MODELO INSTRUCCIONAL DE J.

KEMP

SILVIA REGALADO

JUNIO DEL 2 013

RESUMEN El modelo instruccional de J. Kemp, es muy til para ser usado en programas de gran escala en cuanto a grupos de personas se refiere. Se sustenta en la teora de aprendizaje cognoscitiva, evolucionando ms tarde a la constructivista. Kemp describe un esquema de instruccin referido a los resultados que estos han de producir en los alumnos, el autor los estructura como un plan orientado a la contribucin del desarrollo del estudiante, realizando en l un cambio positivo. Es un modelo flexible, que permite utilizar nuevos enfoques con el fin de lograr un verdadero trabajo colaborativo. Este modelo se destaca por la forma ovalada del mismo con sus 9 fases, el cual da al diseador la sensacin de que el diseo y el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva; es un modelo sistmico y no lineal, donde no se aprecia un punto de inicio predeterminado, los diseadores pueden utilizarlo de forma flexible de acuerdo a sus propias necesidades. stas son sus 9 fases: 1. Problema instruccional y las metas. 2. Caractersticas del aprendiz. 3. Anlisis de tareas. 4. Establecer las metas de aprendizaje. 5. Secuenciacin de contenidos. 6. Estrategias instruccionales. 7. Diseo del mensaje. 8. Diseo de actividades y recursos de aprendizaje. 9. Desarrollar los instrumentos de evaluacin. Palabras clave: Modelo de J.kemp, Nueve fases, Constructivista

ABSTRACT The instructional model J. Kemp, is very useful to be used in large-scale programs in terms of groups of people are concerned. It is based on cognitive learning theory, later evolving to the constructivist. Kemp describes a training scheme based on the results that they have to produce in students, the author's structure and a plan to the contribution of student development, making it a positive change. It is a flexible model that allows to use new approaches in order to achieve true collaborative work. This model is characterized by the oval shape of it with his 9 stages, which gives the designer the feeling that the design and development process is a continuous cycle that requires constant planning, design, development and assessment to ensure effective instruction it is a systemic, non-linear model, where there is no appreciable default starting point, designers can use flexibly according to their own needs. These are the 9 stages: 1. Problem instructional and goals. 2. Two. Features apprentice. 3. Analysis tasks. 4. Set learning goals. 5. Sequence of contents. 6. Instructional strategies. 7. Design the message. 8. Design learning activities and resources. 9. Develop evaluation instruments. Keywords: Model J.kemp, Nine phases, Constructivist

INTRODUCCIN La presente investigacin est enmarcada a visualizar de manera explcita un ambiente instruccional y los materiales claros y objetivos, que ayudarn a los estudiantes a desarrollar sus capacidades y lograr un verdadero aprendizaje significativo. Diseo Instruccional es un proceso que permite la creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que faciliten el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Los modelos Instruccionales son un conjunto de estrategias que se fundamentan en las teoras de aprendizaje. , proveen los procedimientos para la produccin de instrucciones y su fortalecimiento. Incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseo, incluyendo el anlisis de las metas y objetivos. El modelo instruccional presentado en esta investigacin es el de Kemp, maestro de Ciencias, nacido en New York, el 23 de abril de 1 921, quien se preocup por una planificacin ms sistematizada. Este modelo tiene su trasfondo histrico en 1985, pertenece a la tercera generacin de la evolucin del diseo de instruccin. Busca destacar reformas destinadas a impulsar cambios en gran parte del sistema educativo. Con la introduccin de este enfoque pedaggico que busca proporcionar un marco en el que puedan anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas, tiende a una formacin integral de los alumnos y busca ayudarles en desarrollar sus apti tudes, destrezas, habilidades y conocimientos para que puedan enfrentar los desafos actuales en el mundo. En el presente artculo se har referencia a la descripcin del modelo de Kemp, sus caractersticas, elementos, fases, ventajas y desventajas.

3. DESARROLLO 3.1 CONSIDERACIONES GENERALES DESCRIPCIN Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluacin formativa y sumativa. Est indicado para el diseo de programas a gran escala que suponen contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos. Este modelo es el ms completo porque su acercamiento es holstico, es decir, se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instruccin en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interaccin de sus partes.

Este modelo da al instructor la sensacin de que el diseo y el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva; es un modelo sistmico y no lineal, donde no se aprecia un punto de inicio predeterminado, los diseadores pueden utilizarlo de forma flexible de acuerdo a sus propias necesidades. El modelo de Jerrold Kemp toma un enfoque holstico. Virtualmente todos los factores en el ambiente de aprendizaje son tomados en consideracin incluyendo el anlisis de temas, caractersticas del aprendiz, objetivo del aprendizaje, actividades de enseanza, recursos y apoyo en la evaluacin.

El proceso es interactivo y el diseo es tema de constante revisin. El mtodo se basa en tres grandes fases interactivas que son: Anlisis Desarrollo de la estrategia Evaluacin, las cuales estn sujetas a revisin cclica.

La propuesta de Jerrold Kemp ampla la perspectiva de los dems modelos. Al principio, se aplic en el contexto de educacin bsica y media y posteriormente en la educacin superior. Incluso, sus ideas dieron lugar a la atencin de los medios y materiales que se usaban con fines didcticos, apoyados en las tecnologas.

3.2 CARACTERISTICAS DEL MODELO DE KEMP El modelo de diseo instruccional de Jerrold Kemp es un mtodo de diseo que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. Es til tanto para el desarrollo de unidades didcticas como al de cursos completos. Utiliza el mtodo cientfico, la lecto-escritura y la integracin. Es flexible, permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques. Se enfoca en la teora cognoscitiva, evolucionando ms tarde a la constructivista Maneja estrategias heursticas.

3.3 ELEMENTOS DEL MODELO DE KEMP Materias y fines generales Qu es lo que se propone conseguir con la enseanza de cada tema? la seleccin de los temas y la enumeracin de los fines.

Caractersticas de los estudiantes. Qu factores se conocen del grupo estudiantil que pueden afectar los planes de la enseanza? Es necesario hacer una descripcin de las caractersticas de los estudiantes como:

Edad Madurez

Campo de atencin Condicin socioeconmica Hbitos de estudio Motivacin por el tema Aptitudes Entre otras

Objetivos didcticos Las preguntas centrales en este punto seran:

Qu deben saber los estudiantes? Qu deben ser capaces de hacer? Cules deben ser las diferencias de su comportamiento despus de estudiar el tema?

En este modelo la expresin "objetivos didcticos" es equivalente a la de "objetivos de aprendizaje". Temario Qu conjunto de temas estn al servicio de cada objetivo? ste debe ir encaminado al logro de los objetivos y a cubrir las necesidades del estudiante. Prueba previa Estn todos los estudiantes preparados para similar este tema, con positivo aprovechamiento? Han logrado ya alguno de los objetivos?

Actividades y recursos didcticos---Servicios auxiliares Qu mtodos y recursos didcticos sern ms apropiados para alcanzar cada uno de los objetivos? Determinar los ms eficientes y adecuados.

Servicios auxiliares: Qu servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instruccin? Presupuestales, de infraestructura, de tiempo y adems de diseo. Valoracin Cmo se mide el aprovechamiento del estudiante? Adems persigue dos fines:

Averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos y averiguar si hay puntos dbiles en el plan de instruccin.

3.4 FASES DEL MODELO Este modelo se destaca por la forma ovalada, consta de 9 fases; stas son:

 Identificar los problemas Instruccionales, y especificar los objetivos para los que se disea el programa instruccional. Examinar aquellas caractersticas del estudiante que deben recibir atencin durante la planificacin. Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareas relacionados con los propsitos y objetivos. Elaborar una lista de objetivos Instruccionales, que deben ser comunicados al estudiante. Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a un aprendizaje lgico. Disear estrategias didcticas que permitan que el estudiante alcance los objetivos que se le proponen. Planificar las entregas de carcter didctico. Desarrollar instrumentos de evaluacin para determinar si se cumplen los objetivos. Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividades didcticas.

