Wysiwyg Libbac09

Electrotecnia
Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 9
Electrotecnia Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato n 9 Autor: Antonio Linares Dorado Edita: Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 1998 ISBN General de la Coleccin: 84-8051-236-9 ISBN: 84-8051-227-X Depsito Legal: SE- 1.567/98 IX
ndice
NDICE I. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. La Electrotecnia en el contexto del Bachillerato.. 2. Enfoques metodolgicos. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 La concepcin del aprendizaje. . . . . . . . . . 2.2 El tipo de formacin. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 El tipo de contenido organizador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 6 6 7 7
II. Organizacin de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. Criterios para la organizacin y secuencia de los contenidos. Qu y cundo ensear?.. . . . . . . . . . . 9 III. Orientaciones metodolgicas y didcticas . . . . . . . . 1. Principales problemas planteados en el aprendizaje de 2. Estrategias de enseanza.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Actividades.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Organizacin del aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Orientaciones para la evaluacin 1 Qu evaluar? . . . . . . . . . . . . . . 2 Cmo evaluar? . . . . . . . . . . . . . 3 Cundo evaluar?. . . . . . . . . . . . 4 Autoevaluacin y participacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ la electrotecnia. ............ ............ ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 . 49 . 50 . 50 . 52 . 53 . 53 . 55 . 56 . 57
V. Bibliografa y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 VI. Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Introduccin
1. La electrotecnia en el contexto del Bachillerato

La Electrotecnia es la disciplina tecnolgica que estudia las aplicaciones de la electricidad. Su campo disciplinar abarca el estudio de los fenmenos elctricos y electromagnticos desde el punto de vista de la utilidad prctica de la electricidad. La Electrotecnia justifica su inclusin en el Bachillerato: a.- Por su valor como elemento formativo. b.- Por sus valor propedutico y orientador para estudios posteriores. La presencia de la Electrotecnia en la modalidad del Bachillerato Tecnolgico (Decreto 126/94 de 7 de junio), debe interpretarse como un intento de profundizar en la tcnica especfica de esta rama del saber, conectando con otras de carcter ms general. Resulta determinante los conocimientos anteriores en principios bsicos de Fsica y Qumica y los instrumentos adquiridos en Matemticas. La Electrotecnia desempea un papel integrador y articulado, al utilizar modelos explicativos procedentes sobre todo, de las Ciencias Fsicas y emplear mtodos de anlisis, clculo y representacin grfica procedentes de las Matemticas. Este carcter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo relevante, al integrar conocimientos de disciplinas cientficas de naturaleza ms abstracta y especulativa. La Electrotecnia pretende dar una formacin cientfico-aplicada imprescindible para acometer estudios tcnicos-profesionales posteriores de corta duracin
(ciclos formativos de grado superior de Formacin Profesional), como de media y larga duracin (Ingenieras Tcnicas y Superiores), con soltura, confianza y preparacin. No se trata por tanto de impartir una formacin especializada, ni tan siquiera, de adelantar conocimientos profesionales propios de Ciclos Formativos posteriores. La Electrotecnia constituye la iniciacin o prembulo de materias de carcter tcnico de niveles universitarios y por otra parte la formacin profesional de base de los Ciclos de Formacin Profesional Especifica, relacionados con las Familias profesionales del sector industrial. La Electrotecnia proporciona al alumnado un cierto grado de polivalencia que les permite adaptarse con facilidad a los posibles cambios tecnolgicos de su futura profesin. Su finalidad general es la de proporcionar aprendizajes relevantes con posibilidades de su desarrollo posterior. Las capacidades que esta materia debe contribuir a desarrollar en el alumnado son las siguientes: - Interpretar el comportamiento, normal o anmalo, de un dispositivo elctrico sencillo, sealando los principios y leyes fsicas que lo explican. - Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo, capaz de producir un efecto determinado. - Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico, compuesto por elementos discretos en rgimen permanente.
ELECTROTECNIA
-Interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos caractersticos, identificando la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. - Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar soluciones, del mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes. - Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida elctrica, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisin que exige el caso. - Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en l. Los diferentes elementos curriculares del rea de Electrotecnia, se pueden agrupar en tres bloques: a) Bloque de carcter bsico y general con los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los dispositivos elctricos. b) Bloque de carcter especfico sobre los componentes de circuitos y aparatos elctricos su disposicin y conexiones caractersticas. c) Bloque de tcnicas de anlisis, clculo y prediccin de comportamientos de circuitos y dispositivos elctricos. tirla al alumnado. El papel del alumnado es meramente receptivo, limitndose a aprender lo que se les muestra. 2.1.2. Orientacin conductista. La unidad de estudio es el elemento observable y medible, los objetivos de aprendizaje se definen por niveles de generalidad. La principal aportacin de la enseanza por objetivos es hacer participar al alumno/a en su propio aprendizaje, llevando a cabo una serie de acciones o conductas (cognitivas, afectivas o psicomotrices) que le permitan alcanzar la conducta final expresada en los objetivos. Los objetivos de aprendizaje tienen diferentes niveles de generalidad o especificidad. En el primero se definen los objetivos generales. Cada uno de estos objetivos suele estar ligado a una Unidad didctica y a un determinado perodo de tiempo para lograr la conducta final expresada en ellos. En un segundo nivel se analizan los objetivos generales deduciendo los diferentes aspectos (de contenido y de conducta) que ellos engloban. En un tercer nivel se ordenan los aspectos segn relaciones objetivas y lgicas. Por ltimo, una vez los elementos del objetivo general ofrecen poca complejidad de contenido, se trata de operativizarlos, estableciendo la conducta final esperada al final del proceso de aprendizaje. 2.1.3. Orientacin cognitiva. Lo importante de esta orientacin es su globalidad, el alumno/a va construyendo sus propias estructuras de contenidos y las revisa cada vez que avanza el aprendizaje de un determinado contenido. Los objetivos se convierten ms bien en fines. La construccin de una capacidad requiere un proceso que el alumnado debe seguir, adquiriendo ms importancia el camino que la consecucin en s misma. La concepcin cognitiva permite presentar unos contenidos significativos y obtener un aprendizaje significativo. Es de destacar la incorporacin del saber hacer a los contenidos as como su clasificacin de estos en conocimientos (no slo conceptos), principios y procedimientos, dando prioridad a uno sobre los dems en funcin de la naturaleza de la materia, y de su ubicacin en una u otra etapa del sistema educativo. De las tres opciones, se descarta a priori el tipo de enseanza transmisiva, basada en una simple relacin temtica. De las dos opciones restantes, parece ms adecuada la concepcin cognitiva por las siguientes razones:
2. Enfoques metodolgicos
El enfoque metodolgico que puede adoptarse para llevar a cabo el diseo depende de: 2.1. La concepcin del aprendizaje. 2.2. El tipo de formacin. 2.3. El tipo de contenido organizador. 2.1. La concepcin del aprendizaje 2.1.1. Enseanza transmisiva. Centra su inters en los contenidos, entendiendo como contenido una simple relacin temtica, es decir una relacin de hechos, conceptos, trminos, estructuras, leyes, principios, etc., los cuales se distribuyen a lo largo del curso, secuenciando los contenidos por orden de dificultad o inteligibilidad. El profesorado de este tipo de enseanza es aquel que domina a la perfeccin la materia para transmi-
INTRODUCCIN
a) El aprendizaje por objetivos no ha sido totalmente asumido por la mayor parte de los diseadores curriculares y educadores. El conocimiento de este tipo de instruccin y la aplicacin de las tcnicas, de su puesta en marcha no se han llegado a dominar, mantenindose en un modelo de aprendizaje transmisivo, basado en la exposicin (del profesorado) y memorizacin (del alumnado) de contenidos (conocimientos como categora cognitiva ms elemental) ordenados por temas, en una secuencia coincidente, en la mayora de los casos con el ndice de textos y manuales. La formulacin de los objetivos educativos en las programaciones realizadas por el profesorado suele tener, por lo general, un carcter formal y se lleva a cabo para satisfacer una simple exigencia administrativa. En el modelo constructivista, el objetivo de aprendizaje pierde el sentido que tiene en la concepcin conductista ya que las acciones, las conductas, los modos de saber hacer o en trminos cognitivos, las capacidades se incorporan a los contenidos, adquiriendo una gran importancia. b) Los principios bsicos y todas las aportaciones posteriores de diferentes autores proporcionan unos criterios suficientemente explcitos, que permiten llevar a cabo un diseo curricular y su puesta en prctica de una manera cientfica y no arbitraria. c) La descripcin del proceso de aprendizaje y las tcnicas utilizadas para la instrumentalizacin de la teora, se aproximan ms a la forma natural por la que las personas vamos incrementando nuestros conocimientos y habilidades. 2.2. El tipo de formacin. 2.2.1. Cientfica. 2.3.3. Los Conocimientos Este rea puede ser contemplada desde un punto de vista cientfico como si se tratara de una parte ms de la Fsica 2.2.2. Tecnolgica de carcter bsico. La Electrotecnia se podra contemplar como un rea tecnolgica con carcter propio pero con un cierto grado de generalidad, de tal manera que se constituya en formacin profesional de base de otras reas, ciclos o etapas. 2.2.3. Tecnolgica de carcter especfico Tomando como premisas un conjunto de tareas o procesos de trabajo reales asociados a la vida activa, en Se desestima la organizacin de la secuencia en torno a los principios porque esto sera propio de una materia de carcter ms cientfica. Por tanto se estima que el rea se organizar en torno a los procedimientos. El enfoque global del rea se puede concretar en: concepcin cognitiva de una materia tecnolgica de carcter bsico organizada y secuenciada en torno a los procedimientos. Cuando para la organizacin y secuenciacin se tienen en cuenta los hechos y conceptos y se excluyen los principios. este caso la formacin relativa al rea tendra el aspecto de una formacin profesional especfica. La Electrotecnia debe abordarse como una tecnologa o rama tecnolgica y no como una parte ms de la Fsica. Los principios o fundamentacin cientfica, a diferencia de lo que debe ocurrir en la Fsica, prestan un soporte a los contenidos fundamentales y en consecuencia juegan un papel secundario. Sin embargo la Electrotecnia no debe plantearse como un rea de formacin especfica que de respuesta inmediata al sistema productivo. Ms bien es la antesala de otras materias, asignaturas o mdulos de etapas superiores del sistema educativo. 2.3. El tipo de contenido organizador El contenido organizador o eje vertebrador define el proceso de aprendizaje sobre el cual se estructuran los contenidos de las diferentes Unidades didcticas, siendo el resto contenidos soportes de los anteriores. Se pueden considerar como contenidos organizadores: 2.3.1. Los Principios Para organizar y secuenciar las diferentes unidades que constituyen la programacin se tienen en cuenta exclusivamente los principios.
2.3.2. Los Procedimientos Cuando para la organizacin y secuenciacin se tienen en cuenta los procedimientos.
Organizacin de contenidos
1. Criterios para la organizacin y secuencia de los contenidos. Qu y cundo ensear?

Para la organizacin de los contenidos lo primero que se debe hacer es dar prioridad a unos contenidos con respecto a otros, eligiendo un contenido organizador del proceso educativo, a continuacin el desarrollo del contenido organizador en una estructura general que los relacione, y por ltimo la elaboracin de las
secuencias en las cuales se distribuyen el conjunto de contenidos en Unidades didcticas. Los contenidos se estructuran en dos grandes bloques para el desarrollo de las unidades, el primero est dedicado al anlisis de circuitos elctricos y electrnicos. La secuencia de contenidos toma como contenido organizador los procedimientos, y transcurre del circuito ms simple al ms complejo.
Inicio
Anlisis de cada circuito
Clculo y resolucin de cada circuito
Montaje, ensayo y medidas de cada circuito
Verificacin con los clculos realizados
Fin
ELECTROTECNIA
Las ideas claves, presentes en cada unidad, necesarias para desarrollar los correspondientes circuitos son: a) Estudio del circuito, describiendo las caractersticas constructivas y funcionales de los elementos, se comprueba la interrelacin entre ellos y se observan los fenmenos que tiene lugar. b) Resolucin del circuito. Consiste bsicamente en calcular las magnitudes del circuito y/o los parmetros de los componentes del mismo. c) Montajes, ensayos y medidas. d) Verificacin de los clculos con las medidas realizadas. La complejidad de los circuitos se va incrementando progresivamente dentro de cada unidad. Las ideas clave del contenido organizador (anlisis de circuitos) estn inspiradas en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Los contenidos de soporte se basan en los contenidos temticos y estn referidos bsicamente a las caractersticas de los componentes, a las magnitudes elctricas, a las relaciones entre magnitudes o leyes, normas y reglas y a los principios en que se basan los fenmenos elctricos y magnticos. La segunda parte est dedicada a los receptores (transformacin de la electricidad en energa calrica y energa luminosa) y a las mquinas elctricas (transformacin de la energa elctrica en energa mecnica).
La organizacin de estos contenidos se realiza de la misma forma que en el bloque anterior. Una de las caractersticas de este rea radica en la necesidad de llevar a cabo actividades de experimentacin, montajes, ensayos y medidas durante el desarrollo de los contenidos de las distintas unidades.
Anlisis de fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos. Anlisis de circuitos elctricos de c.a. Anlisis de circuitos electrnicos bsicos. Anlisis de circuitos magnticos y transformadores Anlisis de mquinas de c.c. Anlisis de maquinas de c.a.
Anlisis de circuitos elctricos de c.c.
Anlisis de circuitos y receptores de iluminacin Anlisis de circuitos y receptores de calefaccin
ORGANIZACIN
Clculo y resolucin de las magnitudes fundamentales.
Clculo y resolucin de circuitos de c.c.
Clculo y resolucin de circuitos de c.a. Clculo y resolucin de circuitos electrnicos. Clculo y resolucin de circuitos de calefaccin.
Clculo y resolucin de circuitos de luminacin. Clculo y resolucin de circuitos magnticos y transformadores.
Clculo y resolucin de maquinas elctricas.
Clculo y resolucin de maquinas de c.a.
DE LOS
Montajes, ensayos y medidas de magnitudes.
Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.c. Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.a. Ensayos y medidas con circuitos de iluminacin.
Montajes ensayos y medidas de circuitos electrnicos bsicos.
Ensayos y medidas con circuitos de calefaccin.
Ensayos y medidas con transformadores.
Ensayos y medidas con mquinas de c.c.
Ensayos y medidas con mquinas de c.a.
CONTENIDOS
Verificar los clculos con las medidas.
Verificar los clculos con las medidas Verificar los clculos con las medidas Verificar los clculos con las medidas.
Esquema n 0: Estructura procedimental de la secuencia de los contenidos.
ELECTROTECNIA
La relacin de unidades didcticas que se deducen del mapa procedimental de la secuencia de contenidos son las siguientes: 1. Los fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos. 2. El circuito elctrico en corriente continua. 3. El circuito elctrico en corriente alterna. 4. Circuitos electrnicos analgicos bsicos. 5. Iluminacin. Unidad didctica n 1: 6. Calefaccin. 7. Circuitos magnticos y transformadores. 8. Mquinas de corriente continua. 9. Mquinas de corriente alterna. Una vez expuesta la modalidad organizativa de toda el rea, avanzaremos un paso ms en la concrecin de los diferentes elementos que configuran el diseo curricular de la Electrotecnia. Se va a estructurar los contenidos en nueve unidades didcticas. El hilo conductor de todas ellas es el procedimiento utilizado para su desarrollo. En cada unidad, se indica el ttulo de la misma, los objetivos a conseguir, la estructura de contenidos y de ella se obtiene una relacin de stos, clasificndolos por contenido organizador y contenido soporte, descripcin y enumeracin de las actividades-tipo de aprendizaje y los criterios de evaluacin. Tambin figuran los mapas conceptuales y procedimentales de las correspondientes unidades. Entendiendo por Unidad didctica la articulacin completa de objetivos, contenidos, actividades en torno a una unidad temtica. Cumple la finalidad de agrupar los contenidos para proporcionar un conocimiento integral, progresivo y diferenciador de los saberes. Una de las caractersticas de este rea radica en la necesidad de llevar a cabo actividades de experimentacin, montajes, ensayos y medidas. En el diseo de las programaciones (Unidades didcticas) se debe empezar elaborando los mapas procedimentales y conceptuales. El mapa conceptual nos sirve para organizar una estructura interna del tema, en l se recogen los conLos fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos. (Tiempo estimado: 8 horas) En el esquema 1.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar tres caminos diferentes. En el primer camino se estudia la Electrotecnia debida a fenmenos elctricos. En el segundo camino, los debidos a fenmenos magnticos. Por ltimo, en el tercer camino, los debidos a fenmenos electromagnticos. En el esquema 1.2 se muestra el mapa conceptual de esta unidad, en l se ven los principales conceptos que se pueden trabajar, relacionados en una estructura jerrquica. ceptos fundamentales, las proposiciones y las conexiones entre todos los contenidos, adems cumple las siguientes funciones: Nos facilita la organizacin de las secuencias de aprendizaje. Nos permite establecer relaciones entre contenidos. Nos sirve para hacer guiones, esquemas, resmenes. Nos permite observar la extensin y profundizacin del tema.
Objetivos:
Relacionar los fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos con la constitucin de la materia. Distinguir y manejar conceptos bsicos elctricos. Manejar y montar aparatos de medidas. Describir los fenmenos bsicos del campo magntico. Interpretar cualquier fenmeno magntico como originado por una corriente elctrica. Enunciar y aplicar la Ley de Ohm. Analizar como influye en la resistencia de un conductor su constitucin, longitud y seccin.
Anlisis de fenmenos de electricidad esttica. Anlisis de los fenmenos magnticos. Anlisis de los fenmenos electromagnticos.
ORGANIZACIN
Clculo de la fuerza de atraccin y repulsin de cargas elctricas, intensidad de campo elctrico. Clculo del flujo magntico, induccin, fuerza magnetomotriz, permeabilidad y reluctancia magntica.
Clculo de la induccin magntica creada por una espira, un solenoide, la fuerza ejercida por un campo magntico sobre un conductor o espira recorrida por corriente elctrica.
DE LOS
Montajes, ensayos y medidas demagnitudes.
Montajes, ensayos y medidas.
CONTENIDOS
Esquema n 1.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 1: Los fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos.
Electrotecnia
Estudia las aplicaciones de la electricidad
Puede ser debido a fenmenos
Elctricos
Magnticos
Electromagnticos
Se estudian en Imanes Electroesttica Flujo Permeabilidad
Debido a los
Una magnitud es
Debido a los
Electroesttica
Conductores recorridos por corrientes elctricas
ELECTROTECNIA
Estudia los fenmenos de Necesita Campo magntico Naturales Artificiales Se observa por Receptor Conductor Pueden ser
Crean
Tensin
Electricidad esttica
puede ser
Generador
Espectro magntico
Vitrea
Resinosa
Esquema 1.2: Mapa conceptual de la Unidad n 1: Los fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos.
DE
LOS
CONTENIDOS
Procedimientos (contenido organizador)
Conceptos (contenido soporte)
- Observacin de la atraccin y repulsin de las cargas Electrostticas. - Comprobacin experimental del espectro magntico y propiedades de los imanes. - Anlisis de las aplicaciones de los imanes permanentes en nuestro entorno. - Comprobacin experimental de las interacciones entre imanes y corriente elctrica, generacin de la electricidad y produccin de fuerza motriz. - Anlisis de las aplicaciones del electromagnetismo en nuestro entorno.
- Electricidad esttica. Tipos de cargas. Atraccin y repulsin. Ley de Coulomb. Electricidad vtrea y resinosa. Conductores y aislantes. - Electricidad dinmica. Ley de Ohm. Magnitudes y unidades elctricas. - Magnetismo. Espectro magntico e imanes. Materiales magnticos. Magnitudes y unidades. Flujo magntico. Induccin magntica. Fuerza magnetomotriz. Permeabilidad. Reluctancia magntica. - Electromagnetismo, magnitudes y unidades. Fuerza sobre un conductor que transporta una corriente. Par de fuerza sobre una espira que transporta una corriente.
Actividades de enseanza y aprendizaje.
Criterios de evaluacin.
- Observacin de la atraccin y repulsin de las cargas Electrostticas. - Realizacin de problemas de la ley de Ohm. - Comprobacin experimental del espectro magntico y propiedades de los imanes. - Observacin de la generacin de fuerza electromotriz y de la produccin de fuerza motriz, as como de interacciones entre magnetismo y corriente elctrica.
- Explicar la atraccin y repulsin de cargas elctricas. - Explicar la atraccin y repulsin de los imanes. - Definir magnitudes y unidades de: Intensidad de campo. Induccin. Permeabilidad. Reluctancia. Flujo magntico.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 2: El circuito elctrico en corriente continua. Por ltimo, el sexto camino estudia el circuito de c.c. con diferentes acoplamientos de condensadores.
Objetivos:
(Tiempo estimado: 15 horas) En el esquema 2.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar seis caminos diferentes que van aumentando su complejidad a medida que aumentan los elementos pasivos En el primer camino se estudia el circuito elctrico de corriente continua con un solo generador y un solo receptor. En el segundo camino se estudia el circuito de c.c. con varias resistencias, viendo los acoplamientos en serie, en paralelo y en serie-paralelo. En el tercero, se estudia el circuito de c.c. con varias mallas, se tendr que aplicar las leyes de Kirchhoff. En el cuarto, se estudia el circuito de c.c. con resistencia y condensador, viendo todo el proceso de carga y descarga del condensador. En el quinto, se estudia el circuito de c.c. con resistencia y autoinduccin, viendo todo el proceso de estabilizacin y extincin de la corriente elctrica. Realizar e interpretar esquemas de circuitos elctricos. Manejar y montar aparatos de medidas en circuitos elctricos. Enunciar y aplicar la Ley de Ohm. Analizar como influye en el valor de la resistencia de un conductor su constitucin, su longitud y seccin. Distinguir los conceptos de energa y potencia de la corriente elctrica. Analizar la influencia de la temperatura en el valor de la resistencia de un conductor. Experimentar con el proceso de carga y descarga de los condensadores. Estudiar el funcionamiento del condensador cuando evita las chispas de apertura y cierre de un circuito. Interpretar el efecto trmico de la corriente elctrica.
Anlisis de un circuito de c.c.con un generador y un receptor.
Anlisis de un circuito elctrico de c.c. con varias resistencias en serie y/o paralelo. Anlisis de un circuito con una autoinduccin y una resistencia. Anlisis de un circuito con varios condensadores.
Anlisis de un circuito de c.c. con varias mallas. Anlisis de un circuito de c.c. con un condensador y una resistencia.
ORGANIZACIN
Clculo de la capacidad equivalente.
Clculo de la diferencia de potencial, intensidad y potencia.
Clculo de fem, resistencia equivalente, intensidades y potencias.
Clculo de resistencias, intensidades y potencias. Clculo del tiempo de carga y descarga del condensador.
Clculo del tiempo de estabilizacin y extincin de la corriente.
DE
Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.c.
Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.c. Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.c.
LOS
CONTENIDOS
Verificar los clculos con las medidas
Esquema n 2.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 2: El circuito elctrico en corriente continua.
Circuitos de corriente continua
Tiene elementos pasivos
Sus magnitudes Se resuelven con
Se miden con Ms caractersticas son Teorema de Thevenin
Leyes de Kirchhoff
Aparatos de medidas Tensin Resistencia
ELECTROTECNIA
Resistivos
Inductivos
Capacitivos
Como Intensidad
Ley de Ohm
Ecuaciones de Maxwell
Voltmetro
Ampermetro
Ohmetro
Puente de Weastone
Esquema 2.2: Mapa conceptual de la Unidad n 2: El circuito elctrico en corriente continua.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos. Procedimientos (contenido organizador) - Anlisis de circuitos elctricos de c.c.: Un solo generador y una resistencia. Varias resistencias en serie y/o paralelo. Un condensador y una resistencia Varios condensadores. Una resistencia y una autoinduccin. - Identificacin de los parmetros fundamentales R-L-C. - Resolucin de problemas de resistencias y condensadores serie-paralelo. - Medicin directa de magnitudes: tensin, intensidad, resistencia y capacidad. - Resolucin de problemas aplicando Kirchhoff. - Montaje de circuitos serie-paralelo y estrella tringulo de resistencias. - Verificacin y comprobacin experimental de medicin de magnitudes. Actividades de enseanza y aprendizaje.
DE
LOS
CONTENIDOS
Conceptos (contenido soporte) - Magnitudes del circuito elctrico: Tensin elctrica, fem y ddp. Carga elctrica e intensidad. Resistividad y resistencia. Capacidad del condensador. Tiempo de carga y descarga. Coeficiente de autoinduccin. Tiempo de estabilizacin y extincin de la corriente. - Caractersticas y parmetros de resistencias, autoinduccin y condensadores - Resistencia equivalente, tensin, intensidad y potencia en circuitos serie, paralelo, serie-paralelo, conversin estrella tringulo. - Aparatos de medidas. - Ley de Joule, potencia y energa. - Leyes de Kirchhoff. Criterios de evaluacin.
- Presentacin de aparatos de medida a utilizar y de los componentes R-L-C en el Aula-Laboratorio. - Realizacin de explicaciones de resistencia, autoinduccin y capacidad equivalente y resolucin de problemas. - Montajes de circuitos: Con un generador y una resistencia. Con varias resistencias en serie y/o paralelo. Con varias mallas. Con un condensador. Con varios condensadores. Con resistencia y autoinduccin. - Verificacin de los valores calculados previamente y obtenidos despus experimentalmente.
- Identificar aparatos de medidas y magnitudes. - Definir los conceptos de resistencia, condensador y autoinduccin. - Reconocer resistencias, condensadores y autoinducciones por sus smbolos, aspecto exterior y cdigo de colores. - Manejar adecuadamente los aparatos de medidas. - Resolver problemas de circuitos con fuentes de c.c., resistencias, autoinducciones y condensadores.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 3: El circuito elctrico en corriente alterna. (Tiempo estimado: 15 horas) relacionados con los circuitos de corriente alterna, sus elementos pasivos, sus caractersticas, los aparatos de medidas a utilizar y los mtodos de resolucin.
Objetivos:
En el esquema 3.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar cuatro caminos diferentes, que incrementan su complejidad a medida que aumentan los tipos de elementos pasivos el nmero de mallas que constituyen el circuito. En el primer camino se estudia el circuito elctrico de corriente alterna con un solo elemento pasivo, bien sea resistencia, condensador o autoinduccin. En el segundo camino se estudia el circuito de corriente alterna con dos elementos pasivos, R-C, RL y L-C. En el tercero, se estudia el circuito de corriente alterna con mltiples elementos pasivos. En el cuarto, se estudia el circuito de corriente alterna con varias mallas. En el esquema 3.2 se muestra el mapa conceptual de esta unidad, en l se ven los principales conceptos Describir los fenmenos bsicos de la corriente alterna: impedancia, reactancia, desfase. Reconocer los elementos de un circuito por los smbolos. Generalizar la Ley de Ohm para corriente alterna. Analizar el comportamiento de la tensin y la impedancia con la variacin de la frecuencia. Representar el diagrama vectorial y la representacin cartesiana de los valores y desfases de la tensin, intensidad y fuerza electromotriz. Deducir las perturbaciones de funcionamiento de un circuito, como consecuencia de los cambios efectuados en los parmetros de los componentes que lo constituyen. Conectar correctamente los diferentes elementos y aparatos de medidas en un circuito de corriente alterna.
Anlisis de un circuito de c.a. con un elemento pasivo.
Anlisis de un circuito elctrico de c.a. con dos elementos pasivos. Anlisis de un circuito de c.a. con mltiples elementos pasivos.
Anlisis de un circuito de c.a. con varias mallas.
ORGANIZACIN
Clculo de la diferencia de la intensidad, tensin y potencia. Clculo de impedancia equivalente, intensidad, tensin y potencia
Clculo de impedancia equivalente, intensidades, tensiones y potencias.
Clculo del circuito, intensidades, tensiones y potencias.
DE
Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.a.
LOS
CONTENIDOS
Esquema n 3.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 3: El circuito elctrico en corriente alterna.
Circuitos de corriente alterna
Tiene elementos pasivos Sus magnitudes
Se resuelven con
Se miden con Trigonometria
Ms caractersticas son
Clculo complejo
Aparatos de medidas Capacitivos Tensin Intensidad Resistencia
Resistivos
Inductivos
ELECTROTECNIA
Como
Voltmetro
Ampermetro
Ohmetro
Vatmetros
Puente de Weastone
Esquema 3.2: Mapa conceptual de la Unidad n 3: El circuito elctrico en corriente alterna.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos. Procedimientos (contenido organizador)
DE
LOS
CONTENIDOS
Conceptos (contenido soporte) - Naturaleza de la corriente alterna. - Valores tpicos de la C.A. - Factores de amplitud. - Magnitudes caractersticas de la C.A. - Ley de Ohm y Joule para C.A.
- Comprobacin con osciloscopio y aparatos de medidas de las formas de onda y valores tpicos de magnitudes elctricas. - Realizacin de las representaciones grficas. - Anlisis de circuitos elctricos con: Una resistencia. Una capacidad. Una autoinduccin. Resistencia y Capacidad. Resistencia y autoinduccin. Capacidad y autoinduccin. Con tres elementos pasivos. - Resolucin de ejercicios: Circuitos serie RLC en C.A.
- Reactancia inductiva, capacitiva.
- Impedancia equivalente.
- Potencias aparente, activa y reactiva. - Factor de potencia en circuitos: serie RLC, paralelo y serie-paralelo. - Resonancia.
Determinar el factor de potencia. Circuitos serie-paralelo.
Actividades de enseanza y aprendizaje. - Exposicin y demostracin de los diversos valores y magnitudes de C.A. y aparatos de medidas (osciloscopio, ...). - Resolucin de problemas, demostraciones y representaciones grficas desde conexin serie de impedancias a la conexin serie-paralelo. - Utilizacin del osciloscopio y aparatos de medidas.
Criterios de evaluacin. - Definir los valores y las magnitudes de C.A. - Identificar componentes R - L - C. - Calcular intensidad y potencias que absorben R, L, C puras en C.A. - Calcular la impedancia. - Verificar con osciloscopio y aparatos de medidas los valores tpicos de diversas ondas de tensiones alternas senoidales, desfases, factor de potencia, tensiones e intensidades. - Definir el concepto de impedancia equivalente. - Realizar tringulos de impedancia y potencia. - Calcular el factor de potencia de un circuito serie RLC.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 4: Circuitos electrnicos analgicos bsicos. En el ltimo, se estudia los circuitos amplificadores con transistores.
Objetivos:
(Tiempo estimado: 15 horas) En el esquema 4.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar cinco caminos diferentes. En el primer camino se estudia el circuito rectificador de media onda. En el segundo camino se estudia el circuito rectificador de onda completa, tanto con transformador de toma intermedia como con puente de diodos. En el tercero, se estudia los circuitos rectificadores con filtros. En el cuarto, se estudia el circuito rectificador con estabilizador. Definir los materiales semiconductores, tipos y caractersticas. Describir los fenmenos fsicos que se producen en los semiconductores. Distinguir entre componentes analgicos y digitales. Analizar el funcionamiento de circuitos electrnicos sencillos. Detectar posibles causas de fallo en el funcionamiento de circuitos electrnicos. Representar grficamente la relacin entre la tensin aplicada a un diodo y la corriente que circula por l.
Anlisis de un circuito rectificador de media onda. Anlisis de un circuito rectificador de onda completa. Anlisis de un circuito rectificador con filtro. Anlisis de un circuito rectificador con circuito estabilizador Anlisis de un circuito amplificador con transistores.
Clculo de las caractersticas de los diodos, tensiones, corrientes. Clculo del condensador , tensiones, corrientes. Clculo de la resistencia de polarizacin, condensador, tensiones, corrientes.
Clculo de las caractersticas de los diodos, tensiones, corrientes.
Clculo de las resistencias, ganancias, etc.
ORGANIZACIN
Montajes, ensayos y medidas de circuitos rectificadores.
Montajes, ensayos y medidas de circuitos rectificadores. Montajes, ensayos y medidas de circuitos de rectificadores. Montajes, ensayos y medidas de rectificadores.
Montajes, ensayos y medidas de circuitos amplificadores.
DE
LOS
Verificar los clculos con las medidas Verificar los clculos con las medidas
CONTENIDOS
Esquema n 4.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 4: Circuitos electrnicos analgicos bsicos.
Circuitos electrnicos bsicos
Pueden ser
Rectificadores
Divisores de tensin
Estabilizadores
Amplificadores
Se clasifican en
Se construyen con
Se construyen con
Se construyen con
Resistencias Doble onda Diodos zener Reguladores monolticos Transistores
Media onda
ELECTROTECNIA
Puede ser
Pueden ser
Transformador con toma intermedia
Puente de diodos
Bipolares
Unipolares
Los tipos son
Los tipos son
NPN
NPN
FET
MOSFET
Esquema 4.2: Mapa conceptual de la Unidad n 4: Circuitos electrnicos analgicos bsicos.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos. Procedimientos (contenido organizador) - Anlisis de circuitos rectificadores: De media onda. De doble onda. Con puente de diodos. Con filtro en pi. Con estabilizador. - Comprobacin de diodos mediante ohmetro. - Comprobacin de seales de diodos con osciloscopio. - Realizacin de un divisor de tensin. - Realizacin de un estabilizador de tensin con diodo zener. - Analizar un circuito amplificador. - Realizacin de un amplificador.
DE
LOS
CONTENIDOS
Conceptos (contenido soporte) - Diodos rectificadores. Rectificacin de media onda. Rectificacin de onda completa. - Diodo zener: Tipos, identificacin, simbologa y aplicaciones. - Transistores bipolares.
Actividades de enseanza y aprendizaje. - Identificacin de componentes electrnicos: Diodos rectificadores, zener, led. Transistores bipolares. - Anlisis de circuitos rectificadores: De media onda. De doble onda. Con puente de diodos. Con filtro en pi. Con estabilizador. - Comprobacin y obtencin de curvas y parmetros de los diodos rectificadores y zener. - Realizacin del montaje y comprobacin de circuitos recortadores con diodos as como rectificadores. - Realizacin de un amplificador con transistores bipolares de emisor comn.
Criterios de evaluacin. - Identificar componentes electrnicos mediante la observacin directa del mismo. - Obtener los parmetros de los componentes electrnicos mediante la consulta e interpretacin de documentacin. - Montar y comprobar un circuito rectificador y estabilizador de tensin con diodos rectificadores y diodos zener. - Verificar el estado de funcionamiento e identificacin de patillas de un componente electrnico mediante polmetro y osciloscopio. - Montar y comprobar un circuito amplificador.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 5: Circuitos de iluminacin. (Tiempo estimado: 10 horas) En el esquema 5.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar tres caminos diferentes. En el primer camino se estudian los circuitos con lmparas incandescentes. En el segundo camino se estudian los circuitos con lmparas fluorescentes. En el tercero, se estudian los circuitos con lmparas de vapor de mercurio. En el esquema 5.2 se muestra el mapa conceptual de esta unidad. La energa elctrica para su aplicacin se transforma en otros tipos de energa: mecnica, luminosa y calorfica. En esta unidad se estudiar la energa luminosa, viendo las fuentes de iluminacin, los diferentes tipos de dispositivos luminosos y las aplicaciones ms comunes.
Objetivos:
Describir el proceso de encendido de lmparas fluorescentes. Analizar la funcin que tienen cada uno de los dispositivos de encendido. Calcular el consumo de energa elctrica de una vivienda con determinados receptores. Emplear el tipo de lmpara adecuada para una determinada actividad. Seleccionar el sistema de iluminacin elctrica conforme al tipo de local. Representar grficamente el esquema de conexionado de una lmpara fluorescente.
Anlisis de circuitos de lmparas incandescentes.
Anlisis de circuitos de lmparas fluorescentes.
Anlisis de circuitos de lmparas de vapor de mercurio.
Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades, tensiones, potencias.
Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades, potencias, factor de potencia, condensador de mejora del factor de potencia.
ORGANIZACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
Esquema n 5.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 5: Circuitos de iluminacin.
Energa elctrica
Para su aplicacin se transforma en
Energa mecnica
Energa luminosa
Energa calorfica
Se clasifican por
ELECTROTECNIA
Fuentes de iluminacin
Tipos de iluminacin
Tipos de lmparas
Luminiscencia /Fluorescencia Interiores
Incandescencia
Locales industriales
Incandescentes
Fluores centes
Vapor de sodio
Comercios
Vapor de mercurio
Esquema 5.2: Mapa conceptual de la Unidad n 5: Circuitos de iluminacin.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos. Procedimientos (contenido organizador) - Anlisis de la documentacin de fabricantes de lmparas elctricas. - Medicin de la potencia activa, intensidad de un circuito monofsico de lmparas incandescentes y de lmparas de descarga. - Determinacin y mejora del factor de potencia en lmparas de descarga. - Eleccin y dimensionado de los conductores del circuito elctrico, y tipos de proteccin.
DE
LOS
CONTENIDOS
Conceptos (contenido soporte) - Naturaleza de la luz. Radiaciones electromagnticas. Magnitudes bsicas de iluminacin. - Tipos y caractersticas de lmparas elctricas: Lmparas incandescentes. Lmparas de descarga. - Tipos de iluminacin. - Esquemas de conexin de receptores monofsicos. - Esquemas de conexin receptores trifsicos. - Correccin del factor de potencia.
- Consumo de energa elctrica.
Actividades de enseanza y aprendizaje. - Exposicin de los tipos de receptores elctricos para iluminacin. - Explicacin del funcionamiento como receptores as como el tipo de proteccin y previsin de cargas. - Medicin del factor de potencia, potencia e intensidad de los circuitos de lmparas elctricas.
- Contestar un cuestionario sobre tipos y caractersticas de las lmparas incandescentes y de descarga. - Identificar los receptores de iluminacin mediante su placa de caractersticas. - Calcular la intensidad y potencia de circuitos de lmparas elctricas.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 6: Circuitos y receptores de calefaccin. (Tiempo estimado: 10 horas) luminosa y calorfica. En esta unidad se estudiar la energa calorfica, viendo los sistemas de propagacin del calor y los tipos de calefaccin ms comunes que tienen un origen elctrico.
Objetivos:
En el esquema 6.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar tres caminos diferentes. En el primer camino se estudian los circuitos con receptores de calefaccin con radiadores. En el segundo camino se estudian los circuitos con receptores de calefaccin con estufas. En el tercero, se estudian los circuitos con receptores de calefaccin con termos. En el esquema 6.2 se muestra el mapa conceptual de esta unidad. La energa elctrica para su aplicacin se transforma en otros tipos de energa: mecnica, - Comprender las diferentes formas de propagacin del calor. - Describir las caractersticas de los receptores de calefaccin. - Explicar el funcionamiento de los receptores monofsicos y trifsicos. - Calcular el consumo de energa elctrica de una vivienda con determinados receptores. - Seleccionar el sistema de calefaccin elctrica conforme al nivel de aislamiento y variables de confort.
Anlisis de circuitos de calefaccin con radiadores. Anlisis de circuitos de calefaccin con estufas. Anlisis de circuitos de calefaccin con termos.
Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades, potencias, factor de potencia, condensador de mejora de factor de potencia. Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades, potencias, factor de potencia, condensador de mejora del factor de potencia.
ORGANIZACIN
Montajes, ensayos y medidas de magnitudes. Montajes, ensayos y medidas.
DE LOS
Verificar los clculos con las medidas. Verificar los clculos con las medidas.
CONTENIDOS
Esquema n 6.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 6: Circuitos de calefaccin.
Energa elctrica
Para su aplicacin se transforma en
Energa mecnica
Energa luminosa
Energa calorfica
Se propaga por
Tipos de calefaccin
Radiacin
Conduccin
Se clasifican en
Como
Conveccin Puede ser
ELECTROTECNIA
Placas de induccin
Hilo radiante
Calefactores
Resistencia espirales
Hornos elctricos
Placas solares
Infrarrojos
Rayos infrarrojos
Natural
Forzada
Esquema 6.2: Mapa conceptual de la Unidad n 6: Circuitos de calefaccin.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos. Procedimientos (contenido organizador) - Analizar la documentacin de fabricantes de resistencias calefactoras, termos, ... etc. - Medicin de resistencias, potencia, intensidad. - Eleccin y dimensionado de conductores y tipos de protecciones.
DE
LOS
CONTENIDOS
Conceptos (contenido soporte) - Calefaccin: Calor y temperatura. Propagacin del calor. - Caractersticas de las resistencias calefactoras para: Radiadores. Termos. Estufas. - Receptores monofsicos: intensidad, tensin, potencia, energa. - Receptores trifsicos: Intensidad de fase y linea. Potencia.
Actividades de enseanza y aprendizaje. - Exposicin de los tipos de receptores elctricos para calefaccin. - Explicacin del funcionamiento de los receptores monofsicos y trifsicos as como el tipo de proteccin y previsin de cargas. - Medicin de la resistencia, potencia e intensidad que consumen los receptores de calefaccin.
Criterios de evaluacin. - Contestar un cuestionario sobre los tipos y caractersticas de los receptores de calefaccin. - Identificar mediante la placa de caractersticas los receptores de calefaccin. - Calcular la intensidad y la potencia de circuitos monofsicos y trifsicos de resistencias. - Dimensionar los conductores y tipo de protecciones para resistencias calefactoras.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 7: Transformacin de la corriente. (Tiempo estimado: 20 horas) En el esquema 7.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar dos caminos diferentes. En el primer camino se estudia el transformador funcionando en vaco, de carcter ms terico, se analiza y se trata como un dispositivo ideal, es decir, sin prdidas. Se analizan y fundamentan los fenmenos de induccin o fuerza electromotriz y de autoinduccin de fuerza electromotriz de autoinduccin en el propio arrollamiento que genera un flujo variable, conectando con los efectos que se producen en los En el segundo camino se estudia el transformador funcionando en carga, es decir, con perdidas. circuitos RL alimentados por corriente continua o corriente alterna.
Objetivos:
- Comprender el funcionamiento de los transformadores. - Explicar la constitucin y caractersticas de los transformadores. - Realizar diagramas vectoriales del transformador con carga no inductiva y con carga inductiva. - Calcular las perdidas de energa en un transformador.
Anlisis del transformador funcionando en vaco.
Anlisis del transformador funcionando en carga.
ORGANIZACIN
Clculo del transformador: nmero de espiras, relacin de transformacin, tensiones del primario y secundario.
Clculo del transformador: nmero de espiras, tensiones e intensidades del primario y secundario.
DE LOS
CONTENIDOS
Esquema n 7.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 7: Transformacin de la corriente elctrica.
Transformadores
Su concepto es
Pueden ser de
Tienen un circuito
Sus magnitudes ms importantes
Mquinas elctricas estticas que modifican los parmetros de la corriente alterna
Fuerza electromotriz
Relacin de transformacin
Potencia Magntico Autotransformadores Se clasifican
Medidas Elctrico
ELECTROTECNIA
Compuesto por un
Se clasifican por su Tensin Intensidad
Nmero de fases Funcin
Bobinado primario
Bobinado secundario
Esquema 7.2: Mapa conceptual de la Unidad n 7: Transformacin de la corriente.
ORGANIZACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
- Identificacin de los transformadores. - Anlisis de un transformador sin carga. - Resolucin de problemas de transformadores monofsicos y trifsicos. - Medicin con transformadores de intensidad y de tensin. - Realizacin de ensayos en vaco, cortocircuito, carga de transformadores.
- Transformadores monofsicos. Circuitos magnticos y elctricos. Principio de funcionamiento en vaco. Ley de Faraday. Ley de Lenz. Magnitudes: Fuerza electromotriz inducida, relacin de transformacin. Funcionamiento en carga: Tringulo de Kapp. Tensin y corriente de cortocircuito. Potencia y rendimiento. - Transformadores trifsicos. - Transformadores de medidas.
Actividades de enseanza y aprendizaje. - Anlisis de documentacin y caractersticas de tipos de transformadores. - Resolucin de problemas de circuitos magnticos serie y derivacin. - Realizacin de ensayos de vaco, cortocircuito y carga.
Criterios de evaluacin. - Enunciar las leyes: Faraday-Lenz. Hopkinson. - Contestar un cuestionario sobre principios , magnitudes y unidades electromagnticas. - Resolver problemas de circuitos magnticos serie y derivacin. - Identificar los tipos de transformadores por su aspecto exterior y placa de caractersticas. - Explicar constitucin, principio de funcionamiento y caractersticas de los transformadores monofsicos. - Efectuar medidas de tensin e intensidad con transformadores de medidas. - Describir los ensayos de : Vaco. Cortocircuito. Carga.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 8: Mquinas de corriente continua. (Tiempo estimado: 20 horas) En el esquema 8.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se estudiaran las mquinas elctricas de corriente continua que aparecieron antes que las mquinas de corriente alterna y su estudio es ms sencillo y representativo. En el esquema 8.1 se pueden observar dos caminos diferentes. En el primer camino se estudian los generadores de corriente continua, analizando su constitucin, principios de funcionamiento, caractersticas y tipos de generadores de c.c. En el segundo camino se estudian los circuitos con motores de corriente continua, viendo la reversibilidad de las mquinas de c.c., la inversin del sentido de giro y la variacin de la velocidad de los diferentes tipos de motores de c.c. - Distinguir los elementos principales de las mquinas de c.c. - Representar esquemas de las conexiones para los diversos tipos de excitacin y sentido de giro de las mquinas de c.c. - Comprender como se efecta la regulacin de la velocidad en los motores de corriente continua. - Influencia de los parmetros tensin de la red, resistencia del bobinado, intensidad, flujo inductor en la velocidad de los motores de c.c. - Influencia de los parmetros velocidad del generador, flujo inductor, resistencia del bobinado en la tensin e intensidad que suministra el generador de c.c.
Objetivos:
- Explicar el funcionamiento de las mquinas de corriente continua.
Anlisis de circuitos con generadores de c.c.
Anlisis de circuitos con motores de c.c.
ORGANIZACIN
Clculo de la tensin en bornes en funcin de la fem, resistencia del inducido.
Clculo de la corriente de arranque, de linea, potencias absorbida, perdida, rendimiento elctrico, velocidad, fcem.
DE LOS
CONTENIDOS
Esquema n 8.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 8: Mquinas de corriente continua.
Mquinas elctricas
Se clasifican
Estticas
Rotativas
Son los
Pueden ser
Transformadores Mquinas de corriente continua
Convertidores
Mquinas de corriente alterna
ELECTROTECNIA
Se clasifican Se clasifican en
Se clasifican en
Grupo convertidor
Conmutatriz
Generador polimrfico
Motores c.c.
Generadores c.c.
Motores de c.c.
Alternadores
Se clasifican por
Excitacin independiente
Excitacin serie
Excitacin derivacin
Excitacin compuesta
Esquema 8.2 : Mapa conceptual de la Unidad n 8: Mquinas elctricas de corriente continua.
ORGANIZACIN
Relacin de contenidos:
DE
LOS
CONTENIDOS
- Anlisis de la estructura, funcionamiento y caractersticas de las mquinas de c.c. - Realizar ejercicios para los diversos tipos de excitacin de las mquinas de c.c.
- Mquinas de corriente continua. Constitucin. Principio de funcionamiento. Clasificacin, tipos y reversibilidad. - Esquemas normalizados de conexin segn el tipo de excitacin. - F.e.m. inducida en las mquinas de c.c. - Generadores de c.c. de excitacin independiente, serie, shunt, compound. - Motores de c.c. de excitacin independiente, serie, shunt y compound. Inversin del sentido de giro. Variacin de la velocidad.
- Anlisis de documentacin, caractersticas y las mquinas de c.c. existentes en el laboratorio. - Exposicin de los aspectos ms importantes de las mquinas de c.c. que se van a tratar en esta unidad. - Recopilacin de informacin sobre esquemas de conexionado de mquinas de c.c. - Realizacin de ejercicios y problemas para los diversos tipos de excitacin de mquinas de c.c. - Realizacin de los ensayos, en equipo y en funcin de los recursos de equipos de mquinas existentes en el Aula-Laboratorio.
- Contestar un cuestionario sobre el principio de funcionamiento, la tipologa, conexionados y caractersticas de las mquinas de c.c. - Explicar la constitucin, funcionamiento, tipologa, conexionados y caractersticas de las mquinas de c.c. - Resolver problemas de clculo de las caractersticas, para los diversos tipos de excitacin, de las mquinas de c.c. - Realizar los esquemas de las conexiones para los diversos tipos de excitacin y sentido de giro de las mquinas de c.c.
ELECTROTECNIA
Unidad didctica n 9: Mquinas de corriente alterna. (Tiempo estimado: 20 horas) En el esquema 9.1 se muestra la estructura de contenidos de esta unidad. En ella se pueden observar tres caminos diferentes. En el primer camino se estudian los motores monofsicos. En el segundo camino se estudian los motores trifsicos En el ltimo, se estudian los alternadores. Clasificar los diferentes tipos de mquinas elctricas de corriente alterna. Relacionar los elementos que constituyen las mquinas de corriente alterna. Representar los esquemas de las conexiones para los diversos tipos de arranque de los motores de induccin. Determinar las caractersticas de frenado y par de giro de las mquinas de corriente alterna.
Objetivos:
Explicar el funcionamiento de las mquinas de corriente alterna.
Anlisis de circuitos con motores monofsicos.
Anlisis de circuitos con motores trifsicos. Anlisis de circuitos generadores de c.a.
ORGANIZACIN
Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades, factor de potencia. Condensador de mejora del factor de potencia. Nueva intensidad. Potencias. Impedancias.
Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades en conexin estrella, en conexin tringulo, factor de potencia, condensador para la mejora del factor de potencia.
Clculo de las magnitudes de los circuitos: intensidades, tensiones, desfases.
DE
LOS
CONTENIDOS
Esquema n 9.1: Estructura procedimental de contenidos de la Unidad n 9: Mquinas elctricas de corriente alterna.
Mquinas elctricas de c.a.
Se clasifican en
Generadores de c.a.
Motores de c.a.
Pueden ser
Pueden ser
Alternadores monofsicos / polifsicos Alternadores polos lisos / polos salientes Monofsicos Se clasifican en
Universales
Polifsicos
ELECTROTECNIA
Se clasifican en
Induccin
Sncronos
Sncronos
Induccin Pueden ser Pueden ser
Pueden ser
Rotor de jaula
Rotor devanado
Imn permanente
Rotor cortocircuito
Rotor devanado
Rotor mixto
Esquema 9.2 : Mapa conceptual de la Unidad n 9: Mquinas elctricas de corriente alterna.
ORGANIZACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
- Anlisis de la estructura, funcionamiento, tipologa y caractersticas de las mquinas rotativas de C.A. - Resolucin de problemas de motores sncronos y alternadores. - Resolucin de problemas de motores monofsicos y trifsicos de induccin. - Elaboracin de esquemas de montaje, as como la realizacin de cada ensayo.
- Mquinas de C.A.,constitucin, principio de funcionamiento, clasificacin, tipos. - F.e.m. inducida en una mquina de C.A. - El alternador y motor sncrono. Funcionamiento, caractersticas y tipos. - Motores monofsicos de C.A. Procedimientos de arranque. - Motores asncronos trifsicos de induccin.
- Anlisis de la documentacin, caractersticas y tipos de equipos de mquinas de c.c. - Exposicin de los aspectos ms importantes sobre las mquinas de C.A. que se tratan en esta unidad. - Realizacin de ejercicios y problemas para los diversos tipos de mquinas de C.A. - Recopilacin de la informacin sobre esquemas de conexionado de mquinas de C.A. - Realizacin de ensayos, en equipo y en funcin de los equipos de mquinas existentes en el AulaLaboratorio, de los diversos tipos de arranque y determinacin de las caractersticas de frenado y par de giro.
- Contestar un cuestionario sobre el principio de funcionamiento, la tipologa, conexionados y caractersticas de las mquinas rotativas de C.A. - Explicar la constitucin, funcionamiento, tipologa, conexionados y caractersticas de las mquinas rotativas de C.A. - Resolver problemas de clculo de las caractersticas para los diversos tipos de mquinas de C.A. - Realizar los esquemas de las conexiones para los diversos tipos de arranque de motores de induccin. - Describir los ensayos regulacin de velocidad y de determinacin de las caractersticas de frenado y par de giro.
Orientaciones metodolgicas y didcticas
La metodologa es el elemento del currculo ms cercano al aula, porque en ltima instancia, todo el proceso de enseanza y aprendizaje se concreta y materializa en un conjunto de actividades. De poco sirve dar prioridad a unos contenidos con respecto a otros y establecer su grado de complejidad relativos, si luego no se da el paso de prever el tipo de estrategias, actividades o materiales didcticos que se van a utilizar para facilitar su aprendizaje.
circuito, tanto antes como despus, entendiendo estos antes y despus como las posiciones respecto a la salida de los electrones del generador. Teniendo en cuenta estos problemas principales, vamos a analizar cuales son las ideas de los alumnos y alumnas cundo analizan y manipulan circuitos elctricos.
a) Ideas sobre la intensidad de corriente.
1. Principales problemas planteados en el aprendizaje de la electrotecnia

Con frecuencia los alumnos y alumnas se inician en el estudio de la Electrotecnia de manera muy terica, teniendo pocas oportunidades de manipular y poner en funcionamiento circuitos y montajes elctricos. Sin embargo no debe de creerse que basta con que los alumnos y alumnas realicen manipulaciones de circuitos para que autnomamente sean capaces de abstraer generalizaciones importantes. A los alumnos/as se les debe de orientar tanto en la realizacin de las experiencias como en la formacin de conceptos. A continuacin se exponen algunos errores conceptuales muy frecuentes en el alumnado. En primer lugar como problema hay que considerar la comprensin de la conservacin de la carga elctrica, que se traduce en el caso de los circuitos elctricos en lo que se puede llamar conservacin de la intensidad, es decir, que la carga no se gasta al atravesar un elemento del circuito. En segundo lugar es obvio que para que la carga circule es necesario que el circuito este cerrado, lo que no es tan evidente para el alumnado. Por ltimo sabemos que la intensidad que circula por un determinado elemento del circuito no depende nicamente del valor de ste, sino que tambin depende de los otros elementos presentes en el
Algunos alumnos/as entienden que la corriente elctrica que suministra la pila se gasta a lo largo del circuito o en otras palabras, la intensidad va disminuyendo a medida que atraviesa los distintos elementos del circuito. Este gastarse la corriente se explica si tenemos en cuenta que muchos alumnos/as no tienen claro que la corriente elctrica es un flujo de cargas elctricas y que stas se conservan. Algunos alumnos y alumnas describen la corriente como energa. Esta idea de que se gasta la corriente elctrica puede estar originada por la influencia del lenguaje cotidiano: es frecuente or que se gasta mucha corriente o que un aparato determinado gasta mucha corriente y si tenemos en cuenta que el alumnado no tiene muy claro la naturaleza de la corriente elctrica es fcil que aplique esa idea de su lenguaje al anlisis de los circuitos que se le propongan. La idea de que la corriente almacenada en la pila se gasta est fuertemente arraigada antes de recibir la enseanza y persiste a pesar de la misma. La mayora de los alumnos y alumnas que han recibido enseanza sobre electricidad, se mostraban de acuerdo con la siguiente afirmacin: En una pila nueva hay almacenada una cierta cantidad de corriente elctrica que se consumir en los aparatos elctricos conectados al circuito con el paso del tiempo.
ELECTROTECNIA
Otra idea que los alumnos y alumnas exhiben cuando analizan un circuito elctrico, es la que se ha denominado razonamiento secuencial para la corriente. Esencialmente hace referencia a la tendencia de los alumnos y alumnas para adoptar un razonamiento muy localizado, ignorando el efecto que una variacin en un punto del circuito tiene sobre el conjunto del mismo, o ms concretamente, a no tener en cuenta el efecto que producen los elementos que se encuentran detrs del que estamos considerando. En un trabajo que han analizado las ideas que utiliza el alumnado de 15-17 aos se comprob que ms de 50% mostraban en sus razonamientos los siguientes rasgos: Consumo de corriente en los elementos del circuito. De motivacin. Razonamiento local y secuencial. De comprensin y memorizacin. Consideracin de la pila como suministrador de una corriente constante. De indagacin, bsqueda de datos e investigacin. De demostracin. De aplicacin de los conocimientos adquiridos. De anlisis y sntesis. De evaluacin. El orden de su aparicin depende de los contenidos programados. Como criterio general puede servir el orden enumerado, es decir se puede empezar el tema indagando lo que los alumnos saben de l, o motivndolos (actividades de motivacin) despus se propondrn actividades de presentacin de los contenidos (documental, explicacin del profesorado) y as sucesivamente. Conviene dar preferencia a las actividades que vayan: De lo sencillo a lo complejo. De lo prctico a lo terico. Lo ideal es optar por una metodologa mixta. Por una parte es imprescindible una serie de conceptos para armar las herramientas de anlisis, por lo que parece ineludible una primera accin didctica encaminada al planteamiento, discusin y asimilacin de esta estructura conceptual. En el planteamiento curricular hay implcito un marco psicopedaggico que proporciona una serie de principios generales basados en la concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza que pretende ser, sin especificar metodologas concretas de actuacin, una referenDe lo experimental a lo conceptual. De los conocido a lo desconocido. De lo prximo a lo lejano. De lo concreto a lo abstracto. Las actividades se pueden clasificar en actividades del proceso de enseanza y aprendizaje y actividades de evaluacin. cia para identificar, analizar e intentar dar solucin a problemas relacionados con la enseanza.
3. Actividades
Las actividades son la representacin ms genuina de la accin didctica de la prctica educativa. Las actividades son de diferente naturaleza y ejercen influencias diversas. Las actividades pueden ser: De exploracin de los conocimientos. De presentacin de los contenidos.
b) Ideas sobre la diferencia de potencial.

Las investigaciones indican claramente que los estudiantes usan ms la intensidad de corriente que la diferencia de potencial en el anlisis de los circuitos elctricos. A la intensidad de corriente le otorgan la mxima importancia, mientras que la diferencia de potencial es considerada como una consecuencia del flujo de corriente y no como su causa.
2. Estrategias de enseanza
Superada la Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas tienen necesariamente que iniciar un proceso de sistematizacin y conceptualizacin de sus conocimientos. Parece necesario un planteamiento didctico que facilite la iniciacin es esa labor de abstraccin y conceptualizacin permitiendo a la vez alcanzar una posicin final suficientemente desahogada que permita conclusiones criticas.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DIDCTICAS
En este apartado se van a enumerar las actividades de aprendizaje que hay que llevar a cabo en prcticamente todas las unidades didcticas. Estas actividades debern contextualizarse, secuenciarse y describirse con la mayor precisin posible en cada unidad, atendiendo a la ordenacin de los contenidos. Las actividades se pueden clasificar en funcin del agente principal que las ha de llevar a cabo: - Actividades del profesorado. - Actividades del alumnado. - Actividades compartidas. En el caso de las actividades compartidas es necesario detallar el papel del profesorado y del alumnado. Tambin se pueden clasificar en funcin del objetivo que se pretende con las actividades: - Actividades de iniciacin. - Actividades de profundizacin. - Actividades de refuerzo. - Actividades de desarrollo terico. - Actividades de aplicacin. - Actividades de investigacin. Las actividades de iniciacin son las actividades bsicas que inciden ms directamente en la formacin del alumnado y son las que permiten el desarrollo de habilidades y destrezas y no slo conceptos. En estas actividades se trabajan los contenidos bsicos o nucleares que configuran una especie de tronco comn o de mnimos para todo el grupo, y en ellos se centrara fundamentalmente el trabajo con aquellos alumnos que presentasen determinadas dificultades de aprendizaje. La atencin a la diversidad debe tenerse en cuenta a la hora de disear las actividades de enseanza y aprendizaje y la previsible adaptacin curricular que sea necesaria en los casos de los alumnos que no hayan conseguido alcanzar los objetivos. Se proponen dos actividades, secuenciadas en el tiempo para cada objetivo:
- Una de iniciacin, comn para todo el alumnado, en la que resuelven un cuestionario, unos problemas o un ensayo con el fin de asimilar los contenidos necesarios. - La segunda actividad ser diferente para aquellos alumnos y alumnas que hayan alcanzado los objetivos en la primera actividad, stos realizarn una segunda (actividad de profundizacin) ms compleja o menos detallada donde profundicen en los conocimientos adquiridos. Este bloque de actividades debe recaer sobre contenidos que no se consideren nucleares, mientras que aquellos alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los objetivos, realizarn otra actividad (actividad de refuerzo) ms sencilla, por su metodologa o por alguna otra manera que finalmente alcancen los objetivos. Una ltima clasificacin de las actividades se podra hacer en funcin del numero de personas que participan: - Actividades en gran grupo. - Actividades en pequeos grupos. - Actividades individuales. Las actividades en gran grupo son las ms adecuadas para las explicaciones del profesorado y la puesta en comn de los trabajos de los alumnos y alumnas. Las actividades en pequeos grupos son las ms adecuadas para la realizacin de experimentos, ensayos y medidas. Las actividades individuales son las ms adecuadas para el estudio, la reflexin, y la elaboracin de materiales. Podemos concretar Electrotecnia en: las actividades tipo de
- Exposicin por parte del profesorado del plan general del curso o de cada Unidad. - Estudio de los materiales por parte del alumnado. - Explicaciones y respuestas del profesorado a las preguntas del alumnado. - Anlisis y resolucin de circuitos en el aula. - Resolucin individual de ejercicios y problemas.
ELECTROTECNIA
- Correccin y puesta en comn de los trabajos individuales de los alumnos y alumnas. - Montajes, ensayos y medidas de circuitos. - Elaboracin de memoria sobre los resultados obtenidos en ensayos y montajes. El colmo de lo irracional es considerar los dos aspectos como disciplinas independientes. La teora y la prctica son elementos indivisibles del mismo proceso de aprendizaje, y deben ser un continuo que ayuden a presentar los contenidos de forma que resulten lo ms significativo posible para el alumnado. No debe establecerse ninguna barrera entre ambos aspectos, pasando de uno al otro en cualquier momento. Los recursos fundamentales para la Electrotecnia son los medios y materiales que permitan la experimentacin y los ensayos mediante el montaje de los circuitos y la medida de magnitudes elctricas. Estos materiales deberan ser modulares de rpida interconexin y fcil manejo, con elementos elctricos que se conecten y desconecten con sencillez, permitiendo distintas configuraciones que permitan experimentar y ensayar un conjunto de circuitos y observar diferentes fenmenos electromagnticos.
4. Organizacin del aula

Una de las caractersticas de este rea radica en la necesidad de llevar a cabo actividades de experimentacin, montajes, ensayos y medidas. En la actualidad, la componente prctica suele tener como finalidad confirmar las exposiciones de teora. Se le asigna una cierta dependencia, planteando la teora y la prctica de forma secuencial, como si de dos cosas diferente se tratara.
Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares, se podra decir que bsicamente es el control de calidad de la adquisicin y desarrollo de las capacidades involucradas en los objetivos. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo a cada comunidad educativa. La actividad evaluadora del proceso de aprendizaje se sita en paralelo con este para valorar los resultados obtenidos, durante el proceso o al final del mismo. Para llevar a cabo dicho control, es necesario realizar una serie de actuaciones o actividades que pongan de manifiesto el nivel de logro de las capacidades. Una observacin constante del comportamiento del alumnado en el desarrollo de las actividades de aprendizaje es un buen referente para la evaluacin individual. Adems es necesario realizar una serie de pruebas ubicadas en el tiempo que proporcionen una informacin ms tcnica. La evaluacin de los resultados obtenidos por los alumnos/as en trminos de desarrollo de las capacidades, se puede conocer de forma aproximada, realizando un seguimiento de las actividades de aprendizaje que se han llevado a cabo. Sin embargo es necesario realizar una serie de pruebas al final de la unidad para conocer el nivel de desarrollo de una forma ms objetiva, con las siguientes condiciones: - Debe ser lo ms completa posible, reuniendo todos los elementos de las capacidades bsicas del procedimiento de anlisis.
- Debe estar planteada para poder evaluar los criterios de evaluacin emanados de las capacidades bsicas. - Debe incorporar algn ensayo que permita valorar la capacidad de medir, manipular instrumentos y dispositivos elctricos.
1 Qu evaluar?
Esta pregunta la podemos determinar a partir de los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el currculo, as como las necesidades de evaluacin de conocimientos previos, del proceso, etc. Se evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como los procesos de enseanza y la propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Se pretende conocer en cada momento si se estn consiguiendo o no los objetivos de aprendizaje y, en funcin de ellos, revisar el diseo y su aplicacin. La evaluacin del proceso educativo tiene dos aspectos bsicos: Las adquisiciones de los alumnos y alumnas. El diseo de la prctica docente. Con respecto al alumnado, la informacin obtenida de los datos procedentes de su evaluacin puede servir para: Valorar su aprovechamiento educativo. Mejorar situaciones concretas de aprendizaje.
ELECTROTECNIA
Orientarles en sus estudios. Descubrir intereses y aptitudes. Hacer propuestas de progresin y superacin de cursos. La evaluacin del diseo de la prctica interesa para comprobar el nivel de ajuste y adecuacin existente entre los contenidos, actividades, recursos y las caractersticas del alumnado. Se tienen que evaluar los distintos tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que conviene utilizar tcnicas variadas que permitan evaluar convenientemente los distintos tipos de contenidos mencionados. - Seleccionar componentes adecuados para montar y conectar circuitos electrnico como rectificadores, amplificadores. 3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones esperables en los valores de la tensin y corriente. Este criterio trata de valorar la capacidad de estimar y preveer los efectos de posibles alteraciones o anomalas: - Comportamiento de los parmetros tensin e intensidad en circuitos elctricos de c.c. cuando varia el valor de la resistencia. - Influencia de los parmetros tensin de la red, resistencia del bobinado, intensidad, flujo inductor en la velocidad de los motores de c.c. - Influencia de los parmetros velocidad del generador, resistencia del bobinado, flujo inductor en la tensin e intensidad suministrada por un generador de c.c. 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofsico. Con este criterio se pretende valorar la resolucin numrica y representacin grfica de circuitos RLC en corriente alterna, calculando y representando los tringulos de impedancia y potencia.: - Calcular el factor de potencia y la mejora de l. - Calcular la intensidad y la potencia de circuitos monofsicos de calefaccin. - Representar el diagrama vectorial y la representacin cartesiana de los valores de desfases de tensin, intensidad y fuerza electromotriz. 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones o equipos elctricos de uso comn e identificar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. Se trata de evaluar la capacidad del alumno de interpretar la informacin tcnica, para deducir la funcin de algn elemento o bloque funcional: - Analizar circuitos rectificadores y amplificadores, identificando la funcin que realiza cada elemento.
Matizaciones de los criterios de evaluacin.

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de un circuito simple destinado a producir luz, energa motriz o calor, sealando las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar en l. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y explicar la lgica interna de un circuito o dispositivo elctrico, sealando los principios y leyes fsicas que lo explican, se podra matizar en: - Explicar el funcionamiento de circuitos de iluminacin de lmparas incandescentes y de descarga. - Explicar el funcionamiento de circuitos de calefaccin de radiadores, termos y estufas. - Explicar el funcionamiento de las mquinas de corriente continua. - Explicar el funcionamiento de las mquinas de corriente alterna. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito caracterstico y sencillo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de conectar diferentes elementos y componentes para producir un efecto determinado: - Seleccionar componentes adecuados para montar y conectar circuitos de c.c. - Seleccionar componentes adecuados para montar y conectar circuitos de c.a.
ORIENTACIONES
- Analizar instalaciones de iluminacin y calefaccin, identificando la funcin que realiza cada elemento. - Analizar mquinas de corriente continua y alterna, identificando la funcin que realiza cada elemento. - Analizar circuitos elctricos de corriente continua y alterna, identificando la funcin que realiza cada elemento. - Analizar transformadores, identificando la funcin que realiza cada elemento. 6. Representar grficamente en un esquema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales, la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo o de uso comn. Observando el funcionamiento de un dispositivo o equipo y midiendo parmetros se ha de establecer una representacin de su composicin interna o traducir una instalacin o circuito en un esquema: - Representar grficamente el esquema de conexionado de una lmpara fluorescente. - Representar los esquemas de las conexiones para los diversos tipos de excitacin y sentido de giro de las mquinas de c.c. - Representar los esquemas de las conexiones para los diversos tipos de arranque de los motores de induccin. 7. Interpretar especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales. De la informacin tcnica suministrada por el fabricante se deben deducir los parmetros de funcionamiento de aparatos y mquinas elctricas: - Obtener los parmetros de los componentes electrnicos mediante consulta e interpretacin de la documentacin. - Identificar los receptores de iluminacin mediante su placa de caractersticas y la documentacin de los fabricantes. - Identificar mediante la placa de caractersticas los receptores de calefaccin. 8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado,
PARA
LA
EVALUACIN
conectndolo correctamente y eligiendo la escala optima. - Medicin con osciloscopio de las seales de circuitos rectificadores y amplificadores. - Medicin del factor de potencia, potencia e intensidad de los circuitos de lmparas elctricas. - Medicin de la resistencia, potencia e intensidad que consumen los receptores de calefaccin. - Medicin de tensiones e intensidades con transformadores de medidas. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averias o identificar sus posibles causas. - Verificar el estado de funcionamiento e identificacin de patillas de los componentes electrnicos mediante polmetro y osciloscopio. - Verificar con osciloscopio y aparatos de medidas los valores tpicos de diversas ondas de tensiones alternas senoidales, desfases, factor de potencia, tensiones e intensidades de circuitos elctricos de corriente alterna.
2 Cmo evaluar?
Se evaluar siguiendo procedimientos cualitativos, elaborando registros de observacin o ir anotando de forma continua en el cuaderno de clase una serie de observaciones puntuales. Tambin se evaluar cuantitativamente, para objetivizar la informacin y contrastarla, se pueden realizar actividades concretas, con criterios de evaluacin, para evaluar los conocimientos conseguidos por el alumnado. Se especificaran los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Es conveniente dar informacin previa al alumnado sobre las actividades y criterios de evaluacin, as como formas de llevarlas a cabo y temporalizacin. Se utilizarn procedimientos especialmente potentes como la autoevaluacin, coevaluacin entre alumnos y alumnas, utilizacin de mapas conceptuales, etc., junto a la aplicacin de las pruebas ms clsicas, cuidando la fiabilidad y validez de las mismas.
ELECTROTECNIA
Dentro de este apartado habra que destacar la tcnica o estrategia de los mapas conceptuales. Los mapas conceptuales son un sistema de representacin de los conceptos, as como las relaciones entre los mismos. Fueron ideados por Joseph D. Novak desde el marco terico del aprendizaje significativo, y puede ser de gran ayuda en la construccin de nuevos significados y constituir una herramienta til en varios aspectos, que podemos resumir en: - Deteccin de conocimientos previos. - Como actividad de enseanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. - Medio para mejorar la comprensin y el recuerdo. - Preparacin de la programacin o preparacin de clase. - Como tcnica de evaluacin. Instrumentos de evaluacin son las tcnicas utilizadas para obtener informacin acerca de los factores que influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje y del grado de consecucin de las intenciones educativas planteadas. Podemos citar algunos instrumentos como: - Pruebas escritas de ensayo, objetivas, de libro abierto, resolucin de problemas. - Pruebas orales. - Cuestionarios. - Realizacin de experiencias. - Entrevistas personales. - Guas de observacin. - Cuaderno de clase. - Mapas conceptuales. - Anlisis de contenido. - Diario de clase. Con la evaluacin continua y formativa se pretende valorar en cada momento los progresos y las dificultades que encuentran los alumnos y alumnas en la adquisicin de los aprendizajes. Por ltimo para comprobar si se han alcanzado o no los fines educativos y los criterios de evaluacin (evaluacin sumativa) se realizarn unas actividades de evaluacin que ayuden a evaluar todo el proceso educativo. Durante el proceso de enseanza, mediante los datos de evaluacin (evaluacin formativa) realizada de una forma continua y sistemtica, se va reajustando ese proceso con el fin de adecuar en cada momento la ayuda pedaggica al estado de aprendizaje del alumnado. Asimismo puede servir como un medio que pone a prueba las hiptesis y estrategias de trabajo del profesorado, sirviendo como reflejo de esa comprobacin prctica, que nos permite tomar decisiones de continuar en la linea que se lleva, o hacer las variaciones oportunas. Con la exploracin de los conocimientos previos se pretende conocer que informacin tiene el alumnado y como la ha conseguido. Varias son las actividades por ejemplo: - Dilogos con respecto al tema. - Ejercicios de sntesis. - Pruebas objetivas. - Composiciones. de los alumnos y alumnas. Se aconseja como sistemas ms comunes: - La exploracin de los conocimientos previos o evaluacin inicial. - La evaluacin continua y formativa. - La evaluacin sumativa final. El proceso de evaluacin es un instrumento poderoso en la prctica educativa y puede servir para: Planificar y programar las actividades de enseanza y aprendizaje a partir de la evaluacin inicial, que proporcionar datos sobre las caractersticas y conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Adems de conseguir estos datos, esta evaluacin inicial tiene una funcin motivadora en el alumnado que se da cuenta mediante ella de sus dificultades, contradicciones y lagunas en el tema que se va a tratar.
3 Cundo evaluar?
Es preciso decidir en que momentos se deben llevar a cabo las tareas de evaluacin de los aprendizajes
ORIENTACIONES
PARA
LA
EVALUACIN
Con la evaluacin sumativa se pretende recoger, agrupar y cuantificar toda la informacin disponible para objetivizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Es aconsejable anotar en alguna ficha o tabla elaborada cuantos datos e informaciones se vayan obteniendo sobre los progresos de los alumnos y alumnas.
prctica con el fin de entenderla y mejorarla. Este proceso de reflexin puede focalizarse sobre la evaluacin de los alumnos y alumnas. La reflexin sistematizada sobre estos procesos intermedios hace que el profesorado ponga en permanente tela de juicio sus concepciones pedaggicas, sus actitudes ante la actividad y sus formas de actuar. La autoevaluacin de los alumnos y alumnas permite al profesorado conocer cual es la valoracin que stos hacen del aprendizaje, de los contenidos que se trabajan, de los mtodos que se utilizan y de las formas empleadas en la heteroevaluacin. El resultado de la investigacin realizada sobre la prctica, ayudar al profesor a comprender la entraa de la actividad que realiza y a tomar las decisiones pertinentes que las mejore. La evaluacin del alumnado se convertir as en un excelente proceso para el aprendizaje del profesorado.
4 Autoevaluacin y participacin
Es importante incorporar, como componente del proceso de evaluacin, la autoevaluacin del alumnado y del profesorado. La investigacin en la accin es una forma de autoevaluacin empleada por los profesores, aunque cada vez es ms usada por el profesorado en colaboracin con el alumnado y con otros miembros de la escuela. Se centra en la mejora de las prcticas educativas, la comprensin de dichas prcticas y de las situaciones en las que trabaja el profesorado. La investigacin en la accin es un proceso de reflexin que el profesorado emprenden sobre su propia
Bibliografa y recursos
Relacin de las obras consideradas bsicas en la actualidad, tanto en la vertiente cientfica como didctica de la Electrotecnia. CUESTA-GIL PADILLA, A. 1990. Electrnica general. Dispositivos bsicos y analgicos. Madrid. Editorial Mc Graw-Hill. CHADMAN, S.J. 1987. Mquinas Elctricas. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill. FOUILLE, A. 1960. Compendio de Electrotecnia. Barcelona. Editorial Marcombo. GUZMN, A. y otros.1992. Prcticas de Electricidad, instalaciones elctricas. Madrid. Editorial Mc GrawHill. GROB. 1985. Circuitos elctricos y sus aplicaciones. Madrid. Editorial Mc Graw-Hill. GUERRERO, A. y otros. 1994. Electrotecnia, Fundamentos tericos y prcticos. Madrid. Editorial Mc Graw-Hill.
HUBER. 1986. Circuitos elctricos de ca/cc. Madrid. Editorial Mc Graw-Hill. KIP. 1985. Fundamentos de electricidad y magnetismo. Madrid. Editorial Mc Graw-Hill. LPEZ, A. y otros. Instalaciones elctricas para proyectos y obras. Madrid. 1985. Editorial Paraninfo. NOVAK, J. D.1988. Aprendiendo a aprender. Barcelona. Editorial Martnez Roca. ONTORIA, A. otros. 1992. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid. Editorial Narcea. RAPP, J. 1980. Tratado prctico de electrotecnia (Tomos I y II). Bilbao. Editorial Vagma. SANJURJO, R. 1990. Mquinas elctricas. Madrid. Editorial Mc Graw-Hill. SERRANO, L. 1989. Fundamentos de mquinas elctricas rotativas. Barcelona. Editorial Marcombo.
Anexo
ELECTROTECNIA
(Decreto 126/94 de 7 de Junio). La Electrotecnia es la disciplina tecnolgica dirigida al aprovechamiento de la electricidad. Su campo disciplinar abarca el estudio de los fenmenos elctricos y electromagnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. Las aplicaciones de la Electrotecnia se extienden profusamente a todos los mbitos de la actividad econmica y la vida cotidiana, merced a desarrollos especializados en distintos campos de aplicacin, que dan lugar a opciones formativas y profesionales en diversos sectores de actividad: produccin y distribucin de energa, calefaccin y refrigeracin, alumbrado, obtencin de energa mecnica, tratamiento de informacin codificada, automatizacin y control de procesos, transmisin y reproduccin de imgenes y sonido, electromedicina, etc. Esta materia se configura a partir de tres grandes campos de conocimiento y experiencia, que constituyen el sustrato comn de la mayor parte de las aplicaciones prcticas de la electricidad: 1) los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los dispositivos elctricos; 2) los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos, su disposicin y conexiones caractersticas, y 3) las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos y dispositivos elctricos. Sus contenidos responden a una seleccin rigurosa de los conceptos y procedimientos ms inclusores, aquellos que estn en la raz de los modos de pensar y actuar propios del electrotcnico, cualquiera que sea su campo de trabajo, prefiriendo la consolidacin de dichos aprendizajes sobre
el conocimiento de un universo muy extenso y general de dispositivos de diverso tipo. La Electrotecnia desempea un papel integrador y articulado, en el curriculum del Bachillerato, al utilizar modelos explicativos procedentes, sobre todo, de las Ciencias Fsicas y emplear mtodos de anlisis, clculo y representacin grfica procedentes de las Matemticas. Este carcter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo relevante, al integrar y poner en funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientficas de naturaleza ms abstracta y especulativa. Ejerce un papel catalizador del tono cientfico y tcnico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines, procedentes de etapas educativas anteriores. Su finalidad general es la de proporcionar aprendizajes relevantes y cargados de posibilidades de desarrollo posterior. La multiplicidad de opciones de formacin electrotcnica especializada confiere, a esta condensacin de sus principios y tcnicas esenciales, un elevado valor propedutico. De acuerdo con esta finalidad, se ha seleccionado un conjunto reducido de conceptos y principios electromagnticos que pueden trabajarse mediante sencillos montajes experimentales de medida y clculo de magnitudes. El conocimiento profundo de los elementos bsicos con los que se construye cualquier circuito o mquina elctrica, la resistencia hmica, la autoinduccin y la capacidad, su comportamiento ante los fenmenos elctricos y su disposicin en circuitos caractersticos, constituye el ncleo de esta materia, complementado con las tcnicas de clculo y medida directa de magnitudes en circuitos elctricos. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
ELECTROTECNIA
1. Interpretar el comportamiento, normal o anmalo, de un dispositivo elctrico sencillo, sealando los principios y leyes fsicas que lo explican. 2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo, capaz de producir un efecto determinado. 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico, compuesto por elementos discretos, en rgimen permanente. 4. Interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos caractersticos, identificando la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 5. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar soluciones, del mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes. 6. Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida elctrica, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisin que exige el caso. 7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en l. CONTENIDOS Los contenidos se presentan estructurados en los ncleos temticos que se exponen a continuacin. Dichos ncleos se han establecido considerando ms la claridad expositiva y la lgica interna de la materia que el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha adecuacin a la realidad especfica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos. A) CONCEPTOS Y FENMENOS ELCTRICOS D) CIRCUITOS PRCTICOS Y DE APLICACIN - Fuerza electromotriz de un generador. Diferencia de potencial. Unidades. - Conduccin.Intensidad de corriente. Densidad de corriente en un conductor. Unidades. - Potencia elctrica. Trabajo. Unidades. - Resistencia elctrica. Resistencia especfica. Unidades. - Circuitos electrnicos bsicos: divisin de tensin, rectificacin y filtrado, amplificacin, conmutacin mediante rels, el transistor en conmutacin. - Circuitos de alumbrado. Tipos y caractersticas de receptores. Consumo, rendimiento y aplicaciones. - Circuitos de calefaccin. Materiales empleados. Consumo, rendimiento y aplicaciones. - Aislantes. Rigidez dielctrica de un aislante. Condensador. Almacenamiento de carga. Capacidad. Unidades. B) CONCEPTOS ELECTROMAGNTICOS Y FENMENOS
- Flujo magntico. Permeabilidad. Densidad de flujo. - Campos creados por corrientes rectilneas y circulares. Solenoide. Bobina plana. - Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Ley de Ampere. Saturacin. - Induccin electromagntica. Coeficiente de autoinduccin. Ley de Lenz.
- Fuerza sobre una corriente elctrica en el seno de un campo magntico. C) CIRCUITOS ELCTRICOS - Corriente continua y alterna. Intensidades y tensiones senoidales. Amplitud. Valor eficaz. Frecuencia. ngulo de fase. - Elementos finales: R, L y C. Reactancia. Impedancia. ngulos de fase relativa. Representacin grfica. Circuitos integradores. - Circuito serie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchoff. Clculo de circuitos. Teorema de superposicin. Resonancia serie. Resonancia paralelo. - Potencia activa, reactiva y aparente. Representacin grfica. Factor de potencia. Correccin del factor de potencia de una instalacin. - Sistemas monofsicos y trifsicos. Conexin estrella y tringulo. Tensiones en un sistema trifsico. Corriente y potencia en cargas trifsicas equilibradas. - Elementos no lineales: diodos, transistores, resistencias variables, rels.
ANEXO
E) MQUINAS ELCTRICAS - Constitucin del transformador. Relaciones fundamentales. Funcionamiento en vaco y en carga. Tensin y corriente de cortocircuito. Prdidas en el ncleo en el devanado. Tipos y aplicaciones del transformador. - Mquinas elctricas rotativas. Construccin. Clasificacin y aplicaciones. - Generadores de corriente alterna y continua. - Motores trifsicos. Constitucin y principio de funcionamiento. Tipos de rotor. Motor de rotor en corto circuito. Comportamiento en servicio. Procedimientos de arranque e inversin del sentido de giro. - Motor monofsico de rotor en corto circuito. Procedimientos de arranque. - Motores de corriente continua. Constitucin. Principio de funcionamiento. Tipos de excitacin. Inversin de sentido. Variacin de velocidad. F) MEDIDAS EN CIRCUITOS ELCTRICOS - Medida directa de resistencia, tensin e intensidad. Comprobacin de continuidad en un circuito. Determinacin de la polaridad en una unin PN. Voltmetro. Ampermetro. Uso del polmetro. Ampliacin del alcance del instrumento. - Medidas de tensin y frecuencia en corriente alterna. Tcnicas de uso del osciloscopio. Medidas de potencia activa y reactiva en corriente alterna. - Medidas de potencia en mquinas rotativas. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de un circuito simple destinado a producir luz, energa motriz o calor, sealando las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar en l. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender la lgica interna de un circuito o dispositivo elctrico caracterstico de uso comn y compuesto por pocos elementos, al describir una sucesin de causas y efectos encadenados que resultan en un efecto til. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo. La comprensin de la fusin y el comportamiento de los diversos elementos y componentes elctricos ha de traducirse, en la prctica, en la capacidad de conectarlos entre s en un circuito o dispositivo tpico destinado a producir un efecto determinado. 3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones esperables en los valores de tensin y corriente. Complementando los anteriores, este criterio trata de apreciar si la comprensin de los circuitos elctricos incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos de posibles alteraciones o anomalas en su funcionamiento: corto circuito, supresin de elementos o variacin de su valor o caractersticas. No es importante que el alumno sepa cuantificar los efectos, sino describir la naturaleza de los cambios. 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofsico. Con este criterio se quiere valorar la solidez de los aprendizajes relativos a los principios y mtodos operatorios de la electrotecnia en una de sus aplicaciones clsicas, la resolucin de circuitos. El objeto de la evaluacin es el clculo numrico de magnitudes y la representacin grfica de la amplitud y fase de V, I y P en un circuito completo, pero simple, es decir, un circuito mixto de pocas mallas, con carga compleja. 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones o equipos elctricos de uso comn e identificar la
ELECTROTECNIA
funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. En este caso se trata de evaluar la capacidad del alumno de interpretar una informacin tcnica, relativa a un dispositivo elctrico del que conoce, a grandes rasgos, su utilidad y funcionamiento, para deducir el papel de alguno de los elementos relevantes (motor, termostato, rectificador, resistencia, electrovlvula, etc.) o de alguno de los bloques funcionales del sistema (calentamiento, unidad motriz, inversor de giro, fuente de alimentacin, etc.), en el conjunto. 6. Representar grficamente, en un esquema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales, la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn. Observando el comportamiento de un dispositivo, la secuencia de acciones y efectos que componen su funcionamiento normal y midiendo parmetros, el alumno ha de ser capaz de establecer una representacin esquemtica de su composicin interna. Debe ser capaz de traducir una instalacin o circuito en un esquema de cableado y el funcionamiento de un equipo en un diagrama de bloques funcionales (calentamiento, interrupcin retardada, elemento motriz, etc.), que muestre una relacin lgica y posible entre ellos. 7. Interpretar especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales De la informacin tcnica en forma de tablas, hojas de especificaciones, curvas y placas de caractersticas suministrada por el fabricante de un dispositivo elctrico, el alumno debe poder deducir los parmetros de funcionamiento en condiciones nominales, haciendo uso de sus conocimientos sobre el funcionamiento de aparatos y mquinas elctricas y de los datos de que dispone. 8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la escala ptima. Se trata de apreciar si el alumno es capaz de medir correctamente, incluyendo la eleccin del aparato de medida, su conexin, la estimulacin previa del orden de magnitud para elegir una escala adecuada y la expresin adecuada de los resultados, utilizando la unidad idnea y con un nmero de cifras significativas acorde con la apreciacin del instrumento empleado, con el contexto de la medida y las magnitudes de los elementos del circuito o sistema elctrico que se mide. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averas o identificar sus posibles causas. Este criterio complementa al anterior. Persigue valorar la capacidad del alumno de utilizar el resultado de sus medidas. Si el valor medido no coincide con sus estimaciones previas o no est en el entorno del orden de magnitud previsto, ha de ser capaz de averiguar si la medida est mal efectuada - escala incorrecta, mala conexin, etc.-, si la estimacin es absurda -por exceso o por defectoo si alguno de los elementos del circuito est averiado.
ANEXO

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Electrotecnia

Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 9

V. Bibliografa y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 VI. Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

1. La electrotecnia en el contexto del Bachillerato

1. Criterios para la organizacin y secuencia de los contenidos. Qu y cundo ensear?

Anlisis de cada circuito

Clculo y resolucin de cada circuito

Montaje, ensayo y medidas de cada circuito

Verificacin con los clculos realizados

Anlisis de circuitos elctricos de c.c.

Anlisis de circuitos y receptores de iluminacin Anlisis de circuitos y receptores de calefaccin

Clculo y resolucin de las magnitudes fundamentales.

Clculo y resolucin de circuitos de c.c.

Clculo y resolucin de circuitos de luminacin. Clculo y resolucin de circuitos magnticos y transformadores.

Clculo y resolucin de maquinas elctricas.

Clculo y resolucin de maquinas de c.a.

Montajes, ensayos y medidas de magnitudes.

Montajes ensayos y medidas de circuitos electrnicos bsicos.

Ensayos y medidas con circuitos de calefaccin.

Ensayos y medidas con transformadores.

Ensayos y medidas con mquinas de c.c.

Ensayos y medidas con mquinas de c.a.

Verificar los clculos con las medidas.

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Esquema n 0: Estructura procedimental de la secuencia de los contenidos.

Montajes, ensayos y medidas demagnitudes.

Montajes, ensayos y medidas.

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Estudia las aplicaciones de la electricidad

Puede ser debido a fenmenos

Se estudian en Imanes Electroesttica Flujo Permeabilidad

Conductores recorridos por corrientes elctricas

Procedimientos (contenido organizador)

Conceptos (contenido soporte)

Actividades de enseanza y aprendizaje.

Anlisis de un circuito de c.c.con un generador y un receptor.

Clculo de la diferencia de potencial, intensidad y potencia.

Clculo de fem, resistencia equivalente, intensidades y potencias.

Clculo del tiempo de estabilizacin y extincin de la corriente.

Montajes, ensayos y medidas de magnitudes.

Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.c.

Montajes, ensayos y medidas de circuitos de c.c.

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Circuitos de corriente continua

Tiene elementos pasivos

Sus magnitudes Se resuelven con

Se miden con Ms caractersticas son Teorema de Thevenin

Aparatos de medidas Tensin Resistencia

Esquema 2.2: Mapa conceptual de la Unidad n 2: El circuito elctrico en corriente continua.

Anlisis de un circuito de c.a. con un elemento pasivo.