Citas para el diario. Hans Aebli (1988).

Aebli, Hans (1988), Didctica de la narracin y la disertacin, Enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla y Tres dimensiones de la competencia didctica, en Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea, pp.47-56, 255-266 y 27-29. Interrumpi (1 Lectura) * Una de las formas ms atractivas, pero tambin una de las que consume ms tiempo en interesar a los alumnos en colaboracin, consiste en convertir lo ledo en breves escenas ms o menos improvisadas. (2 lectura) *el alumno que comienza a percibir la alegria de conocer, la curiosidad, que tiene la mente despierta, experimenta tambien alegria solucionando problemas, una vez encontrada la solucion, siente una satisfaccin anloga. 2 *el profesor en lugar de limitarse a comunicarles la solucion del problema, los interroga y hace que lo encuentren por s mismos, o bien que lo evoquen a partir de sus conocimientos. 2 * Si se ofrecen varios nios para responder una pregunta, el profesor comenzar el dialogo con los alumnos ms flojos y dejar poco a poco que intervengan los mejores, para que cada respuesta nueva contenga un nuevo elemento. 2 *se mostrar neutral frente a las respuestas, sin delatar su propia posicin. 2 *al considerar las respuestas, el profesor no se limitar a diferenciar entre respuestas correctas o errneas. Ms bien destacar lo que haya de bueno en cada respuesta y lo repetir en parte. 2*El problema debe de ser de tal ndole que su solucin conduzca a un esquema de accin determinado, a una operacin o a una comprensin conceptual. 2*En la clase de lengua: se ha de discutir constantemente e intensamente lo que se desea expresar o est expresado en un texto, ponerlo en claro y meditarlo y a partir de ello buscar la expresin adecuada o bien considerar el texto detenidamente. Estos esfuerzos adoptarn con frecuencia la forma de resolucin de problemas 3* Un profesor que refleje los contenidos de la enseanza, en su aspecto intelectual, afectivo y de valores, y que los viva ante los alumnos de modo convincente; un profesor, adems que, a travs de los medios bsicos sea capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseanza; un profesor, por ltimo, que posea una profunda e inmediata comprensin del curso de los procesos de aprendizaje, el alumno quedar marcado en su pensamiento y su accin de un modo decisivo durante los aos de trabajo y de vivencia comn.

Gilberto Aranda (1993). Aranda, Gilberto (1993), Cero en conducta y cunto en comprensin lectora?, Mxico, UPN. * La evaluacin de la comprensin de la lectura no es simple y se pueden presentar distintas pruebas o test.

Assal, et al. (1989).

 Assal, J.; V., Edwards; G., Lpez y A., Adduard (1989), Alumnos, padres y maestros: la representacin de la escuela, en Estudio Etnogrfico en Escuelas Urbano- Populares, Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, Chile. * Las mams son las que regularmente se relacionan con la escuela y sus profesores, es a ellas a quienes se ha asignado socialmente el rol de educar a los hijos en la familia. * El cario y la preocupacin individual de las profesoras es altamente valorado por las madres. *Los padres ven en la escuela un lugar confiable donde sus hijos pueden ocupar tiempo til

Astolf (1993) Astolf (1993). (Bibliografa no encontrada) * A travs de los recursos y las actividades, el profesor deber en unos casos, favorecer la superacin de los obstculos detectados.

Antonio Ballesteros y Usano (1964). Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Editorial Patria, pp. 148-153. *desde el punto de vista los intereses infantiles es necesaria una preparacin del trabajo diario, no para coaccionar sino para estimular el desarrollo de las capacidades vitales del nio. *la preparacin es indispensable desde el punto de vista del objeto, del contenido del aprendizaje, ya que el maestro debe dominar los contenidos, dndoles las adecuaciones necesarias para sus alumnos. *el maestro, antes de iniciar la tarea de cada da, medite acerca de los temas y actividades que van a ocupar su tiempo y el de sus alumnos; domine y disponga su contenido para favorecer el aprendizaje; prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el inters y el trabajo de la clase, y piense, sobre todas las cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discpulos para adaptar a ellas todo su trabajo. *preparar las lecciones es el estudio que el maestro hace antes de ponerse en contacto con sus alumnos para prever, dentro de los lmites posibles, lo que ha de ser su jornada de trabajo. *el diario de clase es la narracin de lo realizado en cada jornada, despus de que sta se ha cubierto. El diario puede tener dos finalidades: como medio de comprobacin y control de lo que en la escuela se hace y como acopio de experiencias y de valiosas observaciones para el maestro. *Es indispensable que en la relacin directa e inmediata del maestro con sus alumnos se cumpla la funcin educativa, teniendo siempre a la vista las verdaderas capacidades de los alumnos para satisfacerlas y desarrollarlas. *La educacin en cuanto accin intencionada y sistemtica exige como condicin imperativa la previsin de sus objetivos y de los medios de alcanzarlos

Antonio Ballesteros y Usano (1964) Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin del trabajo escolar, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 159-167. *El profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseado. Se supone que el buen maestro debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dnde est la clave para que el grupo funcione sin conflictos. Organice Respecto presentarse Wilfred Brennan (1982). Brennan, Wilfred K. (1982) El currculo y las necesidades especiales, Editorial Siglo Veintiuno, Madrid. *La educacin especial es la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizajes necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz

Mary Wilson (1983) cita a Brennan. Brennan, Wilfred K. segn Wilson Mary (1983) El currculo y las necesidades especiales, Editorial Siglo Veintiuno, Madrid. *A los nios con desventajas educativas es necesario tratarlos con sensibilidad para que no se conviertan en marginados. Comenzamos ramona tuvieron Mario Carretero (1993). Carretero, Mario (1993), Desarrollo cognitivo y procesamiento de la informacin, en Constructivismo y educacin, Argentina, Aique, pp. 52-61. *la enseanza debe plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer el proceso constructivo. El profesor debe prestar atencin a las concepciones de los alumnos, tanto a las que poseen antes de que comience el proceso de aprendizaje como a las que irn generando durante ese proceso. *para crear un conocimiento constructivista se deben realizar conflictos cognitivos o contradicciones. El profesor produce situaciones que favorecen la comprensin por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenmeno y la concepcin cientficamente correcta. *estrategia de motivacin: -competencia la competencia entre alumnos puede motivar a querer superar al otro en cuestin de mejoras escolares, para satisfacer sus priopias necesidades. cooperacin, trabajr formando parte de un grupo produce satisfaccin y un cierto grado de presin que puede motivar a algunos nios. ensear a alguien ms, el nio que ensea refuerza su propio conocimiento en el proceso de ayudar al otro.

* Los estudios cognitivos han mantenido que la memoria a corto plazo de los seres humanos tiene una capacidad limitada.

Alicia Carvajal (1998). Carvajal, Alicia, Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE, Cinvestav-IPN, 1998, (tesis de maestra), pp. 7-15. *los maestros dentro del saln mandan, ellos son los que dan permiso y se lo otorgan a s mismos. Adems del escritorio, el saln pasa a ser propiedad de ellos, tiene acceso a l sin ningn problema. El apropiarse del edificio y sus espacios es posible por tener la categora de maestros. *cuando el horario se marca que es la hora de dar clase tambin se modifica la jornada con actividades que cada maestro realiza segn lo considere conveniente o necesario. *el horario de trabajo escolar puede ser cambiado pues es flexible en tanto puede ocuparse para la actividad que se planea por un solo maestro o por varios. * El saln de clases se presenta como propiedad del maestro y los alumnos: ellos lo arreglan, lo pintan, lo decoran, lo cuidan. * Los maestros desarrollan actividades colaterales: se puede calificar mientras los nios terminan de resolver operaciones, mientras copian algn texto, mientras resuelven algn ejercicio; pueden leer, acomodarse en algn otro lugar, pasar lista, llenar registros, preparar adornos para alguna festividad *Cuando en la jornada hay tiempo y flexibilidad suficiente, los maestros aprovechan esto para realizar diversas tareas en diferentes lugares y toman en cuenta a los dems sujetos con los que tienen relacin.

Alicia Carvajal (1998). Carvajal, Alicia, La escuela, los maestros y el barrio, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE, Cinvestav-IPN, 1998, (tesis de maestra), pp. 55-68. *la explanada de la escuela se convierte en un centro de reunin social. La actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentneamente a los padres, comerciantes, vecinos, exalumnos, jvenes, nios y maestros. Reverso ocasiono decisin rectngulos Roland Charnay (1998). Charnay, Roland (1998), Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, en Grand N, revista para maestros, n 42, enero de 1988, Documentos CRDP, Francia, pp. 51-63. *uno de los objetivos de las matemticas es que lo que se ha enseado est cargado de significado, tenga sentido para el alumno. *el alumno debe ser capaz de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE *modelo normativo (basado en el contenido): -el maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. el alumno, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita, y al final aplica. el saber ya est acabado, ya construido. *modelo incitativo (centrado en el alumno): -el maestro escucha al alumno suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje. el alumno busca, organiza, luego estudia, aprende. el saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno. *modelo aproximativo (centrado en la construccin del saber por el alumno): -el maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos, organiza las diferentes fases; organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber. el alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de los compaeros, las defiende o las discute. el saber es considerado con su lgica propia. *los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estados de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los conocimientos anteriores son cuestionados. *slo hay aprendizaje cuando el alumno precibe un problema para resolver es decir cuando reconoce el nuevo conocimiento como medio de respuesta a una pregunta.

