III FORO NACIONAL Qu Aprender en Ciencia y Ciudadana?

Formacin de maestros en ciencia

Daniel Quineche Meza UPCH, Docente

RESUMEN Se presentan tres etapas en el desarrollo de la ciencia y tecnologa para los ltimos sesenta aos: la ciencia disciplinaria a mediados del siglo pasado, la ciencia integrada desde la dcada de 1970 y la etapa del trinomio ciencia-tecnologa-ambiente a partir del milenio presente. Se sostiene y explican diversos cambios correlacionados tambin en la formacin docente, especialmente en ciencia y tecnologa. Finalmente, se evala la pertinencia se tomar los estndares de las evaluaciones internacionales, en concreto SERCE y PISA, como referentes en la enseanza de la ciencia y tecnologa. CIENCIA Y TECNOLOGA / FORMACIN DOCENTE / PER / EDUCACIN BSICA

Lima, 27 de octubre de 2011

Formacin de maestros en Ciencia y Tecnologa

Daniel Quineche Meza

En el siglo XXI, la Ciencia y la Tecnologa (CYT) es un factor consustancial al desarrollo econmico, social y cultural. Por un lado, los resultados de la investigacin CYT generan cada vez ms productos que estn modificando drsticamente el modelo de produccin, las relaciones laborales, las relaciones entre los pases, al interior de las sociedades, las familias y los individuos.

Por otro lado, la ciudadana en tanto consumidora de los productos derivados de la CYT requieren ser educados cientfica y tecnolgicamente para realizar una conveniente eleccin que redunde a favor de su calidad de vida pero al mismo tiempo sepa manejar los desperdicios, producto colateral, para asegurar la sostenibilidad del ambiente terrestre donde vivimos.

En el mundo y en el pas, la enseanza de la CYT ha pasado por una sucesin de cambios en su orientacin, objetivos y maneras de ensear y aprender.

En una visin muy sinttica se pueden distinguir por lo menos tres momentos en el ltimo medio siglo, post SGM.

Figura 1

Estos cambios, en cada periodo, han implicado necesariamente modificaciones en un conjunto de factores. Sin embargo, no todos han sido tratados con la misma intensidad ni de manera articulada en la estrategia de introduccin de los cambios.

Figura 2

La mayor inversin del Estado Peruano, va Ministerio de Educacin, con recursos internos y externos, en los ltimos 30 aos, no ha sido en la formacin inicial de los docentes sino en la formacin de los docentes en servicio.

En el caso de la formacin docente, tambin se pueden distinguir cambios correlacionados con los ocurridos en la orientacin.

Figura 3

Cabe agregar que en todos estos programas siempre se ha diferenciado a los profesores de Primaria de los de Secundaria.

La experiencia del 50

De acuerdo al Plan de Educacin Nacional (1950), contra la dispersin estril de los colegios secundarios en el pas y la tendencia a la concentracin de la matrcula en los colegios de Lima consecuencia de la baja calidad de los colegios de provincias-, se impuls la creacin de las Grandes Unidades Escolares dotadas de una nueva organizacin, personal, equipamiento e infraestructura adecuada, entre los que destacan los gabinetes, laboratorios y bibliotecas.

La orientacin educativa fue preparar para la vida, para el trabajo y para las profesiones. La orientacin pedaggica consisti en buscar mayor objetivacin y prctica para mejorar los rendimientos escolares. En ese sentido, la Secundaria se divida en Comn y Tcnica. La primera inclua la formacin cientfica y el Plan de Estudio comprenda los cursos de Ciencias Biolgicas

(Botnica, Zoologa y Anatoma e Higiene), Fsica y Qumica. Junto con los programas de los cursos se dieron orientaciones pedaggicas que sirvieron de base para la publicacin de los textos escolares oficiales respectivos (Imprenta del Colegio Militar Leoncio Prado).

De igual manera ante la dispersin de los centros de formacin del magisterio se tom la decisin de centralizar a travs de la constitucin de la Escuela Normal Central del Per. En la prctica, slo se constituy la Escuela Normal Central de Varones bajo la dependencia del Ministerio de Educacin Pblica y se acept que el Instituto Pedaggico Nacional de Mujeres contine regentado por una congregacin religiosa. En estas instituciones se dio la formacin inicial de los profesores de ciencias, bajo las mismas orientaciones pedaggicas del Plan Nacional de Educacin.

La formacin continua, bajo el nombre de Cursos de Perfeccionamiento, fue ofertada a travs de cursos por especialidades: Fsica, Qumica, con la colaboracin de profesores de la UNMSM y con profesores contratados con la UNESCO.

Cabe aadir, que en 1947 se inicia la formacin docente profesional en el nivel universitario con la creacin de la Facultad de Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Su mejor impacto fue la instauracin de un currculo universitario distinto al del Instituto Pedaggico y al de las Escuelas Normales de la poca, poniendo nfasis en la formacin humanstica y en ciencias bsicas como sustento de la formacin especializada. Adems, el cuerpo docente estuvo constituido por profesores especialistas de las Facultades de Letras y de Ciencias de la Universidad, a los que se aadi un pequeo grupo de profesores que tenan formacin pedaggica adquirida en las escuelas normales y que haban ingresado a la universidad para obtener un grado acadmico universitario (Piscoya, 2004)

En este periodo, en lneas generales, adaptadas a las modalidades particulares de cada curso, se sigui el mtodo dinmico de demostracin, rendimiento e impulso, auspiciado por los Estados Unidos y recomendado por el PEN. Dicho mtodo comprende cinco fases. Cabe destacar la segunda y la tercera. En la Fase de demostracin, a cargo del profesor, consiste en preparar explicaciones, demostraciones prcticas, ejercicios, o ejemplos especialmente escogidos, que ilustren la sustentacin del tema y que faciliten la comprensin de los estudiantes. En la Fase de

aplicacin, el estudiante pone en prctica el criterio que se ha formado sobre el asunto de que se trate y realiza los ejercicios y resuelve los problemas, con la ayuda del profesor (Rodrguez, 1956).

En la educacin cientfica, se puso nfasis a las observaciones y a la experimentacin. Para que las nociones cientficas puedan ser verdaderamente asimiladas, deben ser obtenidas por experimentacin y ser descubiertas por los alumnos, ms que enseadas Una buena enseanza cientfica debe estar fundada sobre la observacin y la experimentacin, las cuales son irreemplazables. (UNESCO, 1959).

Coherente con lo anterior, los textos escolares, adems del desarrollo temtico, tenan un anexo con los experimentos respectivos. Sin embargo, la puesta en prctica de esta orientacin tena un obstculo importante en la carencia de los materiales. Para salvarlo se recurri a la alternativa de los equipos mnimos fabricados con material sencillo y con recursos del entorno.

La experiencia del 70

La denominada Reforma de la Educacin, implant una nueva estructura de niveles y modalidades en el sistema educativo nacional que oblig a planear una nueva poltica de desarrollo magisterial. La formacin inicial de los maestros a cargo del Ministerio de Educacin fue colocada al nivel de las Escuelas Superiores de Educacin Profesional (ESEP), con grave repercusin en la carga acadmica y el prestigio profesional. Por su parte, la formacin continua, conceptualizada como Reentrenamiento Magisterial fue encargada al recin creado Instituto de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE).

En este marco se cre el Programa Nacional de Mejoramiento de las Ciencias (PRONAMEC) que dio un impulso muy importante al desarrollo cientfico entre los estudiantes de educacin bsica. En este programa, un equipo de especialistas se encargaba de la preparacin a los docentes para la enseanza de las ciencias. Y, las instituciones educativas fueron dotadas de laboratorios, equipos e insumos para la experimentacin.

La orientacin pedaggica tuvo como referente la integracin de las ciencias y la matemtica, promovida en la regin por la UNESCO. En ese marco temas como Nutricin y produccin de 6

alimentos, Conservacin de los recursos naturales, Cultivos agrcolas o Educacin Ambiental fueron los focos de atencin para la formacin cientfica de los estudiantes y de la formacin de los docentes.

La puesta en prctica de esta orientacin se vio limitada en esta oportunidad por el crecimiento desbordante de la matrcula escolar, el doble turno y la coeducacin. Hubo la necesidad urgente de contar con personal adecuadamente capacitado para este trabajo y este fue el punto dbil de la enseanza integrada de las ciencias en la regin.

Es evidente que sin facilidades docentes no es posible la introduccin de innovacin curricular ni de acciones de mejoramiento en la enseanza de las ciencias en general, y de la enseanza integrada, en particular. Entre esas facilidades, estn adems de la adecuada provisin de ambientes, materiales y equipos, un cierto grado de flexibilidad en la organizacin y manejo del curriculum en el aula, que estimule la creatividad e ingenio del profesor y del alumno. Hace falta una clara definicin de cul es el objeto fundamental de la educacin y el rol principal de la ciencia en cada perodo, rango de edad o ciclo educacional Esta clarificacin podra girar por ejemplo a lo largo de un continuo que tenga en un extremo los intereses del individuo y en el otro los de la sociedad, desplazndose el nfasis de un extremo hacia el otro segn progresa la maduracin psico-somtica del educando. Esto dara una nueva dinmica significabilidad al "conocimiento" que pasara de ser un objetivo terminal del proceso (de transferencia) educacional a asumir una funcin instrumental en el proceso enseanza-aprendizaje y por ende en el desarrollo de las destrezas y habilidades del educando. Habilidades y destrezas que se manifiestan como capacidad creciente de adquisicin, desarrollo y aplicacin de conocimientos como caudal intelectual y recursos para resolver los varios problemas con que tiene o tendr que enfrentarse en las diferentes situaciones que le toque vivir. (Quiroz, 1980).

En este periodo tambin se dio inicio a las Ferias de Ciencia y al Museo Dinmico y se promovi la creacin de los clubes de ciencia es las instituciones educativas.

En 1988 se organiz la primera Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa (FENCYT) para incentivar la investigacin cientfica desde la escuela por iniciativa del CONCYTEC. Los organizadores promovan en los docentes la capacitacin para proporcionar una adecuada orientacin a los maestros 7

asesores, desde encontrar temas originales, desarrollar la investigacin y escribir el informe en forma similar a como lo hacen los investigadores, evitando copias de trabajos realizados, la intencin fue mostrarle la forma de encontrar temas originales sobre el mismo asunto. El personal responsable de la Feria viajaba a las regiones para orientar a los profesores especialistas. (Ishiyama, 2006). Actualmente, la Feria ha perdido norte y ya no cuenta con la asesora de los profesores universitarios con experiencia y atenta contra su calidad la reduccin de los criterios de evaluacin de los trabajos tanto como la experiencia de los jurados. No es suficiente la buena voluntad de personas bien intencionadas pero que estn lejanas a la investigacin cientfica.

Del Museo Dinmico slo queda el recuerdo y los clubes de ciencia son pequeos brotes que florecen con timidez y slo en periodos cortos bajo la inspiracin de unos pocos profesores y entusiastas estudiantes.

En este periodo, algunas universidades (UPCH, PUCP, UNE, UNI, etc.) por propia iniciativa o en convenio con el Ministerio de Educacin tambin realizaron acciones de capacitacin a los docentes en servicio en la enseanza de la Ciencia y la Tecnologa. Estos programas respondieron a la concepcin, objetivos y metodologa de la propia universidad en base a su experiencia en la formacin cientfica y tecnolgica).

La experiencia del 2000

La continuidad de la poltica en materia de cambios curriculares llev a modificar los currculos de Educacin Bsica as como el de formacin docente a cargo de los Institutos Superiores Pedaggicos y a procesos masivos de capacitacin a los maestros en servicio.

En la nueva estructura curricular se defini el rea de Ciencia y Ambiente para la Primaria y el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para la Secundaria. Esta propuesta se basa en que el desarrollo de la ciencia va de la mano con el desarrollo de la tecnologa, lo que permite ampliar las capacidades cognoscentes del hombre y tambin sus capacidades para introducir

transformaciones de todo orden en pro de mejorar las condiciones de vida. Sin embargo, esos mismos productos de la CYT estn poniendo en peligro la propia existencia de la humanidad. De all que el tercer componente que se propuso fue la dimensin tica de la CYT (Ambiente) 8

justamente para que las nuevas generaciones dejen de lado la visin dogmtica de la CYT y, por el contrario, desarrollen una visin crtica. Posteriormente esta concepcin, por su incomprensin, ha sido transfigurada a la simplista frmula de C+T.

En 1995 se inici el programa de capacitacin conocido como Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD) y extendi sus acciones hasta el 2001.

La estrategia de capacitacin se implement a travs de la seleccin y evaluacin de instituciones educativas, que tuvieran un perfil determinado, las cuales fueron denominados Entes Ejecutores y quienes a travs de un Contrato de Servicios y despus de recibir un Seminario de Informacin, ejecutaron las acciones de capacitacin de acuerdos a los objetivos y estrategias definidas por el PLANCAD.

La orientacin pedaggica del PLANCAD se bas en el denominado Nuevo Enfoque pedaggico, siendo sus principios bsicos: a) Los alumnos son el centro del proceso; b) El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana de los alumnos y alumnas; c) Los alumnos y alumnas construyen su aprendizaje en base a sus experiencias; y d) las actividades significativas propician el aprendizaje (Castillo, 1998).

En este programa se capacitaron a los profesores de Primaria y Secundaria teniendo en cuenta las reas de Desarrollo del Diseo Curricular Bsico, como el caso del rea de Ciencia y Ambiente para Primaria y de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, para Secundaria, integrando en las actividades de aprendizaje las competencias de reas afines que por su propia naturaleza propician oportunidades para que los alumnos y alumnas adquieran nuevas competencias y la prctica de valores.

El programa utiliz las Actividades de Aprendizaje y los Proyectos de Aprendizaje como las herramientas para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones docentes.

Para el PLANCAD, tanto las Actividades como los Proyectos son significativos para los alumnos y alumnas, cuando los contenidos son extrados de su realidad, de su vida cotidiana. Partiendo de su entorno y de su contexto social y cultural pueden enriquecer su visin del mundo de la ciencia, la 9

tecnologa y ampliar el conocimiento de nuestra herencia cultural. Esta posicin no se contrapone a que el alumno y alumna se integre progresivamente al mundo de la ciencia y la tecnologa, parte del patrimonio cultural de la humanidad (Castillo, 1998).

En el periodo 1995-2003, segn cifras oficiales, el PLANCAD capacit a 181,787 docentes primarios y secundarios con un costo no menor de 478,567 millones de dlares USA de la cooperacin financiera multilateral reembolsable (Piscoya, 2004).

En el periodo 2002-2006, se trat de poner orden en la formacin inicial de los docentes, consecuencia de la flexibilizacin de las normas que autorizaban la creacin de centros de formacin docentes en la dcada de los 90. La proliferacin de Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), caracterizados por su poco alumnado y baja calidad, ha llevado a que la oferta de profesores supere la demanda (Entre 1990 y 1997, el nmero de ISP privados pas de 17 a 117). Entre las acciones tomadas destacan: Suspendieron la creacin de nuevos ISP, evaluaron al 100 por ciento de institutos, retiraron autorizacin de funcionamiento a las instituciones que no se haban reinscrito y regularon las matrculas, entre otras acciones (Snchez Moreno, 2006). En lo que respecta a la formacin continua se sigue con la poltica del periodo anterior bajo el Plan de Formacin de Docentes en Servicio.

En el 2007 se inici el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente, PRONAFCAP, con el propsito de mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores de los docentes, enfatizando el desarrollo de sus capacidades comunicativas, capacidades lgico matemticas, dominio del currculo escolar y especialidad acadmica de acuerdo al nivel educativo, con el objetivo fundamental de mejorar la enseanza en las aulas.

La ejecucin del programa fue encargada a las Universidades e Institutos Superiores Pedaggicos con experiencia en formacin y/o capacitacin docente, quienes asumen la planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin e informacin segn las orientaciones y exigencias del Ministerio de Educacin.

La orientacin metodolgica del Programa toma como punto de partida la reflexin del docente sobre sus propias creencias y prctica educativa, de manera que sea capaz de mejorarlas luego de 10

ampliar y profundizar los conocimientos y estrategias de su especialidad y su manejo del currculo escolar.

El aprendizaje involucra trabajo tanto individual como cooperativo, el uso de recursos y materiales adecuados para facilitar los procesos de comprensin y aplicacin de lo aprendido en el aula.

Con este programa se ha dado inicio, en el 2010, a la capacitacin especializada, particularmente en la enseanza de la Ciencia y la Tecnologa aunque enmarcada en los lineamientos curriculares vigentes tanto para Primaria como para Secundaria. Esta especializacin, que se realiza por primera vez en el Per, tiene como principal objetivo desarrollar la actitud cientfica y preparar a los docentes para hacer ms comprensible las ciencias a los estudiantes, fomentando personas responsables frente a la preservacin y valoracin del ambiente (Vexler, 2010).

Impacto de la formacin docente

En principio, las investigaciones internacionales sobre el impacto de la formacin docente en el aprendizaje no han llegado a conclusiones contundentes.

Un resumen de investigaciones (Fuller y Clarke, 1994) sobre el impacto del nmero de aos de formacin pedaggica (y/o grado acadmico o profesional mximo alcanzado) indica que slo en 9 de 18 estudios realizados en pases en desarrollo como el Per mostr una clara relacin positiva con el rendimiento estudiantil en primaria (a ms aos de formacin del profesor o la profesora, mejor rendimiento de sus estudiantes). En el caso de secundaria, se encontr dicha asociacin en 5 de 8 estudios (Crecer, 1999).

Pese a los esfuerzos realizados esfuerzos, en primer lugar, en todos estos casos no se lleg a atender al total de la poblacin de docentes que estaban a cargo de los cursos correspondientes. En segundo lugar, tampoco se han evaluado su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. De all que la voz de alerta se da al conocerse los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales.

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En las pruebas de Suficiencia Profesional administradas por el Ministerio de Educacin en marzo del 2002 los docentes peruanos mostraron un bajo rendimiento. Los profesores de Secundaria de Ciencias Naturales obtuvieron como nota promedio: 12,932.

En el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de UNESCO-OREALC (2006), se encontr que el 46.93% de los estudiantes peruanos del sexto grado de Primaria se ubicaban en el nivel I de una escala de cuatro niveles. Este nivel, agrupa las tareas concernientes a situaciones concretas y muy prximas al entorno conocido por el estudiante; es decir, que la informacin necesaria para responder debe darse de manera explcita, y slo se requiere reconocer, memorizar y utilizar el conocimiento identificado. De igual manera, se revel que el desempeo de los estudiantes de zonas rurales es menor que el de aquellos que asisten a instituciones educativas urbanas (2 a 3 veces mayor es la cifra que se encuentra en la zona urbana).

En el estudio comparativo internacional de PISA (2009), los estudiantes peruanos de 15 aos de edad (la mayora de ellos cursan el tercero y cuarto de Secundaria) obtuvieron los menores puntajes entre los pases participantes en las pruebas de ciencias. El 33% de los estudiantes apenas llegaron al mnimo de rendimiento establecido por PISA (6 niveles) y el 35.3% de ellos est por debajo de este nivel mnimo. Con estos resultados, nuestros estudiantes ocupan el penltimo lugar entre los pases evaluados por PISA y el ltimo lugar entre los pases de la Regin. En general, los resultados no son alentadores, pero informan sobre el desempeo y el rendimiento en ciencias de los estudiantes y develan los desfases entre el currculo prescrito y el currculo real, el que se trabaja en las aulas.

Los estndares como referentes en la enseanza de la Ciencia y la Tecnologa

El caso del SERCE

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) tuvo como objetivo evaluar los procesos de reconocer, interpretar y aplicar conceptos y resolver problemas gracias a contenidos tales como la naturaleza, el funcionamiento del cuerpo humano, la salud, la nutricin, el Sistema Solar, la Tierra, la ecologa, la constitucin de la materia y las fuentes, las manifestaciones y transformaciones de la energa. 12

La prueba fue diseada en base a dos preguntas: a) Qu saben de Ciencias los nios y nias latinoamericanos?; y b) Cmo usan sus conocimientos cientficos en situaciones escolares o de la vida cotidiana?

Para ello se establecieron dos dimensiones para evaluar los conocimientos cientficos de los estudiantes de sexto de Primaria: dominios y procesos cognitivos.

Cuadro 1.- Descripcin de los dominios en SERCE.

DOMINIOS

DESCRIPCIN Incluye la comprensin de la naturaleza; en especial, de las caractersticas

Seres Vivos y Salud

de los seres vivos (animales y plantas): su diversidad, clasificacin, identificacin de grandes grupos y reconocimiento de algunos procesos vitales. Tambin, el funcionamiento del cuerpo humano, y los hbitos que permiten preservar la salud. Comprende el Sistema Solar y la Tierra: sus caractersticas generales

Tierra y Ambiente

estructurales, movimientos e implicancias para la vida en el planeta; la interdependencia entre los organismos, y entre estos y su medio; el flujo de energa en los ecosistemas, el uso racional de los recursos y el impacto de la accin humana en el equilibrio ecolgico natural.

