Programa Cultura de La Legalidad

CULTURA DE LA LEGALIDAD, CIUDADANA Y DEMOCRACIA PARA LOS ESTUDIANTES DEL DISTRITO FEDERAL
ASIGNATURA ESTATAL Cultura de la legalidad,

ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal
Educacin Bsica. Secundaria

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Programa de Estudios 2009

Educacin bsica. Secundaria. Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal. Programa de estudios 2009 fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, que pertenece a la Direccin General de Operacin de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participacin en este proceso. Administrador Federal de Servicios en el D.F. Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez Coordinador Sectorial de Educacin Secundaria Prof. J. Pedro Escalona Espejel Autores Aymet Elyma Quiroz Quiroz Roberto Romero Ordaz Martha Njera Daz Carmen Loyola Collado Mara Guadalupe Carrillo Ramrez Colaboradores Mara Enriqueta Barrios Zamudio Ruth Evelyn Ortega Lpez Formacin Jess Elas Amaya Tllez Diseo de Portada Rodolfo Adn Hernndez Martnez Carolina Basilio Tom
Primera edicin, 2009 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28 Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F.
ISBN en trmite Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta
ndice
I. II. III.
Presentacin Introduccin Propsitos
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IV.
Enfoque
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V.
Organizacin de contenidos
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VI.
Sugerencias para la evaluacin
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VII.
Bibliografa
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I.
Presentacin
Con la puesta en marcha de la Reforma a la Educacin Secundaria (Acuerdo secretarial 384) y la renovacin curricular planteada en el Plan de Estudios 2006, las escuelas secundarias de todo el pas orientan sus acciones al fortalecimiento profesional docente y garantiza en los y las adolescentes un desarrollo pleno de sus potencialidades. Para dar curso a la implementacin del presente programa en lo correspondiente, al diseo curricular, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), presenta el programa de estudios de la Asignatura Estatal Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal, avalado por la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC). Para su diseo se cont con la participacin del Equipo Tcnico Estatal de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria (CSES) y de apoyo y asesora tcnica, del Departamento de Desarrollo Curricular de Iztapalapa y de Mxico Unido contra la Delincuencia A.C. La propuesta programtica denominada, Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal, se impartir en un primer momento en el ciclo escolar 2009-2010, en los grupos de primer grado de las escuelas secundarias pblicas a manera de pilotaje. Dichos planteles incorporados a la CSES, la DGST y la DGSI, sern asignados previamente conforme a sus necesidades y caractersticas propias, para dar en ellos un seguimiento de las condiciones para operar el programa en diversos contextos, a fin de recuperar insumos que fortalezcan en un segundo momento la implementacin del programa para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. Es as, que en el marco de Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario establecer un programa en el Distrito Federal, en el que las escuelas secundarias brinden una slida formacin para la vida de las y los estudiantes, en la que consoliden los diferentes procesos formativos por los que atraviesan en este nivel bsico; al respecto el Programa Estatal Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal brinda la oportunidad para que los diversos niveles educativos tengan una continuidad en los procesos pedaggicos y al mismo tiempo permitan contar con un proceso permanente de renovacin curricular. El presente programa forma parte de una poltica educativa integral que trasciende ms all de los gobiernos en turno.
Es importante mencionar que el Distrito Federal cuenta con varias modalidades educativas (secundarias generales, secundarias para trabajadores, secundarias tcnicas, telesecundarias), que generan a su vez diversidad de ambientes escolares que forman parte de su riqueza cultural; sin embargo, esta pluralidad hace compleja la atencin para adolescentes, jvenes y adultos que asisten a los planteles educativos y ocasiona que en algunos momentos sean rebasadas las normas bsicas de convivencia. Por lo tanto este programa requiere un compromiso de las escuelas secundarias del Distrito Federal como comunidades que participan de forma activa en la construccin de una formacin ciudadana y el fortalecimiento de una Cultura de la Legalidad, en donde se reconoce la importancia de la vida democrtica escolar, el respeto a las normas y acuerdos que se establecen dentro de las aulas, el aprecio por la dignidad de las personas y el reconocimiento de las leyes que regulan la convivencia. Cabe mencionar que la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria planificar y promover un proceso de seguimiento y evaluacin a la aplicacin del programa de la Asignatura Estatal, apoyado por el Equipo de Asesora Tcnica, quin coordinar el seguimiento de la aplicacin y los resultados, con la finalidad de cubrir y atender las necesidades y los retos que demandan las distintas modalidades de escuelas secundarias en el Distrito Federal. La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, a travs de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria en el Distrito Federal, tiene plena confianza que el presente programa contribuir a formar ciudadanos comprometidos con su entorno y en pleno uso de sus facultades y potenciales personales.
II.
Introduccin
El programa Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal, se inserta de acuerdo a los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la asignatura estatal versin preliminar, campo temtico tres denominado Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, enmarcado en el subcampo b) Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad. En este sentido el programa es una valiosa opcin educativa para las y los estudiantes que cursan la educacin secundaria en el Distrito Federal, al ofrecer elementos formativos que les permita reconocer y superar situaciones de riesgo, pero que, independientemente de las causas que los provocan, generen elementos para enfrentarlos con autonoma mediante el diseo de sus propias estrategias. El Programa apunta al fortalecimiento de habilidades, actitudes y valores a partir del reconocimiento de s mismos y para que se impliquen en el ejercicio de sus derechos, obligaciones, responsabilidades como estudiantes de educacin secundaria y su insercin como ciudadanos democrticos para la construccin de una cultura de la legalidad, que atienda las necesidades, intereses y caractersticas de su contexto. En este sentido, estn presentes dificultades que inciden en la vida escolar y en las cuales las comunidades educativas han tenido la necesidad de crear un frente comn para intentar disminuir dichas problemticas, entre la cuales destacan las siguientes:
Una mayor incidencia de delincuencia juvenil como se refiere en los informes de la Secretara de Seguridad Pblica, que indican que el mayor ndice de delincuencia en el D. F. se ubica en adolescentes cuyas edades oscilan entre 15 y 17 aos1.
Un elevado porcentaje de participacin de nias(os) y adolescentes en actos de violencia en las escuelas primarias y secundarias en el D. F2. Un mnimo porcentaje de ciudadanos que conocen los mecanismos para pedir cuentas de su desempeo a los organismos gubernamentales y no gubernamentales3. Un alto porcentaje de violaciones a los derechos humanos y actos discriminatorios que se viven en las escuelas secundarias del D. F4.
Por lo anterior, se consider necesaria la construccin de un Programa Estatal que promueva en la educacin secundaria, una cultura de la legalidad basada en la democracia y la participacin ciudadana, la convivencia pacfica, el reconocimiento de sus derechos y de los dems como sujetos de derechos. Para lograrlo, deber
1 Secretara de Seguridad Pblica. Primer Informe de labores SSP 2007. 2 Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa. Disciplina, violencia y el consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de Mxico. 3 Carln Jos Carreo. Para entender los medios de comunicacin, Nostra ediciones 2007. 4 Comisin Ciudadana de Estudios contra la Discriminacin.
fomentarse una educacin que genere en las personas el ejercicio responsable de su libertad y el desarrollo de su autonoma moral; as como la capacidad de solidarizarse y preocuparse por el bienestar colectivo. Se busca que este programa contribuya a que las y los estudiantes de educacin secundaria se apeguen voluntariamente a la legalidad y se convenzan de su utilidad para vivir junto con otras personas con necesidades y derechos similares, mediante el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad que se plantean en el perfil de egreso del Plan de estudios 2006. Por lo que respecta a la contribucin de los diferentes niveles que componen a la educacin bsica en el desarrollo de una cultura de la legalidad, a continuacin se detallan algunos rasgos importantes: Educacin preescolar En el campo formativo Desarrollo personal y social se atienden diferentes criterios, reglas y convenciones externas que regulan la conducta en los diferentes mbitos en los que se participa; favoreciendo el reconocimiento de las reglas y normas de convivencia como factor determinante de las relaciones humanas, del mismo modo en las relaciones interpersonales que los nios y las nias establecen, se pone un especial nfasis en la valoracin de la amistad, la honestidad y el apoyo mutuo que se ponen en juego en sus relaciones cotidianas. Por lo que respecta al campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, el programa de estudios pretende que en esta etapa, sean capaces de reconocer que los seres humanos son distintos, importantes y con habilidades para participar en sociedad; lo anterior permite comprender que todas y todos tienen responsabilidades y derechos, que al conocerlos los ejerzan en su vida cotidiana cuando perciben que no son respetados. Primaria En este nivel educativo la asignatura de Educacin Cvica, fortalece la cultura de la legalidad a travs de los ejes temticos, Formacin de valores, conocimiento y comprensin de los derechos y deberes, Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan a la organizacin poltica de Mxico; Estos favorecen la reflexin en torno a la necesidad del establecimiento de una cultura de la legalidad y la apropiacin por parte de las y los estudiantes de criterios que les permitan un ptimo desarrollo de su persona, as como la bsqueda de soluciones creativas, para resolver problemas de la vida cotidiana que inciden durante su formacin como puede ser la piratera, la corrupcin y la impunidad entre otros. Es importante mencionar que actualmente existe el Programa Integral de Formacin Cvica y tica que favorece el desarrollo de ocho competencias cvicas y ticas que inciden directamente en el desarrollo y fortalecimiento de la niez entorno de una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de
intereses colectivos para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquecen el sentido de pertenencia del pas, a la comunidad y a la humanidad; este programa favorece la formacin integral en diversos mbitos del desarrollo personal y humano. (Programas de estudio 2008. Educacin primaria, acuerdo 438). El programa Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del D. F , pretende vincular algunos contenidos de la asignatura con el Programa Integral Formacin Cvica y tica, de forma particular con la competencia: apego a la legalidad y sentido de justicia. Cabe sealar que adems de establecer esta vinculacin, el programa tiene como propsito fundamental contribuir a sentar las bases sobre las cuales las y los nios sern capaces de reconocer a las leyes como parte sustancial de su desarrollo personal, social y tico. Secundaria La Reforma de Educacin Secundaria, acuerdo 384, establece el programas de estudio 2006. Implementa la asignatura de Formacin Cvica y tica para el desarrollo gradual de ocho competencias, como consecucin de las desarrolladas en el programa integral que le antecede. En este sentido, las competencias cvicas y ticas se consolidan en este nivel educativo y contribuyen a fortalecer el perfil de egreso del nivel bsico. Este referente es muy importante para la asignatura estatal ya que brinda articulaciones tericas, procedimentales y actitudinales valiosas para el diseo de diversas estrategias de trabajo. Por otra parte el Espacio Curricular de Orientacin y Tutora brinda oportunidades para el trabajo sobre la cultura de la legalidad a travs del acompaamiento de las y los estudiantes en situaciones hipotticas o reales, que les permitan poner en juego las habilidades personales para apegarse a un sentido de justicia, derecho y participacin democrtica. La creacin del presente programa estatal retoma lo que disponen la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin. El artculo tercero constitucional establece que la educacin ser democrtica y contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin en el inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexo e individuos 5.
5 Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
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Por lo que respecta, la Ley General de Educacin seala en su artculo sptimo que la educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrn, entre otras, las siguientes finalidades: I. II. III. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad.
IV.
Promover el valor de la justicia, observancia de la ley e igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto de los mismos6.
La asignatura estatal Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal contribuye a que las personas desarrollen una serie de habilidades que responden a las exigencias actuales de la vida en sociedad de carcter cvico y tico, que son necesarias para una mejor convivencia y construccin de una democracia como forma de vida y de gobierno, con un sentimiento de corresponsabilidad con las leyes y las instituciones. Asimismo brinda a los colectivos docentes, la posibilidad de incidir de una forma ms exitosa en el desarrollo de competencias para la vida y habilidades psicosociales, necesarias para enfrentar las vicisitudes del mundo actual.
Ley general de Educacin.
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III. Propsitos
De acuerdo al perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios 2006 los propsitos del programa de la Asignatura Estatal Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal, se orientan a que los estudiantes de educacin secundaria construyan una cultura de la legalidad que les permita actuar y formarse como ciudadanos con la prctica de la democracia como un estilo de vida. Para tales efectos, en cada uno de los bloques del programa se establecen los siguientes propsitos especficos: Durante el desarrollo de los contenidos del programa se pretende que las y los estudiantes de primero de secundaria del Distrito Federal:
