL

1 INTRODUO O estgio de docncia em Educao Infantil foi realizado no Centro de Educao Infantil Professora Dejanira Queiroz Tixeira, localizado na Rua Joo Vicente Ferreira s/n, Jardim Santa Maria, Dourados MS. O estgio foi feito m dupla, pelos acadmicos: Jeanice Cssia dos Santos e Rouberval Barboza do Amaral. Sendo acompanhados pela professora regente: Clarice Ferreira dos Santos, Pedagoga. A interveno foi feita no perodo matutino nos dias: (5) cinco a (9) nove de abril de 2010. Conforme combinado com a professora regente, que nos passou os contedos com os quais estava trabalhando: corpo humano; partes do corpo (cabea, tronco e membros); cuidados com o corpo; higiene; rgos dos sentidos (viso, audio, olfato, tato e paladar). Fomos apresentados s crianas, pela professora, que ficaram cheias de contentamento por contarem com novos integrantes para interagirem, brincarem, aprenderem. A prtica em sala de aula nos leva a refletir como ser nosso dia a dia como professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, no temos idia do que estar frente a uma classe e ser o responsvel pela mediao do conhecimento s crianas, a responsabilidade grande. A experincia vivida na sala do CEIM Centro de Educao Infantil nos mostrou claramente o que significa ser professor na Educao Infantil. Saber como trabalhar determinado contedo, para que a crianada realmente se desenvolva, aprenda com compreenso. Portanto, no estgio prtico em sala de aula, que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeioar para exercer com xito sua profisso. Segundo Silva, 2007, p. 35. A primeira concepo que deve nortear o papel do professor : aprender e ensinar e ensinar e aprender. Ambas constituem um processo dinmico, onde um no existe sem o outro. Ensinar pressupe um aprendizado. 2 RELATRIO DA OBSERVAO O Centro de Educao Infantil tm capacidade para 100 crianas. Mas, atualmente atende 94 pequenos infantes, com idade entre 3 meses e cinco anos. A distribuio se d da seguinte forma: berrio I 12 crianas de 3 meses a um ano e onze meses; berrio II 12 crianas de 2 anos a 2 anos e onze meses. Maternal I 13 crianas de trs anos a trs anos e onze meses; maternal II 17 crianas de quatro anos a quatro anos e onze meses, com atendimento integral. O CEIM ainda conta com duas salas pr-escolares, destinada s crianas com idade de cinco anos a cinco anos e onze meses, nesse caso, o quantitativo de 20 crianas, nos perodos matutino e vespertino, respectivamente. A instituio conta com 6 professores; 3 auxiliares de berrio; 7 assistentes pedaggicos; 2 cozinheiras; 1 secretria; 1 coordenadora pedaggica e administrativa. Quanto estrutura fsica, a escola infantil conta, alm das salas de aulas, uma secretaria equipada com um arquivo, armrio de ao, mesa com cadeira e um (PC) microcomputador. Uma cozinha equipada com um fogo industrial de quatro bocas, uma geladeira, um freezer horizontal, liquidificador, batedeira, pia, refeitrio amplo com mesas e bancos. Almoxarifado com mesas e armrios. Berrio I equipado com solrio, lactrio, moveis e equipamentos adequados para atender as crianas conforme as suas necessidades. Ainda existe a disposio das crianas, uma rea externa com parquinho (escorregador, gira-gira, balano), caixa de areia, espao gramado e arborizado para recreao, onde so realizadas as brincadeiras livres.

