Se concibe como el resultado de la integracin de mtodos y conceptos homogneos desarrollados por ciencias de diversos contenidos.

Proporciona una categora analtica fundamental busca independencia de los contenidos aplicables a grandes sectores. Se ocupa de estudiar la red de relaciones y se reduce a portaciones positivas o negativas a la operatividad, mantenimiento y reproduccin de sistemas NOCION DEL SITEMA: Conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados y que al mismo tiempo se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. SIMPLES: Gran dificultad en su funcionamiento y de prediccin en el logro de sus objetivos. Es determinstico. COMPUESTOS. Diversas partes se interrelacionan interactan con el ambiente inmediato. Es probabilstico es un sistema complejo,

El sistema puede ser con respecto al entorno y al entorno el cerrado se da cuando hay interaccin con lo ambiente inmediato y acta dentro del propio sistema, es autnomo por que no necesita del medio que lo rodea. Los sistemas abiertos se interaccionan con el ambiente inmediato todos los elementos interactan con los otros componentes del ambiente inmediato

Un sistema puede a su vez constituir un subsistema El sistema social est compuesto por personas y organizaciones interrelacionadas, estas a su vez forman subsistemas legal, financiero, produccin, comunicacin, gobierno, educacin, etc.

 La educacin posee elementos personales, materiales y funcionales relacionados entre s en busca de un objetivo comn y sus elementos buscan el aprendizaje integral. La educacin como sistema tiene complejidad, funcionalidad , probabilista y dinamicidad SISTEMA COMPLEJO: diversidad de individuos individuales y sociales, fuentes de influencia como familia, sociedad, escuela y medio. A travs de experiencias pasadas y el uso de recursos medios y estrategias. SISTEMA PROBABILISTICO: proceso educativo como objetivos alcanzados durante al final son predecibles dentro de lmites reducidos y complejos. La educacin es un sistema abierto, cerrado y dinmico. Es abierto por el medio humano, social y cultural con el que se relacin e interacta Es cerrado por que el mismo tiene los recursos necesarios para alcanzar sus objetivos propuestos.

Kaufman propones 7 etapas 1. Identificacin del problema y objetivo terminal: el problema se debe aislar, hiptesis de trabajo. 2. Alternativa de solucin: anlisis de alternativas para conseguir la solucin, posteriormente el proceso analtico de los datos donde surgirn diversas alternativas de solucin. 3. Objetivos concretos: se establecen controles a corto plazo y cada uno se evala un objetivo especfico, se basa en un principio didctico, es necesario disponer de paradigmas que nos den informacin para comparar. 4. Ambiente y limitaciones: se buscan estrategias idneas para alcanzar metas parciales y lograr el objetivo terminal. 5. Recursos y disponibilidades: los recursos materiales deben de ser funcionales 6. Los componentes: los 5 pasos anteriores determinan los componentes y sus relaciones, aparecen diseos instructivos del modelo bsico de Glaser 7. Actividad de control y comunicacin de retorno: funcin probabilstica, obliga a un estado de alerta y control ya que tiene margen de error, se evala el

sistema de forma continua, se pueden introducir variables de acuerdo a hechos detectados. Tiene feedback o retroalimentacin.

La educacin es un tipo de comunicacin en donde se relacionan dos personalidades con el deseo de lograr un mutuo perfeccionamiento.

Jean Cloutier la historia de la comunicacin se divide en 4 episodios caracterizados por utilizar nuevos medios de comunicacin que transforman la sociedad y constituyen un nuevo tipo de comunicacin. El primero exteriorizacin en done el hombre es el nico medio de comunicacin. El segundo es el lenguaje de transformacin, dibujo, esquema, ritmo, msica y escritura fontica. El tercero es la implantacin de la imprenta y el satlite. Comunicacin de masa y se abre la era de la comunicacin individual. Los elementos de la comunicacin emisor (trasmite el mensaje), mensaje, canal y receptor. El esquema tiene 6 factores: intencionalidad del emisor, cdigo empleado, capacidad de codificacin del emisor, interferencias o barreras, capacidad descodificadora del receptor y significados inferidos. La comunicacin se da hasta que el receptor capta la informacin.

El emisor utiliza la simbologa, precisa contenidos a transmitir El emisor necesita conocer la efectividad de su accin por lo cual es preciso establecer controles. El tipo de control depende del tipo de conducta de la naturaleza. El esquema se completa aadiendo los objetivos que propone el emisor y los productos que materializan las respuestas del receptor. Modelos de comunicacin segn Houzaiux: 1. Interrogacin lineal: el emisor anuncia un mensaje el receptor lo recibe y emite respuesta que queda registrada. 2. Dialogo orientado presentado en dos vertientes: Interrogacin polisecuencial simple: el mensaje del emisor est en funcin de la respuesta precedente del emisor

 Interrogacin poliseciencial compleja: conexin suplementaria, el mensaje est en funcin de la respuesta del receptor. Mediante la tcnica del dialogo socrtico se conduce al alumno por el camino de la exploracin o construccin mental, sin liberarlo de la tutela del profesor. Un autntico dialogo se da cuando se invierte el proceso, esto es que el emisor se convierta en receptor y viceversa. En el campo institucional escolar el dialogo tiene posibilidades constructivas y educativas. Instructivo cuando el alumno adquiere informacin previa para presentarse como interlocutor, y el dialogo girara en torno a posturas personales, criticas, creativas, etc. En el campo educativo se convierten en valores creencias y actitudes. El dialogo es libre y los objetivos son consecuencia de los 2 interlocutores, Gerbner la define como: una accin social reciproca realizada por medio de mensajes, tiene varios requisitos: A) postura abierta en los interlocutores B) participacin C) interaccin feed-back D) concepcin democrtica de la vida, rechaza toda manipulacin y valora dilogos y opiniones ajenas.

Tecnologa educacional concepto La tecnologa educacional o tecnologa didctica se incorpora a la tecnologa moderna. Tecnologa es una manera determinada de conducir la accin, planificar y controlar el proceso operativo. Jorge A. Sabato la considera como el conjunto de conocimientos organizados para la produccin y comercializacin de un bien o servicio. Flinck la define como una forma sistemtica de planificar conducir y evaluar un proceso de aprendizaje basado en el desarrollo del conocimiento humano y empleando recursos humano y no humanos. La ciencia se encarga de obtener la verdad y la tecnologa se dirige a la aplicacin del conocimiento cientfico. Formacin contenido general de la informacin La educacin por comprensin y actividad es un concepto amplio que la formacin, concierne a la voluntad mientras que la formacin al conocimiento.

 Instruccin deriva del verbo instruere, que significa disponer dentro, construir dentro. La formacin ser la instruccin ya sedimentada por lo cual los conocimientos aprendidos pasan a formar parte del acervo personal a travs de una labor de recreacin o integracin acordes con la escala de valor educativa. La formacin habla de resultados y logros concretos, la educacin es un proceso permanente e inacabado El proceso de instruccin tiene 2 fases la enseanza o transmisin y el aprendizaje o recepcin. Ensear significa etimolgicamente sealar hacia, mostrar algo, poner algo. La accin de ensear es mostrar algo a los dems, en lo escolar el que ensea hace accesible un contenido del saber o una habilidad. Conexin entre la accin de ensear y el efecto de aprender La enseanza puede reducirse a proposiciones externas, sensibles de los contenidos. Instruir es ensear con efecto. La enseanza supone tambin el aprendizaje La enseanza y el aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en la instruccin. Aprendizaje etimolgicamente se deriva de apprehendere, significa adquirir coger apoderarse. El aprendizaje se logra como consecuencia de una actividad o entrenamiento particular o de una observacin, el comportamiento sufre modificaciones o hay acrecentamiento de un carcter ms o menos permanente. Gagne el aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia. El aprendizaje es la actividad que le corresponde al alumno, por la cual capta, aprehende os contenidos que le ensea el profesor. El proceso de enseanza-aprendizaje desemboca en la instruccin de los contenidos didcticos. La instruccin acorde con los principios o valores educativos proporciona formacin

En los sistemas de corte tcnico se determinan y controlan sus elementos y variables.

 En los sistemas de enseanza y aprendizaje, el control y precisin de sus variables es inexacto. Los sistemas didcticos son extremadamente abiertos, se adoptan en numerosas ocasiones. El anlisis de sistemas desglosa los elementos del proceso enseanza y aprendizaje y su interrelacion y de ello resulta una estrategia Elaborar una estrategia primero se identifica las variables y como se relacionan El enfoque sistmico es una herramienta de mucha utilidad, para la definicin de aquellos medios factibles apropiados y acertados para la consecucin de objetivos y metas instructivas

La tecnologa educativa y su relacin con el currculo en la educacin y las relaciones que pueden existir entre el campo del currculo y la tecnologa Educativa.

ES fundamental ofrecer al interlocutor del aprendizaje masilla de una simple apropiacin de informacin ofrecida por el texto, para lo cual se hace necesaria la incorporacin de ejercicios que lleven a la prctica de lo aprendido. Se aprende ms cuando se acta, cuando mas se involucra uno a travs de actividades. Existen dos vertientes del aprendizaje: EL AUTOAPRENDIZAJE Y EL INTERAPRENDIZAJE para los cuales se necesita la apropiacin del tema, la relacin de texto con el contexto y la aplicabilidad. APROPIACION DEL TEMA. Son los ejercicios a concretar la relacin del estudiante con el texto, para dar una apropiacin. EJERCICIOS DE SIGNIFICACION. Seleccin y priorizacin de conceptos relevantes y aplicables para cada persona. EJERCICIOS DE EXPRESION. Redaccin de informes, ponencias, relatos de anlisis personal. EJERCICIOS DE RESIGNIFICACION Y RECREACION. Imgenes de interlocucin y comparacin. EJERCICIOS DE PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS. Identificacin de informacin. EJERCICIOS DE PROSPECTIVA. Diseo de escenario simulacin. RELACION TEXTO CONTEXTO. El contexto educa, en un sistema de autoaprendizaje. -RELACION INTERTEXTUAL. El conocimiento es producto de una construccin colectiva, localizando fuentes de informacin, seleccin y confrontacin de la informacin