Construyan una identidad personal y social a partir de la interaccin en su contexto que coadyuve al desarrollo de la percepcin de s mismos como individuos y como seres sociales en el D.F. Analicen y comprendan la democracia como un proceso en el ejercicio de su ciudadana, que permita establecer las pautas de accin que propicien los cambios individuales en beneficio propio y de los dems en el Distrito Federal.
Se impliquen en el ejercicio, reconocimiento y defensa de los derechos humanos propios y de los dems, con la intencin de vivir una vida digna, con calidad y desarrollen sus potencialidades en el Distrito Federal. Identifiquen y analicen el ejercicio del Estado de derecho en el Distrito Federal para promover la cultura de la legalidad con un sentido de justicia. Participen en la elaboracin de proyectos de mejora en su contexto escolar y comunitario a fin de promover el ejercicio de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal.
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IV. Enfoque
La educacin secundaria en Mxico contribuye al desarrollo de competencias que se orientan a la participacin de las y los estudiantes para la resolucin de problemas derivados de la convivencia social, que mejoran su vida. Los regmenes democrticos como el de nuestro pas requieren personas que valoren el respeto a las normas y leyes, producto del consenso de las y los ciudadanos, para gobernar con lmites y proteger los derechos fundamentales de todos sus integrantes. La aplicacin de la ley es indispensable, sin embargo por s misma no garantiza la convivencia pacfica, democrtica y respetuosa. Para lograrlo es necesario fomentar una educacin que propicie en la juventud el ejercicio responsable de su libertad, el desarrollo de su autonoma y de su capacidad para solidarizarse y preocuparse por el bienestar de los dems. El sistema educativo visualiza que las escuelas sern capaces de hacer frente a las nuevas demandas de una sociedad basada en el conocimiento, este planteamiento implica nuevas formas de enseanza-aprendizaje, por lo tanto la educacin en nuestro pas debe ser una plataforma comn para todos las y los mexicanos, respondiendo a los lineamientos establecidos en nuestras leyes en materia educativa, impulsando una educacin intercultural, que identifique la diversidad y afirme nuestra identidad nacional, desarrollando competencias bsicas en las y los alumnos, propsitos que son retomados de la Reforma de Educacin Secundaria aprobada en mayo del 2006, cuyo objetivo fundamental es consolidar un perfil del egresado de educacin bsica, capaz de utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en los distintos contextos sociales, pero tambin para emplear la argumentacin, interpretar y explicar procesos sociales, adems de conocer los derechos humanos y valores democrticos, de esta forma la educacin se orienta al reconocimiento de la realidad del estudiante, y al fortalecimiento de las denominadas competencias para la vida, en particular para el aprendizaje, manejo de la informacin, convivencia, vida en sociedad y proyecto de vida. Competencias que contribuyen al logro del perfil de egreso y se desarrollan desde cada asignatura, donde se generan las oportunidades y experiencias de aprendizaje. Los rasgos que integran el perfil de egreso son tambin el resultado de un proceso de formacin a lo largo de la educacin bsica. Los planes y programas de estudio se han estructurado para dar respuesta a los requerimientos de formacin de las y los jvenes de secundaria. Bajo este referente, la Asignatura Estatal se convierte en una gua que le permite al docente orientar su prctica hacia estos fines, con la intencin de asegurar que logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y democrtica. El Programa considera el aprendizaje como resultado de la interaccin social, reconoce la heterogeneidad de la realidad de los adolescentes, aumenta sus potencialidades y habilidades de relacionarse, les brinda la oportunidad de experimentar y enfrentar retos. Plantea a la mediacin que se da en el grupo escolar la que incide en el desarrollo de competencias que le permitan formarse como ciudadano y que practique la democracia como un estilo de vida impactando en la construccin de una cultura de la legalidad.
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Continuando con la idea precedente la cultura de la legalidad para efectos de este programa es concebida como el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, creencias, usos y costumbres, smbolos, etctera; de los miembros de una determinada comunidad en relacin con los aspectos de la vida colectiva que tienen que ver con las normas jurdicas y su aplicacin (Estado de derecho). Se refiere al posicionamiento de los integrantes del colectivo ante el conjunto de objetos sociales especficamente jurdicos en esa comunidad, es decir, donde la prctica de la democracia, es la toma de decisiones que responde a la voluntad colectiva de los miembros del grupo; es la accin que revitaliza y replantea la estructura y el funcionamiento del mismo. Es la oportunidad de un hacer continuo, siempre en beneficio de sus miembros, en pro de un bien comn. La legalidad genera confianza ciudadana de que las decisiones de los poderes pblicos se ajustan a principios de imparcialidad y se orientan a la defensa de los derechos fundamentales. En atencin y reconocimiento a las caractersticas propias del contexto sociocultural y econmico de las diversas delegaciones del DF y, especficamente de la comunidad y de las necesidades de formacin las y los estudiantes que ingresan a primer grado de educacin secundaria, el Equipo Acadmico de la CSES en el DF considera pertinente atender a las necesidades de conocimiento y ejercicio legal de los derechos de las y los estudiantes como sujetos de derecho y actores sociales con potencialidades, responsabilidades y obligaciones; elementos que lo constituyen como protagonista fundamental de decisiones orientadas al cambio y desarrollo de su ciudadana originada en una cultura de la legalidad. Como respuesta a las necesidades detectadas, la Asignatura Estatal Cultura de la legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal busca que las y los estudiantes de las escuelas secundarias del Distrito Federal identifiquen, reconozcan, ejerciten y potencien sus capacidades que les permitan formarse como ciudadanos donde la prctica de la democracia sea su estilo de vida, creando las bases para la construccin de una cultura de la legalidad que trascienda a generaciones futuras; entendiendo que la construccin de una cultura democrtica trasciende los mbitos culturales, sociales, polticos, econmicos, ya que da otra visin del deber ser y del hacer como seres sociales; lo que somos a partir del otro y su bienestar es mi bienestar. Es aqu donde se retoma el trmino de cultura, como el conjunto de conocimientos, destrezas y conductas adquiridas de generacin en generacin. El concepto de identidad cultural consiste en sentirse parte de un grupo para compartir con l una serie de rasgos que los caracterizan: una historia, una lengua, costumbres, etc. Es entonces relevante que las y los alumnos construyan la conciencia de su identidad, que se sientan parte de su comunidad, estado y/o pas para que, aprecien la cultura como la oportunidad de trascender. En este programa se enfatiza la cultura de la legalidad conceptualizada como los conocimientos, valores, actitudes que nos permiten vivir dentro de un Estado de Derecho. Esta propuesta se fundamenta, partiendo de un enfoque constructivista de la educacin, que surge como una corriente epistemolgica preocupada por discernir cmo se construye el conocimiento, en un sentido eclctico se
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concibe el aprendizaje escolar como un proceso de construccin de aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias previas, y a la enseanza como una ayuda a este proceso de construccin. En esta lnea se considera a la escuela como un lugar en donde se reconstruyen los conocimientos y experiencias previas de las y los alumnos, de este modo el factor que moviliza este proceso es la interaccin con otros, debido a que las perspectivas, ideas y formas de ver que nos proporcionan los dems ejercen influencia en nosotros. Bajo estos trminos el programa busca propiciar el intercambio, resignificacin de experiencias y conocimiento, en donde logren vivenciar la democracia al: dialogar, compartir, debatir, consensuar, discernir y fomentar relaciones que abran el ejercicio de una ciudadana activa que involucre las prcticas sociales y culturales presentes en el contexto escolar. La incursin para el fomento de una competencia ciudadana en el desarrollo del programa, implica la construccin, reconstruccin y afianzamiento del conocimiento, las habilidades y actitudes a fin de comprender, analizar y resolver diferentes tareas, situaciones y problemas de su entorno social, con conciencia reflexiva, autonoma y creatividad, buscado la autorregulacin y el cuidado de s mismos empleando de forma racional los recursos de su entorno disponibles que los lleven a ejercer sus derechos y a prevenir la delincuencia, el crimen y la corrupcin, as como otras actividades ilegales que debilitan el Estado de Derecho y la construccin de una cultura de la legalidad. En esta propuesta y en apego a la competencia ciudadana mencionada, se considera pertinente la incorporacin de tres ejes integradores: 1.- Identificacin del ejercicio ciudadano. 2.- Mediacin social para la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. 3.- Participacin ciudadana y responsabilidad democrtica. Mismos que se creen idneos para la formacin ciudadana del estudiante, basada en la democracia y en la construccin de una cultura de la legalidad, quienes debern responder a las demandas y retos sociales en el Distrito Federal; regulan la formacin de los alumnos para llevarlos de manera gradual a la incorporacin de nuevas posibilidades de interpretacin y de accin en su contexto y prevenir y/o afrontar situaciones de riesgo.
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En la tabla siguiente se describen los ejes integradores y su incorporacin con los contenidos programticos:
BLOQUE 1 EL ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
BLOQUE 2 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO
BLOQUE 3 LOS DERECHOS HUMANOS
BLOQUE 4 DERECHOS FUNDAMENTALES, JUSTICIA Y CULTURA DE LA LEGALIDAD
BLOQUE 5 LA PARTICIPACIN PARA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
IDENTIFICACIN DEL EJERCICIO CIUDADANO.
Se refiere a la manera en que el alumno se aproxima y apropia del conocimiento mediante situaciones de aprendizaje que le implican procesos cognitivos afectivos y cognitivo sociales, en donde el contexto en el que se desarrollan determina su concepcin y construccin. Para ejercer la ciudadana y se conciban como una persona digna y merecedora de proteccin en el orden jurdico, afectivo, cultural, econmico y social; y al mismo tiempo se reconoce como sujeto con responsabilidades.
MEDIACIN SOCIAL PARA LA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS.
Permite construir nuevos aprendizajes, desarrollar y aplicar estrategias para adoptar una postura y resolver situaciones problemticas, conflictivas y/o dilemticas diversas que se le presenten al estudiante, generando una intervencin activa, planificada e intencional en su entorno social.
PARTICIPACIN CIUDADANA Y RESPOSABILIDAD DEMOCRTICA.
Est orientado a la generacin de recursos y acciones proyectadas hacia la construccin de una cultura de la legalidad para hacer frente a las cambiantes demandas de su entorno sociocultural. De esta manera se ejerce una praxis transformadora que satisface dichas demandas a travs del desarrollo de la capacidad del trabajo individual y colectivo en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar tanto los derechos fundamentales de las personas como los acuerdos, normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.
Con el trabajo de esta asignatura en la secundaria se pretende que las y los estudiantes incorporen de manera reflexiva a su contexto sociocultural, un conjunto de normas y principios que se fundan en la dignidad de las personas. As la legitimidad de las leyes comienza por el reconocimiento de los derechos (de libertad, polticos y sociales) propios y ajenos sobre una base de igualdad que implica la conveniencia para unos y otros de respetar las normas que conjuntamente elaboramos.
En esta asignatura las y los estudiantes se identifican como actores en los procesos sociales analizando su interaccin en la vida colectiva que hacen posible la convivencia y sostienen el Estado de Derecho y la Cultura
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de la Legalidad. Comprende que el Estado de Derecho garantiza el cumplimiento de los derechos fundamentales, al establecer obligaciones y responsabilidades a los ciudadanos a la vez que limita el poder de los gobernantes. La Asignatura Estatal Cultura de la Legalidad, ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal promueve el desarrollo de competencias que implican conocimientos, habilidades actitudes y valores que permiten a los y las alumnas actuar constructivamente, con compromiso cvico en la sociedad democrtica. As mismo estas competencias se orientan a fortalecer el apego al Estado de Derecho y a la prctica de la cultura de la legalidad con su participacin ciudadana como la expresin de sus derechos y responsabilidades. La formacin en una cultura de la legalidad, ciudadana y democracia supone una responsabilidad compartida que atraviesa todas las reas disciplinarias. En esta direccin la asignatura se implica en la vinculacin con todas las asignaturas del curriculum en el desarrollo y potenciacin de sus contenidos. Por ejemplo, al conocer sus derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, al emplear los conocimientos adquiridos al interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual y colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la calidad de vida. Asimismo, se toman en cuenta en el diseo la incorporacin de los campos transversales. Con lo anterior se pretende ponderar los cambios que contribuyan al mejoramiento social. De esta manera el programa contribuye al desarrollo de competencias con la consecuente movilizacin de saberes y as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese actuar (valores y actitudes) para el logro de propsitos en sus diferentes contextos. Bajo este referente, la Asignatura Estatal se convierte en una gua que le permite al docente orientar su prctica hacia estos fines, con la intencin de asegurar que las y los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y democrtica.
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Orientaciones didcticas generales

En el desarrollo del programa es relevante que el docente genere un clima apropiado para que el aprendizaje ocurra, considerando las emociones, sentimientos y necesidades de los y las alumnas. Adems de promover el reconocimiento del otro bajo esta misma lgica. A partir de lo anterior se pueden generar actitudes y percepciones adecuadas, es decir, si sienten seguros(as) o perciben al saln de clases como un lugar ordenado lo que favorecer el progreso en sus aprendizajes. Este elemento ha de ser considerado en la planificacin y prctica de la enseanza. Cabe sealar que atender a las caractersticas y necesidades especficas de cada uno de sus alumnos y alumnas es un elemento central para el xito del proceso de enseanza-aprendizaje y, estas deben ser respetadas en todo momento. Tomar como punto de partida el contexto del alumno y la alumna contribuye a que las experiencias inmediatas y cotidianas, as como los conocimientos previos de las y los estudiantes les permitan insertar los conocimientos y trasladarlos a contextos ms amplios, ya que al ser parte de una sociedad, el contacto les permite reflexionar sobre su comportamiento consigo mismo y con los dems, de tal manera que lo lleven a establecer posturas que posibiliten la construccin situada de su identidad. Una forma de hacer esto posible, es reflexionar a partir de situaciones como: si los individuos que conforman una comunidad determinada, cuentan con los recursos de bienestar personal de acuerdo a los estndares predominantes en la sociedad, es decir, recursos econmicos, de seguridad social, educativa, etc. El reconocimiento de la heterogeneidad de las y los estudiantes y su diversidad regional y local, le facilitar al docente adecuar el tratamiento de los temas a las necesidades e intereses de sus alumnos para llevarlos a conocer con mayor profundidad su realidad. En este sentido el docente incluir actividades extraescolares o escolares haciendo uso de la tecnologa, las cuales adaptar segn las condiciones socioeconmicas de la comunidad y a los recursos de la escuela. Es necesario hacer referencia a la democracia como una forma de vida como se establece en el artculo 3 constitucional y desarrollar en las(os) adolescentes adems de la conciencia de los derechos y de las obligaciones; habilidades, valores y actitudes que propicien la construccin de ambientes de respeto a la libertad y dignidad humana desde el contexto ulico para mejorar sus relaciones sociales en torno a la convivencia. El maestro aplicar ejercicios de elaboracin de reglamentos escolares que podrn aprovecharse para los y las alumnas, mediante procesos de comprensin y reflexin aprendan a escuchar, dialogar y negociar sus intereses. La participacin es fundamental para formar ciudadanos con conciencia y predisposicin para actuar por el bien comn a pesar de que a veces los resultados de esta participacin no sean los esperados. Es importante analizar y discutir situaciones cotidianas, mediante las cuales los alumnos potencien sus capacidades para razonar y argumentar sobre problemas en los que se involucran conflictos de valor. Resulta de gran apoyo la elaboracin de proyectos ya que permiten al alumno intervenir directamente (en funcin de sus caractersticas personales) en su realidad inmediata. Problematizarlos acerca de sus condiciones reales en el ejercicio de sus
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derechos, responsabilidades, valores (justicia, equidad, solidaridad, comunicacin, etc.) para vivir una cultura de la legalidad permite que sean capaces de analizar problemas, buscar soluciones, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales con un sentido analtico y reflexivo, el cual conduce al desarrollo de un pensamiento crtico en ellos. Los ejes integradores planteados son una accin formativa integral para las y los estudiantes, constituida de manera equilibrada, tanto por aspectos intelectuales, morales y participativos que potencian su formacin como alumnos y ciudadanos, sin olvidar el contexto social en el que viven. En este sentido se propone alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados, a travs del tratamiento gradual de los ejes integradores, puesto que cada uno de ellos aporta un mapa conceptual distinto y da relevancia a diversos contenidos, habilidades y actitudes referidos en los bloques temticos. Deben ser abordados en relacin a los contenidos (tanto de los actitudinales, como de los conceptuales y de los procedimientos o tcnicas) y no desvirtuarlos si se incorporan nicamente de forma espordica y asistemtica, anecdtica y carente de un marco global. Para evitar esta trivializacin deben tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso de planificacin de la prctica educativa: desde el diseo del plan anual de trabajo, hasta la concrecin del trabajo cotidiano en el aula (plan de clase y avance programtico). Los ejes integradores no son nuevos conocimientos que se agregan a los contenidos sino es la perspectiva desde la cual se debern desarrollar los procesos de enseanza y abordar los contenidos, como estrategia de enseanza debern posibilitar: una ruta de accin para lograr los aprendizajes esperados propuestos en cada tema y la integracin y vinculacin con cada uno de los contenidos. Para el eje, la identificacin del ejercicio ciudadano se requiere explicitar la concepcin en relacin al contenido a tratar, considerando las diversas construcciones en relacin a las nociones de las y los estudiantes. En la Mediacin social para la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias es importante visualizar al aprendizaje en su construccin social, centrado en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de las diferencias, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin de las relaciones sociales armnicas, pacficas y democrticas. En cuanto a la participacin ciudadana y responsabilidad democrtica cabe mencionar que no deber abordarse como elementos abstractos y descontextualizados sino desarrollar una intervencin en donde las y los estudiantes se impliquen en situaciones y/o problemticas reales de carcter social con la bsqueda de la solucin de problemas de manera eficaz y creativa.
En el desarrollo de cada uno de los bloques existen diversas estrategias que se pueden utilizar en congruencia con los objetivos y las cuales ponen en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, tales como: juego de roles, dilemas morales, estudios de caso, resolucin de problemas, sociodramas, panel de discusin,
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simulacin, entre otras; que incrementan la conciencia social pues facilitan el trabajo con elementos de uso cotidiano que permite a los alumnos que, a partir de situaciones reales, relacionen los conocimientos y resuelvan problemas para consolidar los aprendizajes. Por ejemplo: a partir de un problema social o comunitario detectado, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia, reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto -en cada caso- estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias puede acudir la ciudadana ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. Tambin es pertinente abordar el manejo de situaciones problemticas, conflictivas y/o dilemticas en las que los intereses de unos aparecen como contrarios, por lo tanto es importante reflexionar sobre lo que pas, los efectos que produjo la decisin, entender las razones por las que actu de determinada forma, el porqu se deben negociar mis intereses y los de la otra persona, el actuar con responsabilidad y las diversas alternativas de solucin; algunas opciones pueden ser el dilogo, debate, consenso, disenso, negociacin, asambleas escolares, entre otras. Resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que como docente d al grupo; el propsito es llevar a las y los estudiantes a que descubran por s mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: presente al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; como mostrar la cooperacin de la sociedad civil ante algn acto ilcito; a partir de all se puede interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que planea trabajar. Para que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados con
otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que las y los estudiantes reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado; se puede partir de estudiar un problema de carcter social, donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas (Matemticas). Por ejemplo: a partir de una palabra, una imagen, una oracin o un texto completo se cohesiona al grupo, se incrementa la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; se multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Resulta conveniente para la revisin de su concepcin de la realidad y las nociones acerca de un tema, promover el uso de la intuicin y la imaginacin a travs del uso de estrategias como crear un cuento o una historieta, autobiografa y ejercicios de introspeccin, collage, peridico mural, peridico comunitario o escolar, entre otras. Cabe mencionar que para el apoyo de cada actividad es fundamental incorporar el uso de la TIC.
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Otro aspecto a destacar es el trabajo con los contenidos transversales por medio de los campos temticos (Educacin ambiental, la formacin en valores, educacin sexual y equidad de gnero) que propician la relacin comn y compartida entre las asignaturas de todo el currculo cursadas en secundaria y que adems refuerzan los contenidos del programa como: el reconocimiento de la dignidad humana, el ejercicio de los principios y valores de la democracia para la convivencia en su contexto, la construccin de su identidad ciudadana y estudiante, el respeto a la diversidad de opiniones, entre otras. La transversalidad en el proceso de enseanzaaprendizaje no deber retomarse como objeto de estudio sino como un eje inmerso en los contenidos propios de la asignatura que se vinculan con el trabajo de las dems asignaturas.
V. Organizacin de contenidos
Los contenidos estn estructurados en cinco bloques temticos los cuales se distribuyen de la siguiente forma:
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BLOQUE 1 EL ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. TEMA 1: Mi identidad personal como estudiante de secundaria. 1.1 1.2 Quin soy yo? mi identidad. Me reconozco y me acepto. Mis actitudes e intereses como estudiante de secundaria del D. F.
BLOQUE 2 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO TEMA 1: El sentido de la democracia en mi convivencia cotidiana. 1.1 Cmo entiendo la democracia en el D.F? democracia a los diversos grupos a los que pertenezco.
BLOQUE 3 LOS DERECHOS HUMANOS
BLOQUE 4 DERECHOS FUNDAMENTALES, JUSTICIA Y CULTURA DE LA LEGALIDAD TEMA 1: Vivir la cultura de la legalidad como estudiante de secundaria en el Distrito Federal. 1.1 Mis derechos fundamentales. Leyes que me protegen como adolescente en el D.F. justicia en mi contexto.
BLOQUE 5 LA PARTICIPACIN PARA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD TEMA 1: Mis decisiones y participacin en la vida escolar. 1.1 Lo que necesito conocer para participar. Aprendo a participar en mi saln de clases.
TEMA1: Comprendo y valoro los derechos humanos como estudiante de secundaria en el Distrito Federal.
1.2 La realidad de la 1.3 Las limitaciones y

contradicciones que observo en el D.F. para vivir la democracia. Vivir los principios y valores de la democracia en mi actuar cotidiano. Comprometerme con la democracia.
1.1 Estos son mis

1.2 derechos humanos. Cmo ejerzo mis obligaciones? actitud frente a los actos de injusticia y desigualdad.
1.2
1.2
1.3
1.3 Mi congruencia y 1.4 Cmo resuelvo

conflictos respetando mis necesidades y las de los dems. 1.5 Ejerzo libre y responsablemente mis derechos humanos y obligaciones.
1.3 La legalidad y la 1.4 Posibilidades para

ejercer la legalidad en el D.F. 1.4.1 Situaciones de riesgo.
1.4
1.5
TEMA 2: Mi identidad social como estudiante de educacin secundaria. 2.1 Identifico los diversos grupos sociales a los que pertenezco (primarios, espontneos, inmediatos y voluntarios). Mis actitudes de socializacin. Reconozco las costumbres y normas que regulan el comportamiento de mis grupos sociales.
TEMA 2: Mi participacin democrtica como estudiante de secundaria y ciudadano del Distrito Federal. 2.1 2.2 Soy adolescente y soy ciudadano? La ley: reguladora de mi convivencia social. 2.2.1 Por qu y para qu cumplir con la ley? El bien comn frente a mis intereses individuales.
TEMA 2: Principios que sustentan el Estado de derecho.
TEMA 2: Mis decisiones y participacin en la comunidad. 2.1 Qu necesito conocer para participar? Desarrollo un proyecto democrtico en beneficio de mi comunidad.
2.1 Cmo contribuyo

a la construccin de un Estado de Derecho?
2.2 Mis acciones para

promover la cultura de la legalidad en los diferentes contextos en los que participo. La participacin individual y colectiva como ejercicios del fortalecimiento de la cultura de la legalidad.
2.2
2.2 2.3
2.3
2.3
2.4 Cmo enfrento los

conflictos, los acuerdos y la toma de decisiones para la convivencia pacfica en mis grupos sociales.
Bloque I. El adolescente y su desarrollo personal y social

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Propsito. Que las y los estudiantes:
Construyan una identidad personal y social a partir de la interaccin en su contexto que coadyuve al desarrollo de la percepcin de s mismos como individuos y seres sociales en el D.F.
Tema 1: Mi identidad personal como estudiante de educacin secundaria.
Subtemas
1.1 Quin soy yo? Mi identidad.
Aprendizajes esperados
Distinguir sus caractersticas personales que lo identifican como un ser nico y valioso (habilidades, aptitudes, valores, etc.). Describir cmo es y vive su adolescencia en el D.F a partir de sus caractersticas individuales y su contexto. Comprender su implicacin de ser estudiante de secundaria. Estimar su singularidad, similitud y diferencia con los otros. Asumir que sus diferencias y similitudes lo hacen parte de un grupo social (escuela, familia, amigos, etc.). Reflexionar y valorar la concepcin positiva que tiene acerca de si mismo y la influencia de los dems para su conformacin. Asumir que el autoconcepto, autoaceptacin y la autoestima son habilidades necesarias para una convivencia armnica con los dems. Distinguir sus limitaciones y reas de mejora a partir de sus caractersticas personales para mejorar su convivencia cotidiana. Proponer y realizar acciones que permitan fortalecer sus reas de mejora personal. Identificar sus intereses personales que potencien su desarrollo personal. Describir los valores que manifiestan en su actuar cotidiano. Fortalecer la responsabilidad consigo mismo para su desarrollo como estudiante e individuo. Apreciar la diversidad de valores en relacin a los intereses que cada persona posee. Apreciar y practicar los valores para la mejora en su convivencia.
1.2 Me reconozco y me acepto.
1.3 Mis actitudes e intereses

como estudiante secundaria del D.F. de
Tema 2: Mi identidad social como estudiante de educacin secundaria. Subtemas Aprendizajes esperados
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2.1 Identifico los diversos

grupos sociales a los que pertenezco (primarios, espontneos, inmediatos y voluntarios)
Distinguir las ventajas de vivir en el DF y la influencia que ejercen en sus grupos sociales. Describir las actividades que desarrolla en los grupos a los que pertenece para comparar y analizar el rol que asume en cada uno. Reconocer la influencia que tienen los grupos en s mismo. Describir las actitudes que pone en prctica al relacionarse con sus semejantes. Reconocer el impacto de sus actitudes positivas y negativas que se manifiestan al interior de sus grupos. Explicar la conformacin multicultural de los grupos a los que pertenece. Comprender y apreciar las actitudes que favorecen la convivencia pacfica, armnica y democrtica en las relaciones democrticas. Valorar la convivencia pacfica, armnica y democrtica como mecanismo de prevencin de situaciones de riesgo.
2.2 Mis
actitudes socializacin.
de
2.3 Reconozco las costumbres y normas que regulan el comportamiento de mis grupos sociales.
Reconocer que las normas y reglas se pueden cambiar y elaborarse con el grupo en conjunto. Reflexionar sobre su conformidad y aceptacin de las normas, reglas y costumbres de sus grupos. Distinguir las consecuencias al incumplir las normas y reglas de sus grupos sociales. Reconocer los propsitos que moviliza las acciones de sus grupos sociales. Expresar las normas y costumbres de sus grupos. Asumir las responsabilidades pertenecer a un grupo social. y obligaciones que implica
2.4 Cmo
enfrento los conflictos, los acuerdos y la toma de decisiones para la convivencia pacfica en mis grupos sociales.
Seleccionar algn conflicto dentro de sus grupos en los que convive. Concebir al conflicto como una posibilidad positiva que mejora su convivencia. Analizar las decisiones manifestadas para la solucin del conflicto. Reflexionar el impacto que tienen las decisiones en sus grupos sociales. Utilizar el debate, el dialogo y la negociacin como medios para llegar a un consenso. Asumir la responsabilidad sobre sus actitudes y habilidades sociales para alcanzar la armona entre sus intereses individuales y colectivos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE I.
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Como docente debe tener presente en el desarrollo del bloque y en los subsecuentes, la expresin de sentimientos, emociones, necesidades y realidad que las y los estudiantes viven y manifiestan, esto le permitir crear un ambiente de aprendizaje favorable adems de beneficiar la contextualizacin al programa. Por otra parte para fortalecer la identidad, se pueden utilizar recursos de la cotidianeidad que apoyen a las y los estudiantes en la integracin de su identidad y hacerles ver que sta se construye en la medida en que se tienen aficiones, gustos o forma de pensar, que los singularizan y diferencian de sus pares y grupos en los que se desenvuelve. De este modo pueden analizar las distintas identidades que han conformado en sus grupos dentro del aula que contribuyen a su reconocimiento como estudiantes de secundaria, para que despus se lo trasladen en su contexto inmediato. Algunas estrategias pueden ser: juego de roles, escritura autobiogrfica, ejercicios de introspeccin. Es de suma importancia para el logro de los aprendizajes esperados de este bloque, gue a las y los estudiantes hacia la concepcin positiva de s mismos con ayuda del conocimiento de sus limitaciones y el reconocimiento de sus capacidades, habilidades, cualidades y reas de mejora, que en un momento posterior le posibiliten la prctica de actitudes de responsabilidad individual en apoyo del autocontrol, autodominio y la autorregulacin de su comportamiento. Esto propiciar posteriormente que en sus relaciones con diferentes grupos sociales logren legitimar su participacin democrtica. En esta misma direccin del reconocimiento, aceptacin y socializacin como docente dar pauta para que, introduzcan la resistencia en este proceso educativo porque es un ambiente que favorece la adquisicin de habilidades para salir adelante y sobreponerse a la adversidad y emplearlo como un factor protector ante las situaciones que vive cotidianamente en sus relaciones personales. Debe tener en cuenta que como docente transmitir el carcter social del ser humano, con la conciencia de que no se vive solo y que necesariamente tienen que actuar en sociedad junto con otras personas. Las y los estudiantes reflexionarn acerca de su vida cotidiana en cuanto a sus actitudes sociales, con ejemplos como el comer alimentos que otra persona prepara, compra ropa que alguien hace, vive en una casa que alguien ha construido, el(a) alumno(a) comprender hasta qu punto depende su propia vida y de los dems como estudiante del Distrito Federal y consecuentemente fortalecer sus habilidades sociales traducidas en acciones como escuchar, pedir apoyo, participar, seguir instrucciones, conocer sus propios sentimientos y de los dems, enfrentarse con el enfado del otro, expresar afecto, compartir, negociar, emplear el autocontrol, enfrentarse a los mensajes contradictorios, tomar iniciativa, etc. De igual modo como docente les har notar la manera en que forman parte de un grupo: espontneo (familia, barrio, ciudad, nacin) a los que pertenece por nacimiento y no se eligen y en otros en los que se elige participar de forma voluntaria (profesional, recreativo, religioso, cultural, etc.). Adems deben interrogarse sobre cules son las causas del proceso de formacin de esos grupos, qu lneas de actuacin siguen, cules son sus intereses, qu objetivos persiguen, cul es su funcin, qu logros alcanzan y qu puesto ocupan en esos grupos.
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Asimismo se procurar que vayan configurando su identidad en relacin a los grupos que pertenecen, con el intento siempre de desarrollar en ellos actitudes de autoaceptacin y autoestima que los orienten a la regulacin de su comportamiento. En este orden de ideas se puede considerar tambin que la configuracin de sus grupos se compone de variedad, mezcla entre culturas, visin del mundo, ideas, mentalidades, y esto aglutina a los grupos segn sus intereses, ideas o aficiones. Respecto a las tradiciones de los grupos se les har ver que son modos habituales establecidos y aceptados por todos, debido a la tradicin, algunos ejemplos puedes ser la manera de vestir, de saludarse, etc. Para favorecer la convivencia armnica, pacfica y democrtica en sus relaciones sociales debe asumir, tambin, que sus grupos se rigen por normas y reglas orientadas por los objetivos que los movilizan. Para lo anterior como docente podra plantear un supuesto: podramos vivir sin normas, qu ocurrira? y reflexionar sobre lo imprescindibles que son las normar y reglas en el funcionamiento al interior de sus grupos y hacerles ver cmo su comportamiento diario est lleno de ellos (casa, escuela, etc.) que les permite vivir y organizarse. Cabe destacar que no slo se debe abordar el cumplimiento sino tambin su incumplimiento como una causa de perjuicio para los dems. Ejemplos como: tirar basura, saltarse la fila para acceder a un lugar, ejercer violencia sobre los dems, son convenientes para reflexionaran sobre sus comportamientos y dotarse de sus propias normas para que las asuman y acepten. Otro concepto para el desarrollo del tema dos es el conflicto, el cual aparece cotidianamente en las relaciones que como estudiante tienen con los dems. A menudo surgen problemas en los ambientes que se desarrollan como su familia, compaeros, maestros, etc; y el espacio ulico es muy rico en este sentido, porque es donde cotidianamente se establecen relaciones interpersonales pletricas de sentimientos, emociones, intereses, inquietudes, etc. Como docente deber ensear al estudiante comprenda que el conflicto no tiene un sentido negativo, sino circunstancial en su cotidianeidad en donde no se vislumbre como algo a evitar, sino a intentar resolver adecuadamente, es importante entonces la introduccin de la democracia (de manera sencilla debido a que ms adelante se trata con mayor precisin) en el proceso de socializacin, adems deber cuidar que el respeto hacia los dems se practique. Dadas las condiciones que anteceden, puede utilizar estrategias como el dilogo con el intercambio verbal entre las personas con las que convive, expone sus ideas y manifiesta sus sentimientos, el debate supone la controversia de cualquier tema o cuestin entre dos o ms individuos y la negociacin que trae consigo una mayor complejidad intelectual: expone la existencia de intereses contrapuestos y puntos de vista enfrentados, y al practicarlo se intenta alcanzar el consenso y el acuerdo.
Bloque II. La democracia como forma de vida y de gobierno

Propsito Que las y los estudiantes):
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Analicen y comprendan la democracia como un proceso en el ejercicio de su ciudadana, que permita establecer las pautas de accin que propicien los cambios individuales en beneficio propio y de los dems en el Distrito Federal.
Tema 1: .- El sentido de la democracia en mi convivencia cotidiana. Subtemas

1.1 Cmo entiendo la democracia en el D.F?
Explicar y manifestar sus nociones en torno de la democracia. Elaborar en colectivo de clase un concepto comn de democracia en el D.F. Comprender el significado y sentido de la democracia en su contexto. Distinguir y analizar las relaciones que se establecen al interior de los grupos sociales en los que se relacionan. Describir cmo se manifiesta el ejercicio democrtico en la familia, escuela, amigos e instituciones en las que se desenvuelve. Comprender cmo la ausencia del ejercicio democrtico genera conflicto y desintegracin al interior de sus grupos. Valorar el ejercicio democrtico como medio para establecer relaciones de convivencia solidarias, pacficas, incluyentes y equitativas. Reflexionar en su contexto escolar las limitaciones y contradicciones de la democracia. Reconocer la forma en que los ciudadanos del Distrito Federal viven las limitaciones y contradicciones de la democracia. Comprender que la democracia se construye a travs de la participacin activa en asuntos de intereses individuales y/o colectivos. Reconocer el impacto de su participacin para promover y vivir la democracia. Asumir el compromiso para apoyar y participar activamente en el ejercicio de la democracia de su localidad.
1.2 La realidad de la democracia en los diversos grupos a los que pertenezco.
1.3
Las limitaciones y contradicciones que observo en el D.F. para vivir la democracia.
27
Tema 1: .- El sentido de la democracia en mi convivencia cotidiana. Subtemas

1.4 Vivir los principios y valores de la democracia en mi actuar cotidiano.
Reconocer que el aprecio a la diversidad es valor fundamental para el ejercicio de una conducta social democrtica. Argumentar las razones para vivir una cultura de la legalidad. Apreciar los principios y valores que beneficien sus actitudes democrticas. Valorar las actitudes de participacin (convivencia pacfica y solidaria) como la base de un sistema democrtico. Valorar las actitudes de aceptacin (respeto, tolerancia y comprensin) como una consecuencia inherente a las actitudes de participacin. Aceptar que su participacin en la democracia es fundamental para la convivencia armnica. Enunciar acciones responsables y reales en las que se compromete para ejercer la democracia en su contexto. Asumir y practicar la negociacin y mediacin en sus grupos sociales como mecanismos bsicos para tomar acuerdos comunes.
1.5
Comprometerme democracia.
con
la
28
Tema 2: .- Mi participacin democrtica como estudiante de secundaria y ciudadano en el Distrito Federal Subtemas
2.1 Soy adolescente y soy ciudadano?
Comprender que la ciudadana es una garanta para la consecucin de sus derechos humanos y fundamentales. Reconocer, asumir y valorar su condicin como adolescente en el DF con derechos y obligaciones. Asumir y practicar la negociacin y mediacin en sus grupos sociales como mecanismos bsicos para tomar acuerdos comunes. Asumir que su participacin en la democracia es fundamental para la convivencia armnica. Formular acciones en las que se compromete a ejercer la democracia en los contextos en donde participa. Reconocer el origen de la ley a travs de la organizacin poltica del D.F. Valorar la utilidad de la ley en su contexto sociocultural inmediato. Reflexionar que el incumplimiento de la ley genera un desequilibrio en la convivencia pacfica de los grupos sociales a los que pertenece. Reflexionar sobre situaciones de inseguridad que vive en su contexto inmediato a partir del incumplimiento de la ley. Concebir la sancin como la consecuencia de actos ilegales. Valorar a las leyes como medio para regular la convivencia en beneficio propio y de los dems.

2.2 La ley: reguladora convivencia social. de mi
2.2.1
Por qu y para cumplir con la ley?
qu
Analizar los motivos por los que acata o no la ley. Analizar las situaciones de riesgo a las que se expone al infringir la ley en su contexto. Desarrollar actitudes de respeto hacia las leyes y aceptar su cumplimiento. Reconocer la variedad de ideas e intereses de los dems. Apreciar la dignidad de s mismo y de los otros. Practicar el respeto y la tolerancia como formas de relacionarse ante los semejantes. Utilizar la negociacin y el dilogo como medios para solucionar conflictos.
2.3 El bien comn frente intereses individuales.
mis
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE II.
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Para abordar los contenidos de este bloque temtico es importante partir de las experiencias previas de las y los alumnos, as como de la realidad que viven da con da, en el aula, el la familia y en su comunidad, tambin como docente deber tener presente en todo momento la influencia en las y los estudiantes del entorno en las emociones, sentimientos e intereses, por lo que es importante establecer un ambiente propicio que resulte confortable para que expresen libremente sus ideas, opiniones y comentarios en relacin al contenido a tratar. Los temas del bloque se relacionan estrechamente con el anlisis de las formas de vivir la democracia en los grupos sociales en los que se desenvuelven de manera cotidiana; como docente puede dirigir las actividades de tal manera que, sin la pretensin de juzgar las actitudes que de esos vnculos se desprendan se logre un verdadero anlisis que genere o posibilite los aprendizajes esperados. La escuela y ms especficamente el aula, son espacios en donde el conflicto y la solidaridad se hacen ms evidentes, es por esta razn que son un elemento de anlisis de las formas en que los procesos democrticos se hacen presentes o ausentes. Como docente habr de favorecer la creacin progresiva de escenarios cotidianos para realizar procesos analticos, crticos, constructivos, y de participacin para que, las y los estudiantes logren trascender del contexto ulico a espacios ms amplios tales como su familia, la comunidad, su entidad, la Nacin y la humanidad. Es relevante que transmita a las y los alumnos que, para la conformacin de una sociedad democrtica es necesario que se ejerzan las actitudes de participacin y aceptacin, creando conciencia en que las actitudes de participacin requieren de su intervencin activa y responsable mientras que, las de aceptacin, implican la no discriminacin y la alteridad (consideracin y respeto por el otro). Abordar los temas de aprecio por la diversidad y fomentar la aceptacin de nuevas formas de relacionarse basadas en los principios y valores de la democracia puede retomar del bloque precedente elementos del autoconcepto y autoaceptacin para sensibilizarlos respecto a la importancia de armonizar los intereses individuales con los colectivos fundamentando sus actitudes en el aprecio a las diferencias y el rechazo a la desigualdad. Las y los estudiantes deben conocer tambin que su participacin en la democracia, requiere que se impliquen en problemas colectivos y asuman su responsabilidad en la toma de decisiones y en las acciones que se realizan en colectivo para establecer relaciones de convivencia armnica, para tales efectos, el docente debe hacer nfasis que el xito y la efectividad de su participacin exige que deban estar informados y sepan tomar decisiones. En caso contrario, de no disponer de informacin veraz y oportuna les dificulta su participacin plena y puede resultar negativa para que el grupo alcance sus objetivos. Se espera que las y los estudiantes sean conscientes de lo que significa y supone el hecho de ser ciudadano(a); y sepan que la ciudadana les otorga derechos y por consecuencia, obligaciones; podr abordar el tema en el que comprendan que la sociedad debe organizarse de tal manera que los individuos que en ella se encuentran, generen un sentimiento de pertenencia (ciudadana) y adems se sientan partcipes y conocedores de los mecanismos que en esa sociedad existen para que puedan involucrarse activamente como ciudadanos. Los
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derechos y obligaciones sern tratados nicamente de manera introductoria como parte de la ciudadana, ya que se abordarn en bloques posteriores. Para desarrollar el subtema de las leyes es importante llevarlos a la reflexin de los orgenes de la ley en su contexto para aportar elementos que contribuyan a reforzar de su identidad como ciudadanos del DF. Adems debern sensibilizarlos para que analicen los motivos que pueden llevar a un individuo (o a ellos mismos) a cumplir la ley como son: el principio de justicia y equidad, necesidades de pertenencia y aceptacin o temor a ser castigado, as como el incumplimiento de la misma por desconocimiento, como manifestacin de rebelda, por la falta de lmites claros, para promover la reflexionar acerca del sentido de justicia de las leyes y las diversas expresiones sociales de inconformidad o conformidad de una ley. En todo momento deber partir del contexto y experiencias previas de las y los estudiantes, as que, referir situaciones legales ajenas a su cotidianeidad, no resultar apropiado para lograr el propsito del bloque y por tanto, del programa. Para el tratamiento de los contenidos referentes, se sugiere el uso de estrategias didcticas tales como los grupos de discusin respecto a conceptos, ideas y nociones clave, el debate, dilemas, sociodramas, citas audiovisuales, pelculas como el seor de las moscas, entre otros.
Bloque III. Los derechos humanos

Propsito.
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Que las y los estudiantes:
Se impliquen en el ejercicio, reconocimiento y defensa de los derechos humanos propios y de los dems, con la intencin de vivir una vida digna, con calidad y desarrollen sus potencialidades en el Distrito Federal.
Tema 1: Comprendo y valoro los derechos humanos como estudiante de secundaria en el Distrito Federal. Subtemas Aprendizajes esperados 1.1
Estos son humanos. mis derechos Identificar la dignidad como elemento esencial, para el desarrollo de sus potencialidades humanas y mejora en sus condiciones de vida. Identificar las necesidades humanas bsicas. Identificar que todo derecho conduce a una obligacin. Comprender que los derechos humanos son ideales de convivencia fraterna entre los individuos y las naciones. Reconocer algunos instrumentos, locales, nacionales e internacionales para conocer sus derechos y obligaciones como ser humano. Valorar el ejercicio de los derechos humanos en su vida cotidiana. Analizar las situaciones cotidianas en que est dispuesto o no a ejercer sus obligaciones. Asimilar que el ejercicio de sus obligaciones posibilitan el cumplimiento de los derechos de los dems. Apreciar la diversidad intelectual, fsica, sexual, econmica, cultural, religiosa, racial, etc. Valorar la importancia de ejercer sus obligaciones. Ejemplificar y reflexionar actos de injusticia y desigualdad en su comunidad y/o D.F. Argumentar su postura frente a los actos de injusticia y desigualdad. Analizar las situaciones cotidianas en que est dispuesto o no a ejercer sus obligaciones. Asimilar que el ejercicio de sus obligaciones posibilitan el cumplimiento de los derechos de los dems. Apreciar la diversidad intelectual, fsica, sexual, econmica, cultural, religiosa, racial, etc. Valorar la importancia de ejercer sus obligaciones.
1.2
Cmo cumplo obligaciones?
mis
1.3
Mi congruencia y actitud frente a los actos de injusticia y desigualdad.
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Tema 1: Comprendo y valoro los derechos humanos como estudiante de secundaria en el Distrito Federal. Subtemas Aprendizajes esperados 1.4
Cmo resuelvo conflictos respetando mis necesidades y la de los dems.
Identificar las posibles causas de dichas violaciones y conocer. las organizaciones que defienden los derechos. Sealar su actitud frente a la violacin de sus derechos humanos y/o de los dems. Especificar su manera particular de resolver un conflicto. Asumir que la responsabilidad y libertad son componentes de su individualidad que se reflejan en sus acciones. Reconocer que el ejercicio de los derechos implican vivir en democracia. Defender y promover los derechos humanos en su actuar cotidiano. Apreciar la diversidad y multiculturalidad de las personas para ejercer de sus derechos humanos. Valorar que la convivencia pacfica es la consecuencia del ejercicio libre y responsable de sus derechos.
1.5
Ejerzo libre responsablemente derechos humanos obligaciones.
y mis y
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE III.
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El tratamiento de los contenidos de este bloque requiere que como docente contextualice los derechos humanos al identificar la realidad de sus estudiantes en funcin de sus necesidades, intereses, inquietudes, sentimientos y emociones. Se sugiere que resalte que todos los seres humanos tienen igualdad y necesidades bsicas, para abordarlo puede recurrir a los antecedentes del bloque uno en el que se abordan temas como el reconocimiento de s mismos como personas nicas y valiosas para reconocer en el aula las caractersticas que tiene en comn con los dems a pesar de su singularidad. Ms adelante puede propiciar la elaboracin de inferencias acerca de los derechos humanos como: Todos los seres humanos nacer libres e iguales de tal manera que las(os) alumnas(os) reflexionen sobre la importancia de la insercin de los derechos humanos en su vida cotidiana. En virtud de lo anterior, resulta importante propiciar el sentido crtico acerca del ejercicio de los derechos humanos ante diversas situaciones, esto no referido a la prctica excesiva de la crtica ni a la memorizacin de cada derecho y obligacin, sino a la apropiacin y prctica que les permita enjuiciar ideas y acciones ajenas y propias, para constatar la ausencia del ejercicio de los derechos humanos que conduzcan al refuerzo de su capacidad de revisin y rectificacin de las propias ideas y actitudes en respuesta a los posibles cambios en su forma de actuar y pensar para el ejercicio de sus derechos y obligaciones. Cabe sealar que el ejercicio de las obligaciones, comienzan con el derecho de los dems, por ello es necesario que como docente oriente las acciones de sus estudiantes en cuanto a la disposicin que tienen o no para ejercer sus obligaciones. Dada la condicin de su edad, contexto y cotidianeidad, las y los alumnos enfrentan situaciones complejas en donde se manifiesta la violacin a los derechos humanos. Esto no es ajeno a las aulas y es desde ellas se pueden poner en prctica las actitudes que sean correspondientes a su pensamiento en cuanto al respeto, tolerancia, empata, reconocimiento a la diversidad, entre otras. Es relevante el anlisis de la repercusin que tienen estos actos de desigualdad e injusticia (por ejemplo pertenecer a un estatus econmico, el sexo, raza, ideologa, cultura, etctera) en cuanto a la discriminacin y marginacin que se presentan en el contexto de los alumnos y alumnas, ya que esto permitir elaborar alternativas de actuacin viables y congruentes para el cuidado de s mismos en la implicacin de los derechos y obligaciones. Tambin es fundamental que se analicen las causas de desapego a la defensa de los derechos humanos de los dems en el Distrito Federal. Para ello el profesor puede valerse de guas de observacin, entrevistas, encuestas, entre otros recursos aplicados a diferentes sitios de reunin pblica tales como: el mercado, transporte pblico, plazas, parques, centros comerciales, etc. para implicarse en una democracia legtima. En efecto de las ideas precedentes, la valoracin de los derechos humanos en su realidad inmediata permitir expandirlos a contextos ms amplios, que van desde lo local, lo nacional hasta lo mundial. Otro elemento para trabajar es la concientizacin de la prctica de la solucin no violenta de conflictos por medio del dilogo, como un factor protector, esto con el uso de las habilidades sociales que pueden mediar los inevitables desacuerdos y conflictos en sus relaciones. Las habilidades sociales son un elemento importante que como docente no debe perder de vista, por lo que se le sugiere revisar las que pueda insertar en su contexto
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ulico (asertividad, comunicacin, interpersonales, de cooperacin, empata, etc.), como apoyo a la resolucin no violenta de conflictos nicamente, es preciso que no las aborde como contenidos de clase. Para incluir en este bloque el concepto de libertad y responsabilidad se pueden concebir como dos procesos que ataen nica y exclusivamente a las y los estudiantes, es decir, que son actitudes que implican aceptar su realidad y consecuencias de sus actos sin traspasar el valor a las circunstancias de su contexto que no puede cambiar. En este sentido pueden incidir de manera positiva en la mejora de su convivencia solidaria sobre la base del aprecio a la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, el participar activamente con la expresin de sus ideas, opiniones y toma de decisiones en la medida de sus alcances en: la prctica de la democracia, los derechos humanos, su pertenencia a grupos sociales y el conocimiento de s mismos. Los recursos didcticos respondern a las necesidades del grupo, podrn emplear cintas audiovisuales, teatro, museos, internet, entre otros.
Bloque IV. Derechos fundamentales, justicia y cultura de la legalidad

Propsito.
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Identifiquen y analicen el ejercicio del Estado de derecho en el Distrito Federal para promover la cultura de la legalidad con un sentido de justicia.
Tema 1: Vivir la cultura de la legalidad como estudiante de secundaria en el Distrito Federal. Subtemas
1.1 Mis derechos fundamentales.
Comprender la lucha social que dio origen a la conformacin de los derechos fundamentales. Reconocer la importancia de la existencia de los derechos fundamentales. Reconocer derechos fundamentales y laen forma legalidad comosus estudiante de secundaria el en que se expresan. Distrito Federal.
Tema 1: Vivir la cultura de la Subtemas

1.3 La legalidad y la justicia en mi 1.2 Leyes que me protegen como contexto. adolescente en el D.F.

1.3 Posibilidades para legalidad en el D.F. ejercer la
Valorar y practicar sus derechos fundamentales en su contexto. Expresar y comprender el sentido de la legalidad en Identificar el propsito de las leyes que protegen como contexto inmediato. adolescentes en el D.F. Reflexionar acerca del ejercicio de sus derechos y Reconocer los antecedentes de lade conformacin obligaciones para vivir una cultura la legalidad. de las leyes que protegen a los adolescentes en el D.F. Reflexionar las caractersticas de su entorno sociocultural Socializar latradiciones, manera de ejerce sus rituales, derechos y (costumbres, hbitos, normas, etc.) obligaciones en el ejercicio D.F. Realizar un pleno de la legalidad en su contexto a Conocer cabalmente suscultural. derechos y obligaciones en el partir de su construccin D.F. Comprender la prctica actual de la legalidad en su contexto. relacin de los derechos Comprender la las diferentes maneras de humanos practicar y la fundamentales con sus derechos como adolescente en legalidad en el D.F. el D.F. Valorar y practicar la justicia como un componente para ejercer una cultura de la legalidad. Reconocer los obstculos en situaciones cotidianas que afectan el ejercicio pleno de la legalidad. Analizar y reflexionar las causas de la ilegalidad en su contexto. Socializar las posibilidades en su contexto para ejercer la legalidad. Apreciar la influencia del contexto en su forma de actuar legalmente.
1.4.1 Situaciones de riesgo.
Identificar situaciones de riesgo que se viven en su comunidad a partir de la ilegalidad. Conocer los factores y actitudes que evitan el riesgo en su persona. Concebir a la legalidad como promotora del desarrollo pleno de los adolescentes en el D.F. Generar mecanismos para prevenir situaciones de riesgo personales. 36 Proponer mecanismos colectivos de prevencin de situaciones de riesgo.
Tema 2: Principios que sustentan el Estado de Derecho. Subtemas Aprendizajes esperados 2.1 Cmo contribuyo a la Exponer sus nociones y construir un concepto de
construccin de un Estado de derecho? 2.2 Mis acciones para promover la cultura de la legalidad en los diferentes contextos en los que participo.
Estado de derecho. Definir los principios que conforman un Estado de derecho. Reconocer las implicaciones de vivir en un Estado de derecho en el D.F. Valorar el impacto de la legalidad y la justicia en su vida cotidiana para un Estado de derecho. Compartir sus motivaciones para la promocin de la cultura de la legalidad en sus diferentes grupos sociales. Promover el ejercicio de acciones en los diferentes grupos que fomenten una Cultura de la legalidad. Tomar decisiones para fortalecer la vida democrtica en el Distrito Federal basada en un Estado de derecho. Construir y practicar acuerdos y convenios en los espacios donde convive para promover una cultura de la legalidad. Reconocer y explicar la importancia del ejercicio de la cultura de la legalidad para la convivencia armnica y pacfica en el D.F. Asumir su responsabilidad en las acciones de participacin individual y colectiva. Valorar la relacin entre democracia y legalidad.
2.3 La participacin individual y colectiva como ejercicios de fortalecimiento de la cultura de la legalidad.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE IV.
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Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere retomar algunos aspectos del bloque previo para que las y los estudiantes comprendan el sentido e impacto de las leyes en su actuar cotidiano como la base del ejercicio de sus derechos y obligaciones en una cultura de la legalidad. El aula es un espacio en donde se produce una interaccin constante, la que puede ser un recurso para el que docente los lleve a procesos de anlisis en torno a su convivencia y posibilite la prctica de los derecho humanos y fundamentales propios y de los dems, de la justicia y democracia como principios que sustentan el Estado de derecho. Es importante tener presente en todo momento que al compartir sus experiencias previas, estas van acompaadas de emociones y sentimientos, por tal razn como docente deber generar un clima de respeto. Debe abordar la reflexin sobre la prctica de tales principios en los diversos contextos de la vida de sus estudiantes para y evitar juicios de valor que, lejos de promover una conciencia del ejercicio legal de las leyes genere posturas que dificulten el ejercicio de una cultura de la legalidad. Para ejemplificar lo anterior pueden proponer situaciones cotidianas tales como la corrupcin, el abuso de poder, la aplicacin injusta de las normas, delincuencia entre otras. Se propone que aborde el tema de la cultura como un proceso de construccin social conformado por una serie de normas, costumbres, hbitos, rituales que han prevalecido a lo largo de las generaciones y que han marcado el estilo y forma de vida de sus grupos sociales. Los llevar a la reflexin acerca de la manera en que la cultura de su contexto influye en su postura y actitud para acatar, difundir y conocer las leyes al ejercerlas o no en un Estado de Derecho. De acuerdo a las necesidades del grupo puede extender el anlisis del ejercicio del Estado de Derecho a otras sociedades donde tienen leyes pero pueden o no cumplirse, es decir, la manera en histricamente se ha vivido el Estado de Derecho, por ejemplo: la Alemania nazi, causas del movimiento zapatista, el estilo de vida de la sociedad cubana, etc. Cabe destacar que al abordar las posibilidades para el ejercicio de un Estado de Derecho en la construccin de una cultura de la legalidad se gue a los alumnos para que lo traten como un conflicto, el cual permita la movilizacin de sus habilidades para mediacin y negociacin en su participacin. Algunas actividades que puede emplear son: elaboracin un reglamento escolar interno (saln de clases) que fortalezca una cultura de la legalidad en su escuela, organice reuniones y asambleas escolares para la discusin y dilogo en las mejoras a su escuela. El ejercicio de un Estado de Derecho implica tambin responsabilidades las cuales pueden ser orientadas con el reconocimiento y valoracin de las atribuciones para solicitar y acceder a la informacin pblica, rendicin de cuentas y el ejercicio de la transparencia en su contexto. En este sentido se pueden prevenir acciones ilegales. Cabe destacar que el bloque contiene un apartado de situaciones de riesgo las cuales deben orientarse hacia la prevencin como un factor protector que evite poner en riesgo la integridad de las y los estudiantes. En un sentido ms amplio puede abordarse bajo la concepcin de la resiliencia (tratada ya en bloques anteriores) para fortalecer la autoestima y autoconcepto, al analizar las caractersticas de su contexto. Algunos ejemplos pueden
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ser a travs de situaciones de simulacin mediante sociodramas, frases incompletas, dilemas morales o algunas pelculas.
Bloque V: La participacin de los alumnos para una cultura de la legalidad.
Propsito:
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Participen en la elaboracin de proyectos de mejora en su contexto escolar y comunitario a fin de promover el ejercicio de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal.
Tema 1: Mis decisiones como estudiante de secundaria y participacin en la vida escolar. Subtemas
1.1 Lo que necesito conocer para participar.
Identificar los retos que implica la participacin en la colectividad. Exponer sus nociones sobre el concepto de participacin. Reconocer los elementos que se requieren para participar. Distinguir y exponer las caractersticas y necesidades de su grupo. Decidir en colectivo una necesidad y argumentar la razn de la eleccin. Elaborar grupalmente una estrategia de participacin. Establecer acuerdos respecto a la responsabilidad individual. Examinar y argumentar los alcances y reas de oportunidad que se desarrollan en su proyecto grupal. Aplicar su estrategia de participacin. Evaluar el impacto de su estrategia de participacin.
1.2 Aprendo a participar en mi saln de clases.
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Tema 2: Mis decisiones como estudiante de secundaria y participacin en mi comunidad. Subtemas Aprendizajes esperados
2.1 Qu necesito conocer para participar en mi comunidad? Reconocer las necesidades e intereses de la comunidad. Analizar las necesidades e intereses de su comunidad que le afecten o favorezcan como estudiante de secundaria. Generar una propuesta de su participacin. Valorar el impacto de su intervencin. Resaltar las caractersticas y necesidades especficas del contexto en el que va a desarrollar su proyecto. Definir un objetivo a alcanzar. Formular lneas de accin para la realizacin de su proyecto. Valorar la pertinencia de su proyecto. Reconocer su participacin como ciudadano en la aplicacin del proyecto. Examinar y argumentar los alcances y reas de oportunidad que se desarrollan en su proyecto grupal. Aplicar su estrategia de participacin. Evaluar el impacto de su estrategia de participacin.
2.2 Desarrollo un proyecto democrtico en beneficio de mi comunidad.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE V.
Para tratar los contenidos de este bloque como docente puede retomar las nociones de participacin de sus estudiantes para que, en colectivo construyan un concepto que les brinde las bases para comprender la relevancia del hecho de involucrarse activamente en las situaciones que surgen en su contexto. Para ello es necesario que reconozcan que en todo proceso de participacin hay elementos esenciales los cuales son la informacin y la capacidad de decisin. El hecho de disponer de informacin veraz y confiable posibilita la existencia de una participacin eficaz, por otro lado, la capacidad de decisin requiere de un pensamiento crtico ante las situaciones que se presentan en los colectivos sociales. Estos colectivos sociales a su vez, demandarn actitudes de compromiso y responsabilidad, lo cual puede traducirse en verdaderos desafos y retos para ellos. Como docente brindar un escenario de confianza en los proyectos que se emprendan, es labor imprescindible. En el desarrollo de la participacin es importante que los alumnos conozcan el impacto de su actuacin individual y por la cual se implican en los problemas colectivos, asuman una actitud de responsabilidad en la toma de decisiones como coprotagonistas de la realidad social que pretende construir, transformar o consolidar en su contexto. Es preciso que identifiquen en los mbitos en los que se desarrolla su participacin los alcances y lmites como factores que condicionan la estructura de su proyecto y la conformacin de los objetivos propuestos. Cabe sealar que en el desarrollo de un proyecto de aula, escolar o comunitario el docente debe orientar a que el alumnado tenga presente la democracia, legalidad, sentido de justicia, convivencia incluyente y equitativa, leyes, normas, derechos humanos y fundamentales, respeto y aprecio por la diversidad como componentes esenciales que coadyuven a la comprensin de su participacin. Para ello puede remitirse a contenidos ya revisados que ilustren su importancia. Adems es importante que en la definicin de su participacin las y los estudiantes identifiquen problemticas y/o necesidades que aludan a cuestiones como: equidad de gnero, autoridad, discapacidad, preferencias sexuales, entre otros caractersticos de su edad y realidad y problematizarlos antes estas cuestiones para que en la medida de lo posible intervengan con alternativas viables de solucin. Los proyectos que se desarrollen atendern a las caractersticas y necesidades de cada escuela, segn sea el caso, podrn realizarse de manera individual, en binas, grupalmente o de acuerdo a la cantidad de estudiantes. Los proyectos sern viables, considerando las caractersticas y necesidades propias del contexto en el que se implementarn las acciones. Los proyectos de trabajo permiten fortalecer habilidades de comunicacin, investigacin, dilogo, disenso, consenso y toma de decisiones que favorecen el desarrollo de competencias para la vida.
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Para el desarrollo de un proyecto de la comunidad se sugieren temas con orientaciones especficas, y en funcin de las caractersticas de cada estudiante, escuela y docente, para adecuarse o proponer algn otro que responda a las necesidades y realidades de las y los estudiantes. Los temas sugeridos son: Proyecto 1: El reconocimiento de mi identidad personal: a travs de la investigacin en diversas fuentes de
informacin, elaboran un historia personal de cmo han sido conformados como personas nicas, valiosas, con potencialidades y desarrollo pleno de sus capacidades. Elabora un genograma y un FODA personal que le permita tener una visin integral de su persona y de las acciones necesarias para alcanzar un desarrollo pleno. Elabora una carta compromiso donde enumere las acciones a realizar para sus procesos de mejora. Proyecto 2: Mi participacin en los grupos donde convivo: por medio de la elaboracin de una lnea de vida describen los diversos grupos en los que ha convivido y convive actualmente, la forma en la que han influido en su persona y las diferencias y similitudes que existen con su persona, su carcter, sus sentimientos y emociones. Reconoce mediante ejercicios de reflexin que la convivencia humana implica conflictos y que pueden ser resueltos de forma creativa y justa. Proyecto 3: El reconocimiento y respeto a mis derechos humanos y de los dems: investigar cules son los principales derechos de las personas a travs del anlisis de diversos medios de informacin. Poner en prctica acciones que fortalecen la prctica de los derechos de las personas en mi escuela, mi familia y mi comunidad. Elaborar trpticos, dpticos y peridicos murales que hagan referencia a los derechos de las personas. Proyecto 4: Tomando decisiones que benefician mi desarrollo integral: a travs de la elaboracin de una ruta crtica los adolescentes reconocen sus potencialidades, aspiraciones y capacidades para el deporte, el estudio, el trabajo, reconocen sus fortalezas y sus limitaciones y trabajan para superarlas. Reconocen los apoyos que el entorno les brinda y realizan un uso adecuado de ellos. Proyecto 5: Mi participacin en la creacin y fortalecimiento de una cultura de la legalidad en: mi familia, mi comunidad y mi escuela: mediante la realizacin de diversas acciones los adolescentes difunden sus ideas de forma responsable y respetuosa manifestndose a travs de diversos medios de informacin y proponen soluciones creativas para solucionar diversas problemticas como pueden ser: Impunidad en los diversos rganos de gobierno y autoridades gubernamentales. Los medios de informacin y comunicacin, la veracidad de la informacin que brindan. Acciones que perjudican el cuidado de la salud (uso de drogas, situaciones de riesgo y promocin de estereotipos de gnero).
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VI. Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin en esta propuesta adquiere un carcter formativo, paralelo y simultneo, lo que significa que en ese proceso es relevante, reconocer la heterogeneidad, la realidad y las necesidades de las y los estudiantes a travs de la observacin ,reflexin y retroalimentacin sobre el ritmo y la forma en que aprenden, orientndolos gradualmente a un proceso de autoanlisis de sus estrategias personales de convivencia y de sus habilidades sociales, con la oportunidad de que analicen sus reas de mejora y corrijan sus dificultades. Se concibe que la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin son formas necesarias que se deben practicar en los diferentes momentos del proceso, posibilitando su verdadero significado al hacer transitar a las y los estudiantes hacia la construccin de unos ciudadana democrtica, fundamentada en una cultura de la legalidad en el Distrito Federal. Dentro de su contexto las y los estudiantes se enfrentan al reto de construir y aplicar las herramientas necesarias que le otorguen sentido a su insercin exitosa en la vida democrtica en sociedad. La evaluacin implica valorar los procesos de toma de decisiones y su repercusin individual y colectiva as como tambin la forma en que enfrentan y resuelven el conflicto. En este sentido su papel como docente es fundamental en la toma de decisiones que tienen que ver con los procesos de: planificacin, supervisin y evaluacin de los avances tanto individuales como colectivos en el logro de los aprendizajes esperados. Cada grupo ser una nueva posibilidad de innovar en el mbito pedaggico y didctico, posibilitndole experiencias de aprendizaje significativo. No se trata de ofrecerles productos cerrados y acabados de conocimiento, sino experiencias vivenciales, reales y con propsitos definidos, que los lleven a la reflexin y participacin activa en su contexto lo que les permitir aprender nuevas formas para enfrentar y resolver situaciones de conflicto, mediante el diseo y uso de sus propias estrategias de convivencia. Esto implica estructurar clases flexibles y con gran variedad de metodologas de enseanza y una forma de evaluacin autntica centrada en el desempeo. La evaluacin en esta asignatura es considerada como parte de un proceso en el cual se explora sobre la situacin de aprendizaje de cada estudiante. Para poder lograr lo anterior en el aula es importante que como docente practique la reflexin e innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, de tal manera que resulten relevantes, pertinentes y oportunos para sus estudiantes y que adems se reflejen dentro de la evaluacin como un proceso continuo de construccin de saberes, desarrollo de habilidades, toma de decisiones y prctica de actitudes que beneficien su interaccin cotidiana.
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En el proceso de evaluacin se deber promover que las y los estudiantes dirijan su propio aprendizaje de manera permanente, independiente y autnoma, rompiendo con los paradigmas de la enseanza tradicional, cuyo principal medio para evaluar se generaba a travs de los exmenes escritos. Las estrategias que se empleen en el proceso de evaluacin darn cuenta del nivel de logro de las y los estudiantes en los diferentes momentos del desarrollo del curso y de su planificacin como docente, lo que le facilitar asignar una evaluacin que genere y dirija acciones pertinentes que ayuden a mejorar el desempeo individual y colectivo de sus estudiantes. La propuesta de evaluacin es la siguiente:
a. Los contenidos conceptuales se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y teoras que conforman el saber disciplinar y cmo operar exitosamente a partir de ellas. Para los contenidos conceptuales se propone una lista de acciones que el alumno deber realizar, tales como: analizar, clasificar, comparar, comprender, comprobar, conocer, deducir, definir, demostrar, describir, diferenciar, distinguir, elegir, enumerar, explicar, expresar, generalizar, identificar, inducir, interpretar, localizar, razonar, reconocer, recordar, resumir, sintetizar, sealar y relacionar, entre otros. Las estrategias o instrumentos que se sugieren para valorar estos contenidos son cuestionarios, tablas comparativas, mapas mentales, mapas conceptuales, lluvia de ideas, cuadros sinpticos, redes semnticas, lista de cotejo, rbrica, inferencias, lectura comentada, elaboracin de trpticos, portafolio, tareas, crteles, y dems recursos impresos, visitas extraescolares, dilogo, consulta a diversas fuentes de informacin, etctera.
b. Los contenidos procedimentales son aquellos que se relacionan con las capacidades de formar estructuras prcticas con metodologas, procedimientos y tcnicas habituales para operar los saberes conceptuales. Para los contenidos procedimentales se propone una lista de acciones que el alumno deber realizar, tales como: adaptar, aplicar, comentar, construir ,controlar, conversar, crear, debatir, diferenciar, desarrollar, disear, dramatizar, efectuar, expresar, experimentar, formar, formular, investigar, manejar, manipular, modelar, observar, operar, organizar, orientarse, planificar, producir, programar, proyectar, recoger, representar, resolver, simular usar y utilizar, entre otros. Las estrategias o instrumentos que se sugieren para valorar estos contenidos son sociodrama, dilogo, negociacin, dilemas morales, debates, sktech, monlogos, listas de cotejo, guas de observacin, entrevistas, portafolio, rbricas, tareas, trabajos extraescolares: visitas a museos, cine, teatro, etctera.
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c. Los contenidos actitudinales se distinguen por la predisposicin sobre la adopcin de determinadas

actitudes o hacia determinados tipos de percepcin, valoracin o accin. Para los contenidos actitudinales se propone una lista de acciones que el alumno deber realizar, tales como: aceptar, admirar, apreciar, asumir, estimar, colaborar, compartir, contemplar, cooperar, crear, cuidar, disfrutar, integrar, interesar, interiorizar, inventar, mostrar, participar, preferir, rechazar, respetar, responsabilizar, solidarizar, tolerar y valorar, entre otros. Las estrategias o instrumentos que se sugieren para valorar estos contenidos son dilemas morales, campaas, crteles preventivos, trabajo en equipo, debate, sociodramas, elaboracin de proyectos, frases inacabadas, ejercicios de cooperacin, resolucin a problemas, dilogo, negociacin, toma de decisiones, escala valorativa, rbrica, portafolio, elaboracin de reglamentos, etctera.
Las estrategias y herramientas empleadas deben involucrar un trabajo multidisciplinario que favorezcan el desarrollo de contenidos transversales que estn presentes en el Plan de Estudios 2006. Tambin la evaluacin requiere por lo tanto de un seguimiento permanente por parte del docente de los avances y dificultades de las(os) adolescentes en la consecucin de las competencias planteadas en el programa estatal, de esta manera se requiere de diversidad de elementos que le permitan certificar los niveles de desempeo logrados por sus educandos. Los elementos que debe poseer la evaluacin de la asignatura son los siguientes:
Que sea formativa y permita una retroalimentacin inmediata para que contribuya a corregir deficiencias y fortalecer aprendizajes.
Que permita recoger informacin valiosa para tomar decisiones en torno a las adecuaciones curriculares que se debern realizar al programa de estudios estatal.
Que tome en cuenta los componentes de la competencia a alcanzar: nociones, habilidades y actitudes. Que involucre no slo a los estudiantes sino tambin a la comunidad educativa, esto permitir incluir a la escuela secundaria en procesos de mejora y eficiencia.
Que tome en cuenta los rasgos del perfil de egreso planteados en la Plan de Estudios 2006.
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50
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CULTURA DE LA LEGALIDAD, CIUDADANA Y DEMOCRACIA PARA LOS ESTUDIANTES DEL DISTRITO FEDERAL

ASIGNATURA ESTATAL Cultura de la legalidad,

Educacin Bsica. Secundaria

Programa de Estudios 2009

ISBN en trmite Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta

Presentacin Introduccin Propsitos

Sugerencias para la evaluacin

5 Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Ley general de Educacin.

BLOQUE 1 EL ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

BLOQUE 2 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO

BLOQUE 3 LOS DERECHOS HUMANOS

BLOQUE 4 DERECHOS FUNDAMENTALES, JUSTICIA Y CULTURA DE LA LEGALIDAD

BLOQUE 5 LA PARTICIPACIN PARA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD

IDENTIFICACIN DEL EJERCICIO CIUDADANO.

MEDIACIN SOCIAL PARA LA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS.

PARTICIPACIN CIUDADANA Y RESPOSABILIDAD DEMOCRTICA.

Orientaciones didcticas generales

BLOQUE 3 LOS DERECHOS HUMANOS

1.2 La realidad de la 1.3 Las limitaciones y

1.1 Estos son mis

1.3 Mi congruencia y 1.4 Cmo resuelvo

1.3 La legalidad y la 1.4 Posibilidades para

TEMA 2: Principios que sustentan el Estado de derecho.

2.1 Cmo contribuyo

2.2 Mis acciones para

2.4 Cmo enfrento los

Bloque I. El adolescente y su desarrollo personal y social

Propsito. Que las y los estudiantes:

Tema 1: Mi identidad personal como estudiante de educacin secundaria.

1.2 Me reconozco y me acepto.

1.3 Mis actitudes e intereses

2.1 Identifico los diversos

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE I.

Bloque II. La democracia como forma de vida y de gobierno

Tema 1: .- El sentido de la democracia en mi convivencia cotidiana. Subtemas

1.2 La realidad de la democracia en los diversos grupos a los que pertenezco.

Las limitaciones y contradicciones que observo en el D.F. para vivir la democracia.

Tema 1: .- El sentido de la democracia en mi convivencia cotidiana. Subtemas

Por qu y para cumplir con la ley?

2.3 El bien comn frente intereses individuales.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE II.

Bloque III. Los derechos humanos

Que las y los estudiantes:

Cmo cumplo obligaciones?

Mi congruencia y actitud frente a los actos de injusticia y desigualdad.

Ejerzo libre responsablemente derechos humanos obligaciones.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE III.

Bloque IV. Derechos fundamentales, justicia y cultura de la legalidad

Que las y los estudiantes:

Tema 1: Vivir la cultura de la Subtemas

1.4.1 Situaciones de riesgo.

2.3 La participacin individual y colectiva como ejercicios de fortalecimiento de la cultura de la legalidad.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE IV.

Bloque V: La participacin de los alumnos para una cultura de la legalidad.

1.2 Aprendo a participar en mi saln de clases.

2.2 Desarrollo un proyecto democrtico en beneficio de mi comunidad.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE V.

VI. Sugerencias para la evaluacin

c. Los contenidos actitudinales se distinguen por la predisposicin sobre la adopcin de determinadas

Albacete Catalina (2000). Ensear y aprender la democracia, Espaa, Sntesis.

Chvez Concepcin y Antonio Ugalde, (2004). Cultura de la legalidad, Mxico, Mc Graw-Hill.

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