Por: Carlos Enrique Cogollo Romero LA TRANSFORMACIN DE LOS MARCOS DE INTERPRETACIN Los marcos, se han definido como un cierto

tipo de esquemas de interpretacin, que les permiten a los individuos leer sus realidades (Goffman, 1974). Esta suerte de organizacin de los esquemas de lecturas del mundo, estn generalmente mediadas por procesos de carcter organizativo, en los cuales los individuos configuran claves de lectura de sus realidades que les permite apropiarse de un conjunto de creencias y significados desde los cuales, orientan la accin y legitiman las actividades del colectivo. En esta misma va, el marco interpretativo, permite a los individuos desnaturalizar sus condiciones sociales, generalmente de carencias, problematizarlas y hacer una lecturas de las mismas, ya en la esfera de los problemas sociales, una vez, el colectivo ha surtido este paso, estos problemas, son valorados como justos o injustos y definidos como impropios desde un orden moral. Como ya se haba anotado, la categora de marcos de interpretacin proviene de la sociologa a partir del concepto de enmarcar, propuesto por Goffman (1974). Desde esta lgica, el problema particular est dado por la interpretacin causal que el sentido comn le otorga a la poltica pblica educativa, basado primordialmente en un carcter normativo y cuyo diseo e implementacin se le adjudicaba al Estado, este es el marco que se transforma en los sujetos adscritos al Nodo Caribe durante los cinco aos de su participacin, proceso que deviene en un nuevo esquema de interpretacin para leer, o releer, su realidades. Esta condicin, se gesta durante el proceso de organizacin de los colectivos sociales y est encaminado a generar formas compartidas de leer las realidades de los sujetos, permitindoles legitimar sus posturas e interpretaciones de ciertas situaciones que han pasado a ser consideradas problemticas socialmente hablando y que se han ubicado en el escenario de lo poltico. Esta afirmacin es expresada en la siguiente respuesta: Confluimos en este colectivo precisamente personas que nos ha preocupado todo el tiempo el estado de la educacin pblica y de las comunidades y sobre todo de la educacin pblica como derecho porque t sabes que en los ltimos tiempos las polticas diseadas y ejecutadas por los gobiernos de turno han apuntado a convertir la educacin pblica en una mercanca y a hacer mayor nfasis en que la educacin es un servicio y no un derecho entonces pienso que ah est el eje del porqu trabajarle a hacer que cada da ms consciente a la gente que tenemos alrededor de que la educacin pblica en Colombia es un derecho y que como tal debemos luchar para que se preserve. (Entrevista personal a Vilma Solano. Barranquilla agosto de 2010)

En suma, la transformacin de los marcos de interpretacin, puede expresarse como el saldo a favor de mayor importancia de cualquier proceso social que involucre organizaciones sociales, colectivos o grupos sociales, y cuya asociacin est mediada por alguna forma de demanda. Para el presente estudio, y a partir de las entrevistas a siete sujetos adscritos al Nodo Caribe del proyecto institucional de la Universidad Pedaggica Nacional: Plataforma de Anlisis y Produccin de Polticas Educativas (que en adelante se denominar Plataforma), se sostiene que el proceso de organizacin y puesta en marcha del proyecto, jug un papel clave en la transformacin de sus marcos de interpretacin, expresado en la configuracin de un referente de injusticia y la redefinicin de sus acciones polticas. As mismo, el proyecto permiti a los sujetos participantes, descentrarse de los lineamientos de poltica indicados por el Ministerio de Educacin Nacional, as como llevar sus concepciones a otros sujetos de su entorno laboral, como lo expresa uno de los entrevistados: Entonces, Plataforma inicialmente, con lo poco que se alcanz a realizar estuvo muy enmarcado en eso, en llevar ese mensaje, en pellizcar a la gente, en mostrarle otra realidad, porque lastimosamente, nosotros estamos gobernados por un estilo de gobierno que busca siempre trabajar como especie de una investigacin legitimizante, mostrar parte de la realidad para decirle a la comunidad, miren, esto es bueno, entonces la funcin que cumplimos era mostrarle la realidad general, global, creo que eso fue lo que hizo y hace necesario seguirlo haciendo. (Entrevista personal con Leonardo Rivera Varilla. Cartagena, mayo del 2011) Antes de entrar en la materia central del anlisis, se considera pertinente aclarar lo siguiente: En primera instancia, dejar sentado que la bsqueda estuvo centrada en verificar en qu medida y de que rdenes, fueron las transformaciones suscitadas en los siete sujetos del estudio durante los cinco aos de vigencia del proyecto teniendo en cuenta que el mismo, busc generar capacidad de incidencia en polticas pblicas educativas, leda est desde el enfoque de derechos. En este orden de ideas, cabe aclarar que la incidencia se entendi como la capacidad de los sujetos de comprender un problema estructural, relacionado con la situacin de la educacin pblica y su impacto en la garanta y cumplimiento de la educacin, como derecho fundamental y bien pblico; adems de sus posibilidades de impactar en instancias de toma de decisiones en polticas educativas, adherir nuevos pblicos a esta demanda, y ubicar en las agendas locales el tema educativo como de urgente revisin. En definitiva, el objetivo estaba centrado en la organizacin de un movimiento de orden regional y nacional, constituido por diversos sectores de la sociedad civil, con suficiente

capacidad de presin frente al Estado con a miras ser incluido en el diseo, implementacin y evaluacin de polticas educativas, tendientes a resolver el problema educativo, regional y nacional. Al respecto, una de las entrevistadas opina lo siguiente: Encontramos que si hay manera de incidir as no seamos quienes dispongamos los recursos, quienes ejecutemos el gasto en el pas, porque a travs del trabajo que hacemos desde investigacin, desde seminarios, encuentros, todo eso, mucha gente se ha ido concientizando que la educacin, los otros sectores sociales los podemos transformar tambin desde la revolucin del conocimiento, de las ideas y a travs del colectivo hemos hecho muchas alianzas estratgicas, que como te deca ahorita, hemos logrado incidir en decisiones de los entes territoriales y hasta de los planes sectoriales (Entrevista personal a Astrid Coronado. Barranquilla, agosto 2010) Como tercer elemento, se ubican las conceptualizaciones acerca de poltica, sujeto poltico y accin poltica. Se asumi que la poltica, refiere a lo definido por Chantal Mouffe cuando expresa que la poltica, es un conjunto de prcticas e instituciones a travs de la cuales se crea un determinado orden, organizando la coexistencia humana (Moufe, 2005). Derivado de lo anterior, el sujeto poltico ser entendido en trminos de Hugo Zemelman cuando plantea que el sujeto representa una potencialidad realizada en trminos de determinadas alternativas de sentido; esto es, pasa de la pura potencialidad propia de la primera dimensin en la que se contienen mltiples posibilidades de sentido, a la concrecin de una alternativa particular de sentido (Zemelman, 1997, p. 22) lo que se asume como la desnaturalizacin y problematizacin de una situacin particular que ha pasado a ser un problema social y se ha ubicado en el orden de lo poltico. Finalmente, la accin poltica se entiende de forma amplia y la definicin ms cercana es la elaborada por Mara Cristina Martne z cuando la asume no como el fin, sino como seales agenciantes y constituyentes de la dimensin poltica del sujeto, acciones que se convierten en tcticas que van ms all de las estrategias para la materializacin de las iniciativas de transformacin. (Martnez, 2008, p. 281). En otras palabras, la accin poltica no est sujeta, aunque pasa por ese orden, a las transformaciones concretas o al impacto de la actividad de los sujetos en instituciones o instancias de decisin gubernamental, sino tambin, a la activacin de la dimensin poltica de sus subjetividades y a la comprensin y aprehensin de un sentido de lo poltico, situado ms all de la comprensin tradicional del mismo, y que se vincula a ejercicios restringidos de la ciudadana y la democracia. Sobre los hallazgos

Parte del resultado del proceso de anlisis da cuenta de un conjunto de dimensiones, que soportan la Transformacin de los Marcos de Interpretacin de los sujetos. La identificacin de las dimensiones, estuvo mediada por la bsqueda emprendida por el investigador. Lo anterior implica que a partir de otras necesidades investigativas, podran surgir nuevas y/o distintas dimensiones. Las dimensiones identificadas se constituyeron, teniendo en cuenta los enunciados discursivos de los sujetos, expresados en las entrevistas realizadas y la fuerza de los mismos al identificar elementos que, segn sus propias palabras, les permitieron clarificar situaciones relacionadas con su papel como trabajadores de la educacin, sus propias condiciones laborales, sociales y polticas, as como las condiciones de sus estudiantes en relacin con las oportunidades, que estos tienen en el marco de una educacin pblica que no brinda las condiciones necesarias para romper el espiral de pobreza al que estn sujetos. Situacin que expresa uno de los sujetos de la siguiente manera: La realidad es que el trabajo del colectivo ha sido un trabajo bastante fructfero y satisfactorio porque hemos tenido coincidencia o logramos que quienes conformamos el colectivo tuviramos confluencia en el inters de desarrollar los mismos temas: la investigacin, la preocupacin por la cuestin docente, por los asuntos sindicales, por los asuntos polticos del pas y las personas que ingresaron al colectivo que en su momento no tenan por ejemplo como ese perfil creo que es de gran satisfaccin (Entrevista personal a Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) Hablar de la transformacin de los marcos de interpretacin, pasa por la identificacin de algunos elementos que permitan constatar la configuracin de un marco de injusticia y la emergencia de seales agenciantes, desde las cuales, los sujetos se definan a s mismos, con capacidades para propiciar transformaciones de orden social y poltico, en trminos de una situacin que han entendido como un problema social. Es decir, ha emergido la dimensin poltica de su subjetividad y se han accionado polticamente: Nosotros en los distintos trabajos que hemos realizado en Barranquilla, el departamento y la regin, hemos logrado impactar por ejemplo en los entes territoriales, en la comunidad del magisterio, en fundaciones y organizaciones dedicadas a trabajar el tema, por ejemplo, de desplazamiento, de interculturalidad (Entrevista a Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) Constatado el proceso e identificado el flujo de las transformaciones, se encontr que los marcos de interpretacin de los sujetos, se vieron impactados debido al proceso de organizacin y puesta en marcha del proyecto Plataforma en las sedes regionales. Esta actividad y los momentos que la constituyeron: organizacin interna de los equipos, convocatorias, reuniones, identificacin de situacin problemtica en la localidad, diseo de agendas de trabajo, procesos de