-OBERVACION. Completar el texto por medio del contexto, a travs de la observacin de actividades de profesionales vinculados al tema. -INTERACCION. En contacto con seres de su comunidad o contexto inmediato, recogida de testimonios, entrevistas individuales y grupales, participacin en proyectos comunitarios, recuperacin de vivencias familiares. Un objetivo central del aprendizaje es la aplicacin de lo aprendido.

1. ACTIVIDADES DE PRODUCCION. Cambiar algn aspecto de la vida cotidiana del contexto del estudiante. Transformacin de espacios. 2. ACTIVIDADES DE REFLEXION. Los ejes de reflexin aplicados al contexto. 3. ACTIVIDADES DE INVENCION. Para abrir alternativas. Opciones novedosas, imaginar modos de hacer y productos, imaginar sistemas organizativas.

La dinmica y la riqueza apostada a travs de la confrontacin de ideas y opiniones que ponen en juego las experiencias previas y la posibilidad del logro de concesos o descensos, constituyen pasos para aprender a pensar y actuar en un conjunto. TRATAMIENTO DE LA FORMA. la forma educa. VISUALES O AUDIOVISULAES. La vinculacin que se logra establecer con el interlocutor. Las funciones son desde las orientadas a una PERSUACION (estn al servicio de la venta de mercancas e ideologas), y la INTERLOCUCION (caracterizan amplias regiones del arte y los procesos educativos). LA FORMA es un momento clave de la mediacin de ella depende la posibilidad de identificacin del interlocutor con el producto pedaggico. Pasa por el GOCE, LA APROPIACION Y LA IDENTIFICACION. SE LOGRAN A TRAVES DE: POR SU BELLEZA POR SU EXPRESIVIDAD POR SU ORIGINALIDAD POR SU COHERENCIA

COMUNICABILIDAD. La mediacin pedaggica se orienta hacia el logro de una mayor comunicabilidad desde las relaciones presenciales y desde los materiales sean imprevistos o audiovisuales. Debe con la institucin, con educador, con los materiales, entre los mismos estudiantes y con el contexto.

Tambin conocida como TECNOLOGIA DE LA ENSEANZA, o de los procesos de instruccin que se derivan de la enseanza derivada. La visin restringida la refiere al empleo de nuevas tecnologas, provenientes de una articulacin entre propuestas de la psicologa, bsicamente la experimental y conductual, as como el desarrollo de los medios de comunicacin televisin circuitos cerrados y la primera etapa de la micro computacin. En este sentido TECNOLOGIA DE LA EDUCACIONSIGNIFICA dotar de un conjunto de aparatos tcnicos a las escuelas para modernizar su funcionamiento. TECNOLOGIA EDUCATIVA. Conjuntos de procedimientos principios y lgicas para entender el conjunto de problemas de la educacin. Buscar una solucin a los problemas antes de establecer una conceptuacin de los mismos. reformar o modernizar el sistema educativo ante los procesos que el desarrollismo requiera de la regin.

La tecnologa educativa el curricular es una de las tcnicas que la conforman, mientras que en un sentido histrico ambas son disciplinas que surgen de las necesidades e intereses especficos de la industrializacin. Construccin sistematice sobre el objeto de la educacin. EL CAMPO DEL CURRICULO. PLANES Y PROGRAMAS VISION MONINANTE, SUS DESVIACIONES. Sus lneas bsicas en sus desarrollos inciales, fueron el estudio de la experiencia educativa que se promueve en la actividad escolar y el conjunto de procedimientos para elaborar planes y programas de estudio. Se concibe al curriculum como planes y programas de la escuela. VISION necesidad de que los procesos de innovacin educativa requieren ser traducidos a propuestas de trabajo escolar en planes y programas. Las aportaciones del currculo radican en su visin de investigacin. La construccin de planes de estudio y la organizacin de actividades en funcin de promover una experiencia educativa son el resultado de un proceso de indagacin. 1. A la construccin del campo del currculo bajo esta orientacin se busca que la escuela transmita conocimientos tiles para el futuro desempeo en el mercado ocupacional. 2. La construccin de objetivos en trminos de comportamiento fue un elemento bsico del desarrollo. Las normas para la aprobacin de planes de estudio existe la obligacin de una serie de objetivos en trminos comportamentales. Mientras que la didctica critica postula que los programas deben entender objetivos terminales y de la unidad. Contenidos: relacin, estructura, los mecanismos psicosociales de seleccin, las formas de apropiacin y construccin de los mismos, la atencin se centra en los procesos de diseo y aprobacin. Dos temas bsicos para el trabajo en el aula 1. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

2. LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA.