Pca - Cool Kids 5 CLM

Proyecto Curricular de rea: Ingls er 3 Ciclo de Primaria
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
PROYECTO CURRICULAR DE REA: INGLS 3er Ciclo de Primaria Centro Calle Localidad Provincia Cdigo Postal
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 1 2 3 4
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO Curso 5 Primaria 6 Primaria n de alumnos/as n de grupos
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:
Generales De los distintos grupos De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
Perfil del centro (elimnese lo que no proceda)
Nivel social Zona N de alumnos de integracin Observaciones:
Alto Centro urbano
Medio Barrio perifrico
Bajo Pueblo
Mixto Rural
CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE

(elimnese lo que no proceda)
Generales Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin. Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin. Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin. Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin. Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades especficas de los distintos grupos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Necesidades especficas individuales Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
Grupo D Alumno/a ....................... ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado b) Respecto al equipo docente del centro c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

(elimnese lo que no proceda) Recursos humanos
Profesorado de apoyo Psiclogo/a Criterios En funcin del orden alfabtico Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu) Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro

Vdeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cmara de vdeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de ingls.)
Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas Distribucin de pupitres en U Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s participantes
Profesores participantes
Trimestre/ Fechas
Descripcin de salidas/ actividades
Observaciones
HORARIO DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del CURRCULO DEL REA. Objetivos generales de la etapa: Educacin Primaria La educacin primaria en Castilla la Mancha contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar, a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas Objetivos del rea de lengua extranjera y su integracin en nuestro proyecto El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantacin del ingls en el Primer Ciclo de Educacin Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En la Educacin Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios y nias conocen para comprender y
construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La elaboracin de nuestro proyecto, que afecta a la organizacin y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en ingls a travs de actividades ldicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje ; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes ; por eso nuestro proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que puedan aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento. Estas actividades aparecen en el Activity Book (al final del libro: Extra Writing para cada unidad), en los materiales fotocopiables del Pack de Recursos y en las notas didcticas del Teachers Book. El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista
depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el nio/a anticipa cmo va a funcionar la lengua, o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que tambin le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo ; en nuestro proyecto existe un English Language Portfolio con hojas de autoevaluacin fotocopiables (en el Teachers Book), lo que permite al profesor observar el progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor puede adaptar esta evaluacin fcilmente a sus necesidades especficas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situacin al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras reas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo nio y a continuacin con la exploracin del mundo que le rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las dems reas del Currculo; el Conocimiento del Medio, la Educacin Artstica, las Matemticas, la Educacin Fsica, etc. El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayora de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y con las lgicas adaptaciones, el literario. El eje del rea de lengua extranjera en este currculo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarquen todos
los usos y registros posibles, as como el uso de recursos y estrategias de comunicacin lingsticas y no lingsticas.
Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrn como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en diferentes contextos de comunicacin y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como elementos bsicos de la comunicacin. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta con ayuda de modelos de textos diversos con finalidades variadas relacionadas con la experiencia e intereses del alumnado. 5. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural y como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 2. LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado: BLOQUE 1- Comunicacin oral: Escuchar, hablar y conversar El modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico, como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el Currculo en nuestro proyecto del uso de
los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin. BLOQUE 2 - Comunicacin escrita: leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currculo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensin y composicin de todo tipo de textos. 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; En 4 de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 6 de primaria la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. COMPETENCIA EMOCIONAL En el desarrollo de cada uno de las acciones que los alumnos realizan, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Se puede cobrar fuerza en este etapa el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede animarse desde la competicin.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin
ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia. A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y
transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital . Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal , en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construccin del autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no mostrar superioridad ante el xito. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros, animando a los estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales. Tambin anima a tomarse el error como parte normal y cotidiana del proceso de aprendizaje, a valorar los pequeos logros como pasos adelante en un proceso necesariamente lento y reiterativo, a aceptar las propias limitaciones sin desanimarse, a perseverar aunque no se
logren resultados inmediatos y a no plantearse la perfeccin en la comprensin o produccin como una meta necesaria, especialmente en lo que se refiere a la comunicacin oral Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas. Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia. Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.
Cultural y artstica apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas. Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Emocional Mostrar una relacin positiva y comprometida con los dems Actuar con naturalidad y sin inhibiciones al utilizar la lengua extranjera 4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, la Gua Didctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teachers Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de pginas fotocopiables de consolidacin y de ampliacin por unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIN (3er ciclo de primaria) 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas concidas en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 4. Leer e localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
5. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario,. Al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer peguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en deferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar informacin e identificar algunis aspectos que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta d aprendizaje y mostrar curiosidad y inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera 9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de texto, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 6. CRITERIOS DE PROMOCIN Mnimos exigibles
(El departamento detallar aqu los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestin.)
Criterios de calificacin
(El departamento describe aqu el proceso utilizado para llegar a la calificacin de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cmo y cuando se refleja la autoevaluacin del/de la alumno/a etc.)
7. LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
(El departamento describir y detallar aqu los puntos especficos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensacin educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)
8. LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

(El departamento describir y detallar los puntos especficos correspondientes a este epgrafe, que sern distintos segn las caractersticas de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboracin. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensacin educativa, el plan de accin tutorial considera especialmente la integracin y fomento de la participacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoracin de la diversidad social y cultural)
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)
Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: 1. 2. 3. 4. 5. Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodologa mas personalizada Reforzar las tcnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes Aumentar la atencin orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.
10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES
(El departamento describir y detallar aqu los criterios acordados, que sern especficos para las caractersticas de cada centro y departamento)
1. 2. 3. 4. 11. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(El departamento describir y detallar aqu las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboracin con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarn el por qu o borrarn este apartado)
Actividad
Trimestre
Grupo/ Profesores
9.
MATERIALES CURRICULARES Cool Kids 5 - Oxford University Press Gua Didctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupils MultiRom, CD, Teachers Resource Pack, Teachers Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluacin, DVD.
(elimnese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado
5 Primaria
6 Primaria
Cool Kids 6 - Oxford University Press Gua Didctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupils MultiRom, CD, Teachers Resource Pack, Teachers Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluacin, DVD
(elimnese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado
COOL KIDS 5 Programacin Tercer ciclo de primaria
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

TERCER CICLO DE PRIMARIA
(Se trabajarn en todas las unidades a travs del material didctico)
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener informacin global y especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma eficacia y complejidad de las expresiones realizadas. Produccin de textos orales con progresiva autonoma, basadas en modelos conocidos. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce al ingls. BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir Lectura y comprensin de diferentes textos para utilizar informacin global y especfica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios . Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana prximas a la experiencia. Composicin de textos propios en distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos en lxico y estructuras. Contenidos lingsticos Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuados tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento y uso de formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Aspectos socioculturales Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social, propias de pases donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
TERCER CICLO DE PRIMARIA
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Valoracin del ingls como instrumento para comunicarse. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin. Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales. BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Contenidos lingsticos Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrecin y autoevaluacin. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Aspectos socioculturales Inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de ingls o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan los medios de comunicacin.
3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; en todas las unidades del proyecto Cool Kids los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc. competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital , disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupils MultiROM Cool Kids que contiene todas las canciones e historias del curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita. CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, historias y actividades de comprensin oral. DVD que contiene canciones y dilogos sencillos. Pgina web de Cool Kids www.oup.com/elt/tcoolkids. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal y autonoma e iniciativa personal En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal y autonoma e iniciativa personalmediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas. competencia emocional En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia emocional a lo largo de todas las unidades mediante actividades en la que los alumnos deben aprender a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente, practicar hablando en ingls diversas tareas en parejas o pequeos grupos, y representar pequeos dilogos ante la clase, aceptando las propias limitaciones sin desanimarse y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica.
STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDCTICOS
Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripcin fsica de personas. Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustracin. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y especfico de un texto en forma de cmic. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Reconocer y utilizar el lxico nuevo de los pases y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pg. 2). Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB pg. 2). Escuchar una grabacin con el nombre de ciertos pases. Repetir oralmente. Relacionar los nombres de los pases escuchados con su nmero correspondiente en la ilustracin (CB pg. 2). Hacer y responder a preguntas de localizacin de pases con el pster cultural: World o un mapamundi (GD, pg. 29). Practicar describiendo los personajes de una ilustracin. Escuchar una grabacin con descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pg. 3). Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro (CB pg.3). Describir a un compaero y hacer un dibujo sobre l (AB pg. 3). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 4). Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas (CB pg. 5). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a preguntas para aprender las estructuras de la unidad (CB pg. 2). Identificar los nombres de los pases que aparecen en una ilustracin y escribirlos con las letras contenidas en un bandern. Leer unas preguntas sobre estos pases y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB pg. 2). Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pg. 3).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic (CB pg. 4). Ordenar unas frases relacionadas con el cmic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 4). Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma observando el dibujo proporcionado (AB pg. 5). Escribir los pases que representa las banderas (AB pg. 5).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Lugares del mundo Lxico Activo: Wales, Tanzania, Per, China, Canad, USA. Computer, magic, school project, Thanks. Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight oclock, Half past eight. Los nmeros del 1 al 6. Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture, Number, travel, again, flag, start/end. Funciones y exponentes lingsticos Presentarse de forma informal. Localizar objetos y lugares. Describir otras personas y as mismos. Estructuras Activas: Where can you see a lion?, Wheres Peru? Repaso: Hes got short brown hair and blue eyes. Shes got straight blond hair and brown eyes. Whats his/her name? Go to Whats this?. What time do you get up? How do you go to school? Whats his name?. Pasivas: Describe a pupil to your partner. Whats the name of this Country?. What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Lets start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. Thats great. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB pgs. 2 y 3). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pg. 4). Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a la cultura anglosajona y comparacin con la realidad propia: comentar como los nios britnicos llevan uniforme en los colegios.
Mencionar y localizar ciertos pases del mundo.
3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 70. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la expresin have got. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin moral y cvica: La importancia de las frmulas de cortesa; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal Realizar un dibujo de un amigo suyo. AB. Pg. 3
4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan ms acerca de determinados pases y regiones, su situacin geogrfica y sus banderas. (CB pg 2, AB. Pgs. 2 y 5)
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Ordenar y escribir nombres de pases (GD pg. 29). Describir las fotos de famosos (GD pg. 31). Escribir unas frases y jugar a sentarse al or mencionarlas (GD pg. 33). Hacer y responder a preguntas segn el modelo del AB pg. 5 (GD pg.35) Actividades de ampliacin Completar los ejercicios de Work with Witty en el Activity Book , pgina 70. Juego de memoria (GD pg. 29). Escribir frases describiendo las fotos de famosos (GD pg. 31). Rellenar los bocadillos vacos de una fotocopia de la historieta (GD pg. 33) Escribir una descripcin propia a partir de unas palabras clave (GD pg. 35)
5.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book (Starter Unit pginas 2 a 5)
UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en actividades de ocio. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas. Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre gustos y preferencias. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para hablar sobre los gustos. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de actividades y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg. 6). Escuchar un dilogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el nmero de una ilustracin (CB pg. 6). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 8). Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de las pginas 83 y 85 del AB (CB pg. 13). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 13). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pg. 6). Completar unas palabras que se corresponden con una ilustracin (AB pg. 6).
Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar segn sus gustos o preferencias (AB pg 6). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustracin adecuada (CB pg. 7). Escuchar y leer los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 7). Escuchar una grabacin y completar los renglones, escribiendo las actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pg.7) Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relacin con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto (AB pg. 7). (Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica del Grammar Book (pginas 2 y 3). (GD, pg. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: At Megans house (CB pg. 8). Ordenar unas frases relacionadas con el cmic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 8). Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la letra de una parte de la ilustracin que se corresponda con lo que escuchan (CB pg. 9). Leer un dilogo y practicarlo en parejas (CB pg. 9). Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustracin correspondiente (AB pg. 9). Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas vietas (AB pg. 9). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pg. 10). Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida poner el nombre adecuado debajo de cada ilustracin (AB pg. 10). Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases expresando los gustos de esta persona, segn el modelo (AB pg. 10). Escuchar y repetir la letra de una cancin (On holiday!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 11). Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 11). Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pg.11). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 12). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 12). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 13).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las actividades de ocio Lxico
Activo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey. Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on. Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing. Funciones y exponentes lingsticos Expresar gustos en relacin con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. Estructuras Activas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)? Yes, he/she does. No, he/she doesnt. Yes, I do. No, I dont. He/She likes (sailing). He/She doesnt like (acting). Repaso: Shes (dancing). Hes running. Shes 10 years old. This is my grandad. Ive got two brothers. My names Gina. Pasivas: Theres so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?. What do you have to do?. We have fun. Under the sun. Theres no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /p/ y /b/ ( Pen/Ben, pig/big, peach/beach) (AB pg. 11). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pg. 8). Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 11). Extra song activity. (AB. Pg. 77) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a la cultura anglosajona y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 6. Answer the questions, pg 12). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 71. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura Do you like? AB. Pgs. 60 y 61. Time for revision 1-3. Seccin de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 64), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB pginas 22 y 23 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer y escuchar un texto sobre la familia de una nia. Responder a preguntas de comprensin sobre el mismo (CB pg. 12).
Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pgs. 83 y 85, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar las minitarjetas para el juego de los personajes. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 11, Listen to the story and act it out CB pg. 8)