Yolanda Chiu Velzquez (1997). Chiu Velzquez, Yolanda (1997), Prctica docente e integracin educativa de alumnos de escuelas primaria regular, Revista bsica, Ao IV, N 16, marzo-abril, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano, pp. 62-71. *No slo deben tomarse en cuenta los aspectos acadmicos, sino tambin las actitudes que el docente presenta con todos los alumnos. El educando con necesidades educativas especiales necesita ser reconocido como persona, como ser humano digno de respeto y atencin

Natalia Cobos (1991). Cobos, Natalia (1991) Cmo son los maestros que admiro. Revista Cero en conducta Alumna de quinto grado. Nm. 23-24, enero-abril, Mxico, pp. 50-51. *Una de las cosas generales que debe tener es ser alegre, deben de ser pacientes, que digan las cosas hablando, sin gritar ni golpear pues hablando se entiende la gente, que nos enseen no slo las cosas, sino tambin el cmo y el porqu de estas, deben hacer que los alumnos participen en la clase, deben tratar a los nios con cario, paciencia y cierto respeto.

Joan Dean (1993). Dean, Joan (1993), El rol del maestro en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica, pp. 59-88.

*la tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que queden fuera de si alcance. *La observacin de los nios: un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. *la seleccin del material de aprendizaje: el maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitar a individuos y grupos a aprender la parte del currculo adecuada a su edad y capacidades. *la presentacin del material de aprendizaje: 1-la provisin de experiencia de primera mano mediante vistas y exploracin del entorno escolar o del material trado a la clase. 2-el maestro aportar a la clase materiales destinado a fomentar el aprendizaje. *la capacidad de establecer buenas relaciones con los nios es un requisito esencial de la buena comunicacin y enseanza. *habilidades de comunicacin del maestro. habilidad de presentacin: todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los nios de forma que atraiga su atencin y les ayude a centrarse en lo importante. habilidades de interrogacin: hay que planear los diferentes tipos de preguntas de forma que se estimule el pensamiento de todos los nios de la clase. ayuda individual: sea cual sea la organizacin de la clase, siempre es necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de su comprensin actual. *En caso de salir fuera del aula, es importante dejar claro las reglas que se implementarn, antes de salir. *La representacin del material por parte del maestro requiere de la habilidad para hablar del tema considerado. Puede requerir la capacidad de escribir algo de una forma que despierte el inters del nio o de dar explicaciones. * Hay que ser capaz de prever los problemas y evitarlos mediante la planificacin cuidadosa. *La enseanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para manejar a los nios en grupo. La conducta del grupo vara segn la composicin del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene nios que sirven de modelo a los dems. *los deberes profesionales que debe tener el maestro son: 1) Planificar y preparar los cursos y las clases. 2) Educar en la escuela y fuera de ella. 3) Evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos. *Es difcil comunicarse bien, o ensear bien, si uno no se lleva bien con los alumnos. La capacidad de establecer relaciones depende de gran medida de la personalidad y tambin es en parte una cuestin de actitudes que ayudan a demostrar a los nios que uno se preocupa por ellos y confa en su capacidad para aprender *El aprendizaje depende de la motivacin. Sin motivacin es difcil que los alumnos aprendan. Pueden incluso emplear sus capacidades para evitar aprender

Joan Dean (1993). Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 34), pp. 1738. * Las formas en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los nios. * Los nios slo trabajan cuando les mira en maestro.

* Los nios aprenden del entorno as como del maestro y de los dems. Debe ser atractiva y acogedora pero tambin ha de tener cosas disponibles que facilitan el aprendizaje *No hay duda de que el material que hace algo resulta motivador

Juan Delval (1994) Delval, Juan (1994), Las caractersticas del juego, en El desarrollo humano, Madrid, Siglo XXI, (Psicologa), pp. 287-290. *Tratar de que los nios experimenten cosas nuevas, que por medio del juego se podrn conseguir aprendizajes significativos, y sobre todo lo harn de manera natural y placentera.

Johanne Durivage (1984). Duvirage, Johanne (1984) Educacin y Psicomotricidad, en Manual para el nivel preescolar, Mxico, Trillas. *La educacin psicomotriz favorece la preparacin escolar. La gama de ejercicios parte de la exploracin del propio cuerpo y del espacio que lo rodea y desarrolla paralelamente la percepcin, la atencin, la educacin social y el lenguaje que acompaa la accin

Elstgeest y Harlen (1990). Elstgeest y Harlen (1990) Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente pg. VIII y IX. *En la educacin cientfica se anima a que los nios investiguen y exploren su entorno con el fin de comprenderlo y desarrollar tcnicas que permitan un entendimiento ms profundo

Emmer Edmund (1987). Emmer, Edmund T. (1987), La gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, pp. 113-145. *Existe una estrecha relacin entre buena gestin y buenos rendimientos, conductas y actitudes

Jos M. Esteve (S/A) Esteve, Jos M. (S/A), La aventura de ser maestro, Cuadernos de pedagoga, n 266, Febrero.

* El nerviosismo y el miedo se siente el primer da ante el grupo, pero a fin de cuentas se aprende a ser profesor por ensayo y error. *La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes aburrir, vivir cada clase con ansiedad; pero tambin puedes estar a gusto, y vivir con pasin el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.

Carmen Fernndez et al. (1995) Fernndez, Carmen et al. (1995), La interaccin del profesorado y el alumnado, en Cuadernos para la coeducacin. 8. Una mirada no sexista a las clases de Ciencias Experimentales, Barcelona, Universidad Autnoma de Barcelona, pp. 61-72. *Los nios contestan ms rpido que las nias, y las nias tratan de hacerlo de una manera ms cuidada y precisa.

Jacques Florence (1991). Florence, Jacques (1991), Problemtica general de la motivacin, en Tareas significativas en educacin fsica escolar, Barcelona, INDE, pp. 15-29. * La motivacin resulta ser muy til ya que produce placer y deseo de aprender lo que se ensea. * Los nios actan con la motivacin de ser reconocidos por parte de su maestra y compaeros.

Enrique Florescano (1997) Florescano, Enrique (1997) en La Historia y el Historiador, Mxico, F.C.E, 1997 (91 pgs.) *La historia tiene como finalidad crear valores sociales, infundir la idea de que el grupo o la nacin tuvieron un origen comn, tenan una identidad colectiva

David Fontana (1998). Fontana, David (1998), Naturaleza de los problemas de control de la clase y Temas para pensar: algunos tpicos para la reflexin y el debate colectivo, en La disciplina en el aula. Gestin y control, Mxico, Santillana (AulaXXI), pp. 13-34 y 185-194. (1 lectura) *es un fenmeno natural que la gente arme ruido cuando se rene y se constituye un grupo. Y cuantas menos cosas haya para captar su atencin y su inters, tanto ms se sentir inclinada a alborotar. 1*los alumnos requieren tcnicas y dedicacin especiales adaptadas a sus distintas edades, as como grandes dosis de paciencia por parte del profesor.

1* Las diferencias de personalidad e intereses vinculada al sexo tambin son importantes con respecto a los factores de la personalidad y el control de la clase. 1* En el aula hay que empezar la clase con rapidez y energa, de modo que la atencin de estos se centre en la explicaciones de aqul y en las tareas a realizar. 1* Si empieza la leccin con puntualidad, el maestro soslayar esos problemas y demostrar a los alumnos su eficiencia personal y la importancia de las tareas que van a realizar conjuntamente. 1* El profesor puede llamar la atencin sobre una tarea bien hecha para que el alumno sirva de modelo. 1*Cuanto mejor sea el control que el profesor ejerza sobre la clase, tanto mayores sern las oportunidades para motivar a los alumnos en la realizacin diaria de sus actividades de aprendizaje 2 * Los alumnos con inters y motivados suelen producir pocos problemas, mientras que los aburridos y frustrados los crean sin cesar. 2*Las relaciones entre los profesores y los alumnos son de gran importancia si queremos que la escuela funcione

Clestin Freinet (1982). Freinet, Clestin (1982), Las reacciones del nio y Los planes de trabajo, en Las Invariantes Pedaggicas. Gua Prctica de la Escuela Moderna , Barcelona, Laia, pp. 19-36 y 5-31. 1* A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso en el caso de que ste trabajo en s no le desagrade particularmente. 2* La integracin del plan de trabajo en la vida es algo esencial que frecuentemente se olvida con demasiada facilidad. 2*El profesor tiene absoluta necesidad de conseguir que en su clase haya orden, al igual que cualquier comunidad necesita reglas y armona. Lo que hay que saber es que orden elegimos

Gerhart Frey (1963) Frey, Gerhart (1963), Sentido del trabajo en grupos en la escuela y El trabajo en grupos y la educacin, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Juan Jorge Thomas (trad.); Buenos Aires , Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94. *La formacin de los grupos es todo un acontecimiento para los nios, provoca excitacin y expectacin. * El trabajo de manera colectiva es un atractivo y especial para que los alumnos logren trabajar y fomenten los valores como el de la tolerancia.

Garca y Garca (1989). Garca J.E. y Garca E.F. (1989), Cmo investigar en el aula?, en Aprender Investigando, Diada, Sevilla.

* Debemos considerar las concepciones de los alumnos no como conocimientos errneo, sino como bases o puntos de engarce sobre los que se irn construyendo los nuevos conocimientos.

Garca y Lacaza (1995). Garca, J. y P. Lacassa (1995) Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. 1, Madrid, Alianza, pp. 235-250. *Entre los seis y doces aos se producen cambios muy importantes en el funcionamiento cognitivo de los nios. Al comienzo de este periodo tenemos un nio que posee una capacidad intelectual realmente notable

Howard Garder (1997). Garder, Howard (1997) Los valores y las tradiciones de la educacin, en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 123-132. *La educacin se enmarca ampliamente en el interior del medio familiar del nio. En esos entornos tradicionales los nios seguirn los pasos marcados por sus progenitores

Felipe Garrido (1998). Garrido, Felipe (1998), Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 12-16. *Al salir de la primaria la mayor parte de los nios no tienen libros ni revistas en su casa, ni estn acostumbrados a conseguirlos en bibliotecas, de manera que difcilmente pueden seguir leyendo. En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que estudian.

Graciela Gonzlez de Tapia (1989) Gonzlez de Tapia, Graciela (1989), El nio que ms te necesita, en Cero en conducta, ao IV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13. * El nio que se perfila como problema no es el que saca bajas calificaciones, ni el que no hace la tarea, ni el que reprueba el examen. El nio problema es el que empuja, pellizca, muerde, pega, arrebata, esconde, roba, insulta, etc. Los nios problema son los que dan problemas porque tienen muchos problemas. Y si queremos solucionarlos, lo primero es conocerlos.

Donald H. Graves (1992). Graves, Donald H. (1992), Estructurar una clase donde se lea y se escriba, en Estructurar un aula donde se lea y se escriba , Buenos Aires, Aique, pp.39-50. *cuando uno delega responsabilidades a los chicos est compartiendo el poder; los nios necesitan practicar la toma de responsabilidades para convertirse en aprendientes ms eficientes y poderosos. Cuando uno delega, est dando el paso ms fundamental en la creacin de una clase estructurada. *la responsabilidad compartida contribuye a dar a los nios un sentido de independencia, asimismo subraya el carcter organizado del aula.

Wynne Harlen (1999). Harlen Wynne (1999), Las formas infantiles de pensamiento, en Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias. Cap. 4, Ediciones Morata, Madrid. *La experiencia del medio ambiente es exclusiva de cada nio. El proceso de conocer el medio ambiente y de aprender a comprender las relaciones existentes en su seno constituyen una experiencia muy personal para el nio

lvaro Heras Ramrez (1998). Heras Ramrez, lvaro (1998), El mapa como medio didctico, en Didctica de los Medios de Comunicacin , Lecturas, Ensayos y Documentos, SEP, Mxico, pp. 183-189. * El mapa es el medio o la herramienta bsica para la enseanza de gran parte de los conocimientos geogrficos.

Judith Kalman (1996). Kalman, Judith (1996), Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas en Tres ensayos sobre la enseanza de la leguna escrita desde una perspectiva social , Documento DIE 51, Departamento de Investigacin Educativa, CINVESTAV, IPN, Mxico. *usar los libros de texto de manera interactiva, que los estudiantes tengan la oportunidad de leerlos y discutirlos colectivamente. <<p. ej. Los alumnos pueden leerlos juntos, hacer preguntas sobre el contenido>> .

Leif y Rustin (1974) Leif, J. y G. Rustin (1974), Es accesible la historia a los nios?, en Didctica de la historia de la Geografa, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 10-18.

*Los nios disfrutan de las narraciones, excitan su imaginacin y la historia consiste en sucesos ocurridos con curiosos personajes; es un papel muy importante el que juega la narracin en la historia. El nio se emociona fcilmente con sentimientos simples, lo pintoresco y lo dramtico le encanta.

Montserrat Llorens (1996). Llorens, Montserrat (1996), La historia de la gente, en Didctica de la historia, Barcelona, Vicens Vives. *La historia gira alrededor del hroe y de la necesidad de centrar los hechos en figuras representativas, pero hemos insistido tambin en la necesidad de que estos hroes no aparezcan aislados en su pedestal, sino relacionados con los agentes que les rodearon y con las que convivieron.

Mario Lodi (1997). Lodi, Mario (1997), La lagartija de Carolina y El pas errado, en Diario de una experiencia pedaggica, Barcelona, Laia, pp. 21-33. 1* Es muy importante realizar siempre una lluvia de ideas con los conocimientos previos de cada uno de los nios para abordar un tema de clase porque a partir de ah guas tu trabajo para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. 2*Permitir que los alumnos encuentren las respuestas a diferentes problemas, que construyan su conocimiento

Necesidades Educativas, Cap. 4. Necesidades educativas, capitulo 4. (Bibliografa no encontrada) *La necesidad educativa es lo que toda persona precisa para acceder a los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas bsicas para su integracin activa en el entorno al que pertenece.

Catalina Ortiz Silva (1994). Ortiz, Catalina, Relatos de una maestra rural, 1994, pp. 181-189. *El maestro debe ser ejemplo en puntualidad en organizacin y en comportamiento en todos los sentidos, para educar al nio y no molestar al hombre.

Rafael Porlan (1987). Porlan, Rafael (1987), El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer. Conocer para ensear, en Investigacin en la escuela, n 1, pp.63-890.

* Una evaluacin como la tradicional es totalmente contraproducente para la construccin significativa de conceptos, procedimientos y valores en el aula.

Porlan y Martn (1989) Porlan, Rafael y Jos Martn (1989), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula , Diada Editoras, Sevilla. * El maestro tradicional maneja la manera de ensear en 3 momentos, el primero su explicacin, segundo realizacin de actividades previstas y por ltimo evaluacin. *El diario del profesor es una gua para la reflexin sobre la prctica que favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolucin y sobre sus modelos de referencia

Porln R. y Martn J. (1989), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, en el Diario del profesor, pp. 2125. *El diario ha de proporcionar el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. *El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observacin y categorizacin de la realidad que permiten ir ms all de la simple percepcin intuitiva

Porln, Rafael (1997) El conocimiento personal de los alumnos como referente continuo del conocimiento escolar, en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo enseanza-aprendizaje basado en la investigacin, Sevilla, Diada, pp. 105-117. *El conocimiento personal de los alumnos est compuesto por un sistema de significados experienciales de diferentes grados de abstraccin, con el que interpretan el medio y con el que dirigen su comportamiento en l, segn unos determinados intereses

Rafael Ramrez Castaeda (1966) Ramrez Castaeda, Rafael (1966), Cmo puede el aprendizaje de la geografa volverse una tarea grata y amable para los nios, en Obras completas, t. II. La enseanza de la geografa, Jalapa, Gobierno del Estado de Veracruz _Direccin General de Educacin Popular (Biblioteca del Maestro Veracruzano, 14), pp. 152157 y 162-166. *Es de suma importancia relacionar aspectos de la leccin con el medio en el que viven.

Edith Raspo de Vanasco (1998). Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin inicial en el nivel inicial, en Entre melodas, ritmo y emociones, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-17. * ste proceso, que llamamos de sensibilizacin a travs de la propia experiencia, le permitir al alumnos poco a poco, acercarse y disfrutar de las producciones artsticas del mundo que los rodea.

Revistas AAAS (1997). Revista AAAS (1997), en Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), Mxico, pp. 187200. *Es con la fuerza del profesorado que se impulsan las actitudes positivas entre los estudiantes

Victoria Reyzbal (1993). Reyzbal, M. Victoria (1993) La comunicacin oral, base fundamental en la educacin de nios, jvenes y adultos, en La continuacin oral y su didctica, La Muralla, pp. 79-94. *Resulta imprescindible un adecuado tratamiento del lenguaje oral, para lo que es necesario un clima de cario y confianza que facilite la comunicacin.

Elsie Rockwel (1994). Rockwel, Elsie (1994), Los libros de texto en perspectiva, en Bsica. Revista de la Escuela y del Maestro, ao 1, nm. 1, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 63-64. *es necesario evitar que los libros de texto sean los nicos libros a los que tiene acceso el nio; ser necesario entregar a las escuelas una creciente variedad de materiales impresos adicionales a los libros de texto, dando preferencia a los que se producen en la regin o localidad.

Luis Ruiz del rbol et al. (1988). Ruiz del rbol, Luis y Luis Lpez (1988), La escuela ante la inadaptacin social. Cap. 11, Madrid: Fundacin Banco Exterior. * La escuela acta como elemento integrador en la comunidad.

Sammons et al. (1998). Sammons, Pam, Josh Hillman, Meter Mortimore (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, en Caractersticas de los centros docentes eficaces , Mxico, SEP, pp. 34-49. *para que se d el aprendizaje debe haber un atmsfera ordenada donde haya lugares tranquilos orientado al trabajo por medio del reforzamiento de las buenas prcticas de aprendizaje y comportamiento y debe haber un ambiente de trabajo atractivo donde las instalaciones y el trabajo en ellas sean estimulantes y atractivas para los alumnos. *citan a Walberg (1984) quien encontr que el reforzamiento era el factor ms poderoso de todos ya que tienen un efecto positivo en el trabajo del alumno. *los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras estn ms asociadas con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. * La disciplina debe ser clara y justa: la buena disciplina es una condicin importante para un clima de orden.