A sala de aula na qual realizamos o estgio, possui 4 grandes janelas, 2 portas de acesso, quatro lmpadas fluorescentes, um armrio, quadro negro, uma mesa do professor, cinco mesas com quatro cadeiras cada, proporcionais ao tamanho das crianas, dois ventiladores de teto. A decorao das paredes feita com desenhos, letras, nmeros, cartazes com letras musicais, fotos das crianas e datas de aniversrios. Essa decorao feita pela professora em conjunto com as crianas. Vale lembras que atravs da interao em momentos de decorar a sala, por exemplo, que as crianas se desenvolvem, aprendem. Podemos concluir ento que o aprendizado que propicia o desenvolvimento dos processos internos do ser humano com a sua relao com o contexto scio-cultural em que vive e a sua situao de organismo, no podendo se desenvolver sem a mediao do outro. Silva (2007, p. 13). A rotina do CEIM organizada, mas bastante flexvel. Est repleto de afetos nas atividades como: comer, dormir, trocar fraldas, dar banho, etc. As crianas chegam por volta das sete horas da manha, tomam caf, participam das atividades recreativas com assistentes pedaggicas, tomam banho, trocam roupas, almoam, fazem a higiene bucal e dormem. s treze horas os pequenos e pequenas lancham, participam das atividades didtico-pedaggicas dentro e fora da sala de aula, depois tomam banho,jantam, fazem higiene bucal e juntos com seus professores, aguardam por seus pais, que chegam por volta das dezessete horas. A relao professor/aluno de ateno, carinho, cuidado, amizade, aprendizagem. As docentes as descrevem como animadas, espertas, interessadas, curiosas. A pr-escola, onde fizemos o estgio, chega s sete horas da manha, tem aula com a professora regente e aula de educao fsica 2 horas semanais, saem s onze horas e no contra-turno segue a mesma rotina no perodo vespertino. O planejamento feito a nvel de unidade, ou seja, segue-se o referencial da Educao Infantil, porm, com nfase nas peculiaridades de cada instituio. Isto , conforme acordado no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade de ensino, dessa forma, o professor (a) prepara seus planos de aula que supervisionado pela coordenadora da unidade. De acordo com o P.P.P. da escola elaborado no incio de cada ano letivo, objetivos a serem desenvolvidos durante o ano. Com bases nesses objetivos, os professores desenvolvem seus planos de aulas ou projetos. O Centro de Educao Infantil: Professora Dejanira Queiroz Teixeira no tem problemas com espao, por enquanto. Porm, tem algumas instituies no Municpio, que esto quase com o dobro de sua capacidade de lotao. 2 RELATRIO DA INTERVENO O estgio nos d a oportunidade de testar na prtica, o aprendizado terico que tivemos ao longo do curso. hora de por em teste os conhecimentos adquiridos e refletir sobre o qu e como devemos melhorar. Portanto, nosso objetivo o constante processo de aperfeioamento. Segundo Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51): Quero dizer que ensinar e aprender se vo dando de tal maneira que quem ensina aprende [...] O fato, porm, de que ensinar ensina o ensinante a ensinar certo contedo no deve significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar sem competncia para faz-lo. [...] A responsabilidade tica, poltica e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente.

Para Vigotski a aprendizagem se d atravs da interao com outros indivduos. A Psicologia da Educao e Aprendizagem refora essa tese. No possvel aprender e apreender sobre o mundo, sobre as coisas, se no tivermos o outro, ou seja, necessrio que algum atribua significado sobre as coisas, para que possamos pensar o mundo a nossa volta. Silva (2007, p. 12). A principal tarefa do professor , portanto, interferir no que Vigotski chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal. A Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia entre aquilo que o ser humano consegue fazer sozinho e o que ele consegue desenvolver com a mediao do outro. Silva (2007, p. 13). a partir dos saberes que o indivduo j possui que o professor deve comear a educ-lo formalmente. Ou seja, intervir na ZDP. Em nossa prtica docente, levamos para a sala de aula, materiais abordando o corpo humano. Falamos sobre a importncia de cada um dos membros que constituem o corpo de uma pessoa e sobre a higiene: tomar banho, unhas limpas, cuidados com os dentes, enfim, tudo que diz respeito ao corpo e sua manuteno. No decorrer das aulas propomos s crianas a produo de um cartaz com o desenho do corpo humano, explicando a elas o nome de cada parte e que quando somos pequenos, nosso corpinho tambm pequeno. Mas estamos em desenvolvimento, com isso elas tambm iro crescer e ficar iguais os adultos. Trabalhamos, ainda, as iniciais dos nomes, explicando que cada pessoa deve ser chamada pelo seu prprio nome. Assim, em uma folha previamente preparada, as crianas pintaram a letra inicial de seus nomes. quando estamos em sala de aula, frente turma, que percebemos o valor do planejamento, o que vamos passar aos alunos. Quais contedos faro diferena no aprendizado das crianas e, ao mesmo tempo, de interesse dos aprendizes. O construtivismo prope que o aluno aprenda atravs da interao com o meio. Desta forma, parte-se do concreto ao abstrato e, a metodologia de ensino deve privilegiar o interesse das crianas. Se o indivduo gosta da maneira como o contedo aplicado e se tem afinidade com o objeto de estudo, mais rapidamente ir compreender. Conforme Sancristn e Perez Gomes apud Weiduschat (2007, p. 70) Os planos levam busca prvia dos materiais mais adequados. Sua relao se torna um processo explcito de liberao para escolher os mais convenientes. Podemos afirmar, portanto, que sem planejamento no h aprendizagem formal de qualidade. Ainda conforme Silva (2007, p. 33) A Psicologia coloca a necessidade de a ao pedaggica compreender o aluno em seu contexto social, cultural e econmico, pois assim, o professor estar conhecendo melhor seus pensamentos, suas forma de se relacionar com o mundo com as coisas. Se o professor conhece a realidade de seus alunos, como ele vive, sua famlia, certamente ter mais subsdios para fazer seus projetos e planos de aulas. O educador um mediador que proporciona criana oportunidades de manifestar atravs das trocas de experincias e brincadeiras, sentimentos e emoes vividas no seu cotidiano. Para isso, o educador precisa entender que educar escutar a criana, envolvendo-se com criatividade na vida da mesma. Respeitando-a como ser nico capaz de criar e produzir aes estabelecendo relaes com o meio em que vive. O profissional tem de estar consciente que vai trabalhar com crianas, pois seus atos podem refletir no comportamento infantil. Lembrar que a ausncia de carinho, afetividade, reflete uma imagem negativa. Desta forma, ao escolhermos a profisso de Pedagogo, devemos fazer uma anlise sobre a importncia de nossa participao na vida da criana e assumir uma postura de total interao, baseado no conceito de incentivo e comunicao, carinho e vontade de querer

fazer a diferena, atuando como bom profissional. Assim, conforme Wolf (2008, p. 82) a escola que no trabalhar [...] a tica com tica, a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum est fadada a no contribuir para a constituio de sujeitos que se respeitem a si, aos outros e ao meio ambiente, est fadada ao fracasso. 4 CONSIDERAES FINAIS O estgio nos deu a oportunidade de estar, efetivamente, frente sala de aula. Tem-se a oportunidade de estar na pele do professor, literalmente. Percebemos como ser nossa prtica, nosso dia a dia em um Centro de Educao Infantil, como educador. Para Telma Weiz citada por Schotten (2007, p. 55) Quando analisamos a prtica pedaggica de qualquer professor, vemos que, por traz de suas aes, h sempre um conjunto de idias que os orienta. Mesmo quando ele no tem conscincia dessas idias, dessas concepes, dessas teorias, elas esto presentes. no contato com os mestres (as) e alunos na escola, que o futuro professor elabora um perfil que nortear sua prtica. Na atuao em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexo, de analisar onde e como devemos melhorar. Que situaes nos deixaram pensativos, intrigados. Ou seja, planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas na hora de por em prtica, ledo engano. Segundo Weiduschat (2007, p. 34) [...] queremos dizer que existe um exerccio intencional do professor que o leva, constantemente, a refletir sobre o que realizou, a mudar sua ao sempre que necessrio e a refletir novamente sobre os rumos de sua nova ao. Assim temos: Ao-reflexo-ao. Pensando criticamente, os estgios supervisionados de licenciaturas deveriam ter uma carga horria bem maior do que atualmente. comum lermos anncios em jornais, dizendo: precisa-se de professores de Matemtica; Histria; Geografia ou Pedagogia, que tenha no mnimo seis meses de experincia. Ento, por que os formandos j no saem da faculdade com essa experincia? A arte de educar certamente a mais nobre de todas. Weiduschat (2007, p. 49) nos informa que: Certamente, a grande preocupao que se apresenta gira em torno da formao do educador e da educadora, para que estes deem conta de discutir e de participar da construo de uma escola com valores humansticos, de formao de sujeitos autnomos. O mestre, professor, deve estar sempre atento sua formao, pos, o mundo est em constante transformao. Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51), diz que: Esta atividade exige que sua preparao, sua capacitao, sua formao se tornem processos permanentes. Quero registrar a importncia da professora Marlene C. Chamorro, monitora do curso de Pedagogia da Uniasselvi em Dourados MS. A experiente mestra passa muita segurana aos acadmicos atravs de seus relatos pedaggicos e, naturalmente, mostranos o melhor caminho para obtermos xito. 5 REFERNCIAS SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetizao. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006. SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educao e Aprendizagem. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006. SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2005. WEIDUSCHAT, ris. Didtica e avaliao. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.