Conocimiento del Medio Se trata de que conozcan cosas acerca de la regin de Gales, y de los deportes y actividades que se pueden realizar all. (AB pgs. 6-12).

Actividades de refuerzo Dictado de palabras (GD pg. 52, Leccin 1). Photocopy Master 1 (GD pg. 52, Leccin 2). Photocopy Master 2 (GD pg. 52, Leccin 3). Photocopy Master 3 (GD, pg. 52, Leccin 4). Pster de la unidad (GD, pg. 53, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 77. (Leccin 6).
Photocopy Master 5 (GD, pg. 53, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 1 pg. 64. (Leccin 8). Actividades de ampliacin Escribir actividades y clasificarlas segn los gustos o no del alumno: I like/I dont like (GD pg. 52, Leccin 1). Questions (GD pg. 52, Leccin 2). Escribir sobre los gustos de los personajes del cmic(GD pg. 52,Leccin 3) Juego en parejas (GD pg. 52, Leccin 4). My family (GD pg. 53, Leccin 5). Photocopy Master 4 (GD, pg. 53, Leccin 6). Completar unas frases (GD pg. 53, Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 71( Leccin 8)
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 1 pginas 6 a 13) Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 pginas 60 y 61). Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book (Unit 1, pgina 13)
UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de animales. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cmo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos de expresin oral utilizando descripciones y preguntas. Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre los animales. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para hablar sobre los animales. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de animales salvajes y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg. 14). Escuchar un dilogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con el nmero de una ilustracin (CB pg. 14). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic de la unidad y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 16). Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la pgina 87 del AB (CB pg. 21). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 21). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pg. 14). Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pg. 14). Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de animal, segn el modelo propuesto (AB pg 14).
Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustracin adecuada (CB pg. 15). Escuchar y leer los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 15). Escuchar una grabacin y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan (AB pg. 15). Escribir la descripcin de tres animales que aparecen en la ilustracin del ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto para deducir los animales (AB pg. 15). (Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica del Grammar Book (pginas 4 y 5). (GD, pg. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: A safari adventure (CB pg. 16). Ordenar unas frases relacionadas con el cmic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 16). Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino Yes/No segn las respuestas de la grabacin. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pg.17). Completar una tabla con informacin de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pg. 17). Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pg. 17) Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pg. 18). Clasificar los animales de un recuadro en herbvoros o carnvoros y escribir su nombre en el crculo adecuado (AB pg. 18). Leer en voz alta un prrafo modelo describiendo unos animales. Escribir segn este modelo sobre los dems animales (AB pg. 18). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 19). Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 19). Completar un crucigrama con el nombre de varios animales (AB pg. 19). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 20). Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los alumnos, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 20). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 21).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Los animales salvajes. Lxico Activo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.
Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest. Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap, go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick, Mr Gamekeeper. Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing. Funciones y exponentes lingsticos Describir animales; color, forma, tamao. Hacer y responder a preguntas pidiendo informacin. Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those birds?/What are these animals? Estructuras Activas: What are those/these?, Theyre Have they got?, Theyve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they havent got long legs. They can run. They cant fly. Can they fly?, Yes, they can. No, they cant. They eat grass. Repaso: Theyre brown. Can they?. They can. Pasivas: Wheres Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready? Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?. What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Lets go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos / / y // (cat/ cut, hat/hut, cap/cup) (AB pg. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 16) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 19). Extra song activity. (AB. Pg. 78) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografa (Kilimanjaro, Serengeti, etc). Comentar tambin sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 14. Answer the questions, pg 20). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 72. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de ciertos verbos. AB. Pgs. 60 y 61. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 65), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB pginas 22 y 23 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer y escuchar dos textos, uno sobre la reserva del Serengeti (Tanzania) y otro sobre el Longleat Safari Park (England). Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 20). Comparar con la propia experiencia.
Educacin ambiental: El respeto por los animales y la conservacin de las especies y del medio ambiente. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 69, realizar una actividad sencilla de plstica como dibujar y recortar las tarjetas de los paisajes en los prismticos. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 19, Listen to the story and act it out CB pg. 16).

Conocimiento del medio Se trata de que aprendan cosas acerca de Tanzania, su fauna, sus parques nacionales, sus safaris, etc (CB pgs 14-20)

Actividades de refuerzo
Copiar y numerar una lista de animales (GD pg. 70, Leccin 1). Photocopy Master 6 (GD pg. 70, Leccin 2). Photocopy Master 7 (GD pg. 70, Leccin 3). Photocopy Master 8 (GD, pg. 70, Leccin 4). Escribir una lista de animales a partir de una cadena (GD pg. 71 Leccin 5) Escuchar y completar la letra de una cancin, as como deducir el nombre de unos animales en el AB, Extra Song Activity, pgina 78 (Leccin 6). Photocopy Master 10 (GD, pg. 71, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pg. 65 (Leccin 8). Actividades de ampliacin Escribir un texto aadiendo signos de puntuacin (GD pg. 70, Leccin 1). Dibujar unos monstruos a partir de una descripcin (GD pg.70, Leccin 2). Hacer preguntas y describir animales como en el cmic de la pgina 16 del CB (GD pg. 70, Leccin 3) Jugar en parejas describiendo y deduciendo animales(GD pg. 2, Leccin 4) Clasificar unos animales en tres categoras (GD pg. 71, Leccin 5). Photocopy Master 9 (GD, pg. 71, Leccin 6). Trabajar las diferencias entre these/those (GD pg. 71 Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 72( Leccin 8)
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 2 pginas 14 a 21). Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 1-3, pginas 60 y 61). Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book (Unit 2, pgina 21)
REVISIN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

Los alumnos sern capaces de: Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por nios ingleses. Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensin especfica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de cdigos dados. Entender pequeos textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB pginas 22 y 23). Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustracin cuando se oigan nombrar (AB pg. 23). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 segn se indica en la GD pgina 73. Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pg. 22) Seguir una pista visual indica mediante un smbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella (AB pg. 22). Hacer las actividades del Photocopy Master 12 segn se indica en la GD pginas 74 y 75. Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pg. 23). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Lxico Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions. Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi. Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers. Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids. Estructuras
Repaso: Your friend has got brown hair. Her name is. Does she like swimming?. He likes sailing. What are those animals? Theyre cheetahs. Do you like your new class?. Whats this?. Whose this? Youve got my phone. Baby, mother, children. Pasivas: Lets . Take a break! Answer the riddles. Lets take it to school. What do you like?. How do you know that? School Kids. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de los animales salvajes y de ciertas actividades de ocio, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin moral y cvica: aprender la importancia de devolver los objetos perdidos a su dueo. (CB, pgs. 22 y 23)

Conocimiento del medio Repaso sobre los animales salvajes. (AB pgs. 22 y 23)

Actividades de refuerzo Leer unas frases de la historia con palabras cambiadas y corregirlas (GD pg. 73) Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pg. 75). Actividades de ampliacin Escribir tres actividades en el cuaderno relacionadas con la historia. Hacer y responder a preguntas sobre ellas (GD pg. 73). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la pgina 172 de la Gua Didctica.
6.- EVALUACIN
Formativa Correccin del Activity Book ( Take a Break! Pginas 22 y 23)
UNIT 3: A TOWN IN PERU

Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su ubicacin en la ciudad. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre la localizacin de lugares y objetos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre la ciudad y sus edificios. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para dar y entender las direcciones de localizacin. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de edificios, localizacin y direcciones y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg. 24). Escuchar un dilogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar en una ciudad y relacionarlos con su nmero en una ilustracin (CB pg. 24). Escuchar una grabacin y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la informacin que reciben (AB pg. 25). Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compaero. Utilizar el modelo propuesto (AB pg. 25). Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida indicar qu falta en cada ilustracin y completarla (AB pg. 28). Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la pgina 89 del AB (CB pg. 31). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 31).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pg. 24). Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pg. 24). Observar un dibujo y responder a unas preguntas ( Yes, there is/No, there isnt) (AB pg. 24). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustracin correspondiente (CB pg. 25). Escuchar y leer los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 25). (Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica del Grammar Book (pginas 6 y 7). (GD, pg. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: In an Inca town (CB pg. 26). Ordenar unas frases relacionadas con el cmic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 26). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic de la unidad y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 26). Repasar las instrucciones de direccin. Escuchar una grabacin y con el dedo seguir estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pg. 27). Leer un dilogo y practicarlo en parejas (CB pg. 27). Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirn hasta un tesoro. Indicar left o right, segn proceda (AB pg. 27). Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB pg. 27). Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual corresponde a cada persona (CB pg. 28). Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores, escribiendo las palabras que faltan (AB pg. 28). Escuchar y repetir la letra de una cancin (In the park!). Leer la letra y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 29). Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 29). Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras (AB pg. 29). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 30).. Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 30). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 31). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema La ciudad
Lxico Activo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca. Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool. Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between. Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum. Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto. Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing. Funciones y exponentes lingsticos Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. Expresar localizacin y ubicacin de edificios y lugares. Indicar direccin y sentido. Estructuras Activas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isnt. Theres a police station. There isnt a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre. Repaso: Wheres Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. Its sunny, Im walking. This is my friend. His name is Frank. Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad. Pasivas: What do you have to do?. Dont be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colours this?. Whats missing?. Were going to the park. Im going into town. So much to do. Where is Maria from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple. Im at the museum. Your town. Wheres the?. Whos?. What can you remember about Cusco/Bath?. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot, card/cart, net/Ned) (AB pg. 29). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 26) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 29). Extra song activity. (AB. Pg. 79) Aspectos socioculturales CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Per, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and asnwer, CB pg 24. Answer the questions, pg 30). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 73. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura There is / There are. AB. Pgs. 60 y 61. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 66), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, AB pginas 40 y 41 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Seccin Our World: Leer y escuchar dos textos breves sobre dos lugares diferentes; Cusco (Per) y Bath (Inglaterrra). Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 30). Comparar con la propia experiencia.
Educacin vial: La importancia de respetar las normas de trfico por la seguridad propia y de los dems. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 89, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar el mapa de la ciudad para preparar un juego. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 29, Listen to the story and act it out CB pg. 26)

Conocimiento del Medio
Se trata de que aprendan informacin sobre algunas ciudades, como Cuzco y Bath, sus ruinas y sus lugares de inters (CB pg 30)

Actividades de refuerzo The odd one out (GD pg. 92, Leccin 1). Photocopy Master 13 (GD pg. 92, Leccin 2). Photocopy Master 14 (GD pg. 92, Leccin 3). Photocopy Master 15 (GD, pg. 92, Leccin 4). Memory Game (GD, pg. 93, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 79 (Leccin 6). Photocopy Master 17 (GD, pg. 93, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pg. 66. (Leccin 8). Actividades de ampliacin Jumbled questions (GD pg. 92, Leccin 1). Decir frases sobre lo que hay en la clase (GD pg. 92, Leccin 2). Escribir unas frases, memorizarlas y formar parejas (GD pg. 92,Leccin 3) Photocopy Master 15 (GD pg. 92, Leccin 4). True or false? (GD pg. 93, Leccin 5). Photocopy Master 16 (GD, pg. 93, Leccin 6). Hacer un pster sobre la ciudad en que viven (GD pg. 93, Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 73 (Leccin 8)
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 3 pginas 24 a 31). Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 pginas 60 y 61). Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book (Unit 3, pgina 31)
UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre l colegio y la comida. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre el colegio y la comida. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para hablar de dnde se imparten las asignaturas y qu se como en las diferentes comidas del da. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg. 32). Escuchar un dilogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas escolares. Relacionarlas con el nmero de una ilustracin (CB pg. 32). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic de la unidad y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 34). Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustracin refleja o no una dieta saludable en el ejercicio anterior (AB pg. 36). Jugar a un juego de construir un men saludable, y confeccionar otro men con los gustos de un compaero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los mens y los alimentos de las pginas 91 y 92 del AB (CB pg. 39). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 39). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pg. 32).
Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras ordenadas adecuadamente (AB pg. 32). Recordar dnde se daban las clases de las distintas asignaturas y sealar el recuadro correcto (AB pg 32). Escuchar y leer dos textos sobre unos nios chinos y relacionarlos con su ilustracin adecuada (CB pg. 33). Escuchar y seguir los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 33). Leer y escuchar una grabacin sobre cuatro nios chinos. Ordenar y numerar las tarjetas segn se escuche la informacin (AB pg.33) Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la informacin del compaero (AB pg.33). (Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica del Grammar Book (pginas 8 y 9). (GD, pg. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: Kung fu kids (CB pg. 34) Ordenar unas frases relacionadas con el cmic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 34). Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabacin donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustracin adecuada (CB pg. 35). Leer un dilogo y practicarlo en parejas (CB pg. 35). Leer unos dilogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una grabacin y comprobar las respuestas (AB pg.35). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compaero y con la informacin obtenida rellenar un men sobre las comidas que le gustan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pg. 35). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pg. 36). Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustracin a la que correspondan (AB pg. 36). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Chololate!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 37). Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 37). Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pg.37) Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 38). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 38). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 39).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema La escuela Lxico
Activo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music. Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup. Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes. Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los nmeros del 1 al 8. Los das de la semana. Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friends menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing. Funciones y exponentes lingsticos Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. Expresar gustos relacionados con la comida. Estructuras Activas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast. What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast. Repaso: At (eight) oclock, at half past (seven), at quarter past (nine). Im 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema. I have English at nine oclock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I dont. I like sport. Whats your name?. My names Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I cant. I can jump. The family lives in Hong Kong. Whats this?. Pasivas: Wheres China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. Whats your favourite sport?. We can jump. Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?. How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?. Where is Kin from?. They dont have a breakfast. They love rice. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /i:/ y / / (meal/mill, bean/bin, sheep/ship (AB pg. 37). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 34) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 37). Extra song activity. (AB. Pg. 91)
Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los pases ms grandes del mundo. Comentar sobre su poblacin, su extensin, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres. Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes pases, China o Inglaterra (horarios, alimentacin) y compararlas con las propias.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 32. Answer the questions, pg 38). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 74. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del verbo to have. AB. Pgs. 62-63. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en las tres ltimas unidades. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 67), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, AB pginas 40 y 41 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Seccin Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos familias distintas. Responder a preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 38). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la salud: La importancia de tener una alimentacin sana para evitar enfermedades y mantener una buena salud. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 91, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar la tabla del men y las tarjetitas de los alimentos. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin
que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 37, Listen to the story and act it out CB pg. 34)

Conocimiento del medio Se trata de que aprendan las propiedades de los alimentos y las costumbres alimentarias en distintos pases, en relacin con la necesidad de tener una dieta sana y equilibrada (CB pgs 35-39)

Actividades de refuerzo School objects (GD pg. 110, Leccin 1). Photocopy Master 18 (GD pg. 110, Leccin 2). Hacer y responder a las preguntas de Tom y Kin (GD pg. 110, Leccin 3). Hacer preguntas sobre el desayuno (GD pg. 110, Leccin 4). Representar con mmica frases del AB pg. 36 (GB pg. 110, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 80 (Leccin 6). Completar unas frases sobre la familia (GD pg. 111, Leccin 7). Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pg. 67 (Leccin 8). Actividades de ampliacin Your ideal timetable (GD pg. 110, Leccin 1). Realizar los formularios del AB pg. 33 (GD pg.110, Leccin 2). Photocopy Master 19 (GD, pg. 110, Leccin 3). Photocopy Master 20 (GD, pg. 110, Leccin 4). A recipe (GD, pg. 110, Leccin 5). Photocopy Master 21 (GD, pg. 111, Leccin 6) Photocopy Master 22 (GD, pg. 111, Leccin 7) Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 74( Leccin 8)
6.- EVALUACION

Los alumnos sern capaces de: Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por nios ingleses. Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensin especfica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de cdigos dados. Entender pequeos textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 24 segn se indica en la GD pginas 114 y 115. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustracin cuando se oigan nombrar (AB pg. 41). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB pginas 40 y 41). Hacer las actividades del Photocopy Master 23 segn se indica en la GD pgina 113. Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas correspondientes a cada dibujo. Con las letras que sobran formar el nombre de otro alimento (AB pg. 40). Completar los cdigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases (AB pg. 40). Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pg. 41). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Lxico Repaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, caf, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday. Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. Las horas Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC. Estructuras Repaso: I get up at eight oclock. Jenny has got long blond hair. Its ten oclock. What are you doing here?. Im waiting for Jenny.
There are two cafs. Wheres Jenny?. Pasivas: What are you doing tomorrow?. Im going to the sports centre. Im waiting for Jenny. Who are the children in the story?. What do they look like?. Tell me about the story. Are you going?. What time do you get up?. Lets meet at ten oclock. Tell me again. Ready, steady, go!. See you then!. Jenny gets p at ten oclock. Jenny and Nathan are going to meet. What do you have to do? What do you do on Saturdays?. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de los alimentos y de los edificios de una ciudad, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin para la salud: La importancia de tener de levantarse temprano practicar deportes para mantenerse en forma. CB. Pgs 40-41

Matemticas:Lgica Identificacin de ciertos smbolos con las letras correspondientes para elaborar frases. (AB pg. 40)

Actividades de refuerzo Leer una parte de la historia pero con errores. Los alumnos indican donde estn esos errores y se corrigen (GD pg. 113). Por parejas practicar el lenguaje de la historia (GD pg. 115). Actividades de ampliacin Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pg. 113). Jugar a un juego de mesa (GD pg. 115).
6.- EVALUACIN
Formativa Correccin del Activity Book (Take a Break! Pginas 40 y 41)
UNIT 5: A DAY IN CANADA

Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el tiempo atmosfrico. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cmo se ha hecho cada actividad. Entrevistar oralmente a un compaero. Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre la rutina diaria de otros nios. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para hablar sobre las actividades cotidianas. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo sobre las rutinas diarias y el tiempo atmosfrico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg. 42). Escuchar un dilogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el nmero de una ilustracin (CB pg. 42). Escuchar y seguir los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 43). Escuchar una grabacin con las rutinas diarias de dos nios. Dibujar en unos relojes las horas correspondientes (AB pg. 43). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic de la unidad y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 44). Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosfrico. Escuchar y repetir unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canad ayudados por la ilustracin del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pg. 45). Escuchar una grabacin con frases e ir escribiendo el nmero de las ilustraciones correspondientes (AB pg. 46). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 49).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pg.42). Escribir debajo de cada dibujo las acciones que est realizando una nia (AB pg. 42). Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo (AB pg 42). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustracin adecuada (CB pg. 43). Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo. Hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto para averiguar estas rutinas y completar la tabla (AB pg. 43). (Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica del Grammar Book (pginas 10 y 11). (GD, pg. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: A day in Arctic Bay (CB pg. 44). Ordenar unas frases relacionadas con el cmic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 44). Leer un dilogo y practicarlo en parejas (CB pg. 45). Leer los mensajes de uno mviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes (AB pg. 45). Observar una tabla con el tiempo que hace en varios pases. Completar unas frases utilizando esta informacin (AB pg. 45). Escuchar y leer unos prrafos donde se describe la rutina de unos personajes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pg. 46). Observar unos nmeros, buscar su ilustracin correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto (AB pg. 46). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Every day!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 47). Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 47). Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosfrico (AB pg. 47). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 48). Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 48). Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la pgina 93 del AB (CB pg. 49). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 49). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las rutinas y actividades diarias.
Lxico Activo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed, Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework. Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy. Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball. Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Las horas. Pasivo: and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, Its there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing. Funciones y exponentes lingsticos Expresar rutinas diarias y horarios. Describir el tiempo atmosfrico. Describir personas. Estructuras Activas: What does he/she do at (eight oclock)?, He/She (gets up). What time do you (start school)? I (start school) at (nine oclock). What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six oclock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past seven. Its raining. Repaso: Shes (dancing). Hes running. Shes 10 years old. This is my grandad. Ive got two brothers. My names Gina. Wheres Canada?. What time do you get up?, Im Tom. What time do you start school?. I can feed the dogs. Its sunny. Its Toronto. Im in Quebec. Its very cold. Pasivas: Whats the time?. What do you have to do?. What time does he/she get dressed?. Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. Whats the weather like in Vancouver?. When its sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth?. Where is Sally from?. Whats his/her name? How old is he/she?. Where does he/she live?. Its still dark. In the week. Wheres the picture?. Come and meet my family. The sun is shining. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin del sonido /j/ o su ausencia (eye/high, ill/hill, art/heart) (AB pg. 47). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 44)
Escuchar, y cantar una cancin (CB pg. 47). Extra song activity. (AB. Pg. 81)
Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar datos sobre Canad, su localizacin (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades geogrficas (Las Cataratas del Nigara, Las Montaas Rocosas, Los Grandes Lagos, etc), su clima, sus idiomas (ingls y francs).
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 42. Answer the questions, pg 48). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 75. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de las horas. AB. Pgs. 62 y 63. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en las tres ltimas unidades. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 68), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB pginas 58 y 59 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Seccin Our World. Leer y escuchar dos textos sobre las rutinas de dos nios (un canadiense y una escocesa). Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 48). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en las tareas domsticas. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 93, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar las tarjetas de las horas para preparar un juego. AB. Pg. 45. Realizar unos dibujos sobre el tiempo atmosfrico en distintas regiones de Canad competencia emocional
Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 47, Listen to the story and act it out CB pg. 44)

Matemticas Se trata de repasar las horas del reloj mediante distintas actividades. AB pgs. 42-43-46.

Actividades de refuerzo Hacer preguntas con el Pster de la unidad 5 (GD pg. 132, Leccin 1). Laughing hands (Banco de Juegos) (GD pg. 132 Leccin 2). Ordenar las vietas de la historia con fotocopias (GD pg. 132, Leccin 3). Photocopy Master 27 (GD, pg. 132, Leccin 4). Spot my mistakes . Corregir errores de unas frases (GD, pg.133, Leccin 5) Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 81 (Leccin 6). Copiar y completar un texto sobre rutinas (GD, pg. 133, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pg. 68. (Leccin 8). Actividades de ampliacin Deducir las preguntas de unas respuestas (GD pg. 132, Leccin 1). Photocopy Master 25 (GD pg. 132, Leccin 2). Photocopy Master 26 (GD pg. 132, Leccin 3). Describir el tiempo de hoy de su ciudad (GD pg. 132, Leccin 4). Nombrar los meses del ao de cada estacin (GD pg. 133 Leccin 5). Photocopy Master 28 (GD, pg. 133, Leccin 6). Photocopy Master 29 (GD, pg. 133, Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 75( Leccin 8)
6.- EVALUACION
UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

Los alumnos sern capaces de: Poder captar el sentido global y extraer informacin especfica en diversos tipos de textos orales relacionados con las profesiones. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cmo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a acciones en el pasado inmediato. Captar el sentido global y especfico de textos escritos sobre las profesiones y las nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente. Escribir postales usando lo aprendido en el curso. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para hablar sobre las profesiones y las nacionalidades. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de profesiones y pases y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto de fin de curso. Continuar con la elaboracin del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg.50). Escuchar un dilogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo con el nmero de una ilustracin (CB pg. 50). Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la informacin a travs del contexto (AB pg 50). Escuchar una grabacin donde se habla del pasado y el presente de las profesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustracin que se corresponde con cada pregunta (AB pg. 51). Por parejas, hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto, para deducir una profesin elegida (AB pg. 51). Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic de la unidad y relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 52). Escuchar una entrevista a cuatro nios europeos y anotar el nmero en el dibujo del nio que corresponda (AB pg. 54). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 57).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pg.50). Escribir el nombre de una profesin a partir de un objeto relacionado con la misma (AB pg. 50). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustracin adecuada (CB pg. 51). Escuchar y seguir los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 51). Escribir frases segn el modelo propuesto en relacin a las ilustraciones indicadas (b, d, e, j) (AB pg. 51). (Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica del Grammar Book (pginas 12 y 13). (GD, pg. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: Im from New York (CB pg. 52). Ordenar unas frases relacionadas con el cmic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pg. 52). Repasar el nombre de los das de la semana. Escuchar y repetir el nombre de ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pg. 53). Leer un dilogo y practicarlo en parejas (CB pg. 53). Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las palabras con una lnea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustracin (AB pg.53). Observar un mapa dibujado en cuadrculas numeradas. Escribir frases como las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes ( Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pg. 53). Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pg. 54). Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las frmulas y expresiones de las postales anteriores (AB pg. 54). Escuchar y repetir la letra de una cancin (People at work!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 55). Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 55). Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pg. 55). Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro (AB pg. 56). Redactar un texto breve hablando sobre un actores y pelculas, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 56). Preparar un folleto sobre uno de los pases que han conocido a lo largo del libro. Utilizar los recortables y las fichas de las pginas 95 y 96 del AB (CB pg. 57). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 57).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las profesiones. Lxico Activo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag. Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Los das de la semana. Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading. Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patricks Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States. New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada. Lots of people, flag, thats right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back. OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing. Funciones y exponentes lingsticos Hablar del pasado. Describir profesiones. Estructuras Activas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasnt. I was a baker. She was a baseball player but now shes a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasnt. I/He/She was a (film star). We were there on (Monday). I was at the toy shop. Theyre from (Ireland). Repaso: Shes (dancing). Hes running. How old are you?. Shes 10 years old. This is my grandad. Ive got two brothers. Whats your name?. My names Gina. His dad is a teacher. Wheres New York?, I it in America. Im from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets. Pasivas: I really like painting the streets of New York. Thats the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?. Were from the UK. What do you have to do?. Whats this job?, Whats in New York?. Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?. Lets make a brochure. Welcome to Britain!.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /k/ y /g/ ( back/bag, lock/log, dock/dog) (AB pg. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 52) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 55). Extra song activity. (AB. Pg. 82) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localizacin geogrfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Hablar sobre John Lennon; msico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 50. Answer the questions, pg 56). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 76. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura Where are you from?. AB. Pgs. 62 y 63. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en las tres ltimas unidades. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 69), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB pginas 58 y 59. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Seccin Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos actores uno americano (Tom Hanks) y otro britnico (Ewan McGregor). Responder a preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 56).
Educacin para la paz: La importancia de conocer y respetar otras culturas diferentes a la propia. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 95, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar la ficha del folleto con el mapa y la bandera para preparar un juego. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 55, Listen to the story and act it out CB pg. 52)

Conocimiento del medio Se trata de que conozcan ms acerca de la ciudad de Nueva York, sus edificios, sus comidas, sus deportes, etc (CB pg 50-54)

Actividades de refuerzo Hacer las preguntas del AB pg. 50 (GD pg. 150, Leccin 1). Separar las profesiones en una cadena de palabras (GD pg.150, Leccin 2). Relacionar preguntas y respuestas ((GD pg. 150, Leccin 3). Repasar el uso de was/were (GD, pg. 150 Leccin 4). Escuchar y clasificar unas frases (GD, pgs. 150 y 151, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 82. (Leccin 6). Por parejas realizar un ejercicio de AB pg. 56 (GD pg 151, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pg. 69. (Leccin 8). Actividades de ampliacin Puntuar ortogrficamente una cadena de palabras(GD pg.150, Leccin 1). Photocopy Master 30 (GD pg. 150, Leccin 2). Photocopy Master 31 (GD, pg. 150, Leccin 3). Photocopy Master 32 (GD, pg. 150, Leccin 4). Por parejas realizar una entrevista (GD pg. 151, Leccin 5). Photocopy Master 33 (GD, pg.151, Leccin 6) Photocopy Master 34 (GD, pg.151, Leccin 7) Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 76( Leccin 8)
6.- EVALUACION

Los alumnos sern capaces de: Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por nios ingleses. Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensin especfica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de cdigos dados. Entender pequeos textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustracin cuando se oigan nombrar (AB pg. 59). Hacer las actividades del Photocopy Master 35 segn se indica en la GD pgina 153. Hacer las actividades del Photocopy Master 36 segn se indica en la GD pginas 154 y 155. BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB pginas 58 y 59). Completar unas frases usando el cdigo de coordenadas de una tabla (AB pg. 58). Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos (AB pg. 58). Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pg. 59). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Lxico Repaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV. Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you like Elvis?. This is my friend. In the afternoon, At eight oclock. Windy, cloudy, wet, sunny, hot. Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rocknroll, at the end, riddle. Estructuras Repaso: He was a famous English King. What does he like?. He loves History. Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school,
caf, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very, Lets look at the books. What have you got?. How much is this?. Two pounds fifty. Im buying a book too. Pasivas: Im looking for a present. Its from the market town. Who are the children in the story?. Where are they?. Tell me about the story. What does he like?. What have you got?. Its her birthday next week. This is for you. Thats the wrong bag. Here you are. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario del tiempo atmosfrico y de las horas, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin para la paz: La importancia de mostrar afecto por nuestros familiares a travs de regalos. Mostrar tambin inters por la lectura.

Matemticas Repaso de las horas. (AB pg. 58)

Actividades de refuerzo Leer frases de la historia e indicar que personaje las ha dicho 153). Por parejas practicar un dialogo (GD pg. 155). (GD pg.
Actividades de ampliacin Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pg. 153). Jugar a un juego de mesa (GD pg. 155).
6.- EVALUACIN
FESTIVALS CHRISTMAS AROUND THE WORLD

Los alumnos sern capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los pases de habla inglesa y la manera en que celebran la Navidad. Comparar la celebracin de la Navidad en esos pases con la forma en que se celebra en el pas de los alumnos. Aprender aspectos de la celebracin de la Navidad a travs de una actividad de comprensin escrita. Cantar una cancin tradicional relacionada con la Navidad. Hacer un pequeo proyecto relacionado con la Navidad.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Confeccionar una tarjeta de Navidad segn las instrucciones (GD pg. 161) Confeccionar un men de Navidad segn las instrucciones (GD pg. 163). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes pases y Father Christmas. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre l (CB pg. 60). Escuchar, leer y cantar un villancico (carol) de Navidad (CB pg. 61). Leer la descripcin de una comida navidea. Escribir un men de navidad con los alimentos que suelen tomar en casa (CB pg. 61). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema La Navidad Lxico Activo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe. Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree. Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy. Funciones y exponentes lingsticos Expresar felicitaciones Describir la Navidad
Estructuras Repaso: What does he wear?. What do children believe?. Hes from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit. Pasivas: Where is Father Christmas from?. What can you see? All over the world, lots of countries, the sixth of January. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar un villancico de Navidad. (CB pg. 61). Aspectos socioculturales Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar datos de cmo se celebra la Navidad en las familias britnicas; con un gran rbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de felicitacin a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols), comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos ( presents). Comparar con la celebracin en Australia y en Finlandia.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal Realizar una manualidad consistente en elaborar un men de Navidad decorado y con dibujos de los platos principales. (CB. Pg. 61)

Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan ms acerca de los distintos alimentos con los que se puede elaborar un men navideo. (CB pg. 61)

Actividades de refuerzo Escribir unas preguntas y discriminar la respuesta correcta entre tres opciones diferentes (a, b, c) (GD pgina 161, Leccin 1). Escribir correctamente unas palabras a las que les falta alguna letra (GD pgina 163, Leccin 2). Actividades de ampliacin Elaborar un pster sobre las Navidades en diferentes pases titulado Christmas around the world (GD pgina 161, Leccin 1). Confeccionar un pster sobre la Navidad en su pas (GD pgina 163, Leccin 2).
VALENTINES DAY
Los alumnos sern capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los pases de habla inglesa y la manera en que celebran el Da de San Valentn. Comparar la celebracin del Da de San Valentn en estos pases con la forma en que se celebra en el pas de los alumnos. Aprender aspectos de la celebracin del Da de San Valentn a travs de una actividad de comprensin escrita. Cantar una cancin tradicional relacionada con San Valentn. Hacer un pequeo proyecto relacionado con San Valentn.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Confeccionar Love Hearts segn las instrucciones (GD pg. 165) Confeccionar una tarjeta para el da de San Valentn (GD pg. 166). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentn. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre l (CB pg. 62). Escuchar, leer y cantar una cancin de San Valentn (CB pg. 63). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema El da de San Valentn (Da de los enamorados) Lxico Activo: Valentines Day, send, my darling, Valentine. Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon. Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint. Funciones y exponentes lingsticos Expresar felicitaciones Describir el da de San Valentn Estructuras Activas: Happy Valentines Day! Repaso: Do you like this card?. .
Pasivas: Ill be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me. Youre fab.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una cancin de San Valentn. (CB pg. 63). Aspectos socioculturales Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar datos sobre el da de San Valentn (14 de Febrero), el origen de esta celebracin (un romano que no quiso renunciar a ser cristiano en el ao 269).
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin para la paz: comprender la importancia de expresar afecto y cario a los seres queridos. (CB. Pgs. 62-63). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal Realizar una manualidad consistente en elaborar su propia tarjeta de San Valentn. (CB. Pg. 63)

Actividades de refuerzo Escribir el nombre de unos personajes y relacionarlos con las tarjetas del da de San Valentn (GD pgina 165, Leccin 1). Actividades de ampliacin Completar un poema sobre San Valentn con unas palabras propuestas y memorizarlo (GD pgina 165, Leccin 1).
COOL KIDS 6 Programacin Tercer ciclo de primaria
STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDCTICOS
Los alumnos sern capaces de: Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis nuevos pases que van a visitar este ao. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos. Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado. Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y consolidando vocabulario y estructuras. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para aprender cosas de inters sobre la cultura britnica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pg. 2) Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB pg. 2). Escuchar una grabacin con el nombre de ciertos pases. Repetir oralmente (CB pg. 2, ej. 1). Relacionar los nombres de los pases escuchados con su nmero correspondiente en una ilustracin (CB pg. 2). Escuchar unos dilogos y expresar oralmente el nombre del pas al que se refieren. (CB pg. 2). Observar las ilustraciones de unos nios en sus pases de origen ( Our world project). Escuchar una pista e identificar y sealar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pg. 3). Observar los dibujos de unos nios y relacionarlos con sus dilogos correspondientes (AB pg. 3). Por parejas o grupos pequeos, jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la comunicacin oral (CB pg. 5) BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir Identificar los nombres de los pases que aparecen en una ilustracin y completar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los pases de un recuadro (AB pg. 2).
Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el pas adecuado entre tres opciones propuestas (AB pg. 2). Escribir un pequeo texto sobre uno mismo y algn amigo. Utilizar los dilogos del ejercicio anterior como modelo (AB pg. 3). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( Stop, thief!). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 4). Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 4). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 4). Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pg. 5). Escribir el nombre de los pases que representan unas banderas (AB pg. 5).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Lugares del mundo Lxico Activo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia . Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New York Fishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos. El alfabeto, el tiempo, los nmeros. Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty. Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream. Funciones y exponentes lingsticos Presentarse de manera informal. Expresar localizacin de lugares. Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades. Describir fotografas. Estructuras Repaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I dont like. Where are you from?, wheres he/She from? Hes/Shes from (Oviedo), Thats (Aman), Hes (walking), Theres a (rhino). Hes (escaping), Give me (the computer), I cant (travel), Its a, I have (toast for breakfast), Hesing, Theyre, I start at (8 oclock), Do you like?, Go to (Australia), What Are those animals?, Whats this?, Whats your favourite subject?, What Time do you make your bed?, What time do you start school?, Hes/Shes a, She likesing, have lunch, make your bed, get up, Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?,
Whos this?, My friends name is, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great, Thats fantastic!, Very good. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 4) Escuchar y repetir un listening (CB pg. 2). Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a la cultura anglosajona a travs de los personajes del libro. Referir y localizar ciertos pases del mundo.
3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 72. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo atmosfrico. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin moral y cvica: La importancia de las frmulas de cortesa; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa. Educacin para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar actos vandlicos como el de la historieta. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 72, Seccin Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de dibujar acerca del tiempo atmosfrico para repasar vocabulario ya conocido.

Conocimiento del Medio En esta unidad tendrn una primera toma de contacto con informacin acerca de ciertos pases y ciudades en los que se desarrollarn el resto de las unidades del libro, aprendiendo ms sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo. (CB pgs. 2-3). Tambin aprendern a relacionar ciertas banderas con sus pases correspondientes. AB. Pg. 5.

Actividades de refuerzo Ordenar y escribir el nombre de algunos pases (GD pg. 29). Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Whos this?, Wheres he/she from?, Whats he/she doing (GD pg. 31). Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la unidad (GD pg. 33). Hacer y responder a preguntas segn el modelo del AB pg. 5 (GD pg.35) Actividades de ampliacin Juego de memoria (GD pg. 29). Completar una tabla con informacin sobre los compaeros (GD pg. 31) Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pg. 33) Completar una tabla clasificando por categoras, palabras que recuerden del curso anterior (GD pg. 35) Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit AB, pg 72.
5.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book (Starter Unit pginas 2 a 5)
UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con actividades deportivas y de ocio. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad ( I want to/I dont want to/Do you want to?) para expresar gustos. Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos. Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos, como la descripcin de una persona. Ser capaz de leer y entender una historieta ( Bush hike), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educacin ms completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin (Activity camp), desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita en la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y un amigo quieren hacer en vacaciones. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos // y
//
Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 36). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de las actividades (CB pg. 6). Escuchar un dilogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el nmero de una ilustracin (CB pg. 6). Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las actividades que unos nios van a realizar durante la semana. Escuchar una pista. Nombrar y sealar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg. 9).
Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida relacionar los nombres de unos nios con su dibujo correspondiente (AB pg. 10). Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las actividades de la pgina 85 del AB (CB pg. 13). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 13).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to go climbing? No I dont) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 6). Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustracin (AB pg. 6). Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I dont segn proceda (AB pg. 6). Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pg. 7). Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 7). Escuchar una grabacin con las actividades que unos personajes van a realizar unos das concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla correspondiente a cada nio. Utilizar las actividades escritas en un recuadro como ayuda (AB pg. 7). Completar unas frases con la informacin de la tabla del ejercicio anterior (AB pg. 7). Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la informacin de unas tablas que consta de dos partes. (AB, Speaking activities, pginas 66 y 69). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( Bush hike). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 8, ej. 12. Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 8). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 8). Leer un dilogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio anterior (CB pg. 9). Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una semana. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que personaje habla cada texto. Escribir sus nombres (AB pg. 9). Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del personaje propuesto (Jill) (AB pg. 9). Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja descrita (CB pg. 10) Escribir sobre los nios propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se han escuchado en el ejercicio anterior (AB pg. 10). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Activity camp!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no
corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin donde se representen (CB pg. 11). Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un nmero en cada cuadro (AB pg. 11). Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 11). Completar un texto sobre Tarifa (Andaluca), con las palabras de un recuadro (AB pg. 12). Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos quieren hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 12). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 13).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las actividades de ocio Lxico Activo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas. Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate., Los das de la semana. Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay, Funciones y exponentes lingsticos Expresar gustos en relacin con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares. Estructuras Activas: Do you want to going?, I want to going, She wants to going, I want to (see koalas), I dont want to (look at the koalas). They want to going, They dont want to go ing. Repaso: Yes, I do/No, I dont, Whats (her) name?, This is (Beth), Youre (surfing), Wheres (the Great Barrier Reef)?, You cant (photos), Pasivas: Whats this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?,
What do you have to do?, Whats her name?, Who is he/she?, I know, Look at the story, Lets (listen to the story), What are the childrens names?, How are you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, Thats great, Thats fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?, Yes, thats right, They love (hot weather). Simon says he (wants to going), Theres a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Wheres Meg from?, Whats the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, Its pronunciation time. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos ch- y sh- en ingls. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pg. 11). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 8) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 11). Extra song activity. (AB. Pg. 79) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a la cultura anglosajona y comparacin con la realidad propia: hablar sobre Australia, que est en nuestras antpodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan ingls como su lengua materna. Hablar de su clima, su geografa (montaas como el Ayers Rock), sus animales autctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural. Hablar tambin sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos britnicos van a pasar all las vacaciones por su belleza paisajstica.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 6. Answer the questions, pg 12). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 73. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la expresin de lo que quieren hacer. AB. Pg. 66 y 69. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en la unidad a travs de actividades orales. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 61), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica.
Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB pginas 22 y 23
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia (The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas preguntas de comprensin (CB pg. 12). Comparar con la propia experiencia.
Educacin ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones, por ejemplo. Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de actividades). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 85, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar las minitarjetas para preparar un juego. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 11, Listen to the story and act it out CB pg. 8)