Materia y Energa

Abarca aspectos de la materia como caractersticas, comportamiento y cambios fsicos y qumicos simples; el concepto de energa, sus fuentes, sus manifestaciones y sus transformaciones en los fenmenos de la naturaleza; la utilizacin de la energa en procesos generados por el hombre.

Cuadro 2.- Descripcin de los procesos cognitivos en SERCE.

PROCESOS COGNITIVOS Reconocimiento de conceptos

DESCRIPCIN

Comprende la identificacin de los conceptos bsicos y las reglas de uso de las Ciencias, distinguiendo los de este mbito de aquellos que corresponden 13

a otros campos; la identificacin de conceptos y fenmenos y el reconocimiento de notaciones de uso cientfico. Abarca la interpretacin y el uso adecuado de conceptos cientficos en la Interpretacin y aplicacin de conceptos solucin de problemas sencillos, que corresponden a situaciones cotidianas donde participa una sola variable; la identificacin de variables, relaciones y propiedades; la interpretacin de las caractersticas de los conceptos y sus implicancias, y la identificacin de conclusiones y predicciones. Comprende la delimitacin y la representacin de situaciones planteadas, la organizacin Solucin de problemas y el tratamiento de la informacin disponible, el

reconocimiento de relaciones de causa-efecto y de regularidades que explican una situacin; la interpretacin y la reorganizacin de informacin dada; la seleccin de informacin necesaria para resolver un problema; el planteo de hiptesis y estrategias de solucin, as como la identificacin de su pertinencia.

Estas dos dimensiones se cruzaron en una matriz que sirvi para la elaboracin de la prueba. En el cuadro siguiente se muestra la estructura de la prueba segn esta matriz.

Cuadro 3.- Distribucin de los tems segn los procesos cognitivos y los dominios en la prueba SERCE.

PROCESOS COGNITIVOS DOMINIO Reconocimiento de conceptos Interpretacin y aplicacin de conceptos Seres Vivos y Salud Tierra y Ambiente Materia y Energa Total 26 (29 %) 44 (49 %) 20 (22 %) 90 (100%) 14 7 12 6 25 (28 %) 5 16 8 29 (32 %) 14 16 6 36 (40 %) Solucin de problemas TOTAL

Fuente: Informe Regional, 2008.

El caso de PISA

El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos de la OCDE (PISA, por su nombre en ingls: Programme for International Student Assessment) se inici a fines de los aos 90 como un estudio comparativo, internacional y peridico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 aos, a partir de la evaluacin de ciertas competencias consideradas clave, como son la competencia lectora, la matemtica y la cientfica. Estas competencias son evaluadas cada tres aos, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en 2000.

Su principal objetivo es generar indicadores de rendimiento educativo; no es propiamente un proyecto o trabajo de investigacin en s, aunque los datos aportados puedan ser de gran inters para los investigadores de la educacin. El estudio no est orientado directamente a los centros educativos y a los procesos de enseanza-aprendizaje, sino a la definicin y formulacin de polticas educativas de ms largo alcance.

Este estudio evala a los alumnos de 15 aos en su centro educativo; es una edad en la que se hallan prximos a finalizar la escolaridad obligatoria en la mayora de los pases participantes, lo que los convierte en un grupo de edad adecuado para valorar su grado de preparacin frente a los desafos diarios de las sociedades modernas.

La pregunta de partida en el estudio de PISA en Ciencia y Tecnologa podra ser: qu competencia en ciencias necesitan adquirir los ciudadanos?

El supuesto bsico es que la educacin debe proveer a los estudiantes de educacin obligatoria de las herramientas necesarias para poder acometer una formacin acadmica ms profunda, si se es su deseo, pero tambin debe tener como objetivo esencial el conseguir que los adultos de maana puedan ser capaces de comprender conceptos cientficos y aplicar una perspectiva cientfica a los problemas que se vayan encontrando a lo largo de su vida. Por otra parte, la ciencia no debe ser un objetivo educativo slo para la lite, sino que la totalidad de la sociedad merece tambin una buena educacin cientfica (Osborne, 2006). 15

El concepto de competencia cientfica que utiliza PISA incluye actitudes y valores, adems de conocimientos y destrezas. As, esta competencia queda definida como: la capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Adems, comporta la comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como un mtodo del conocimiento y la investigacin humanas, la percepcin del modo en que la ciencia y la tecnologa conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas sobre la ciencia como un ciudadano reflexivo (OCDE, 2006).

Para la evaluacin de la competencia cientfica se definen tres dimensiones: a) Los conocimiento y conceptos cientficos; b) los procesos cientficos; y c) el contexto donde se evala.

Cuadro 4.- Descripcin de las dimensiones en PISA.

DIMENSIONES CONOCIMIENTO Y CONCEPTOS CIENTFICOS PROCESOS CIENTFICOS (COMPETENCIAS)

DESCRIPCIN Se evalan a travs de su empleo en aspectos especficos de la vida real (p.e., cambio atmosfrico; transformacin de la energa; ecosistemas; estructura y propiedades de la materia). P. e., reconocer cuestiones cientficas; predecir fenmenos cientficos; interpretar las pruebas cientficas. Situaciones o contextos en los que se evalan el conocimiento y los

CONTEXTO

procesos que adoptan la forma de problemas de contenido cientfico (reas de aplicacin como salud, enfermedad y nutricin; produccin y prdida de suelo; eliminacin de residuos).

En esta evaluacin se consideran seis niveles de desempeo, que se describen en el siguiente cuadro.

Cuadro 5.- Niveles de desempeo en competencias cientficas en PISA 2009

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% de Nivel de desempeo Puntaje mnimo Qu pueden hacer los estudiantes en este nivel? estudiantes peruanos en el nivel 6 708 De forma consistente, identifican, explican y aplican su conocimiento cientfico y su conocimiento sobre la ciencia a una variedad de situaciones complejas de la vida. Relacionan diferentes fuentes de informacin y explicaciones diferentes, y emplean la evidencia que provienen de esas fuentes para justificar sus decisiones. Clara y consistentemente, demuestran un pensamiento y razonamiento cientfico avanzado, demuestran voluntad de emplear su comprensin cientfica para respaldar las soluciones planteadas a situaciones desconocidas en los mbitos cientfico y tecnolgico. Los estudiantes en este nivel usan su conocimiento cientfico y desarrollan argumentos que apoyen recomendaciones y decisiones centradas en situaciones personales, sociales o globales. 5 633 Identifican los componentes cientficos de muchas situaciones complejas de la vida, aplican conceptos cientficos y su conocimiento sobre la ciencia a estas situaciones, y comparan, seleccionan y evalan la evidencia cientfica adecuada para responder a 0,2 0,0

situaciones de la vida. Los estudiantes en este nivel usan capacidades de investigacin adecuadas, relacionan los conocimientos de forma apropiada y logran visiones crticas a situaciones particulares. Pueden construir explicaciones basadas en la evidencia, y argumentos basados en su propio anlisis crtico. 4 559 Se enfrentan de forma eficaz con situaciones y temas sobre fenmenos explcitos en las que tengan que realizar inferencias sobre el papel de la ciencia o de la 17 1,8

tecnologa. Seleccionan e integran explicaciones de diferentes dominios de la ciencia o de la tecnologa y enlazan dichas explicaciones con aspectos reales de la vida. Los estudiantes en este nivel reflexionan sobre sus acciones y comunican sus decisiones empleando su conocimiento cientfico y la evidencia. 3 484 Identifican temas cientficos claramente descritos en una variedad de contextos. Seleccionan hechos y 8,0

conocimientos para explicar fenmenos, y aplican modelos o estrategias de investigacin simples. Los estudiantes en este nivel interpretan y emplean conceptos cientficos de diferentes dominios y pueden aplicarlos directamente. Elaboran afirmaciones breves utilizando hechos y toman decisiones basadas en conocimiento cientfico. 2 409 Ofrecen explicaciones posibles en contextos familiares, o extraen conclusiones basadas en investigaciones simples. Razonan directamente y hacen interpretaciones literales de los resultados de la investigacin cientfica o de problemas tecnolgicos. 1 335 Tienen un conocimiento cientfico tan limitado que slo lo aplican a unas determinadas situaciones familiares. Ofrecen explicaciones cientficas que son obvias y que se siguen explcitamente de una evidencia dada. 33,0 21,7

Orientaciones actuales en la enseanza de la ciencia y la tecnologa

Las orientaciones actuales en la enseanza de la ciencia y la tecnologa van por el camino de desarrollar el pensamiento cientfico y las habilidades. En la construccin de las grandes ideas se debe tener en cuenta cmo aprenden los nios. La comprensin genuina y autntica depende de la participacin activa del estudiante. En los ltimos 50 aos la investigacin nos ha mostrado que los nios se forman ideas acerca de los aspectos cientficos del mundo que los rodea se les ensee 18

o no ciencias, y que algunas de estas ideas no son cientficas. La funcin del profesor es proporcionar a los estudiantes las experiencias, evidencias y la pericia que les permitirn la construccin de ideas cientficas. Para comprender las ideas los estudiantes debern hacer la construccin de stas a travs de su propio razonamiento. El proceso para hacerlo consiste en poner a prueba las ideas existentes haciendo predicciones, analizando e interpretando nueva informacin para verificar la validez de las predicciones y comunicando los resultados. El entendimiento elaborado con esta actividad depende fundamentalmente de cmo se usa la destreza indagativa de cmo se hicieron las predicciones, de la evidencia acumulada y de su interpretacin. Estas destrezas caracterizan la actividad cientfica. La relacin entre las diferentes maneras de pensar est implcita en la definicin de indagacin como proceso en que los estudiantes construyen su propia comprensin de los conceptos cientficos a travs de experiencias directas con materiales, consultando libros, otras fuentes de informacin y a expertos, y a travs de argumentaciones y debates entre ellos. Todo esto se lleva a cabo bajo el liderazgo del profesor de clase (NSF, 1997).

Bajo esta concepcin se viene realizando un piloto en Ayacucho por parte de la OEI en convenio con la Direccin Regional de Educacin de Ayacucho y con el apoyo de la Academia Nacional de Ciencias de Espaa. Asimismo, la Universidad Peruana Cayetano Heredia est iniciando un proyecto con una muestra representativa de instituciones educativas de Primaria ubicadas en el Departamento de Lima.

Una pequea encuesta respondida por profesores de ciencia y tecnologa de las escuelas pblicas sealan que sus principales fortalezas para la enseanza de la CYT son: a) la creatividad y b) la curiosidad cientfica; y sus principales debilidades son: a) el poco tiempo asignado en el horario escolar y b) el poco equipamiento de las aulas laboratorio. Respecto a las condiciones favorables de las instituciones educativas son: a) la sala de innovaciones equipada con TIC y b) el buen clima entre los profesores de CTA; y entre las condiciones limitantes sealan: a) poca disposicin de los profesores para la experimentacin y b) falta de ambientes, equipamiento y servicios adecuados.

El desarrollo de competencias cientficas y tecnolgicas en la Educacin Bsica de los peruanos es cada vez ms una exigencia impostergable que hay que abordar con seriedad y realismo. La manera de hacerlo es integral, es decir, mejorando lo que hay que mejorar en el currculo, 19

poniendo en prctica las estrategias didcticas que traten al estudiante como persona protagnica y en proceso de desarrollo en diversos contextos geosocioculturales, proviendo los materiales indispensables como una biblioteca bsica y conectividad virtual, formando y capacitando a los maestros no slo bajo las orientaciones de una propuesta pedaggica sino tambin profundizando su cultura cientfica y tecnolgica y en funcin de las realidades diversas donde laboran, asignando los recursos econmicos suficientes que permitan contar con los servicios bsicos de agua, desage y electricidad, aulas acondicionadas para la enseanza de la CYT y otros medios necesarios para aprovechar las caractersticas del entorno, definiendo con claridad los estndares o logros de aprendizaje esperado segn los grados de escolaridad y nivel de desarrollo de nuestros estudiantes, profesionalizando la gestin de las instituciones educativas para que acten con eficacia en el marco de la autonoma que le concede la ley y realizando, adems de mediciones de resultados, investigaciones pedaggicas que fundamenten cientficamente los cambios que hay que hacer peridicamente para que mejoren significativa y sustantivamente los aprendizajes de nuestros estudiantes en cuanto al dominio de estas competencias.

"An falta muchsimo por conocer, y lo que ms debe admirar, falta mucho que saber para usar bien de lo conocido". Jos Celestino Mutis, 1732-1808, sacerdote, botnico, matemtico y docente.

Lima, 19 de octubre de 2011.

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