Alberto Snchez (1996). Snchez, C. Alberto (1996), Hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria, en Cero en conducta, Ao 11, Nm. 42-43, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-11. *El maestro debe esforzarse por cambiar prcticas que obstaculizan el desarrollo del lenguaje comunicativo en el aula. *La funcin del maestro ya no se limita a dar clase, sino a coordinar y elaborar estrategias didcticas que motiven a los nios a establecer actos comunicativos, orales y escritos

Yolanda Sasoon (2002). Sasoon, Yolanda (2002), Recomendaciones para hacer una lectura en vos alta, Documento elaborado para un taller de animacin a la lectura a cargo de la revista Correo del Maestro. Feria anual del libro en el Palacio de Minera. Noviembre. * Es muy importante la forma en que se les debe hablar a los nios, as como tambin realizar variaciones de voz y algunos movimientos con el cuerpo y gestos con el rostro para captar su atencin.

Alberto Snchez Cervantes (1996) Snchez Cervantes, Alberto (1996), Hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria, en Cero en Conducta, nm. 42-43, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-11.

Sylvia Schmelkes (1995). Schmelkes, Sylvia, Cmo se aprende mejor: notas para discusin en Documentos. Proyecto Escolar, II, Guanajuato, Secretara de Educacin-Gobierno del Estado de Guanajuato, 1995, pp. 35-36. * Los libros del rincn enriquecen el acervo y los nios tienen mltiples posibilidades de lectura. Los nios eligen libros para llevarlos a sus casas, y con los libros poco solicitados se recomiendan en el grupo, o en este caso, la escuela. *el aprendizaje de nuestros alumnos depende de los cambios que nosotros hagamos en nuestro proceso de enseanza. Estos cambios constituyen metas que nos comprometen personalmente. -los alumnos aprenden ms cuanto ms participan en las clases. - los alumnos aprenden ms cuanto ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el conocimiento. - los alumnos aprenden ms cuanto tienen oportunidades de pensar sobre lo que han aprendido. -el trbajo en el aula se vuelve, para los alumnos, muy montono; pero discutiendo, dibujando, escribiendo, leyendo otros textos, jugando, experimentando, tmb se aprende. - los alumnos aprenden ms cuanto crean. - los alumnos aprenden ms cuanto logramos crear en el saln de clase un ambiente en donde los alumnos se sienten respetados y en el que aprenden a respetar a los dems. - los alumnos aprenden ms cuanto logran confianza en ellos mismos.

Sylvia Schmelkes (1998) Schmelkes, Sylvia (1998), Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de la relevancia de la educacin, en Programa y materiales de apoyo para el estudio de prorpsitos y contenidos de la educacin primaria, Mxico, Programas para la transformacin y fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales, SEP, pp. 33-41. *Es necesario apoyar de manera diferencial a los alumnos. * La clase ser relevante y el desarrollo de aprendizajes sern tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos. * Los alumnos aprenden ms cuanto ms participan en las clases. * La relacin educativa es una relacin intrnsecamente afectiva. El dar y recibir, en las relaciones interpersonales cotidianas, debe ser un modo de ser de la escuela.

SEP (1993). SEP (1993), Los conocimientos previos de los nios son un punto de partida para el aprendizaje, en Libro para el maestro. Matemticas. Tercer grado , Mxico, p. 11. *la enseanza de las matemticas basadas en la resolucin de problemas se apoya en la idea que los nios tienen, adems de los conocimientos aprendidos en la escuela,

casa, calle, etc. Al resolver las situaciones, los nios utilizan los conocimientos y concepciones construidos previamente.

SEP (1993) SEP (1993), Sugerencias para la enseanza de la historia, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, Mxico. * Al comenzar el trabajo con los contenidos de un tema, es necesario conocer lo que saben los nios, lo que imaginan o lo que les interesa acerca de los contenidos.

SEP (1994). SEP (1994), La participacin de los nios y la expresin oral, en Acto seguido. Tercer ciclo, Mxico (Libros del rincn), pp. 19-21. *escuche y observe atentamente a sus nios. sta es, sin lugar a dudas, la caracterstica ms importante de un buen maestro. dles tiempo a los nios de hablar, preguntar y responde. Contraste las opiniones de los nios para invitarlos a pensar. *pregunte mucho a los nios y permita que ellos le pregunten a usted. * El estilo del lenguaje puede evitar que se entienda el contenido y puede evitar que algunos alumnos contribuyan a cualquier dilogo establecido en clase.

Frank Smith (1995) Smith, Frank (1995), "Comprensin de la lectura: perspectiva y plan general" y "El papel del maestro", en Comprensin de la lectura. Anlisis psicolingsticos, Mxico, Trillas, pp.13-22 y 198-208. * Solo se aprende a leer leyendo, y a escribir escribiendo. Para esto se debe desarrollar la confianza de los nios para leer por si mismos, a su manera, corriendo el riesgo de cometer errores y teniendo la voluntad de ignorar lo que sea completamente incomprensible. * El esfuerzo por leer a travs de la codificacin no slo es intil sino tambin innecesario, adems los nios pueden desarrollar hbitos de lectura que hagan imposible la comprensin. * La informacin no visual es parte de la informacin esencial para la lectura pero no es una informacin que encontraremos en la pgina impresa. *Todos debemos leer para aprender a leer.

Stufflebeam y Shinkfield (1987). Stufflebeam D.L. y Shinkfield A.J. (1987), La evaluacin educativa, en Escuela Bsica, p. 175. * El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar sino perfeccionar.

Buenaventura Tijerina (1952) Tijerina, Buenaventura (1952), Dificultades que presenta la orientacin de este aprendizaje y La actitud y condiciones del maestro frente a la enseanza de la historias, en Tcnica para la enseanza de la historia, Monterrey, pp. 39-45 y 341-347. *La enseanza de la historia debe de ir de lo conocido a lo desconocido.

Buenaventura Tijerina (1952). Tijerina, Buenaventura (1952), La preparacin de las lecciones, en enseanza de la Historia en quinto y sexto grados.

La

*El maestro antes de presentarse frente a sus alumnos a dar clase, debe en primer lugar, tener una idea clara y precisa del asunto que se propone orientar, de su extensin, intensidad y alcance, as como tambin del enlace y relacin que tiene con otras materias, esto le evita titubeos, prdida de tiempo y fracasos

Francesco Tonucci (1981). Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187. *programar quiere decir interpretar las necesidades de los nios, deducir que sus necesidades, los objetos culturales y los instrumentos, las actividades, los itinerarios mejores para que los conocimientos adquiridos sirvan como punto de partida para alcanzar esos nuevos objetivos. *cualquier trabajo en grupo debera partir siempre de la posibilidad real de que cada uno aporte su contribucin personal; de esta manera le grupo ser la sede de los diferentes puntos de vista. *es preciso sustituir las actividades tradicionales por otras ms prximas a la experiencia del educador, es decir dar experiencias relacionadas al tema para que el alumno lo vea como algo natural y cotidiano. *La escuela debera infundir en los nios la necesidad, el gusto, el placer de leer, de escribir, de comprender lgicamente la realidad *Los grandes temas prximos al nio como su cuerpo, su historia, su familia, su barrio, sus juegos, el ambiente natural, al ambiente cultural, tienen que entrar necesariamente en la programacin de la escuela bsica

Francesco Tonucci (1994) Tonucci, Francesco (1994), Con ojos de nio, Mxico, SEP (Libros del Rincn), pp. 56, 60-62 y 70-72. *Pregunt a los alumnos y dej que ellos me preguntaran a m.

*Cuando obtenemos informacin de los dems no estamos robando, lo que hacemos es agregar a nuestros conocimientos las ideas de otros, y esa es una manera de aprender. *La dinmica de la lectura y de la produccin de textos depende de muchos factores hasta el fro o el calor que rodea a los alumnos. *La expresin oral fortalece las actividades de lectura y escritura. *Asignar responsabilidades a los alumnos, permite tener una mejor disposicin del nio, al momento de participar ante el grupo. *Darles tiempo necesario para que formulen lo que quieren decir y lo que quieren escribir. * Se debe escuchar y observar atentamente a los nios.

Max Van Manen (1998). Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico y EL tacto y la enseanza, en el tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica , Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192 y 193-214. (1 lectura) *estar abierto a la experiencia del nio significa que hay que evitar tratar las situaciones de una manera estndar y convencional. Significa que uno tiene que tratar de ver ms all de las perspectivas que tiene el adulto respecto a las experiencias del nio. 1*los estudiantes pueden tener dificultades, falta de inters, o sencillamente pueden no saber cmo cruzar al lado del profesor. 1*Un gesto de tacto deja huella en el nio.

Vygotsky (1978). Vygotsky, L.S. (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid, Paids. * Todos los alumnos tienen en los diferentes mbitos de su experiencia, un cierto nivel de desarrollo y una zona de desarrollo potencial.

Watkins y Wagner (1991) Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro , Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 24), pp. 75-84. * El contexto en el que los alumnos viven y se desarrollan es un factor determinante en el desarrollo de su conducta.

Werner et al. (1994) Werner, David y Bill Bower (1994), Abdul y Seri. Un cuento de nios de Indonesia y La historia de Luis, en Aprendiendo a promover la salud,

Mxico, Fundacin Hesperian/Centro de Estudios Educativos/SEP (Libros del rincn), pp. 468-471 y 523 * El profesor debe tener conocimientos sobre todo, incluso sobre los accidentes ms comunes y sabe manejar la situacin.