Conocimiento del Medio Conocer ms informacin acerca de Australia, y de los australianos, de su geografa y sus deportes. (CB. Pg. 12) Educacin Fsica Conocer ms datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pg 6)

Actividades de refuerzo Lpices y folios para dictar y escribir palabras (GD pg. 52, Leccin 1). Photocopy Master 1 (GD pg. 52, Leccin 2). Photocopy Master 2 (GD pg. 52, Leccin 3). Photocopy Master 3 (GD, pg. 52 y 53, Leccin 4). Ordenar las palabras de unas frases (GD, pg. 53, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar un una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1, Extra Song Activity, pgina 79)-(GD pg. 53, Leccin 6). Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han visitado en la unidad (GD pg. 53, Leccin 7). Completar el Picture Dictionary , AB Unit 1 pg. 60 (Leccin 8). Actividades de ampliacin
Escribir en una tabla actividades y clasificarlas segn los gustos del alumno: Find someone who wants to go... ing.(GD pg.52, Leccin 1). Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pg. 52, Leccin 2). Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD pg. 52, Leccin 3). Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en Fuerteventura, utilizando la estructura I can(GD pg. 53, Leccin 4). Escribir preguntas sobre los textos de la pgina 10 del CB y contestarlas (GD pg. 53, Leccin 5). Photocopy Master 4 (GD, pg. 53, Leccin 6). Photocopy Master 5 (GD, pg. 53, Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB, pgina 73. (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 1 pginas 6 a 13) Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 pginas 22 y 23). Sumativa Listening Test 1, Cuaderno de evaluacin 6pg. 17. Reading Test 1, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 18 Writing Test 1, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 19 Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, pgina 13)
UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la ciudad y sus lugares. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (Whats that /Its ) para dar y pedir informacin sobre lugares. Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos adecuadamente. Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos como Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta ( A sightseeing tour), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educacin ms completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin (London town!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita en la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la capital de la regin del alumno. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos /e/ y
/a/
Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos para as mejorar. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 54). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los lugares de la ciudad (CB pg.14) Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y relacionarlo con el nmero de una ilustracin (CB pg.14).
Escuchar una grabacin en la que se expresan comparaciones sobre lugares importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pg.15). Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la informacin que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB, Speaking activities, pginas 66 y 69). Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida relacionar los nombres de unos nios con su dibujo correspondiente (AB pg. 10). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg.21).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo (Whats that Palace? Its Buckingham Palace). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 14). Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de unas pistas visuales (AB pg. 14). Observar e identificar unos lugares tpicos de Londres y completar unas frases con sus nombres (AB pg. 14). Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin, deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparacin adecuada sobre lugares de Londres (CB pg. 15). Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 15). Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los lugares del ejercicio anterior (AB pg. 15). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( A sightseeing tour). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 16). Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 16). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 16). Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripcin y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg.17). Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg. 17). Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB pg. 17). Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del personaje a que se refiere cada una (AB pg.18). Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el nio de cada grupo que corresponde a una descripcin (CB pg. 18). Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases describiendo cada ilustracin (AB pg. 18). Escuchar y repetir la letra de una cancin (London town!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no
corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin donde se representen (CB pg. 19). Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un nmero en cada cuadro (AB pg. 19). Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Ingls es normal pero que deben aprender a descubrirlos para as mejorar. Realizar una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 19). Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro (AB pg. 20). Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la regin propia. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 20). Hacer una manualidad, recortar el autobs de la pgina 87 del AB con dos folios detrs y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo que quieran sobre la ciudad (CB pg. 21). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 21).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema La ciudad. Lxico Activo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower. Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain, summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black, Los nmeros. Los colores. Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martins, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelsons Column, The London eye, Madame Tussauds, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more, Funciones y exponentes lingsticos Hacer y responder a preguntas pidiendo informacin sobre lugares. Expresar comparacin. Describir fsicamente a las personas.
Estructuras Activas: Its (longer) than, He is taller than me, Im taller than you, Repaso: Theres a (London bus tour), Im (Beth), This is (Tom), Shes/Hes , Theyre (swimming), You can see (more places), Pasivas: Wheres London?, Whats the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Lets (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, Whats he/she doing?, What are they doing?, Whats the difference?, At the fairground, Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /e/ y /a/ en ingls. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pg. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 16) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 19). Extra song activity. (AB. Pg. 80) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre la ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares tpicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 14. Answer the questions, pg 20). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 74. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los comparativos. AB. Pgs. 66 y 69. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en la unidad a travs de actividades orales. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 61), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB pginas 22 y 23
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.
Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas preguntas de comprensin (CB pg. 20). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrndolo en nuestros hbitos como una actividad de ocio y diversin. Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de actividades). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 87, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar y colorear el autobs londinense. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 19, Listen to the story and act it out CB pg. 16)

Conocimiento del medio Se trata de que aprendan informacin sobre la ciudad de Londres, y los edificios y lugares ms significativos (CB pg 16) Matemticas AB. Pg. 17. Ejercicio de uso de los comparativos en el que adems los alumnos tienen que ejercitar sus conocimientos matemticos para averiguar la respuesta correcta.

Actividades de refuerzo Relacionar palabras sobre Londres (GD pg. 70, Leccin 1). Photocopy Master 6 (GD pg. 70, Leccin 2). Jugar a adivinar las vietas del CB pg. 16 (GD pg. 70, Leccin 3). Escribir cuatro frases similares a las del CB pg. 17(GD, pg. 70 Leccin 4). Responder una pregunta nueva del CB pg. 18 (GD, pg.71, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, pgina 80)-(GD pg. 70, Leccin 6). Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pg.71, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pg. 61 (Leccin 8). Actividades de ampliacin Escribir correctamente con todos los signos de puntuacin una cadena de palabras (GD pg. 70, Leccin 1) Escribir frases comparativas sobre animales (GD pg. 70, Leccin 2). Photocopy Master 7 (GD pg. 70, Leccin 3).
Photocopy Master 8 (GD, pg. 70, Leccin 4). Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pg. 18 (GD pg. 71, Leccin 5). Photocopy Master 9 (GD, pg. 71, Leccin 6). Photocopy Master 10 (GD, pg. 71, Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty AB, pgina 74.(Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 1 pginas 14 a 21). Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 pginas 22 y 23). Sumativa Listening Test 1, Cuaderno de evaluacin 6pg. 17. Reading Test 1, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 18 Writing Test 1, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 19 Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, pgina 21)
REVISIN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensin especfica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de cdigos dados. Saber entender pequeos textos orales y completar el juego del bingo. Poder leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 segn se indica en la GD pgina 73. Hacer las actividades del Photocopy Master 12 segn se indica en la GD pgina 75. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustracin cuando se oiga nombrar (AB pg. 23). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB pginas 22 y 23, ej. 36). Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pg. 22) Seguir una pista visual indica mediante un smbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella (AB pg. 22). Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los bocadillos. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c (AB pg. 23). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Lxico Repaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra. Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel. Estructuras
Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling), Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), Shes faster than me, Im (reading), Mum is (riding), Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?, Lets (go cycling), (Jenny)s good at (rollerblading), At the moment, That was fun, Mums home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery, Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de los deportes australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrndolo en nuestros hbitos como una actividad de ocio y diversin.

Actividades de refuerzo Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta (GD pg. 73). Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pg. 75). Actividades de ampliacin Realizar pequeas entrevistas preguntndose entre s las actividades que quieren realizar (GD pg. 73). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD pgina 172
5.- EVALUACION
UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares de edificios pblicos y tursticos. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (Theres/There are There was/There were ) participando en pequeos intercambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la localizacin de lugares. Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar. Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos. Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta ( The spooky castle), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educacin ms completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin (A scary castle!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita en la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal como se imagina que era en 1950. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos /f/ y /v/ . Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 76). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de lugares en edificios pblicos o tursticos (CB pg. 24) Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes lugares en edificios pblicos y tursticos y relacionarlos con el nmero de una ilustracin (CB pg. 24).
Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situacin de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compaero (AB, Speaking activities, pginas 67 y 70). Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 26). Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar determinado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacionarlos con sus dos imgenes correspondientes (CB pg. 28) Hacer una manualidad, recortar el castillo de las pginas 89 y 90 del AB y crear uno propio segn el modelo. Por parejas, hacer y responder a preguntas para averiguar como es el castillo del compaero (CB pg. 31) Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 31).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo (Wheres the snack bar? Its nex to the gift shop, Where are the gardens? Theyre behind the castle). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 24). Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su lnea correspondiente (AB pg. 24). Completar unas preguntas y sus respuestas segn los dibujos propuestos (AB pg. 24). Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin correspondiente (CB pg. 25). Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 25). Escuchar una grabacin con la descripcin de tres castillos diferentes. Numerar los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pg. 25). Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pg. 25). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( The spooky castle). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 26). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg.26). Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con habitaciones de la casa antes y despus y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripcin de cada habitacin, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg.27) Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitacin descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg.27) Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que aparecen en ellas (AB pg. 27). Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla (AB pg. 27). Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres correctos (AB pg. 28). Completar unos textos segn lo odo en el CD anterior (AB pg. 28).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (A scary castle!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin donde se representen (CB pg. 29). Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un nmero en cada cuadro (AB pg. 29). Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de recordar vocabulario a travs de fichas en las que aparezcan dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras. Realizar una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 29). Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pg. 30). Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 30). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 31).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Lugares en edificios pblicos y tursticos. Lxico Activo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets. El alfabeto. Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer Los nmeros. Los colores. El alfabeto. Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village, Funciones y exponentes lingsticos Hacer y responder a preguntas indicando localizacin de lugares. Expresar presente y pasado. Describir una habitacin numerando las cosas que hay en ella. Estructuras Activas: Wheres the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, Theres a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was
a (table) in the (kitchen), There wasnt a (television) in the (living room), There were two (televisions), There werent two (radios). Repaso: Its/Theyre, Where are the toilets? Theres a (gift shop), Its (bigger) than, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), Its (three hundred) years old. Objetos del hogar Pasivas: Lets have a picnic, Im hungry, I spy with my little eye something beginning with, lots of things, for you to do, Come and visit, Whats the matter?, Theyre making a film, Dont be silly, Lets (listen),Whats this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), Ive got to go, Im never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /f/ y /v/ en ingls. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pg. 29). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 26) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 29). Extra song activity. (AB. Pg. 81) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Romania, indicando que es un pas situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que est atravesado por el ro Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turstico del pas como Bran Castle, el castillo de Drcula. Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 24. Answer the questions, pg 30). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 75. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were. AB. Pgs. 67 y 70. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en la unidad a travs de actividades orales. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 62), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica.
Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, AB pginas 40 y 41
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar comprensin (CB pg. 30). Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pg. 30). Comparar con la propia experiencia.
Educacin moral y cvica: La importancia de cuidar y conservar los lugares pblicos y tursticos de inters, as como de los paisajes urbanos. Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de actividades). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 89, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar y preparar un juego. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 29, Listen to the story and act it out CB pg. 26).

Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB pgs. 24-30)

Actividades de refuerzo Ordenar las palabras de unas frases (GD pg. 92, Leccin 1). Photocopy Master13 (GD pg. 92, Leccin 2). Escribir frases de la historia del CB pg. 26 (GD pg. 92, Leccin 3). Photocopy Master 15 (GD pg. 92, Leccin 4). Jugar a un juego de memoria con el Pster de la unidad 3 (GD pg. 93, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pg. 81, GD pg. 93, Leccin 6). Formar frases con las tarjetas de gramtica (GD pg. 93, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pg. 62. (Leccin 8). Actividades de ampliacin Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pg. 92, Leccin 1)
Trabajar con el Pster de la unidad 3 (GD pg. 92, Leccin 2). Photocopy Master 14 (GD pg. 92, Leccin 3). Leer unas frases del AB y CB pg. 27 (GD, pg. 93, Leccin 4). Escribir un texto similar al del CB pgina 28 (GD pg. 93, Leccin 5). Photocopy Master 16 (GD, pg. 93, Leccin 6). Photocopy Master 17 (GD, pg. 93, Leccin 7). Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, pgina 75. (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 3 pginas 24 a 31). Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 pginas 40 y 41). Sumativa Listening Test 2 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 20. Reading Test 2, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 21 Writing Test 2, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 22 Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, pgina 31)
UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitologa griega. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (She was/He was She had/He had ) para expresar acciones del pasado utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple). Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos. Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos; unas postales. Ser capaz de leer y entender una historieta ( At the Greek theatre) practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educacin ms completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona famosa de la regin o comunidad del alumno. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos // y
/:/
Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 94). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pg. 32) Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacionarlos con un nmero de la ilustracin (CB pg. 32). Escuchar una grabacin sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos dibujos (AB pg. 33).
Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras de un recuadro (AB pg. 33). En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas de la pgina 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pg. 39). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 39).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 32). Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artculos a/an + adjetivo + nombre (AB pg. 32). Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos de unos dioses (AB pg. 32). Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes y relacionar cada uno con su ilustracin adecuada. Deducir cual es la ilustracin que sobra (CB pg. 33). Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 33). Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla con personajes famosos (AB, Speaking activities, pginas 67 y 70). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( At the Greek theatre). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 34). Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 34). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 34). Repasar el nombre de unas caractersticas fsicas. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripcin de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg. 35). Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg. 35). Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripcin de sus personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pg. 35). Escoger un personaje histrico y escribir sobre l (AB pg. 35). Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas corresponde a cada grupo de dibujos (CB pg. 36). Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son verdaderas o falsas en relacin con las postales (AB pg. 36). Escribir una postal imaginando que se est de vacaciones. Utilizar los modelos propuestos en ejercicios anteriores (AB pg. 36). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Handsome Hercules!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin donde se representen (CB pg. 37)
Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un nmero en cada cuadro (AB pg. 37). Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. Realizar una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 37). Redactar un texto breve escribiendo sobre algn personaje famoso antiguo de la regin de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 38). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 39).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las descripciones Lxico Activo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly. Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los nmeros. Los colores. Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match, Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop. Funciones y exponentes lingsticos Hacer descripciones. Hablar sobre los dioses griegos. Expresar acciones del pasado. Estructuras Activas: She/He was (intelligent), She/He wasnt (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasnt (young). She/He had, We visited (a museum), we watched (a play), we really like it, Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isnt (Achilles), Its (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), Its got (lots of statues), Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, Whats your name?, Nice to meet you, in love with, Lets (listen to the story), Whos that?, Thats (Melanelaus), They say, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!,
Thats great, Thats fantastic, Very good, Whos got (long hair)?, Whats this?, Put up your left/right hand, his name was, I look in the mirror, What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times, Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos // y /:/ en ingls. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pg. 37). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 34) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 37). Extra song activity. (AB. Pg. 82) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitologa. Referirse al dios griego Zeus, que protega el cielo y la tierra. Un escultor griego llamado Fideas esculpi su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de una estatua de gran tamao, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro aos los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se renen cada cuatro aos para celebrar los juegos Olmpicos. La estatua ha desaparecido. Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galeras y 50.000 artculos. Las galeras de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 32. Answer the questions, pg 38). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 76. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos. AB. Pgs. 67 y 70. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en la unidad a travs de actividades orales. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 63), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, AB pginas 40 y 41
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas preguntas de comprensin (CB pg. 38). Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las palabras de un recuadro (AB pg. 38). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura; aprovechando las vacaciones para visitar lugares de inters como museos, teatros, monumentos etc. Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de actividades). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 91, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar unas tarjetas para preparar un juego. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 37, Listen to the story and act it out CB pg. 34)

Conocimiento del Medio Se trata de que los alumnos conozcan ms acerca de Grecia, su mitologa y sus museos. (CB pgs 32-39)

Actividades de refuerzo Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pg. 110, Leccin 1). Photocopy Master 18 (GD pg. 110, Leccin 2). Photocopy Master 19 (GD pg. 110, Leccin 3). Photocopy Master 20 (GD pg. 110, Leccin 4). Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD, pg. 111, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 4 Extra Song Activity, pgina 82)-(GD pg. 111, Leccin 6). Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pg. 111, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pg. 63 (Leccin 8). Actividades de ampliacin Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a las caractersticas propuestas (GD pg. 110, Leccin 1)
Describir y dibujar a un personaje (GD pg. 110, Leccin 2). Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pg. 110, Leccin 3). Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la pgina 35 del CB (GD pg. 110, Leccin 4). Escribir cosas sobre las ltimas vacaciones (GD pg. 111, Leccin 5). Photocopy Master 21 (GD, pg. 111, Leccin 6). Photocopy Master 22 (GD, pg. 111, Leccin 7). Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4, AB pgina 76 (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 4 pginas 32 a 39). Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 pginas 40 y 41). Sumativa Listening Test 2 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 20. Reading Test 2, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 21 Writing Test 2, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 22 Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 4, pgina 39)
REVISIN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 2). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB pginas 40 y 41). Hacer las actividades del Photocopy Master 23 segn se indica en la GD pgina 113. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustracin cuando se oiga nombrar (AB pg. 41). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos (AB pg. 40) Completar un cdigo y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas (AB pg. 40). Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos (GD pg. 114). Hacer las actividades del Photocopy Master 24 segn se indica en la GD pgina 114 y 115. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pg. 41). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Lxico Repaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, caf, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area, Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.
Estructuras Repaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasnt with (Sammy), He/She had (brown eyes) Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my granny, Whats the matter with him?, What are you doing?, Wheres the (ticket office)?. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de las dos ltimas unidades, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad

Actividades de refuerzo Identificar y corregir los errores en una parte de la historia, segn se escuchen decir (GD pg. 113). Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pg. 115). Actividades de ampliacin Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pg. 113). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la pgina 000 de la Gua Didctica.
5.- EVALUACION
UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las experiencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre personajes famosos de Escocia. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad ( He went to ) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple). Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos. Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos, pequeas biografas. Ser capaz de leer y entender una historieta ( Wheres Nessie?), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educacin ms completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita en la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un hroe, explorador o cientfico conocido por el alumno. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos /s/ y
/z/.
Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 116). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente informacin sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pg. 42) Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Escocia y relacionarlos con un nmero de la ilustracin (CB pg. 42). Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos nios con una serie de dibujos que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pg. 46).
Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pg. 93 (CB pg. 49). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 49).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 42). Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB pg. 42). Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas (AB pg. 42). Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador ( David Livingstone). Relacionar cada frase del texto con su ilustracin adecuada (CB pg. 43). Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 43). Escuchar una grabacin sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases propuestas en el ejercicio segn se oyen (AB pg. 43). Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en relacin con unos dibujos (AB pg. 43). Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla sobre inventos e inventores, con la informacin que tiene el compaero (AB Speaking activities, pginas 68 y 71). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( Wheres Nessie?). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 44). Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 44). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 44). Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos dibujos relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos brevemente. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness , e indicar a que ilustracin corresponden. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pg. 45). Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg. 45). Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pg. 45). Escribir un pequeos texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo en sus ltimas vacaciones (AB pg. 45). Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar cada nmero del texto con su dibujo correspondiente (CB pg. 46). Escribir un pequeo texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de semana, utilizando las palabras de un recuadro (AB pg. 46). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Fame!). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin donde se representen (CB pg. 47).
Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un nmero en cada cuadro (AB pg. 47). Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el vocabulario y estructuras. Realizar una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 47). Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso hroe, explorador o cientfico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 48) Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 49).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Experiencias, cosas que se hicieron en el pasado. Lxico Activo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became , Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven oclock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America. Los nmeros. Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, birdwatching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people. Funciones y exponentes lingsticos Narrar experiencias del pasado. Contar lo que hizo otra persona/s Estructuras Activas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk), Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic, Everybody has got (a telephone), 29 years old, Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)? Lets (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, Thats great, Thats fantastic, Very good, What can you
see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They dont match, They match, My turn. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /s/ y /z/ en ingls. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pg. 47). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 44) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 47). Extra song activity. (AB. Pg. 84) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Scotland ; una regin que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders. Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un hroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del telfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and asnwer, CB pg 42. Answer the questions, pg 48). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 77. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos. AB. Pgs. 68 y 71. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en la unidad a travs de actividades orales. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 64), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB pginas 58 y 59 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.
Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Alexander Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relacin con los textos (CB pg. 48). Completar un texto sobre un ingeniero y matemtico bilbano, Torres y Quevedo con los verbos de un recuadro (AB pg. 48). Comparar con la experiencia.
Educacin ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares que visitamos sin daarlos. Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de actividades). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 93, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar las minitarjetas de personajes famosos escoceses. AB pg. 47, realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 47, Listen to the story and act it out CB pg. 44).

Conocimiento del medio Se trata de aprender informacin acerca de ciertos personajes famosos escoceses, inventores, cientficos, exploradores y escritores, y de mostrar inters por sus hazaas.. (CB pg 42-43) Geografa: Se trata de ensear a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan ms acerca de la geografa de Escocia.

