SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE O., HGO. CLAVE CT. 13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE SEGUNDO SEMESTRE

CURSO: Bases Psicolgicas del Aprendizaje

NOMBRE DEL PROFESOR(a): Rosa Mara Mendoza Cortes

NOMBRE DEL ALUMNO: Esteban Damin Biuelo

ENSAYO Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la educacin bsica

Caracterizacin del Paradigma Constructivista

Se hace una interpretacin mucho ms correcta y a la vez flexible La problemtica del paradigma constructivista es fundamentalmente epistmica, como ya lo hemos sealado. Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tpico de la adquisicin del conocimiento en su sentido epistemolgico. Toda su obra est orientada en dar una respuesta original a esta problemtica; una respuesta no especulativa como los filsofos anteriores a l lo haban hecho. una respuesta que deba ser cientfica e interdisciplinaria los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la informacin que provee el medio es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. Al mismo tiempo el objeto tambin "acta" sobre el sujeto o "responde" a sus acciones. Promoviendo en ste cambios dentro de sus representaciones que tiene de l. Por tanto, existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento El sujeto conoce cada vez ms al objeto, en tanto se aproxime ms a l Interaccionismo el empirismo se va al racionalismo y viceversa

el sujeto siempre conoce en funcin de sus marcos asimilativos, y en este sentido se dice que tiene referencia de lo que puede conocer en un momento relativo de su desarrollo En el esquema conceptual piagetiano siempre hay que partir de la categora de la accin. El sujeto acta para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interaccin recproca del sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso del conocimiento. Por ms primitivos que sean son producto directo de un cierto patrn de organizacin dentro del sujeto. Los mtodos de que se vale la epistemologa gentica para dar una respuesta cientfica al problema del conocimiento son tres: el histricocrtico, el de anlisis formalizante y el psicogentico. El mtodo histrico-crtico es utilizado para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto periodo histrico. Esto es, explorar por ejemplo el

desarrollo histrico de ciertos conceptos pertenecientes al conocimiento fsico (espacio, causalidad, tiempo) y lgico matemtico (por ejemplo nmero, geometra, etc.) en la historia del hombre como especie. El mtodo de anlisis formalizante consiste en la reflexin y anlisis lgico de los conocimientos, con la intencin de lograr una axiomatizacin total o parcial. El mtodo psicogentico se utiliza en la investigacin de nociones o gnesis de conocimientos (fsico, lgico-matemtico y social), en el contexto del desarrollo ontogentico.

Concepcin de la Enseanza que es necesario resaltar: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. Esta es precisamente la gran aportacin de la psicologa gentica a una educacin basada en mtodos activos, puesto que permite esclarecer al profesor (por ejemplo, mediante la referencia de las etapas de desarrollo cognitivo, conoce cmo aprenden los nios, el significado de las actividades autoiniciadas, los tipos de conocimiento, etc.) cmo hacer verdaderamente operativos tales mtodos en beneficio de los alumnos. con los mtodos activos de los que hemos hablado, se refiere a lo que se ha denominado "enseanza indirecta", que es el complemento de la actividad espontnea de los nios en la situacin educativa. La enseanza indirecta consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participacin del maestro est determinada por la actividad manifiesta (por ejemplo juego, experiencias fsicas frente a los objetos) La educacin debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promocin su autonoma moral e intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en torno al problema de los objetivos de la educacin: "El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que

puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca". Es por tanto necesario conocer en qu perodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta informacin como bsica, aunque no como suficiente para programar las actividades curriculares.

Paradigma cognitivo

Los psiclogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje. El estudiante debe adems desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc. para conducirse en situaciones de aprendizaje de forma eficaz para poder seguir aprendiendo ya sea cosas buenas o malas para saber solucionar problemas de forma autnoma Sin duda el nfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situacin instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratgico (que sepa cmo aprender y solucionar problemas). Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento. De cualquier manera debe quedar claro que en esta perspectiva los objetivos destacan la enseanza o aprendizaje de hechos y procesos internos, en lugar de las actitudes observables a las que se refieren los conductistas. Otra diferencia entre los dos enfoques; los objetivos deberan ser enunciados en trminos descriptivos y generales ms prximos al lenguaje del especialista curricular y maestro que del psiclogo. El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Dentro del diseo instruccional, los cognitivos se preocupan ms por el contenido que por la forma. Concepcin del Maestro.

Calle 1Como primera condicin, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines.

Concepcin de Aprendizaje. Una de las teoras pioneras del aprendizaje desde el punto de vista cognitivo, lo constituyen sin duda los trabajos sobre el aprendizaje significativo de Ausubel. Este autor, se ha referido en particular al aprendizaje en el escenario escolar. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en ensear exclusivamente informacin, ni en tomar un papel protagnico en detrimento de la participacin de los alumnos. De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una condicin necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros queremos ensearle. Las estrategias cognitivas son planes o cursos de accin que el sujeto realiza, utilizndolas como instrumentos para optimizar el procesamiento de la infonT1acin (codificacin, organizacin y recuperacin de la informacin). Estas estrategias a la vez suponen la participacin de otras ms amplias denominadas metacognitivas, que tienen que ver con los procesos conscientes del alumno sobre qu es lo que sabe o no de sus propios procesos cognitivos en funcin de determinadas situaciones, tareas o problemas. Sociocultural PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO Gran parte de ellas se han basado en el concepto de Vygotsky de zona de desarrollo prximo (vase ms adelante) y en sus ideas sobre la internalizacin y autorregulacin de funciones y procesos psicolgicos.

se considera que la instruccin reorganiza el avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de los conceptos cientficos (Lee, 1987). podra argumentarse que la educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. La educacin (cultura), entonces, es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre y en el desarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y ste a su vez al desarrollo. El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual (ley general del desarrollo, vase Vygotsky, 1978) Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. La metodologa bsica de enseanza de los vygotskianos se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestroalumno (expertonovato en general) y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulacin a la autorregulacin. a medida que aumenta la competencia del alumno en ese dominio, reduce su participacin sensiblemente. El educando durante todo este proceso debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea. En resumen, la instruccin escolar debe preocuparse menos por las conductas, conocimientos "fosilizados" o automatizados y ms por aquellos en proceso de cambio.

Conductista
La metodologa conductista tiene fuertes connotaciones espiritas, en tanto que pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opcin a la participacin cognoscitiva del experimentador (no formulacin de hiptesis, etc).

La aproximacin del AEC tiene una variante asociada a las aplicaciones en los distintos escenarios y contextos clnicos, sociales, educativos, del trabajo, etc. El proceso instruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.