La Construccin del Sujeto desde el mbito Educativo

Produccin de singularidad

Equipo 1

Ignacio Abarca Aguilar.

Mara de los ngeles Aldana.

Basilio Garca Lotzin.

Gema Lepe Rico.

Febrero 3, 2013.
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Introduccin

Enfoque conceptual
El presente documento pone a consideracin una propuesta de cambio para los formadores: La objetivacin pedaggica desde el desarrollo social, la diversidad cultural, el medio ambiente, y las especies de la tierra a partir de algunas idea de Freire, Foucault, Zemelman, Rousseau, Crishna Murti, entre otros.

El proceso de subjetivacin para el desarrollo ntegro de la persona implica; ensear y aprender en ambientes metdicamente crticos y reflexivos, donde el sujeto de aprendizaje en interaccin con sus iguales y la orientacin del experto ofrecen la posibilidad de construir su identidad sociopoltica y cultural. Es sujeto que se educa necesita apropiarse del entendimiento del contenido para que la verdadera relacin de comunicacin entre l, como alumno, y yo, como profesor, se establezca. Ensear y aprender tienen que ver con el esfuerzo metdicamente crtico del profesor por desvelar la comprensin de algo y con el empeo igualmente crtico del alumno de ir entrando como sujeto en aprendizaje, en el proceso de desvelamiento que el profesor o profesora debe desatar.

Tal cambio tiene implicaciones pedaggicas para el educador como el sujeto que escucha, atiende, da la cara y agudiza los odos a las necesidades del sujeto en proceso de cambio, recordemos que segn Freire: Nadie educa a nadie, ni el sujeto se educa asimismo, tal cambio surge del intercambio social y el proceso reflexivo crtico de la historicidad de la persona .

Este proceso implica el conocer sus representaciones mentales: sus realidades y experiencias.

Aspectos a considerar en la propuesta de cambio

La siguiente imagen ilustra los alcances y enfoques que la Subjetivizacin ha de implicar en el sujeto cognoscente.

Figura1. Procesos de Subjetivizacin. Aldana, M. (2013) Reflexiones sobre la subjetividad, la educacin y la ciudadana. Apuntes de la Especialidad en Formacin de Formadores. CREFAL.

Reconocer entonces, al nio como el sujeto en un mismo plano de igualdad, implica legitimar su representacin, su experiencia y su comprensin de la realidad; el reto es convertir en verdaderos conciudadanos no al adulto sino al nio. Mientras que en el mbito universitario ser necesaria la concepcin que lleve a contemplar una razn de orden epistemolgico, ostente vnculos de la realidad y la calidad de su formacin. Su discurso sustantivo es la construccin del sujeto en el entramado de significados que

guan la forma de ver al destinatario, en el ordenamiento del intercambio personal y en las formas de entender la contribucin de la cultura para el desarrollo personal.

Siempre y cuando el educador pueda tomar conciencia de la necesidad de tomar en consideracin al sujeto de la educacin una referencia identitaria- superando las miradas que poco han aportado al proceso de construccin como persona y ciudadano. Touraine (2005) apunta a volver a mirar al sujeto, orientando a los actores educador y educando- a una accin autnoma y hacia la produccin y defensa de sus experiencias vitales, singulares e integradas a un mundo en constante cambio.

Propuesta estratgica para los Formadores

Siendo los formadores, sujetos que escuchan, entienden, atienden, da la cara y agudiza los odos a las necesidades del sujeto en proceso de cambio, y en consecuencia apoyan.

La seleccin de temas, lugares de observacin, tcnicas de gestin de la informacin que han de realizar los participantes, tiene como base prcticas de xito y referentes tericos, electos por el sujeto en formacin.

As se ofrece certeza, direccin y sentido social con tal claridad en el qu, el por qu, el para qu y el cmo del proceso; analizado crtica y reflexivamente ente iguales de manera colaborativa, mediante estudio de caso, situaciones didcticas, dilema moral, aprendizaje basado en proyectos pudiendo aplicar y llevar al aula situaciones problemticas reales del contexto del sujeto en proceso de formacin. Un formador as, reconoce entonces al nio como sujeto en un mismo plano de igualdad, lo que implica legitimar su representacin, su experiencia y su comprensin de la realidad:
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El reto es convertirlo en un verdadero conciudadano; con identidad social propia partiendo de la base y la etapa que le toca vivir y no convertir al nio prematuramente en adulto, con ataduras de un sistema del ser sujeto. Se trata entonces de un ser humano consciente, abierto al mundo, con su propia historia que extrae sentidos y significados que le ayudan a singularizarse; ofreciendo un sentido propio a su realidad, con capacidad de construirse como sujetos ldicos y capaz de interpretar al mundo y actuar sobre el con equidad y justicia social, en donde el formador tenga como parte de sus funciones tender andamios generacionales, sociopolticos y culturales con estrategias didcticas claras para subjetivar intenciones subjetivas del adulto.

Proceso Didctico
Entender la prctica pedaggica vivencial como la relacin dialgica, social y la expresin verbal del estudiante como un contenido comunicativo simple del docente; implica comprender que el aprendizaje ya no se circunscriba al aula, la misma sociedad se vuelve sujeto de estudio, tal proceso ser ms exitoso cuando sea en sociedad y dependa ms de la participacin verbal del estudiante, lo cual implica dejar ser y hacer al sujeto en formacin con direccin y sentido social, en la indagacin-reflexin sobre el qu, el cmo y el para qu del conocimiento.

El aula (como lugar subjetivo de construccin, de invencin y de produccin de conocimiento), se redimensiona y potencia con el uso de las tecnologas, donde el sujeto en formacin desde su hogar puede trascender al estar en interaccin con sus iguales de manera global en comunidades de aprendizaje, en este nuevo panorama.

Es tarea del formador reorientar y dar sentido al proceso del sujeto para que no se pierda en el mar de informacin, o en enfoques socioculturales y trampas subjetivas
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globalizadas. Y nuevamente es tarea del formador, generar oportunidades de indagacin y procesos reflexivos elpticos para que el proceso de subjetivacin permita en el sujeto de aprendizaje la construccin de conocimientos y se reinvente como sujeto social.

Por ello; otorgar protagonismo al individuo, al sujeto y la persona sin caer en el narcisismo que sealaba Castel; supondr entonces, considerar un sentimiento de influencia sobre su destino y con ello construir una relacin con la educacin para ciudadana donde re conceptualizar los espacios ofrezca dinmicas socio-relacionales (Touraine, 2005).

No olvidar que el aula es todava vista como el lugar privilegiado para la construccin del conocimiento y que tambin, representa el espacio de formacin a partir de polticas educativas histricamente determinadas por intereses particulares para el disciplina miento, rigorismos metodolgicos y discursos de poder, y que el cambio conceptual ser lento pero no imposible.

Recursos Didcticos - Pedaggicos

La voz y la mirada del alumnado poco entendida cuando se analiza e interpreta la realidad, ha llevado a limitar y hasta negar la posibilidad de convertirse en sujeto, privndole de ser actor del contexto escolar donde est inmerso.

Por ello entre otras ms, las situaciones didcticas habrn de implicar el uso de las tecnologas (tic), como herramientas potenciadoras en el proceso de indagacin, anlisis y confrontacin de la informacin terica con la prctica, mediante el juego como actividades ldicas sociales en vinculacin con padres, tcnicas y dinmicas de animacin sociocultural usadas con creativo y asertivo fin pedaggico, redes virtuales, comunidades de aprendizaje.

Hasta emplear los videos como detonantes de proceso reflexivos de realidades accesibles (tradiciones y costumbres) e inaccesibles al contexto del alumno (visitas virtuales a museos y lugares distantes geogrficamente), pero sobre todo uso del arte visual: (Dibujo, pintura collage, videos, fotografas, imagines, croquis, planos , radiografas, pelculas, presentaciones, organizadores grficos, teatro guiol, el circo, anuncios panormicos, etc) ; la danza, la msica, y la confrontacin con realidades sociales del contexto, el medio socio geogrfico, sociopoltico, sociocultural y socioeconmico como detonantes y potenciadores del proceso formativo.

Por ltimo, mencionar nuevas formas evidnciales de evaluacin que permitan al sujeto en formacin, comprender sus fortalezas y superar sus limitaciones en ese proceso formativo de subjetivacin-formacin.

Conclusin

La articulacin conceptual de los procesos de subjetividad como procesos de formacin no han sido una tarea fcil, mucho menos en el contexto indito de las mutaciones post - contemporneas e incluso en el filo de la hper-modernidad como lo mencionan los filsofos del siglo XXI.

Rebasados por la vitalidad, la perspectiva educativa nos orienta hacia la construccin de un sujeto ontolgico desfragmentado que es arrasado por la marea de lo inmunitario y que se opone a lo comunitario, pero el que se vislumbra un hito de esperanza que se hace presente y su presencia demanda la deconstruccin para la reconstruccin de su significado en donde persigue habitarse un mundo comunitario y espera recuperarse conformando la sociedad planetaria.

Subjetividad y sujeto

Cuando me puse a pensar la razn me dio a elegir entre ser quien soy, o ir en busca de lo desconocido. Como tantas cosas, giran siempre interminables, no se busque proteccin, puede ser: Un preludio de creacin o maravillosa narracin. Miles de letras saltan sombras al ambiente,
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afrontan medulares, todas las palabras y expresiones, coquetas, me brillan con sonidos guturales o linguales, tan pequeas al silbar con el aire en boca y mis odos, como un soplo que acaricia al deslizarse en cada diente. Son las letras que de nueva cuenta brincan desde mi ordenador, firmes, arrinconan mi persona a un teclado y universo, son tan libres como las manos que pretenden dibujarlas, fuertes, al recibir la belleza del trazo educado, mientras abren el espacio sobre una hoja de papel que ahora vive. Abiertas al pensamiento discurren compasiones infinitas, libertinas al recuerdo surcan ms all de la astucia, son esbozo y conocimiento de visin ya escrita, a todas luces prisioneras de cuerda y de garganta, al medio que paciente esperan

la luz de una boca que se abre. Crticas, discutidas, son gritos de palabras ordenadas, son ms de lo que vemos girar en sociedad, poetas en agitacin y soledad murmullan aliento libertario, discontinuas y tachadas son grito en tu boca de once meses, y en la muerte, curvas o rectas, son el adis del olvido imaginario.

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Referencias Bibliogrficas
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