Actividades de refuerzo Construir frases con verbos en pasado (GD pg. 132, Leccin 1). Photocopy Master 25 (GD pg. 132, Leccin 2). Identificar personajes de la historieta del CB pg. 44 (GD pg. 132 Leccin 3). Jugar a Past Actions Bingo (GD, pg. 132 Leccin 4). Jugar a Spot the mistake (GD, pg. 1312 y 133, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 5 Extra Song Activity, pgina 83)-(GD pg. 133, Leccin 6). Construir un esquema de verbos en pasado (GD pg.133, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pg. 64 Actividades de ampliacin Escribir correctamente unas frases (GD pg. 132, Leccin 1) Relacionar palabras con personajes (GD pg. 132, Leccin 2).
Photocopy Master 26 (GD pg. 132, Leccin 3). Photocopy Master 27 (GD, pg. 132, Leccin 4). Escribir una historia en pasado (GD pg. 133, Leccin 5). Photocopy Master 28 (GD, pg. 133, Leccin 6). Photocopy Master 29 (GD, pg. 133, Leccin 7). Completar los ejercicios Work with Witty en el AB, pgina 77. (Leccin 8).
6.- EVALUACIN
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 5 pginas 42 a 49). Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 pginas 58 y 59). Sumativa Listening Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 23. Reading Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 24 Writing Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 25 Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 5 pgina 49)
UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA

Los alumnos sern capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las vacaciones. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What are you going to do?, Im going to ) para expresar planes de futuro. Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes contextos comunicativos Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta ( A camel safari), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educacin ms completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua inglesa a travs de la cancin (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita en la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las vacaciones del verano. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Reconocer las diferentes escrituras en ingls (ow/ou) del sonido / a/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompaan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 134). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las actividades que se pueden hacer en Tnez (CB pg. 50). Escuchar un dilogo con las actividades que se pueden realizar en Tnez y relacionarlas con el nmero de una ilustracin (CB pg. 50). Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la informacin que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del compaero (AB, Speaking activities, pginas 68 y 71).
Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 57).
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un dilogo (What are you going to do?, Im going to visit an oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 50). Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pg. 50). Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que dira el personaje en cada caso (AB pg. 50). Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin correspondiente (CB pg. 51). Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 51). Escuchar una entrevista con unos nios y seguir la ruta que cada uno realiza en un diagrama. Escribir los nombres de los nios en los lugares de destino adecuados (AB pg. 51). Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y negativos de las actividades del diagrama anterior (AB pg. 51). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic ( A camel safari). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 52). Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 52). Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 52). Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista con la descripcin de estas actividades de vacaciones y averiguar de que nio se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg. 53). Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg. 53). Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la informacin (AB pg. 53). Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio anterior (AB pg. 53). Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada nio segn las actividades que estos van a realizar (CB pg. 54). Escuchar unas frases e indicar los nmeros de los dibujos correspondientes (AB pg. 54). Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los personajes del ejercicio anterior (AB pg. 54). Escuchar y repetir la letra de una cancin (Africa). Escenificar las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la cancin donde se representen (CB pg. 55). Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un nmero en cada cuadro (AB pg. 55).
Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompaan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 55). Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 57). Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el prximo verano. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 56). Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el material del AB pginas 95 y 96 (CB pg. 57).
Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las vacaciones. Lxico Activo: Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book. Los nmeros. Los das de la semana. Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow. Funciones y exponentes lingsticos Expresar planes de futuro. Hablar sobre las vacaciones. Estructuras Activas: What are you going to do? Im going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), Hes / Shes going to (play football), He is/isnt going to (play the guitar) Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) oclock, get up, by car, Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? Were going to have a great time, get (my hat), Im ready now, lets go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We dont know, Are you ready?, Where are you going? Im so (tired), Dont worry, Where is it? Heres (some real water), Lets listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, Thats great, Thats fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are
Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciacin del sonido / a/ en ingls. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras (AB pg. 55). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 52) Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 55). Extra song activity. (AB. Pg. 84) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un pas del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterrneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc. Hablar sobre Brighton, un lugar tpico de vacaciones en Inglaterra.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 50. Answer the questions, pg 56). competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal ; AB. Pg. 78. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del presente continuo. AB. Pgs. 68 y 71. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en la unidad a travs de actividades orales. Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB pgina 95), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortogrfica. Cada dos unidades se completar un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB pginas 58 y 59. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Tnez (Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensin (CB pg. 56). Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pg. 56). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre. Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de actividades). competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal AB pg. 95, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar el summer holiday book. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg. 55, Listen to the story and act it out CB pg. 52)

Conocimiento del medio Se trata de que aprendan ms acerca de Tnez, sus ciudades, sus costumbres, el turismo que ofrece este pas, etc. (CB pgs. 50-56)

Actividades de refuerzo Agrupar palabras (GD pg. 150, Leccin 1). Trabajar con el pster de la unidad 6 (GD pg. 150, Leccin 2). Acabar unas frases de la historia (GD pg. 150, Leccin 3). Escribir frases similares a las del CB pg. 53(GD, pg. 151 Leccin 4). Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la leccin 5 del CB y del AB (GD, pg. 151, Leccin 5). Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 6 Extra Song Activity, pgina 84)-(GD pg. 151, Leccin 6). Hacer una actividad del AB pg. 56 (GD pg. 151, Leccin 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pg. 65. Actividades de ampliacin Escribir correctamente con todos los signos de puntuacin una cadena de palabras (GD pg. 150, Leccin 1) Photocopy Master 30 (GD pg. 150, Leccin 2). Photocopy Master 31 (GD, pg. 150, Leccin 3). Photocopy Master 32 (GD, pg. 151, Leccin 4). Jugar a Find someone who (GD, pg. 151, Leccin 5). Photocopy Master 34 (GD, pg. 151, Leccin 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 78 (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Unit 6 pginas 50 a 57). Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 pginas 58 y 59). Sumativa Listening Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 23 Reading Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 24 Writing Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 25 Autoevaluacin Leccin 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 6, pgina 57)
REVISIN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustracin cuando se oiga nombrar (AB pg. 59). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 3). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB pginas 58 y 59). Hacer las actividades del Photocopy Master 35 segn se indica en la GD pgina 153. Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de palabras (AB pg. 58). Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pg. 58). Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos (GD pg. 154). Hacer las actividades del Photocopy Master 36 segn se indica en la GD pginas 154 y 155. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pg. 59). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Lxico Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good, Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo, Estructuras Repaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I dont like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a
(film), Shes going to visit the island, Hes going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour, Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Dont be scared, This one, Of course not, Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de las actividades tursticas y de los personajes famosos, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se reflejan en esta unidad:

Actividades de refuerzo Escuchar unas frases de la historia e indicar quin la dijo (GD pg. 153). Escribir frases imaginando unas vacaciones en un pas extranjero (GD pg. 155). Actividades de ampliacin Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pg. 153). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la pgina 000 la Gua Didctica.
de
5.- EVALUACION
Formativa Correccin del Activity Book ( Take a Break! Pginas 58 y 59).
FESTIVALS THANKSGIVING
Los alumnos sern capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los pases de habla inglesa y la manera en que celebran el Da de accin de gracias. Aprender aspectos de esta celebracin a travs de una actividad de comprensin escrita. Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card). Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabtico.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Jugar al Mayflower memory game segn se indica en el ejercicio (CB pg. 61). Repasar el alfabeto en ingls (GD pg. 159). BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 60). Confeccionar una postal (Thanksgiving card) segn las instrucciones (GD pg. 57) Leer un poema en voz alta y hacer las mmicas correspondientes (GD pg. 158). Contenidos lingsticos CONCEPTOS TEMA El Da de accin de gracias Lxico Activo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey, Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes, Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble. Funciones y exponentes lingsticos Expresar felicitaciones Describir el Da de accin de gracias Estructuras Repaso: Im sailing, Im talking,
Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with b, Use the alphabet, Youre out, Have fun!, All it knows . Aspectos socioculturales Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar datos de cmo se celebra el Da de accin de gracias ( Thanksgiving) en Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de Amrica y su relacin con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo ( turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie).
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educacin moral y cvica: la importancia de dar las gracias, y de las celebraciones familiares.

Actividades de refuerzo Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD pgina 157, Leccin 1). Completar las palabras de un poema (GD pgina 159, Leccin 2). Actividades de ampliacin Completar unas frases de agradecimiento (GD pgina 157,Leccin 1). Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas letras del abecedario como sea posible (GD pgina 159, Leccin 2).
CHINESE NEW YEAR

Los alumnos sern capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de otros pases y la manera en que celebran la llegada del nuevo ao en China por ejemplo. Comparar esta celebracin del nuevo ao con la forma en que se celebra en el pas de los alumnos. Aprender aspectos de la celebracin del Chinese New Year a travs de una actividad de comprensin escrita. Hacer una manualidad: A Chinese lartern.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) segn las instrucciones de la GD pg. 162. BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 62). Confeccionar Red paper wishes segn las instrucciones, escribiendo en l un deseo (GD pg. 161) Escribir unas frases expresando deseos para el Ao Nuevo ( New Years Resolutions) (GD pg. 162). Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema La llegada del nuevo ao Lxico Activo: New Year, dragon, lantern. Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long. Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early. Funciones y exponentes lingsticos Expresar felicitaciones Describir la fiesta de Ao Nuevo Estructuras Activas: Happy New Year!
Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball, Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard. Aspectos socioculturales Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar datos sobre el Ao Nuevo en China ( Chinese New Year). Esta fiesta se celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se rene para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales. Decoran y limpian la casa de una manera especial y tambin ellos se visten para la celebracin con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras estn llenas de color, flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectculo.
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas. competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal Actividad sencilla de plstica consistente en elaborar una linterna china (CB. Pg.63).

Actividades de refuerzo Ordenar algunas palabras de un texto sobre el ao nuevo Chino (GD pg. 161, Leccin 1). Hacer la mmica de la resolucin de ao nuevo (GD pg. 163, Leccin 2). Actividades de ampliacin Completar la ltima palabra de unas frases discriminando entre tres opciones (GD pg. 161, Leccin 1). Photocopy Master, 37 (GD pg. 163, Leccin 2).

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Proyecto Curricular de rea: Ingls er 3 Ciclo de Primaria

Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 1 2 3 4

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO Curso 5 Primaria 6 Primaria n de alumnos/as n de grupos

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Generales De los distintos grupos De un grupo

Perfil del centro (elimnese lo que no proceda)

Nivel social Zona N de alumnos de integracin Observaciones:

Alto Centro urbano

Medio Barrio perifrico

CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a ....................... ESTRATEGIAS A EMPLEAR

a) Respecto al alumnado b) Respecto al equipo docente del centro c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos materiales disponibles en el centro

Vdeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cmara de vdeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Distribucin del espacio dentro del aula

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

Descripcin de salidas/ actividades

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

8. LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

1. 2. 3. 4. 11. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

COOL KIDS 5 Programacin Tercer ciclo de primaria

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

STARTER UNIT: OUR WORLD

Mencionar y localizar ciertos pases del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

UNIT 1: FREE TIME IN WALES

Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema Las actividades de ocio Lxico

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

REVISIN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

UNIT 3: A TOWN IN PERU

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

Contenidos lingsticos CONCEPTOS Tema La escuela Lxico

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

REVISIN 3 & 4: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

UNIT 5: A DAY IN CANADA

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

REVISIN 5 & 6: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD