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O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA EDUCAO NO FORMAL NA MODALIDADE A DISTNCIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA DA UFRPE

Recife, maio/2010

Ana Paula Teixeira Bruno Silva Universidade Federal Rural de Pernambuco

anapaulabs.ead@gmail.com

Luciane Maria Guedes Alcoforado Universidade Federal Rural de Pernambuco

ufrpe.ead.lucianemga@gmail.com

Mtodos e Tecnologias Educao Universitria Modelos de Planejamento Relato de Experincia Inovadora

Resumo O presente relato apresenta uma proposta de estgio curricular supervisionado na educao no formal na modalidade a distncia no curso de

Licenciatura em Fsica a Distncia da Universidade Federal Rural de Pernambuco. O trabalho desenvolvido teve como objetivo ampliar as reflexes sobre a prtica do estgio curricular supervisionado em contextos no formais de educao, percebendo as conexes dialgicas entre ensino, aprendizagem e comunidade. Alm disso, procurou-se tambm instrumentalizar o estagirio para a elaborao e desenvolvimento de projetos de oficinas pedaggicas, tendo em vista os desafios da prtica de ensino em espaos no formais de educao. Os resultados mostraram que a maioria dos estagirios possua conceitos intuitivos sobre a educao no formal. As atividades desenvolvidas despertaram a ateno dos mesmos, impulsionando-os a levantarem hipteses, refletirem e estabelecerem relaes entre a teoria e a prtica. Essa proposta visa formao de futuros professores, capacitados, que possam desenvolver aes e intervenes desejadas, que contribua para o exerccio da docncia e da formao da cidadania em espaos no formais de educao. Palavras-chave: formao profissional, estgio curricular, educao no formal.

Introduo A Educao a Distncia (EaD) com o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), necessita de processos avaliativos como forma de estabelecer parmetros de qualidade e tambm medidas de adequao das propostas que j se encontram implantadas ou em fase de implantao. A EaD apresenta-se como uma forma de educao que possibilita a auto-aprendizagem. O processo de aprendizagem colaborativa ocorre a partir das dinmicas e situaes criadas pelos professores, que desencadeiam interaes entre os estudantes e o prprio professor atravs do bate-papo,

portflios e frum de discusso (ALMEIDA e PRADO, 2003), possibilitando tambm, liberdade, flexibilidade e construo do conhecimento. Nessa perspectiva, o curso de Licenciatura em Fsica, na modalidade a distncia, da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) com o uso das novas tecnologias foi fundamentado para atender aos professores das redes pblicas municipal e estadual dos Estados de Pernambuco e da Bahia. O curso atende a doze polos, sendo dez no estado de Pernambuco (Afogados da Ingazeira, Afrnio, Barreiros, Carpina, Goiana, Floresta, Parnamirim, Pesqueira, Recife e Trindade) e dois na Bahia (Jequi e Vitria da Conquista) e, tem como objetivo formar professores e pesquisadores na rea especfica com adequada formao pedaggica, visando a prepar-los para o trabalho na escola e para a investigao cientfica. Desse modo, a disciplina Estgio Curricular Supervisionado III apresentou caminhos para o desenvolvimento da prtica de ensino em espaos no formais de educao, associando a teoria e a prtica como elemento articulador da formao de professores.

A proposta do estgio curricular supervisionado na educao no-formal A disciplina Estgio Curricular Supervisionado III, no curso de Licenciatura em Fsica, na modalidade a distncia, da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) teve como objetivo proporcionar o

desenvolvimento da prtica pedaggica em contextos no formais de educao, por meio da inter-relao entre ensino, pesquisa e extenso, tendo como pblico-alvo a comunidade. Durante essa vivncia, os estudantes estagirios tiveram a

oportunidade de estabelecer relaes entre a escola e a comunidade, atravs da regncia de curta durao em espaos educativos no formais, utilizando a metodologia de oficinas pedaggicas e confeces de materiais didticos, ampliando os conceitos sobre a avaliao da aprendizagem em ambientes no formais de educao.

Segundo Barreiro e Gebran (2006), a identidade do professor construda no exerccio da sua profisso, porm, na formao inicial que so sedimentados os pressupostos e as diretrizes no curso formador, que contribuem na construo da identidade docente. Assim, pensamos a abordagem para essa disciplina. O estgio curricular pode se constituir no locus de reflexo e formao da identidade ao propiciar embates no decorrer das aes vivenciadas pelos estudantes. Para Pimenta (2006), a importncia do estgio curricular se deve, pois a teoria que completa a prtica. A prtica de estgio deve constituir uma contribuio para a formao do trabalho do educador que no se resume a apenas planejar aulas e/ou execut-las, alm disso professores formam professores, trazem comunidade conceitos acadmicos, portanto, preciso modificar os estgios curriculares. Assim, nessa perspectiva realizamos um trabalho diferenciado com os nossos estudantes. Nesse segmento, destacamos uma abordagem citada por Pimenta (2006), que afirma: [...] a relao teoria e prtica bastante simples. A prtica seria
a educao em todos os seus relacionamentos prticos e a teoria seria a cincia da Educao. [...] Conforme esse paradigma, a educao no requer nenhuma investigao da prtica, porque j dispe de proposies normativas e tcnicas suficientes [...] Assim, a prtica de ensino reduz-se aplicao dos conhecimentos adquiridos nas aulas, nos livros e na observao do comportamento de outros professores, sobre como dar aulas.[...] enquanto atividade entre os homens, consolida-se pela ao terica intencional dos homens, uma vez que no se consolida nem a partir da natureza, nem pela inspirao [...] o sentido no est pois na compreenso, mas no aperfeioamento da prxis (p. 99-103).

Freire (1996) j vislumbrava outras metodologias para o ensino, como formas de garantir a aprendizagem relacionando com a realidade dos estudantes.
Mulheres e homens somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornarmos capazes de apreender. Por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito (p.69).

Diante desses pensamentos, o Estgio Curricular Supervisionado III proporcionou ao estudante estagirio a possibilidade de mltiplas redes articulatrias entre contedos de aprendizagem, permitindo ao aprendiz ampla liberdade de construir, reconstruir, constatar para mudar, associar e significar.

Vivenciando a educao no-formal atravs da prtica de oficinas pedaggicas Na EaD, h vrias funes desde a elaborao da ementa da disciplina at a execuo das aulas. Neste caso, destacamos os seguintes profissionais, a saber: professor conteudista ou professor autor, professor executor, professor tutor, coordenadores pedaggicos do curso e da tutoria. O primeiro tambm conhecido por designer instrucional. Este responsvel pela elaborao do contedo a ser proposto pela disciplina, bem como, a elaborao do material didtico. O segundo executa a disciplina, isto , disponibiliza os recursos na plataforma virtual, a fim de que os estudantes possam acessar. Tambm orienta o professor tutor, assim, h uma unidade. O terceiro acessa ao ambiente, interagindo diretamente com o estudante, esclarecendo dvidas, orientando atividades, ministrando aulas presencialmente e virtualmente. A disciplina de Estgio Curricular Supervisionado III contou com 3 professores autores do material didtico, 1 professor executor e 12 professores tutores, cada um responsvel por um polo e com a participao de 198 estudantes estagirios. Mas, como acreditamos que a EaD uma proposta para a incluso digital e intelectual, ento, ela cooperativa. Nosso intuito que todos participem e juntos promoveremos um fim: a apreenso de contedo, a

utilizao de recursos digitais e a construo do conhecimento atravs da prtica. Para Santaro (2001 apud Campos 2009), a aprendizagem cooperativa uma tcnica ou proposta pedaggica na qual estudantes e professor se ajudam durante o processo de aprendizagem, atuando como parceiros, com objetivo de adquirir conhecimentos. Desse modo, a cooperao como apoio no processo de aprendizagem proporciona a interao tanto dos estudantes como dos professores, promovendo o desenvolvimento do grupo. A disciplina teve uma carga horria de 75 horas, com um plano de atividades (tabela 1), vivenciado no decorrer da mesma. Tabela 1: Plano de atividades do Estgio Curricular Supervisionado III. Atividades Carga horria (horas) Estudo do Material Supervisionado III. didtico de Estgio Curricular 10h 05h

Pesquisa bibliogrfica (leitura de textos diversos para enriquecer as reflexes crticas sobre Estgio Supervisionado). Realizao de atividades prticas propostas no material didtico da disciplina e no ambiente virtual de aprendizagem. Pesquisas sobre a comunidade local, a fim de planejar propostas de oficinas pedaggicas para educao noformal Entrevistas com pessoas da comunidade

15h

05h

05h

Planejamento e elaborao de roteiros didticos para oficinas pedaggicas direcionadas para a educao noformal Planejamento e elaborao de projetos de extenso, integrando escola e comunidade Socializao de experincias pedaggicas no polo, por meio da realizao de oficinas pedaggicas para espaos

10h

10h 05h

no-formais de educao Elaborao do dirio do estgio e produo do relatrio final 10h

Ademais, a metodologia vivenciada durante a disciplina priorizou os seguintes instrumentos didticos: Leitura do material didtico impresso de Estgio Curricular

Supervisionado III. Leituras e pesquisas de textos sobre educao formal e no-formal. Elaborao do Dirio do Estagirio para compor o Relatrio Final de Estgio Curricular Supervisionado III. Organizao de oficinas pedaggicas para educao no-formal. Fruns de discusso (participao quantitativa e participao qualitativa nos fruns temticos propostos). Chats temticos (participao quantitativa e participao qualitativa nos chats temticos propostos). Planejamento de oficinas pedaggicas para espaos no-formais de educao Apresentao de relatrio final do Estgio Curricular Supervisionado III.

Por fim, a avaliao da aprendizagem foi construda ao longo do processo de ensino, privilegiando os seguintes instrumentos: Participao em fruns orientados de discusses Pesquisas orientadas Realizao das atividades propostas no material didtico da disciplina Realizao das aprendizagem atividades propostas no ambiente virtual de

Autoavaliao como pr-requisito para autonomia no processo de ensino Elaborao do relatrio final do estgio curricular supervisionado

Dentre os temas desenvolvidos nas oficinas pedaggicas tivemos: atividades experimentais voltadas para Fsica e a Qumica, jogos ldicos, energia para vida, a Fsica e os acidentes de trnsitos, a Fsica e os defeitos da viso, a forma dos lquidos, o som e seus prejuzos, a Fsica e os movimentos corporais e a iluso de ptica. Diante das atividades desenvolvidas na disciplina, percebemos que o estgio voltado para educao no formal, proporcionou o engajamento do estudante estagirio na realidade local, oportunizando ao mesmo perceber os desafios que a carreira do magistrio lhe oferecer.

Consideraes Finais Vimos, portanto, que as aes desenvolvidas na disciplina tiveram o intuito de ampliar as discusses sobre a prtica de ensino e o estgio supervisionado na formao de professores. Alm disso, mostrar que o ensino no se limita mera transmisso do conhecimento, mas envolve as relaes interativas entre estudantes e professores que vo construindo e reconstruindo suas aprendizagens. A formao profissional precisa estar atrelada ao desenvolvimento de habilidades e competncias. Para Perrenoud (2000) trabalhar por competncia equivale a mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar situaes. Nessa viso, o estudante estagirio precisa desenvolver habilidades e competncias, a partir da vivncia de situaes-problema, em que professores e estudantes possam buscar informaes, construir conhecimentos, inovar por meio de novas descobertas, contribuindo para transformao social. Assim, percebemos que o estgio curricular supervisionado na modalidade a distncia e/ou presencial precisa ser bem-sucedido na tarefa de

ensinar os estudantes a aprender. A prtica de ensino voltada para a educao no formal precisa ser entendida como um processo interativo que congrega conhecimentos acadmicos e populares de forma dialtica e indissocivel, que contribui na formao de um ser cidado.

Referncias bibliogrficas ALMEIDA, Maria Elisabeth B. de; PRADO, Maria Elizabette B. Brito. Redesenhando Estratgias na prpria ao: formao do professor a distncia em ambiente digital. In: VALENTE, Jos Armando et al. Educao a distncia via internet. 1 ed. So Paulo: Avercamp, 2003. BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. 1 ed. So Paulo: Avercamp, 2006. CAMPOS, Gilda Helena B. EAD: mediao e aprendizagem durante a vida toda. In: LITTO, Fredric M. et al. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 34. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. PERRENOUD, Phillippe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na Formao de Professores: unidade teoria e prtica? 7. ed. So Paulo: Cortez, 2006.