3.5 VENTAJAS Este modelo es muy til para los programas a gran escala en cuanto a grupos de personas y mltiples recursos. Es un modelo realizado desde la perspectiva de los estudiantes. Tiene una estructura cclica, por eso permite al docente utilizar otro orden diferente al establecido y utilizar nuevas ideas, o enfoques. Se presta para tanto para la utilizacin del Mtodo Cientfico y la tecnologa, como para la integracin, la motivacin y crecimiento personal y para el desarrollo de la lectura y la escritura Es un Diseo que contiene un enfoque Holstico que facilita el desarrollo de estrategias Heursticas. Por eso Permite participar en actividades utilizando los conocimientos en el mundo real. El aprendizaje es un proceso de resolucin de problemas y el estudiante debe realizar verdaderos intentos de superar los obstculos y las contradicciones que surgen durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo: En la etapa: Identificacin de necesidades, el docente propone partir de concepciones existentes en la estructura cognitiva del estudiante y la pone a prueba para mejorarla o construir una nueva y en la etapa: Establecimiento de las metas de la enseanza, el docente propone una serie de situaciones con elementos que generan algn nivel de dificultad, organizando luego los diferentes

momentos de enseanza, facilitando la comunicacin y ubicando en el momento adecuado los elementos convencionales del saber. Los estudiantes responden entonces a la evaluacin formativa propuesta a travs de a bsqueda, el ensayo, proponiendo soluciones confrontndolas con sus compaeros, defendindolas unas veces discutiendo y otras veces consensuando. En este mismo orden de ideas se puede deducir, entonces que este modelo presenta alternativas en el proceso de enseanza y aprendizaje, adaptables a cualquier situacin en la que se establezca una interaccin entre los docentes y los estudiantes.

3.6DESVENTAJAS En el anlisis del modelo no se encontraron desventajas en cuanto al fondo y forma del mismo, ya que es un modelo muy completo y novedoso, por lo que las desventajas pueden encontrarse en la aplicacin inadecuada del mismo, algunas dificultades pueden ser las siguientes:

Los estudiantes necesitan tiempo para dedicarse a desarrollar tareas y sus propias teoras para compararlas con las de otros estudiantes a travs de debates u otras actividades para aprender a aplicar sus conocimientos en condiciones adecuadas, a veces los docentes y el contexto educativo no las proporcionan. Una excesiva fluidez en la secuencia de los contenidos, puede generar el tratamiento inadecuado de respuestas no previstas por el docente, stas pueden quedar sin resolver y generar dudas sobre el contenido desarrollado en la clase. Durante la revisin constante y en cada etapa, si el docente no aplica adecuadamente el procedimiento o no proporciona parmetros claros del proceso es posible que los estudiantes se pierdan en sus exploraciones. El proceso puede verse obstaculizado por el aprendizaje contextualizado en la medida en que puede no ser capaz de formar abstracciones y transferencias de conocimientos y habilidades en nueva situaciones, si dichas situaciones son incoherentes con las metas trazadas, por eso este modelo tiene la nica desventaja de que si el educador no tiene presente el tema iniciado, no se cumplen los objetivos o metas.

En el afn del docente de proceder exageradamente en forma interactiva, flexible y liberal, tal como lo plantea el modelo se pudieran perder algunos aspectos formales de los objetivos planteados.

Puede conducir a la falacia de construccin de conocimiento (mis propias palabras), en lugar de lograr una adecuada estructura de conocimientos, por eso el docente debe ser vigilante que todas las ideas expresadas sean propias pero coherentes con el tema.

3.7 CONCLUSIONES El modelo de Kemp se presenta de una manera ovalada, que consta de ocho fases, muestra un ciclo continuo, que va desde la planificacin hasta la valoracin. Este modelo est realizado desde la perspectiva de los estudiantes, tiene una estructura cclica, variedad de recursos y es ms flexible. Es til para el desarrollo de unidades didcticas , proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Enfoca dos tipos de evaluaciones la formativa y la sumativa. El alcance de este modelo planteado por el autor busca la forma de producir aprendizajes significativos, bien sea, de manera individual y /o colectiva.

3.8 BIBLIOGRAFIA http://www.slideshare.net/AlmaYuridiaPerezEsquer/modelo-de-jerroldkemp11 http://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemp http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/index.php/component/content/article/35objetos-de-aprendizaje/203-modelo-de-diseno-instruccional-de-kemp http://prezi.com/hg0t5g5ejrqp/modelo-j-kemp/ http://www.buenastareas.com/materias/modelo-instruccional-de-jerrold-kemp/0 http://www.google.com.ec/search?q=modelo+de+j+kemp&tbm=isch&tbo=u&source =univ&sa=X&ei=bFTKUf3ZCafy0QHdYHoDQ&ved=0CEMQsAQ&biw=1024&bih=471