COMO CITAR ESTE TEXTO: Formato Documento Eletrnico (ISO) NASCIMENTO, Alexandre do. Sobre a prtica pedaggica no PVNC.

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SOBRE A PRTICA PEDAGGICA NO PVNC

Alexandre do Nascimento Na educao, a filosofia tem um importante papel. Seu papel a elucidao de questes, a reflexo permanente sobre o sentido da educao e a formulao de idias para uma proposta educacional. Por isso, a primeira tarefa de uma filosofia de educao a escuta da questo educativa. a partir da leitura do contexto em que se d a educao que se pode passar a uma reflexo crtica destinada a problematizao da situao. Assim, falar em filosofia de educao no falar de uma teoria pronta e construda em outro contexto por um especialista. Gadotti (1991), escreve: "a filosofia da educao deve renunciar ao privilgio que consiste em reservar aos filsofos a prtica da filosofia. Todos os homens filosofam quando se interrogam sobre a finalidade do seu trabalho, das implicaes de sua vida em sociedade, das condies de sua existncia". A reflexo sobre a educao uma tarefa a que educadores, educandos e sociedade em geral no devem abdicar. Refletir sobre educao refletir sobre a sociedade. A reflexo sobre o sentido das aes poltico-pedaggicas dos cursos prvestibulares populares para negros e carentes precisa, em primeiro lugar considerar as contradies que fundaram o movimento: 1) a pssima qualidade do ensino de mdio destinado s classes populares; 2) o baixo percentual de participao de negros e estudantes de classes populares nas universidades pblicas. Os pr-vestibulares populares constituem um movimento social popular cujo trabalho busca a democratizao do direito educao e a formao de uma nova conscincia. No um movimento nico, unssono, homogneo e sem contradies, mas um movimento de movimentos na luta pela constituio material de uma educao universalizada. Como um movimento social popular e, portanto, como ao poltica a partir do ponto de vista das classes populares e dos grupos sociais discriminados, que tem como objetivo a incluso dos grupos subalternizados pela sociedade no sistema educacional, a ampliao do espao de cidadania e a emancipao, importante que a reflexo sobre sentido e prticas dos Pr-Vestibulares Populares possa contribuir para a construo coletiva de formas e contedos no s para polticas de Estado, mas para as prprias aes. Ns fazemos uma srie de crticas ao modelo ideolgico que fundamenta nossa educao, mas no podemos esquecer que estamos na sala de aula reproduzindo o mesmo

modelo. Toda prtica educativa se fundamenta em uma filosofia poltica, mesmo que o educador no tenha conscincia disso. Nesse caso, o educador passa a ser uma engrenagem acrtica do sistema e um elemento fundamental para a sua manuteno. Esse um problema da maior importncia, pois ser neutro trabalhar em favor dos valores e da ideologia dominante. A ideologia, neste sentido, est ligada inteno de distoro da realidade, o que contraria nossos propsitos. Se ns queremos superar finalidade da educao como nos tem sido apresentada, ou seja, como adaptao das pessoas a um modelo de sociedade. Se queremos uma educao que, ao contrrio, vise proporcionar a apropriao crtica de conhecimentos e da histria e despertar as pessoas para a necessidade de construo de uma outra sociedade, uma educao ligada formao tico-poltica, formao de militncia para aa luta popular, ao pertencimento cidadania, uma educao que no produza discpulos, mas que leve o sujeito reflexo, a nossa filosofia de educao deve ter como construir objetivo primeiro uma nova pedagogia, onde contedo e anlise crtica estejam fortemente presentes, onde possamos desenvolver uma interrogao permanente sobre as instituies e onde esteja ntida a nossa viso de sociedade. Neste sentido, penso que a ao pedaggica deve incorporar a crtica dos pressupostos do conhecimento, dos aspectos e elementos contraditrios de uma realidade. Na prtica, no cho da sala de aula, isso pode ter o seguinte sentido: exposio, contextualizao socialhistrica e anlise dos contedos. Sabemos que em um curso pr-vestibular praticamente inexiste liberdade para uma elaborao alternativa de organizao e contedos, uma vez que os contedos programticos dos vestibulares so definidos por outras instituies, com base no contedo do ensino mdio e privilegiam a transmisso acrtica de contedos em detrimento ao raciocnio lgico e reflexivo. Porm, tendo em vista que alm fornecer subsdios para que os estudantes obtenham bom desempenho no vestibular, pretende-se criar uma dinmica de anlise permanente dos contedos, das regras, do vestibular, da universidade, da cultura, da violncia, do cotidiano, enfim, das instituies que nos atravessam, fundamental que o curso seja utilizado como um espao de educao alternativa, onde a proposta pedaggica esteja aberta aos problemas vividos pela comunidade, s intervenes e aos saberes dos educandos e educadores, e que no reproduza a educao acrtica que praticada na escola convencional. No podemos esquecer o carter poltico-comunitrio do Pr-Vestibular para Negros e Carentes. Por isso, importante que caminhemos em um horizonte poltico. Segundo Hurtado (1993), "a educao popular , fundamentalmente, o momento privilegiado de reflexo crtica e sistemtica sobre a realidade e a prtica transformadoras". Ele ressalta, ainda, que "uma proposta de educao popular deve incluir produo de conhecimento e recuperao crtica de sua histria e sua cultura, pois no h realidade que no se origine de seu prprio devir histrico". Para caminharmos nessa perspectiva, as discusses polticas devem acontecer sistematicamente. Essas discusses devem ser espaos abertos a mais variadas

intervenes. As disciplinas que abordam os contedos exigidos diretamente no vestibular, devem abandonar os especialismos e a fragmentaridade, estabelecendo relaes entre si, pois no esto dissociadas da vida e da histria, e, portanto, precisam ser politizadas e contextualizadas dentro da realidade. Politizar o contedo no tentar a todo custo ver uma ideologia implcita. Politizar um contedo situ-lo num contexto histrico e social, identificando suas razes e conseqncias e apresentado sua construo lgica. O PVNC um movimento social de educao e a pedagogia tambm um elemento importante. A construo de um conhecimento baseado no raciocnio lgico e nas reflexes polticas de fundamental importncia e contribuem muito para que os sujeitos do processo (educadores e educandos) interiorizem a necessidade de engajamento nas lutas sociais. Por isso, parece fundamental que, em primeiro lugar, os o educando participe integralmente do processo, liberando suas falas, seus conflitos e sua criatividade. Por isso, a leitura, a anlise e a produo escrita so elementos fundamentais ao processo de educativo. Na medida em que o sujeito exercita o raciocnio lgico, vai, gradativamente, tornando-se capaz aprender com a prpria produo. Os contedos convencionais e a informao do dia a dia so importantes e fundamentam a anlise, mas so complementares, podendo ser adquiridos atravs de leituras e grupos de estudos, e isso deve estar bem claro aos educandos. O momento da aula o momento da reflexo em torno dos conceitos e os elos lgicos que se estabelecem entre eles, o momento da anlise de enunciados e fatos, da demonstrao e aplicao. Hurtado, afirma ainda que: "Os novos desafios metodolgicos nos devem levar busca, adaptao e criao de mtodos e tcnicas que nos permitam realizar as tarefas clssicas dos projetos, porm baseadas na plena, total e consciente participao, no controle e poder de deciso das aes a desenvolver, por parte dos sujeitos da ao transformadora". O grande desafio metodolgico do projeto situa-se na dificuldade de estabelecermos uma relao entre os programas dos vestibulares e uma proposta pedaggica. A dificuldade talvez est no fato do prprio vestibular ser um dispositivo excludente e os cursos prvestibulares serem descontextualizados e imbecilizantes. Nessa contradio, ocorrem conflitos pela tendncia de se privilegiar uma linha de trabalho, ora defendendo o desenvolvimento do raciocnio lgico para a construo crtica do conhecimento, ora defendendo a transmisso dos conhecimentos exigidos nos vestibulares, que significa trabalhar na lgica da escola tradicional. No podemos esquecer uma coisa: a proposta dirigida a pessoas e no a objetos, e sendo pessoas so sujeitos pensantes, podendo perfeitamente participarem da sua prpria formao, dividindo com os educadores a responsabilidade. importante que os educandos desenvolvam a atitude de formulao prpria, sintam-se autnomos e sujeitos constituintes do processo, pois a luta , tambm, produo do sentido da prpria luta. Isso se refletir na sua postura enquanto universitrio e, futuramente, enquanto profissional. A educao, para se transformar em instrumento de luta social, precisa passar por mudanas metodolgicas, ou seja, precisa combinar ensino com o gosto pela reflexo,

precisa privilegiar um olhar crtico sobre a cincia, as tecnologias, a poltica, a economia e as relaes sociais, tendo a pesquisa como mtodo principal na produo de saber, e no somente se limitar a transmisso no contextualizada de contedos e aos assuntos escolares. Isso no produto de doao, no se transmite atravs de exposies e palestras. na ao sobre o mundo que tomamos conscincia dele, nos dizia Paulo Freire. E a escola no est dissociada da vida. Por isso, uma dinmica problematizadora, baseada na ao sobre o objeto de conhecimento, deve fomentar o processo educativo. Porm, no caso de um curso pr-vestibular, alguns aspectos devem ser observados. Primeiro, o estudante que procura um curso dessa natureza, o faz com o objetivo de ingressar no ensino superior. Este um objetivo legtimo, mais que isso, um sonho legtimo, mesmo que seja em decorrncia da relao existente entre Diploma e Status Social produzida pela sociedade. Portanto, as intervenes pedaggicas devem ser reflexivas, mas no podem estar dissociadas do vestibular, pois condies concretas de aprovao devem ser criadas. Segundo, no caso especfico de um trabalho voltado para as classes populares, no podemos negligenciar as dificuldades que os estudantes enfrentam, sejam de tempo, de cansao ou o sentimento de inferioridade que levam as pessoas a pensarem que curso superior para quem pode. Acreditamos que na medida em que o sujeito percebe os mecanismos que tentam inferioriz-lo, captur-lo e enquadr-lo em uma certa ordem, aumenta as possibilidades de sua participao no processo, uma participao politicamente mais comprometida. E, se o sujeito aprende a relacionar conceitos, a sua capacidade de compreenso aumenta, no sendo necessrios entupir o educando de frmulas e macetes. O sistema educacional possui ainda um outro problema que situa-se no seu formato burocrtico, ou seja, na hierarquia estabelecida, que impede os educandos de tomarem decises sobre a sua formao, atravs de mecanismos que atuam dentro da escola cuja finalidade a perpetuao da sociedade dominante. O educando visto como "cliente" do processo e, portanto, deve ser disciplinado e obedecer as regras, sem o direito de, sequer, dar sugestes para sua formao. Isso acaba sujeitando o educando a posio de objeto passivo e ignorante, anulando a sua participao. Dispositivos analisadores devem ser criados para quebrar essa relao hierrquica e envolver todos os sujeitos na construo do processo. A diviso do trabalho deve ser somente tcnica (coordenao, educadores, educandos) e nunca estabelecer nveis de poder. Portanto, uma metodologia crtica de educao deve embutir deve em seu bojo: O esforo de interdisciplinaridade entre os contedos. Todo conhecimento possui um sentido humano e um contexto em que foi produzido. A abordagem interdisciplinar permite a compreenso que um determinado assunto pode ser abordado por vrias disciplinas. Por exemplo, o tema raa pode ser abordado pela Biologia, pela Histria, pela Geografia, pelas disciplinas que tratam de Cdigos e Linguagens;

A prtica de leitura crtica de cada conceito, texto ou fato, sempre acompanhada de anlise aprofundada. Nossa hiptese que isso pode possibilitar que os alunos compreendam os fundamentos dos objetivos do conhecimento que esto sendo estudados. Por exemplo, quando falamos 15% (quinze por cento) importante que os alunos compreendam que por cento, significa dividido por cem. As leituras complementares, tais como jornais, revistas ou textos avulsos, deve ser sempre indicada e posteriormente debatida com os educandos e as educandas; Debates sobre conjuntura poltica, social e econmica e sobre questes como educao brasileira, relaes entre raas/etnias, relaes entre gneros, discriminao e preconceito, violncia, tica, cincia, tecnologia, entre outras. reflexo permanente acerca dos problemas existentes no mbito das relaes poltico-sociais, anlise das instituies que nos atravessam (como a famlia, a religio, a escola, o Estado etc), do papel da universidade; discusso poltica sobre democracia, cidadania, autonomia e projeto poltico; anlise da articulao entre teoria e prtica do PVNC. Esse o papel do momento de reflexo que chamamos de Cultura e Cidadania; A pesquisa como elemento de aprendizagem, atravs da ao sobre o objeto do conhecimento. A pesquisa gera autonomia e incentiva a criatividade. Entretanto, pelas limitaes de um curso pr-vestibular, a pesquisa deve ser realizada em sala de aula. Um exemplo simples dessa proposio a resoluo de exerccios com questes que devem ser pesquisas em uma bibliografica que os alunos e alunas devem levar para sala; Incentivo expresso, atravs de produo de textos (dissertaes, prosas, poesias, etc), apresentaes de trabalhos, dramatizaes, com objetivo de gerar maior motivao e para contribuir no desenvolvimento da oratria e da sensibilidade.

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