formacin, encuentros, conversatorios, conferencias, coloquios, diplomado, acciones colectivas, entre otras; se constituyeron en los cimientos sobre los cuales se valid la pregunta orientadora del estudio. Cabe aclarar, que el proceso, contribuye, ms no determina la transformacin de marcos de interpretacin y que el mismo, no se produce de forma lineal, ni todos los sujetos configuraron sus marcos de injusticia, ni de forma homognea, ni en los mismos tiempos. Teniendo estas claridades, la descripcin del anlisis se har intentando entretejer los momentos y transformaciones hallados. As, se hizo un esfuerzo por agrupar las dimensiones que surgieron y que constituyen cada uno de los momentos en el proceso de transformacin de los marcos de interpretacin, la configuracin del marco de injusticia y la accin poltica, todo, resultado del proceso de organizacin e implementacin del proyecto. Proceso de organizacin y transformacin de marcos de interpretacin El Proceso Enmarcador Dimensin sentido de la accin colectiva. La transformacin de los marcos de interpretacin, se produce al interior de procesos sociales de orden colectivo, en los que se sucede un subproceso en el que se enmarcan parcelas de la realidad, que le permiten a los sujetos organizar su percepcin de ciertas situaciones sociales, de las cuales, se realiza una reelaboracin, entendindolas como problemas sociales. Para el caso de la Plataforma, el proceso enmarcador, estuvo mediado por tres momentos que propiciaran la configuracin del referente de injusticia y la transformacin en la accin poltica, dando como resultado la transformacin de los marcos de interpretacin, estos momentos son: sentido de la accin colectiva, configuracin de la identidad compartida por el colectivo y la definicin de un problema particular. Los procesos de orden colectivo, suponen un trnsito en las percepciones de los sujetos que devienen en la apropiacin de claves de lecturas de su realidad que se suceden en el mbito de lo poltico. La pertenencia al colectivo, esta mediada por un de las acciones que le confiere a los sujetos una percepcin de posibilidades de transformacin, la apuesta por mejorar sus condiciones y la resolucin de la situacin social problemtica que ha sido identificada, revalorada y asumida como inmoral e injusta. As expresa uno de los sujetos, los elementos que supondran el transito arriba descrito: Evidentemente, el Estado, nuestro, yo creo que debe buscar los mecanismos, los procedimientos, para que la educacin, sea realmente un derecho, no solamente un derecho, sino un derecho fundamental, como la establece la constitucin y como lo establece el presidente de la honorable corte constitucional, yo creo que la educacin, tiene que dejar de ser, vista por el

establecimiento como una mercanca, tiene que convertirse necesariamente en un pilar fundamental de desarrollo para el ciudadano, para los sujetos, para que pueda haber una posibilidad real de transformar a lo que tenemos a partir de la educacin. (Entrevista personal a Lus Rodrguez Manotas. Cartagena mayo 2011)

El sentido de las acciones realizadas por el colectivo, constituye un elemento nucleador central, ya que el mismo, permite la configuracin de un referente de injusticia, determina las acciones polticas de los sujetos y finalmente contribuye significativamente en la transformacin de los marcos de interpretacin. Referente de injusticia que se hace evidente en el siguiente comentario: La Plataforma, que es un espacio interesante, hayan elementos que le permitan al maestro trascender eso, comprender que las polticas educativas que el ministerio traza son claramente definidas y cmo a partir de esas polticas trabajarlas, implementarlas pero con una visin alternativa, de transformaciones, que permitan que los sectores que nosotros atendemos, que son sectores prcticamente excluidos, vulnerados, tengan unas oportunidades distintas. (Entrevista personal a Astrid Coronado. Barranquilla agosto 2010) Durante el proceso de organizacin de la Plataforma, los sujetos se apropiaron de un sentido particular de sus acciones colectivas, mediado por la Plataforma como escenario de formacin y discusin, la interlocucin con actores del orden estatal, la ampliacin de sus pblicos en la medida en que los encuentros organizados convocaron a otros maestros y actores de la sociedad civil, permitiendo concientizarlos de la situacin real de la educacin en sus regiones, la adhesin de instituciones del orden acadmico, la visibilizacin en los mbitos regionales del colectivo como interlocutor vlido sobre el tema de polticas en educacin, entre otras. En ese sentido, los sujetos expresan lo siguiente: Bueno indiscutiblemente el sentido de las acciones se ubica en lo que se pueda aportar al desarrollo de la labor, profesionalmente hablando, por supuesto que espacios como la Plataforma, la expedicin, tienen que ayudar a fortalecernos a nosotros desde el punto de vista profesional, pero sobre todo desde el punto de vista de ciudadanos, de personas que tengamos una tica, unos valores que no simplemente sean un enunciado terico sino que sean una realidad en nuestra prctica cotidiana, entonces esos escenarios deben apuntar a ello y a mi particularmente me han ayudado a fortalecer en estos aspectos. (Entrevista personal a Astrid Coronado. Barranquilla agosto 2010)

Lo anterior, puede agruparse en la idea de transformar y esta misma, remite a la necesidad de cambiar el orden establecido el cual es injusto, excluyente y socialmente inaceptable; esta percepcin se evidencia como una forma de enmarcar, situar, agrupar, visibilizar en el mapa social situaciones que podran traducirse como enfermas, problemticas y de urgente intervencin. Esa situacin, se constituye en el proceso central de ordenacin y apropiacin de un marco de interpretacin particular de la realidad social, gestado en el escenario de lo colectivo, en este caso, como correlato del proceso de organizacin y puesta en marcha de la Plataforma. La referencia a un nosotros frente al problema poltico del currculo, presente en el siguiente comentario, permite apreciar la transformacin frente a un elemento que no se le daban esas connotaciones: Ah est el problema fundamental de la educacin, osea que el currculo en su esencia es poltico y nosotros debemos convencernos que desde el currculo podemos transformar, as como los estados, los que gobiernan se convencieron de eso y a travs de sus instituciones intervienen currculo, el maestro raso, nosotros en las escuelas, aprovechando esos espacios de autonoma que de una u otra manera se han venido dando, debemos entender que el currculo es el mximo elemento para poder transformar las sociedades, las condiciones adversas en que estamos inmersos hoy, y mejorar realmente las condiciones de vida de nuestras comunidades. (Entrevista personal a lvaro Medina Yepes. Cartagena mayo del 2011) Este primer indicativo, sirve de sustento para llevar la reelaboracin de la realidad social a un nivel ms complejo en el que se identifica un adversario, se establecen victimas, se articula la situacin a elementos de orden estructural social, y se encamina la accin hacia la toma de medidas correctivas mediante el accionar del grupo. Estos se constituyen en las bases y los cimientos de la configuracin de la identidad del colectivo, es, el enemigo comn, los sujetos victimizados, la apropiacin de unos referentes de injusticia, de la mano de los resultados esperados y la posibilidad de transformacin, los que en este caso, constituyeron los referentes identitarios referidos a continuacin, para la adscripcin y participacin en la Plataforma. Dimensin configuracin de la identidad compartida por el colectivo La configuracin de referentes identitarios, est mediada por la construccin de un cuerpo de significados y smbolos, que permiten el surgimiento de un horizonte de sentido compartido por los sujetos; desde el cual se justifica y sustenta la participacin y la accin colectiva. De acuerdo con Torres (2002), este cuerpo de significados, atribuye semejanzas y diferencias permitindoles apropiarse de una idea de nosotros, frente a un ellos.

Estos referentes identitarios, se configuraron y afirmaron mediante el proceso organizativo mismo, el cual a travs de las acciones adelantadas, permiti a los sujetos comprender elementos de orden poltico como la causa de su situacin particular como maestros, y de las condiciones generales de la educacin pblica en sus regiones: La posibilidad de trabajar no solamente por la educacin sino por la gente por las comunidades que al parecer cuando no se tienen recursos o no se est en un espacio de poder es poco o nada lo que podemos hacer por el desarrollo de las comunidades pero en el colectivo Plataforma encontramos que nuestras necesidades son las mismas necesidades de la regin y de otras partes del pas, siendo que en la Costa Caribe tenemos muchas ms falencias que en otras zonas del pas por las desigualdades que hay, sobre todo econmicas. (Entrevista personal a Astrid Coronado. Barranquilla agosto del 2010) De acuerdo con Delgado, los procesos de organizacin, juegan un papel central en la configuracin de las identidades sociales y colectivas: se reconoce que las identidades colectivas logran incidir en las personas directamente vinculadas a las organizaciones y movimientos. Es imposible desconocer que formar parte de una organizacin implica una experiencia significativa que impacta los modos de ver la realidad (Delgado, 2009, p. 50). Son estos modos d e ver la realidad, los que se constituyen en los hilos que entretejen las relaciones de los sujetos y les permiten compartir sentimientos y sentidos y hacer valoraciones acerca de ciertas situaciones sociales, compartiendo a su vez, la idea de que las mismas pueden ser injustas o inmorales: De todas maneras nosotros vimos la pertinencia del proyecto por todo lo que se generaba por la defensa de la educacin, por las concepciones distintas, alternas o alternativas alrededor de lo que era la calidad de la educacin, de lo que era la educacin pblica y la defensa de esa educacin pblica y la defensa de esa educacin pblica, entonces incidir en la elaboracin de la poltica pblica para nosotros es apasionante, es supremamente necesario. (Entrevista personal a Lus Rodrguez Manotas. Cartagena mayo del 2011) Los referentes identitarios, en el caso de los sujetos del estudio, se presentan asociados a dos elementos; de un lado, la condicin de maestros y/o de trabajadores de la educacin como ellos mismos se definen y del otro, la identificacin de un problema particular, referido a la crtica situacin por la que atraviesa la educacin pblica y la garanta del derecho a la educacin. Los elementos anteriores, se constituyen en los rasgos y las marcas distintivas que permitieron configurar los sentidos de pertenencia de los sujetos de la Plataforma.

La condicin de educacin.

maestros

y/o

trabajadores

de

la

Un elemento que surge como un referente identitario, una vez se ha identificado la condicin de maestros y/o trabajadores de la educacin, es su construccin desde la inconformidad que generan situaciones como: las condiciones laborales, la falta de reconocimiento social a la labor, la falta de reconocimiento por parte del Estado a la labor, la restringida participacin en temas de poltica pblica referidos a la profesin, la prctica indiscriminada por parte de otros profesionales en la labor educativa, la despedagogizacin de la profesin, entendida como la excesiva tramitologa que deben afrontar los docentes para dar curso a su gestin educativa y pedaggica. Estos elementos se han convertido en comunes denominadores de las demandas de los sujetos, cuando centran la mirada en su labor: Como te deca ahorita y te lo reitero creo que el origen de los problemas de la educacin en Colombia estn cuando nosotros hablamos de financiacin los nuestros gobernantes piensan que lo que queremos es plata para nosotros pero nos pueden hablar de bellezas de proyectos trados de otros pases, de modelos, de modelos educativos, modelos de certificacin, modelos de organizacin de gestin y de todo lo que la terminologa neoliberal nos trae, pero si la educacin sigue siendo desfinanciada como hasta el momento lo est ese es el principal problema de la educacin pblica en el pas. Nosotros estudiando el presupuesto nacional nos damos cuenta que el cincuenta y ocho punto ocho (58.8) del presupuesto va dirigido a educacin pero si miramos en cantidad, en montos, esa cantidad de dinero que asigna el estado a la atencin de la educacin es irrisoria con relacin a la necesidad real, entonces yo creo que ah est el principal eje del problema de la educacin pblica en Colombia. (Entrevista personal a Vilma Solano. Barranquilla agosto de 2010) Estos elementos a su vez, remiten a un referente de injusticia, relacionado con el trato dado por el Estado a los maestros, percibindose en posicin de desventaja frente a otros profesionales. El auto reconocimiento como sujetos polticos, con una propuesta alternativa, cohesion las demandas antes mencionadas y se constituy en la bandera desde la cual los sujetos, emprendieron su proceso de expansin y adicin de otros, a su colectivo, desde el entendido de que ahora, eran portadores de una posible va para el cambio de la situacin de los maestros. As, la injusticia social a la que estn sometidos los docentes, se asocia a las inequidades sociales que promueve el Estado mediante la implementacin de polticas pblicas sin su participacin y consenso y de corte neoliberal. La emergencia de un lenguaje comn relacionado con las polticas, el neoliberalismo, el derecho a la educacin, la incidencia; se constituyeron a su vez

en el repertorio discursivo, desde el cual los sujetos integraron sus referentes simblicos compartidos de lectura de su situacin particular como maestros, lo cual confiri un sentido del nosotros; frente al Estado identificado como adversario, el cual jug el papel del ellos: Evidentemente, el Estado, nuestro, yo creo que debe buscar los mecanismos, los procedimientos, para que la educacin, sea realmente un derecho, no solamente un derecho, sino un derecho fundamental, como la establece la constitucin y como lo establece el presidente de la honorable corte constitucional, yo creo que la educacin, tiene que dejar de ser, vista por el establecimiento como una mercanca, tiene que convertirse necesariamente en un pilar fundamental de desarrollo para el ciudadano, para los sujetos, para que pueda haber una posibilidad real de transformar a lo que tenemos a partir de la educacin. (Entrevista personal a lvaro Medina Yepes. Cartagena mayo de 2011) La identificacin de un problema particular. Sumado a la condicin de maestros y/o trabajadores de la educacin, surgi la identificacin del problema particular como fuerte referente en la constitucin de un sentido de identidad en el colectivo. La propia identificacin de los sujetos como vctimas desde su condicin de maestros, permiti identificar la crisis de la educacin pblica y la garanta del derecho a la educacin como aquella situacin social a intervenir, pues ahora es entendida como un problema social, resoluble solo en el mbito de lo poltico. Clarificar que la educacin pblica atraviesa una profunda crisis en su sentido de garantizarse como derecho fundamental y bien pblico, no es una accin menor, la misma, requiere de un complejo proceso de reelaboracin de las condiciones estructurales de la misma, la vinculacin de los problemas locales con asunto de orden poltico mucho ms amplio, la comprensin de que la participacin en el diseo e implementacin de polticas en educacin, es un derecho ciudadano y ms complejo aun, que cada uno como sujeto poltico poda tener injerencia en esos asuntos de decisin poltica, que son regularmente agenciados sin su participacin y/o consulta: En el concierto nacional, yo creo que el tema de la financiacin, es fundamental, es importante. El tema de polticas educativas, es fundamental, por ejemplo, el tema de la articulacin de la constitucin poltica con la normatividad. En sntesis yo creo que uno de los problemas fundamentales del tema educativo, tiene que ver con el tema de financiacin, porque eso abarca muchos aspectos, el tema docente, gratuidad, prestaciones sociales del educador, salud de los maestros, nosotros en Colombia, no tenemos definido en materia de salud, unas reglas claras frente al

tema de salud ocupacional. (Entrevista personal a lvaro Medina Yepes. Cartagena mayo del 2011) El trnsito de la situacin problemtica a un problema de orden social y poltico requiere de unas construcciones simblicas por parte de los sujetos del colectivo, quienes configuran unos nuevos referentes de lectura de sus condiciones sociales, las que son desnaturalizadas y politizadas, como asuntos de orden social que requieren la revisin y correccin por parte del agente causante de la misma, en este caso, el Estado. Para el caso de los sujetos de la Plataforma, la crtica condicin de la educacin pblica y su consecuente impacto para garantizarse como derecho fundamental y bien pblico, se identific como la situacin problemtica de orden social sobre la cual encausara sus acciones. Asociada a esta, se encontr que sus condiciones laborales y de desconocimiento de su labor por parte del Estado, eran la consecuencia de la implementacin de polticas pblicas educativas vinculadas al enfoque poltico neoliberal, el cual desconoca su participacin en el diseo e implementacin de la mismas. El proceso de identificacin, se suscit mediante el intercambio de significados y referentes acerca de su labor, las condiciones de sus estudiantes, la infraestructura de las Instituciones Educativas, el recorte de presupuestos para la educacin, la fusin de Instituciones educativas, so pretexto de maximizar los recursos, los traslados de maestros sin consultas previas; en suma, la implementacin de una racionalidad sobre la educacin que segn los sujetos, obedece ms al mbito de la empresa que al de la gestin del Estado. En este proceso, jugaron un papel clave las acciones adelantadas pues las mismas, les permitieron apropiarse de algunos elementos con el fin de poner en marcha la propuesta de la Plataforma, el proceso de organizacin, mediado por las discusiones temticas, la construccin conjunta de agendas de incidencia, la revisin de la situacin local de los temas educativos, la emergencia de lderes, la gestin de recursos, la identificacin y ubicacin de actores educativos locales, los encuentros acadmicos, los Foros, Conversatorios, los procesos formales de formacin (Diplomado en Formulacin y Gestin de Polticas Educativas), conducidos desde la UPN, facilitaron a los sujetos en la comprensin de esos elementos de su realidad social, en los que se originaba los problemas asociados a sus propias condiciones laborales, y a las condiciones generales de la educacin en el pas y en cada una de sus regiones. Dimensin incidencia en polticas pblicas educativas En lo referente a la incidencia en polticas pblicas educativas, como dimensin nucleadora en la transformacin de los marcos de interpretacin, se encontraron dos elementos de anlisis; por un lado, el estado de crisis de la educacin pblica, se asocia a un elemento de carcter estructural relacionado con la poltica pblica educativa implementada por el gobierno, su relacin con

polticas de orden transnacional de corte neoliberal y su aplicacin unilateral en el pas, a travs del Ministerio de Educacin Nacional. En este sentido, se evidencia por parte de los sujetos, un proceso de articulacin de sus situaciones particulares como trabajadores de la educacin, a asuntos de orden estructural, que les permite problematizar las condiciones generales de su campo laboral y las condiciones particulares de sus condiciones de vida y su lugar social. Por el otro, la participacin, se supone sujeta a las posibilidades de acceso que como colectivo, pudieron tener a los entes de decisin de polticas como: Secretarias de Educacin de distintos rdenes, distritales, municipales y departamentales, as mismo, a las posibilidades de generar vnculos con instituciones de carcter acadmico como universidades, centros de investigacin y finalmente, su relacin con los sindicatos y los mecanismos implementados para adherir a sus demandas, al cuerpo docente de las localidades y a otros sectores de la sociedad civil. Lo anterior, supone unas tensiones relacionadas con el diseo e implementacin de polticas pblicas educativas, la falta de participacin del cuerpo docente y otros sectores de la sociedad civil, y las consecuencias en trminos de las condiciones de la educacin pblica y su impacto, en la garanta de la educacin como derecho fundamental y bien pblico. La elaboracin de marcos de interpretacin que orientan la accin colectiva, suponen construcciones sociales que estn atravesadas por valores, smbolos o conceptos sociales, que han sido reelaborados por el colectivo en el marco de su proceso de organizacin. Esta situacin puede constatarse en el siguiente enunciado: Bueno definitivamente que tengo claro que las polticas educativas el gobierno las implementa y ah no hay participacin de sectores como los maestros por decir as, la base del magisterio, ni de los dirigentes de nuestro gremio ni mucho menos. (Entrevista personal Astrid Coronado. Barranquilla, agosto 2010) Para el caso particular de los sujetos del estudio, la incidencia, es leda en dos sentidos. Por una parte, est relacionada con las posibilidades de acceder a esferas de orden poltico normativo estatal, desde los cuales, se urden los hilos que marcan los derroteros que impactan los mbitos: salarial, de formacin, de reconocimiento social de la labor docente, de calidad de la educacin, de las oportunidades de los estudiantes, de la vida de las Instituciones Educativas, del currculo, del sentido y los fines de la educacin, de la modificacin de las relaciones de poder, de la calidad de vida, la pertinencia de la educacin, de los contextos sociales, econmicos y culturales de las distintas regiones del pas y el uso de los presupuestos destinados al sector educativo; en resumen, la posibilidad de incidir en el diseo e implementacin de polticas pblicas educativas, es asociada a la relacin directa con entidades del orden estatal y con sus representantes. Al respecto, el siguiente enunciado particulariza la idea de incidencia y las opciones dialgicas entre el nosotros ellos:

Hemos llenado salones y han acudido a las convocatorias: secretarios de educacin distrital, departamental, supervisores de educacin, ediles, concejales, hasta diputados del departamento y hemos sido escuchados, hemos visto como de alguna manera, aunque a paso lento, hemos venido incidiendo y se han tenido en cuenta los estudios que se han hecho desde la plataforma, los informes que se han entregado de plataforma. (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) Es notorio tambin, que al asumir la nocin de incidencia, esta se considera como un <<proceso>> al otorgarle a la misma, la nocin de lentitud, ello en el sentido que, ante la auto-identificacin de sujeto incidente, se asume como aqul que agencia, trabaja (en este caso investiga) y que es un agente activo en el mismo proceso. Sin embargo, la incidencia tambin parece estar asociada a elementos como la capacidad del colectivo de visibilizarse como interlocutor vlido frente a las instancias de poltica pblica educativa, a su xito articulando nuevos pblicos a sus demandas y sus capacidades polticas para hacer de los objetivos y metas de su lucha, los objetivos y metas de un amplio sector de la sociedad. En resumen, el trabajo de colectivo tiene un correlato en la transformacin social. As, la creacin de marcos de interpretacin para la accin, devienen en aspectos como: unidad, identidad y autoestima del colectivo. Estos marcos de interpretacin cumplen tambin la funcin de legitimar al interior del colectivo y hacia el resto de la sociedad sus reivindicaciones y demandas. Pronunciamientos como el siguiente, dan cuenta de los aspectos anteriormente descritos, adems de ver la incidencia como algo posible y asumible desde su condicin de sujetos polticos; de esta manera, la nocin se incorpora en el quehacer poltico del sujeto y se asume como una responsabilidad compartida desde el colectivo. Se refiere tambin a un proceso de naturalizacin de ese mismo quehacer poltico e incidente, que poco a poco se incorpora y no se asume como un accidente, de la misma manera, la valoracin del conocimiento y de la investigacin, suma como elemento de poder que potencializa ese mismo accionar poltico: Encontramos que s hay manera de incidir as no seamos quienes dispongamos los recursos, quienes ejecutemos el gasto en el pas, porque a travs del trabajo que hacemos desde investigacin, desde seminarios, encuentros, todo eso, mucha gente se ha ido concientizando que la educacin, los otros sectores sociales los podemos transformar tambin desde la revolucin del conocimiento, de las ideas y a travs del colectivo hemos hecho muchas alianzas estratgicas, que como te deca ahorita, hemos logrado incidir en decisiones de los entes territoriales y hasta de los planes sectoriales. (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010)

La ampliacin de los pblicos y la incidencia, son expresadas tambin de diversas formas, la puesta en las agendas locales del tema educativo, la organizacin de encuentros con otros docentes y sectores asociados a la educacin, son enunciados como los avances ms significativos del trabajo colectivo llevado a cabo: Nosotros en los distintos trabajos que hemos realizado en Barranquilla, el departamento y la regin, hemos logrado impactar por ejemplo en los entes territoriales, en la comunidad del magisterio, en fundaciones y organizaciones dedicadas a trabajar el tema, por ejemplo, de desplazamiento, de interculturalidad. (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) La configuracin de marcos de interpretacin en el mbito de los colectivos, es una condicin para la movilizacin, pues sin estos, resulta improbable la movilizacin, aunque los sujetos cuenten con las condiciones para hacerlo. Aqu, los aspectos cognitivos, afectivos y emocionales son referentes claves en el anlisis de los procesos de movilizacin y organizacin. Los anteriores elementos, asociados a la idea de la identificacin de un problema social reflejado en la precaria situacin de la educacin pblica, las condiciones laborales, los problemas en la infraestructura de las instituciones educativas, la irrupcin de los lenguajes tcnicos a la labor docente y a los elementos asociados para dar cumplimiento al derecho a la educacin, permiten evidenciar que la incidencia en polticas pblicas educativas, se constituy para los sujetos participantes en el proyecto, en un referente clave, pues de acuerdo a Delgado, resulta imprescindible considerar la dinmica intrnseca a la construccin social de esquemas de interpretacin, mediante los cuales los miembros de una organizacin o movimiento social, valoran y ponderan sus adversidades y, al mismo tiempo, afirman su confianza en la accin colectiva como medio para contribuir a solucionar dicha situacin. (Delgado, 2009 p. 23). Desde el enfoque de los marcos interpretativos, se pudo constatar, que los sujetos adscritos al Nodo Caribe de la Plataforma de Anlisis y Produccin de Polticas Educativas, en su proceso de organizacin, construyeron sus propios significados, conceptos y referentes de lectura del mundo, desde los cuales plantean una interpretacin de sus realidades, lo que les permiti leer sus situaciones problemticas de forma crtica. As mismo, es posible constatar las ideas y el conjunto de creencias que los sujetos comparten, las cuales se constituyeron en condicin para para su movilizacin y su accin poltica: La realidad es que el trabajo del colectivo ha sido un trabajo bastante fructfero y satisfactorio porque hemos tenido coincidencia o logramos que quienes conformamos el colectivo tuviramos confluencia en el inters de desarrollar los mismos temas: la investigacin, la preocupacin por la cuestin docente,

por los asuntos sindicales, por los asuntos polticos del pas y las personas que ingresaron al colectivo que en su momento no tenan por ejemplo como ese perfil creo que es de gran satisfaccin (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) Este tipo de apreciaciones hace evidente el efecto de arrastre que conform el colectivo del que el entrevistado hace referencia, la identificacin con las problemticas comunes en torno a la educacin y las inquietudes por la investigacin se presentan como elementos que, al ser discutidos en los diferentes encuentros, transform por decirlo de alguna manera, lo que el docente denomina como el perfil de los sujetos participantes. As, el colectivo, percibido desde la ptica del entrevistado, acta desde diversos mbitos; como lugar de convergencia de intereses polticos, como fuente de conciencia poltica e ideolgica (militancia), escenario de aprendizaje intersubjetivo y lugar de produccin de conocimientos. De forma, paralela y como correlato de este proceso, se va constituyendo el referente de Injusticia. La incidencia en polticas educativas, es un subproducto de la transformacin de los marcos de interpretacin y solo es posible en la medida en que los sujetos se han apropiado de unos referentes que les permitan leer sus situaciones como injustas socialmente hablando y producto de la toma de decisiones en la esfera de lo poltico. Los referentes de injusticia Lo primero que habra qu decir, es que, el estatus de trabajadores de la educacin (en su mayora maestros de aula o directivos docentes) aunque no es una condicin, s se constituy en un elemento que surgi como nucleador en la configuracin de los referentes de injusticia; relacionado con sus condiciones laborales, la falta de reconocimiento social de su actividad docente; producto de la desvalorizacin que, desde el Estado, se hace de la misma, las condiciones de infraestructura de las Instituciones Educativas, las condiciones de los estudiantes; en suma, la situacin de la educacin pblica a la que consideran crtica. Es en el marco de esta situacin desde donde emergen las dimensiones desde las cuales los referentes de injusticia permiten la transformacin de los marcos de interpretacin, y son estos referentes los que soportaron la pertenencia y acciones del colectivo. La emergencia de estas dimensiones permiti constatar la transformacin de los marcos de interpretacin, pues son en las construcciones discursivas de los sujetos, donde se identifican las claves de lectura de su realidad social, vista ya desde el orden de los problemas sociales y en el mbito de lo poltico. En este sentido, las dimensiones identificadas en la configuracin del referente de injusticia fueron: atribucin de responsabilidades, sentido de los derechos, sentido acerca de los resultados obtenidos en el trabajo colectivo y sentido de la poltica.

Dimensin atribucin de responsabilidades La configuracin de un referente de injusticia, se relaciona con la capacidad de los sujetos para desnaturalizar una situacin particular y referirla como un problema social, ubicndola en el mbito de lo poltico. Ese trnsito, est mediado por la posibilidad que alcanzan los sujetos de atribuir la responsabilidad de su situacin problemtica a un agente externo; esta atribucin de responsabilidad se constituye en un elemento estructural identitario desde el cual se promueve y respalda la pertenencia al colectivo y la movilizacin que en esta instancia, se entiende como transformadora. Para el caso de los sujetos del estudio, se pudo constatar la atribucin de responsabilidad, como dimensin central en la configuracin de su referente de injusticia. Esta dimensin, se constituye desde una fuerte atribucin de responsabilidad al Estado, al gobierno, a organismos financieros del orden internacional, al Ministerio de Educacin Nacional, a las secretaras de educacin, a los gobiernos regionales, a la implementacin de polticas educativas de corte neoliberal, y a la politiquera sobre todo en los mbitos regionales y locales. La atribucin de responsabilidad, aparece asociada a la idea de una total y premeditada desatencin por parte del Estado a la educacin pblica. Esta percepcin de abandono no solo se vincula con las condiciones estructurales de las Instituciones Educativas y la situacin laboral, sino que se articula al desconocimiento de ellos mismos como sujetos con capacidad de decisin sobre el tema educativo. As lo expresa uno de los sujetos: Como te deca ahorita en educacin, precisamente esta en lo que tanto se pregona que ha avanzado en estos ocho aos de gobierno, en el plan decenal de educacin, en la cobertura que hace referencia al acceso a la educacin pblica llmese nivel preescolar, que prcticamente no existe una de las herencias que nos deja este gobierno (Entrevista personal Vilma Solano . Barranquilla, agosto 2010) Ligado a lo anterior, se evidencia una percepcin de constante engao por parte de los organismos estatales en tanto que, las condiciones laborales y estructurales de la educacin pblica desmejoran sistemticamente, pese al discurso de avance en temas como la cobertura y la calidad. En este sentido, se traslada la responsabilidad a un agente externo al colectivo y se seala que existe un desconocimiento o un ocultamiento de la situacin real de la educacin, de la que al parecer, slo son conscientes ellos mismos, como agentes relacionados con el tema educativo: Aqu se habla, como poltica bandera del gobierno saliente cobertura, calidad, eficiencia y eficacia que la agregaron ltimamente, pero como podemos hablar de ampliacin de cobertura cuando en nuestras comunidades hasta la suma irrisoria

de cincuenta mil pesos los padres de familia no tienen para pagarla (Entrevista Personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) El proceso de organizacin y las acciones colectivas adelantadas permitieron a los sujetos ubicar al Estado y sus diversas dependencias, como los responsables principales de la situacin educativa. Un elemento de constante referencias y asumido como una situacin de injusticia, es la participacin sumamente restringida como sujetos activos de poltica, percibindose por parte del Estado solo como objetos de la misma. La idea de que los hilos de las acciones que emprende el Estado, estn orquestados por los organismos internacionales y que la aplicacin de polticas de corte neoliberal obedece a la necesidad de dar la mayor participacin posible al capital privado, se constituye en un elemento de orden estructural, que parece ordenar sus referentes acerca de la realidad de la educacin pblica: Esa inquietud tambin y como esa preocupacin de ver como los hilos del pas se mueven desde el nivel internacional casi sin una reaccin adversa (Entrevista Personal Martha Montenegro. Barranquilla, agosto 2010) La configuracin del referente de injusticia, se asocia tambin a la irrupcin en el campo educativo de elementos de corte empresarial, sustentados por polticas con enfoque neoliberal en el que los estudiantes y los docentes, dejan se ser sujetos de derecho y se constituyen en clientes y servidores pblicos. En este sentido, el adversario, es decir, el Estado, es entendido en dos dimensiones: de un lado, es el objeto de la lucha en la medida en que es quien vulnera los derechos e implementa de forma unilateral polticas lesivas para la educacin, y por el otro, es tambin el garante de los derechos y es quien debe salvaguardar la educacin en su carcter pblico. De esta manera, la situacin de la educacin es responsabilidad del Estado y en ese mismo orden, es su deber, resolverla. As, la accin colectiva se encamin a concientizar a los otros de que no es una situacin natural, y que en esa misma medida existen posibilidades de modificarla. Esta idea, conforma los elementos identitarios relacionados con un adversario comn, quien desde su accin ha producido la situacin social problemtica: Hemos estado interesadas en concientizar a la gente de cul es el papel que como sujetos jugamos en una sociedad y de no esperar solamente que el cambio lo hagan quienes llegan al gobierno, por constituirnos de alguna manera en un poder que llegue a cambiar los hilos de este pas (Entrevista Personal Martha Montenegro. Barranquilla, agosto 2010) Las referencias constates al Estado como el adversario comn a combatir, se asocia a la percepcin de que el Estado tiene como proyecto a mediano plazo,

acabar con la educacin pblica mediante la implementacin de sus polticas de corte neoliberal. En las mismas, los sujetos se asumen como objetos, que el sistema usa con el fin de hacer la educacin funcional al sistema. Dentro de esta ecuacin, el docente aparece como sujeto pasivo, operario del sistema, en suma, como un funcionario. Es esta situacin y la capacidad de los sujetos de separar ciertas parcelas de la realidad, en el sentido del problema social en este caso, el problema de la educacin, lo que constituy la atribucin de responsabilidad y permiti configurar los referentes de injusticia, como lo expresa uno de los participantes: progresivamente el Estado est matando por inanicin las instituciones educativas, con la famosa bolsa comn, poco a poco, progresivamente y hay un problema de liderazgo y es que aqu, se determin muchas veces ser maestro y ser directivo docentes, ser rector, por un decreto y desafortunadamente muchos rectores estn respondiendo a las polticas de estado que algunos llaman neoliberales que son salvajes, completamente salvajes y el docente tambin ha cado en la trampa en el sentido de que protestar o revelarse ante la situacin, significa perder cosas, perder derechos que en un momento determinado, no son recuperables, hoy el docente se arrincon por el temor a los descuentos, a perder la media prima y se le descuenta un da y desafortunadamente dada la situacin interna de los sindicatos, all se puede mirar de que no hay reaccin y va golpe tras golpe, debilitndonos a nosotros como maestros y el liderazgo de ese maestros tambin (Entrevista personal Lus Rodrguez Manotas. Cartagena mayo 2011) Si bien, lo expresado en la anterior cita da cuenta de la comprensin estructural de la situacin problemtica, se expresa aqu una contradiccin o un debate que atraviesa el anlisis: los maestros como parte de la sociedad civil y/o parte del Estado, estando adscritos laboralmente, al menos, en su mayora los sujetos del estudio a Instituciones Educativas de orden estatal. No obstante, esta circunstancia tambin remite a la identificacin de la perspectiva relacional propuesta por Moufe (2005), en donde se constituye un nosotros el colectivo - a partir de la identificacin de un ellos el Estado contemplado, desde el criterio de exterioridad como un otro. De esta manera se establecen identidades polticas diferentes entre lo que nominalmente puede concebirse el binomio maestro del sector pblico Estado como una totalidad. Dimensin formacin Asociada a la dimensin anterior, se identific la formacin como un elemento constituyente en la transformacin de los marcos de interpretacin de los sujetos del estudio. En sus construcciones discursivas, emergi con mucha fuerza el tema de los procesos formativos como un elemento clave en la comprensin de su realidad, evidenciando la emergencia de unos referentes de lectura que les

permitieron articular la situacin de la educacin, y la suya propia, con un problema de carcter social: Ahora con plataforma que hemos tenido la oportunidad tambin de constituir un nodo regional muy importante a travs de los conocimientos que hemos recibido a travs del proyecto, con el diplomado que se hizo, con los encuentros, con los seminarios internacionales, hemos ido validando an ms ese trabajo que se hace de los docentes y ubicando que tipo de polticas se desarrollan en el pas, como asumimos los docentes y las personas de las comunidades esas polticas y que hacemos frente a la no aplicacin de las polticas reales que se necesitan en cada uno de los lugares. Entonces es como eso lo que me lleva a pertenecer a plataforma, esa bsqueda de encontrar, valga la redundancia, caminos que nos den la posibilidad de reivindicar el trabajo docente o la profesin docente (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) Como ya se anot, si bien en su mayora los participantes del proyecto se encontraban adscritos a movimientos de orden sindical, el proceso adelantado en la Plataforma, permiti ampliar la concepcin de elementos como: poltica, poltica pblica, derecho a la educacin, entre otros, lo que a su vez ampli sus demandas contribuyendo de forma significativa, no slo en su actividad de aula, sino tambin en su actividad sindical. Como bien lo expresan los participantes, la Plataforma fue un escenario que les dio la oportunidad de incluir en sus agendas otros temas relacionados con la educacin y que se encontraban ms all de las meras demandas de los sindicatos relacionadas con la actividad laboral, la remuneracin y las condiciones del magisterio, como lo expresa uno de los sujetos: De tal manera que plataforma, nos mete a nosotros en una discusin, de anlisis y discusin de la poltica pblica educativa, de la poltica, diferente, de la que haba en ese momento en el sindicato. (Entrevista personal lvaro Medina Yepes. Cartagena mayo 2011) Los proceso de formacin acadmica adelantados, tales como el Diplomado en Formulacin y Gestin de Polticas Educativas, los escenarios de discusin, los conversatorios, las charlas, los talleres, las reuniones de equipos locales y nacionales, entre otros, permitieron la apropiacin de un discurso relacionado con el tema educativo, las polticas pblicas en educacin y el enfoque de derecho, que a la par, con las acciones colectivas llevadas a cabo, constituyeron una importante va en la problematizacin e identificacin de situaciones sociales asociadas a las condiciones de la educacin pblica. La configuracin de este marco de interpretacin, se constituy en una condicin para la movilizacin de los sujetos y la construccin de un discurso sobre sus demandas, sin el marco interpretativo compartido, resulta improbable la movilizacin, aunque en la mayora de los casos contaran con las condiciones para hacerlo.

Si bien los sujetos implicados en el estudio, provenan mayoritariamente del sector educativo, y se puede verificar su paso por distintos mbitos en los que se demanda especialmente al Estado, sus maneras de intervenir como actores sociales daban clara cuenta de cierto nivel de incomprensin en trminos de asociar sus carencias con situaciones de carcter estructural ms amplio, cuyo alcance sobrepasaba los limites no slo de su entorno poltico local, sino que requera de la auto enunciacin como sujetos polticos con capacidad de agencia en dichas instancias: Es supremamente interesante para las organizaciones de base nuestra, en cuanto a lo ambiental, lo medio ambiental, lo de mujeres y dems; una propuesta de un proyecto que tenga que ver con la formacin de los actores o el mejoramiento de esa formacin alrededor de la incidencia, del anlisis y produccin de polticas pblicas a nivel educativo, a nivel de mujeres, a nivel de jvenes, etc. (Entrevista personal Lus Rodrguez Manotas. Cartagena, mayo 2011) El tema de la formacin, es asumido en dos sentidos: de un lado, se referencia a los procesos formales, adelantados desde la coordinacin del proyecto en la Universidad Pedaggica Nacional. En este mbito, se hace mencin, al Diplomado en Formulacin y Gestin de Polticas Educativas; a los Seminarios temticos y al encuentro con expertos en el tema. Por otro lado, la formacin se asume como el proceso de autoformacin y metaformacin, que se suscit, mediante las actividades y acciones emprendidas localmente. En este caso, la movilizacin explicita un conflicto social en la medida en que los sujetos han logrado transformar su percepcin de una condicin problemtica o un aspecto de sus vidas, no simplemente como una desgracia sino como una injusticia, proceso mediante el cual, se configur paulatinamente un marco de interpretacin compartido desde el que justifican y legitiman su accin colectiva, como se expresa en la siguiente afirmacin: Se ha dado la ruptura entre lo que cotidianamente se entiende como poltica y lo que hoy entendemos todo el colectivo por polticas y la manera como nos hemos ido vinculando al trabajo de investigacin, de produccin e incluso para el crecimiento personal no solamente para el crecimiento profesional y en el campo de la investigacin y poltico yo puedo decir que plataforma nos ha ido fortaleciendo en distintos mbitos, yo tengo que reconocer los crditos en cuanto a mi desempeo (Entrevista personal Leonardo Rivera. Cartagena, mayo 2011) La formacin, se entiende como la posibilidad de descentrarse de una concepcin de poltica, de polticas en educacin y del enfoque de derechos, mediada por el Ministerio de Educacin Nacional:

Mi visin, antes de plataforma, era un poco sesgada, no tena una informacin global, porque solamente estaba oyendo un solo actor, que era el MEN, era la parte gubernamental, eso me permita como que ampliar la visin y ya tener de pronto otra concepcin de educacin de calidad, y de calidad de la educacin, de desarrollo curricular (Entrevista personal Leonardo Rivera. Cartagena, mayo 2011) Los procesos de formacin, adelantados desde la coordinacin y los de autoformacin, permitieron a los sujetos, particularizar sus procesos de aula, visibilizar a los sujetos de la educacin, no slo, el sujeto docente y sus demandas, sino, tambin a sus estudiantes y los factores asociados al cumplimiento y garanta de la educacin como derecho fundamental y bien pblico. As mismo, se propici una transformacin en el sentido de lo pblico, entendido ahora como el escenario de la participacin y la construccin colectiva: yo tena otra visin de lo que era la poltica, con expedicin comenc a cambiar mi concepcin de poltica, luego con plataforma comenc a ampliar mucho ms los horizontes, a conocer, a manejar distintas acepciones del termino poltica, a mirar cmo se formula la poltica a nivel internacional, como se aplica la poltica despus de diseada, como se debe disear (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) El proceso llevado acabo, es decir, la desnaturalizacin de las situaciones de carencia, la toma de decisiones, la implementacin de estrategias, la identificacin de actores relevantes, la configuracin de identidad, la movilizacin; la creciente concientizacin de sus capacidades, en una palabra, la politizacin de su accin, evidencia una significativa modificacin en la forma en que estos sujetos hoy da, agencian sus demandas sociales: Nosotros miramos el objeto, la propuesta, la proyeccin de la plataforma y consideramos que era un espacio, un escenario propicio, adecuado para desarrollar un tipo de trabajo que la organizacin sindical por mltiples ocupaciones y mltiples circunstancias, no poda afrontar en ese momento, de tal manera que plataforma, nos mete a nosotros en una discusin, de anlisis y discusin de la poltica pblica educativa, de la poltica, diferente, de la que haba en ese momento, y es as, como nosotros le damos al equipo de plataforma y creamos el Nodo de la ciudad de Riohacha donde hicimos, digamos, si se quiere, una importante labor, no solamente con los maestros, sino, tambin en los escenarios donde se toman decisiones como son la secretaras de educacin municipales y en los establecimientos educativos. (Entrevista personal lvaro Medina Yepes. Cartagena, mayo 2011)

Dimensin sentido de los derechos Producto de las instancias anteriores, aparece el sentido de los derechos como otro de los elementos estructurales en la transformacin de los marcos de interpretacin, estrechamente ligado a la configuracin del referente de injusticia. Los sujetos se referencian as mismos, como defensores de lo que consideran un derecho que el Estado sistemticamente ha ido arrebatando al conjunto de la sociedad. La educacin ahora es entendida como un derecho fundamental y bien pblico, el cual debe ser defendido, pues es un catalizador para mejorar las condiciones de vida de los jvenes y una forma de dignificacin de su condicin de ciudadanos. En el marco del proceso de organizacin y puesta en marcha de la Plataforma y mediante las acciones adelantadas de forma autnoma y las coordinadas por la direccin central en la UPN, se va constituyendo un nuevo sentido de los derechos, como soporte en la configuracin de un fuerte referente de injusticia. Este sentido de los derechos, aparece asociado al tema de las polticas pblicas en educacin de corte neoliberal, como la va usada por el Estado para el desmonte de la educacin pblica. De acuerdo con los sujetos del estudio, la implementacin de polticas educativas en el marco de unas polticas de Estado de corte neoliberal, vulnera desde sus bases el derecho a la educacin, generando una situacin que sostiene y sustenta las condiciones de pobreza generalizadas en la sociedad: T sabes que en los ltimos tiempos las polticas diseadas y ejecutadas por los gobiernos de turno han apuntado a convertir la educacin pblica en una mercanca y a hacer mayor nfasis en que la educacin es un servicio y no un derecho entonces pienso que ah est el eje del por qu trabajarle a hacer que cada da ms consciente a la gente que tenemos alrededor de que la educacin pblica en Colombia es un derecho y que como tal debemos luchar para que se preserve (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla agosto 2010) La idea de la vulneracin del derecho a la educacin se constituye en un referente de injusticia, el cual genera sentimientos de frustracin y de ira, especialmente cuando se asocia al tema, la idea de que la educacin de calidad y las posibilidades de acceso, son slo para un pequeo segmento de la sociedad y que la gran mayora debe acudir a escuelas pblicas con evidentes deficiencias, en trminos de sus infraestructuras y condiciones de formacin de los maestros: Nuestras instituciones pblicas, que se hacen llamar pblicas de educacin superior tienen unos montos por ejemplo la Universidad del Atlntico con las transformaciones que han habido, los cambios por este gobierno saliente, los estudiantes pagan su matrcula de acuerdo al estrato y al colegio donde estudiaron entonces vemos unos altos costos a pesar de que se llama

educacin pblica, la exclusin en ese sentido (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) El sentido de los derechos, est asociado a su vez, con la percepcin de que vivimos en una sociedad inequitativa y que esa situacin es producida precisamente por la falta de educacin y de oportunidades de la gran mayora de los ciudadanos: Yo creo que la educacin, tiene que dejar de ser, vista por el establecimiento como una mercanca, tiene que convertirse necesariamente en un pilar fundamental de desarrollo para el ciudadano, para los sujetos, para que pueda haber una posibilidad real de transformar a lo que tenemos a partir de la educacin. (Entrevista personal lvaro Medina Yepes. Cartagena, mayo 2011) En este sentido, la idea de defender lo pblico se articula nuevamente a la necesidad de ganarse un lugar frente al Estado en el diseo e implementacin de polticas educativas. Otro elemento que aparece asociado a esto ltimo, es la posibilidad de disear polticas educativas que particularicen las necesidades regionales, culturales, sociales, econmicas y polticas existentes en el pas: Si la educacin afronta tantos problemas y no de ahora esa es una cuestin que ha venido dndose por mucho tiempo, pero precisamente un problema fundamental es que no hay unas polticas educativas claramente definidas, eso es lo fundamental. Cmo es posible que en Colombia, que la constitucin dice que es un pas de regiones, por decirte algo, haya un currculo nacional para todo el mundo? Eso es descontextualizado, es desconocer que las regiones tienen una dinmica propia, muy particular (Entrevista personal Astrid Coronado. Barranquilla, agosto 2010) La lucha por la reivindicacin de la educacin como derecho se articula a su vez a la idea de participar, de decidir sobre la educacin como un bien pblico. Nuevamente aparece el Estado como el adversario, el cual procura desmontar los avances logrados por la lucha sindical y gremial, dando paso a procesos que consideran de orden regresivo en el marco de un Estado de derechos el cual tiene como funcin garantizar y desarrollar el bienestar social. La referencia a la lucha por los derechos, se centra en el tema de la financiacin de la educacin pblica, a la estabilidad laboral de los docentes y a la participacin en el diseo e implementacin de polticas educativas que sean efectivamente incluyentes y que respeten el estatus de los maestros, no como funcionarios, sino como intelectuales de la educacin y productores de un saber sumamente necesario socialmente hablando.

Dimensin sentido de la poltica En el marco de la configuracin del referente de injusticia, la poltica adquiere un sentido de orden central para los sujetos. Estas, se constituyen en formas colectivas de identificacin y se presentan como las fuerzas movilizadoras de las subjetividades polticas y en cuya constitucin median tambin las pasiones polticas; la movilizacin es tomada como una forma de politizacin que a su vez proviene de una representacin conflictiva del mundo. Es por ello que las pasiones se convierten tambin en fuerzas de movilizacin poltica, a las que Moufe, retomando el psicoanlisis, se refiere desde una dimensin afectiva que genera en los sujetos el criterio de identificacin colectiva: que les brinde una idea de s mismas que puedan valorizar. El discurso poltico no debe ofrecer slo polticas, sino tambin identidades que puedan ayudar a las personas a dar sentido a lo que estn experimentando, y a la vez, esperanza en el futuro (Moufe, 2005, p. 32). A partir de la identificacin de un adversario y la apropiacin de un sentido de los derechos, los sujetos identifican la poltica como un medio para la consecucin de sus objetivos. La poltica, parece acercase al mbito de su vida cotidiana ya no como algo que se sucede por fuera de ellos, sino como una instancia cercana y comprensible, desde la cual se organiza y ordena el mundo exterior. Ahora, mediante la participacin en el colectivo y la comprensin de los asuntos estructurales se apropian de la poltica y se proyectan mediante la accin colectiva: Yo creo que la importancia de este trabajo ha estado en la manera como cada uno de nosotros sin llamarnos lideres nos hemos ido empoderando del tema y hemos ido irrumpiendo de manera, lgicamente positiva, en los espacios en que estamos y se ha logrado tambin que se aterrice la intencionalidad de las polticas y adems de eso en la manera como nosotros hemos sido capaces de frenar un poco las polticas que son lesivas para el desarrollo de la educacin como derecho. (Entrevista personal Astrid Coronado. Barranquilla, agosto 2010) La participacin, es un elemento central desde el cual asumen la poltica. Se es poltico porque se participa y se lucha por la garanta de los derechos y se tiene claridad de quien es el adversario de esa lucha. La poltica es concebida en dos sentidos fundamentales: por un lado, se entiende asociada a la decisiones del gobierno, a la implementacin de polticas educativas sin la consulta a los agentes directamente implicados y por el otro, se asocia a la idea de que los asuntos relacionados con la crisis en el tema educativo, obedecen a situaciones de orden estructural, regularmente vinculados con los organismos financieros internacionales, con el capital privado y con intereses particulares y que ellos, como sujetos polticos activos, y altamente

crticos, tendran la capacidad de modificar mediante el fortalecimiento de la accin colectiva y la adhesin de sectores ms amplios de la sociedad a su lucha. La justicia social, la equidad y la igualdad de oportunidades son elementos fuertemente referenciados con la poltica y a su vez con el sentido de los derechos. En este orden de ideas, las situaciones de carencia que ahora son asumidas como problemas sociales estn estrechamente relacionadas con el mbito poltico. As, los problemas sociales pueden ser resueltos en el orden poltico, participando, presionado, mediante la accin organizada del colectivo: De pronto la gente vena pensando y muchos de nosotros al inicio, que el responsable de la aplicabilidad de las polticas solamente era el gobierno de turno y no que nosotros mismos tenamos la posibilidad de hacer que esas polticas diseadas para la poblacin fueran aplicables, porque una cosa es que existan las polticas y la otra es que realmente se cumplan y se desarrollen en las comunidades (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) La justicia social, se asocia a la idea del respeto por los sujetos, ese respeto refiere a las condiciones de los estudiantes y la mejora de las condiciones en las que reciben la educacin, a los maestros y su situacin laboral. Pero la idea se extiende a la sociedad en su conjunto, cuando se asocia directamente a la educacin con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. La equidad, se vincula tambin con la idea de respeto por las diferencias, la inclusin en el marco del respeto de las particularidades culturales e identitarias de los sujetos y la garanta de los derechos ciudadanos. La igualdad refiere a la posibilidad de oportunidades para todos, ms all de cualquier particularidad del orden econmico, social, cultural o racial: Entonces esa es la gran preocupacin y el gran problema, o sea la lucha permanente, porque la educacin, si estamos en un medio intercultural, la educacin responde a esa diversidad cultural, si estamos en un medio de cultura propia como el de San Basilio de palenque y otras comunidades negras, la educacin responda a esa cultura propia y la proyecte y la fortalezca de tal forma que pueda articularse a otras culturas, ahora tambin el problema de la interculturalidad, todo esto para minimizar un gran problema que tenemos nosotros en la regin y en Cartagena en particular como lo es la discriminacin racial (Entrevista personal Lus Rodrguez Manotas. Cartagena, mayo 2011) En sntesis, para los sujetos, ahora la poltica expresa un escenario amplio y agnico, en el que se disputan referentes y significados acerca de la sociedad que se desea y las posibilidades de ser incluidos en ese proyecto de sociedad. La poltica, tambin se refiere a un orden moral y confiere un sentido del bien sobre la

accin colectiva que se realiz. Finalmente, la poltica se proyecta como la va para el ejercicio de los derechos ciudadanos y la reivindicacin de derechos como: la educacin y la participacin histricamente vulneradas. El colectivo, mediante la presin que puede ejercer sobre esta situacin de exclusin frente al Estado, reivindica as el curso de la poltica, hacindola justa, en tanto se ocupa de la resolucin de los problemas sociales. Dimensin accin poltica Como consecuencia de la apropiacin de un sentido de la poltica, se hace necesario referenciar la accin poltica y acordar que para este caso en particular, est relacionada con las acciones agenciantes de los sujetos frente a sus realidades sociales y no slo con los resultados concretos de su accin individual o colectiva. El concepto de hegemona en Moufe (2005) est dado por las relaciones de poder que se presentan en su modelo antagnico y agonista, dado que a un orden social hegemnico se oponen otros actos de institucin social dispuestos a medir fuerzas y desplazar al ya existente, frente a este punto, y en el marco del estudio, la accin poltica, puede ser entendida y en pugna frente a un orden hegemnico especfico en donde: las cosas siempre p odran ser de otra manera, y por lo tanto, todo orden est basado en la exclusin de otras posibilidades (Moufe, 2005, p. 25), en este orden de ideas: todo orden es hegemnico y es susceptible de ser desafiado por otras prcticas contrahegemnicas. (Moufe, 2005, p. 25) Hasta aqu, podramos afirmar que todo lo expresado da cuenta de su accin poltica y que las dimensiones presentadas que sustenta la afirmacin de que el proceso de organizacin del proyecto Plataforma contribuy en la transformacin de los marcos de interpretacin son en s mismas, una forma de constatar la transformacin en su accin poltica, referida a lo antes enunciado. La accin poltica emergi en el estudio en dos dimensiones: el sentido de la prctica poltica y los futuros posibles, las mismas, como dimensiones que organizan la transformacin de la accin poltica de los sujetos, permiten una lectura transversal, a la vez que soportan la idea de la transformacin de los marcos de interpretacin. El sentido de la prctica poltica se presenta articulado a la idea de comprender de forma estructural la situacin de la educacin pblica en el pas y esto a su vez, se relaciona con el escenario de formacin en el que se constituy el proyecto, no solo en trminos acadmicos, sino tambin de intercambio de sentidos con otros, los encuentros, Foros, Conversatorios, reuniones de equipo, identificacin de situaciones problemticas sobre la educacin, diseo de agendas de incidencia, contribuyeron ostensiblemente en este proceso. El sentido de la prctica poltica, se presenta articulado a las polticas pblicas en educacin y las posibilidades de incidir en su diseo e implementacin. Se pudo establecer que la articulacin hecha por los sujetos de

los problemas de la educacin, con asunto de decisin e implementacin de polticas, es asumida como prctica poltica. Los procesos de formacin de orden formal, y la constitucin de un escenario de discusin y encuentro en el cual pudieron acceder a elementos acadmicos desde donde se lograron leer los distintos enfoques y desde los cuales se disea e implementa poltica pbica, se constituyeron en un referente central en su percepcin de la prctica poltica. En este sentido, se podra afirmar que, la prctica poltica, es un asunto de orden subjetivo, que les permiti actuar de manera crtica frente a los elementos problemticos que rodean la educacin, y que ahora se vinculan con un enfoque especfico en el diseo de polticas pblicas donde se identifican unos objetivos, que los sujetos referencian como causantes de la vulneracin de derechos. La prctica poltica, aparece asociada tambin, a la toma de posicin frente a situaciones de orden moral como la corrupcin, los malos manejos de los dineros pblicos y la toma de decisiones frente a los problemas educativos: Esa situacin que la tenamos clara permiti que viramos en este espacio de la plataforma un escenario, una posibilidad de convocar a otros maestros, de poder darle la oportunidad a otros maestros de acercarse a estas discusiones, a estos debates que de hecho van a permitir que tengan ms claridad y puedan asumir una postura crtica, responsable, propositiva, frente al quehacer educativo (Entrevista personal Astrid Coronado. Barranquilla, agosto 2010) En el mismo sentido, la prctica poltica, se asocia a la defensa de los otros, excluidos, afectados por la implementacin de un enfoque en las polticas pblicas particular, que agencia el Estado y que en su composicin y origen, obedece al progresivo desmonte de derechos, con alta participacin del capital privado impulsado por las elites y con el nico fin de favorecer a esas minoras, dejando por fuera al grueso de la sociedad, a la que se le traslada las responsabilidad que en ltimas es del mismo Estado. Pero la accin poltica, tambin se asocia a la idea de modificar el estado de la cosas, y es en el escenario del colectivo, desde donde se pueden impulsar estos cambios. Emergen de manera muy fuerte el trabajo colectivo como va para la modificacin de las situaciones socialmente problemticas. En este sentido, la politizacin de su accin es una bandera desde la cual es posible encontrar caminos alternos para la educacin y la dignificacin de la accin docente y la garanta del derecho a la educacin. En sntesis, la idea de otros futuros posibles, sustenta fuertemente la pertenencia al colectivo y la accin colectiva. Esta idea de futuros posibles, es el producto del trabajo colectivo, el cual una vez ha desnaturalizado las situaciones y las ha ubicado en el mbito de lo poltico, las entiende como modificables mediante la accin coordinada de los

sujetos. Las posibilidades de otros futuros, se basan en su intencionalidad de incidir directamente en el diseo e implementacin de polticas educativas, en la adhesin de nuevos pblicos a sus demandas, en la reivindicacin del trabajo del trabajo docente, en la instauracin de una nueva idea del sentido de la educacin y su utilidad en las oportunidades de un sector mucho ms amplio de la sociedad, en impactar los currculos y hacerlos pertinentes y contextuales, en incluir a todos respetando sus particularidades, en impactar y transformar las subjetividades de los estudiantes, en mejorar las condiciones laborales de los docentes, entre otras. Dimensin responsabilidad social Todos los repertorios anteriores se encuentran asociados a un sentido de responsabilidad social, que para los sujetos acta como soporte de la accin colectiva. La idea de defender la educacin como derecho, se asume como responsabilidad personal y del colectivo de maestros, pues son ellos los llamados a concientizar mediante su labor al grueso de la sociedad de los peligros que afronta la educacin pblica, a travs de la apropiacin de un sentido de comprensin de lo pblico que demanda del colectivo acciones para su salvaguarda. La comprensin de los problemas sociales relacionados con la educacin, la identificacin de esas situaciones y la comprensin de que las mismas, son producto de la toma arbitraria de decisiones por parte de los dirigentes del gobierno constituyen el sentido de la responsabilidad social. Los sujetos se entienden como portadores una verdad, que es necesario socializar con amplios sectores de la sociedad con el fin de corregir los problemas. Concientizar, luchar por los derechos, por preservar y defender el derecho a la educacin, presionar al gobierno, incidir en polticas y en el gasto pblico son algunos de los elementos que sustentan la idea de que es responsabilidad del colectivo el trabajo social que realizan: Confluimos en este colectivo precisamente personas que nos ha preocupado todo el tiempo el estado de la educacin pblica y de las comunidades y sobre todo de la educacin pblica como derecho porque t sabes que en los ltimos tiempos las polticas diseadas y ejecutadas por los gobiernos de turno han apuntado a convertir la educacin pblica en una mercanca y a hacer mayor nfasis en que la educacin es un servicio y no un derecho entonces pienso que ah est el eje del porqu trabajarle a hacer que cada da ms consciente a la gente que tenemos alrededor de que la educacin pblica en Colombia es un derecho y que como tal debemos luchar para que se preserve. (Entrevista personal Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010) La pertenencia al colectivo y el trabajo que realizan, constituyen su deber ser como maestros y como sujetos polticamente activos y conscientes de una realidad, que es necesario publicar y visibilizar a travs de las acciones que el

colectivo realiza. Esta idea de responsabilidad se asocia estrechamente con la de futuros posibles, pues es mediante las transformaciones sociales que el colectivo y su labor adquieren sentido para los sujetos. El hecho social inmerso en la idea de que se tiene una responsabilidad para con la sociedad se acompaa de un sentido de los resultados obtenidos con el trabajo colectivo, el cual se presenta como dimensin central, en la medida en que la percepcin de transformacin conseguida, se expresa como un elemento de satisfaccin que favorece a la persistencia en el colectivo. El sentido de los resultados obtenidos, permite al colectivo mantener su accin vigente, pese a las dificultades inherentes a los procesos sociales. Ms all de los impactos obtenidos en trminos de modificar, en el corto plazo, la situacin social problemtica identificada por el colectivo, los sujetos expresan un sentido de satisfaccin en cuanto al impacto logrado en las subjetividades polticas y sociales de ellos mismos y de los pblicos a los que se ha acercado. Los resultados se asocian a logros como: organizacin de los colectivos regionales, visibilizacin frente a las autoridades educativas locales, politizacin de sus acciones, comprensin de los elementos estructurales que aquejan a la educacin, ampliacin de sus pblicos, ubicacin en las agendas locales de los temas educativos y mejoras en su prctica docente, entre otras. Problematizacin de los Hallazgos No obstante, y aunque no es un aspecto central en esta investigacin, se considera igualmente vlido comentar sobre las motivaciones de los sujetos en la participacin del Proyecto Plataforma, y aqu resulta de crucial importancia volcar la mirada hacia los signos distintivos propuestos por Pierre Bourdieu en la dinmica de los campos. En este sentido, un campo se constituye a partir del principio de homologa funcional y estructural, que establece que un campo se constituye a partir de una lucha simblica entre dominante/dominado en un espacio tambin simblico. Los intereses que movieron a los sujetos hacia la Plataforma bien podran plantearse desde la bsqueda de esos signos distintivos, pues ello les otorg un posicionamiento, no slo poltico, sino tambin distintivo y prestigioso dentro de su crculo social y sindical. Lo anterior, se expresa de la siguiente manera: Yo creo que la importancia de este trabajo ha estado en la manera como cada uno de nosotros sin llamarnos lderes nos hemos ido empoderando del tema y hemos ido irrumpiendo de manera, lgicamente positiva, en los espacios en que estamos y se ha logrado tambin que se aterrice la intencionalidad de las polticas y adems de eso en la manera como nosotros hemos sido capaces de frenar un poco las polticas que son lesivas para el desarrollo de la educacin como derecho (Entrevista a Vilma Solano. Barranquilla, agosto 2010)

La posibilidad de interactuar con autoridades acadmicas y polticas del campo educativo, significara tambin la apropiacin simblica del capital cultural expresado no solo en la adquisicin del conocimiento sobre poltica pblica, ello abre adems las oportunidades de colocacin en un lugar diferente al que se encontraban antes de su llegada a la Plataforma, de participar en discusiones de tono poltico con autoridades acadmicas de la Universidad Pedaggica Nacional y de la administracin educativa regional (como alcaldes, secretarios de educacin, entre otros), y de la misma manera, la posibilidad de reconocimiento pblico como intelectual de la educacin, con esto, estos sujetos obtienen un beneficio de distincin y un beneficio de legitimidad: beneficio por excelencia, que consiste en el hecho de sentirse justificado de existir (como se existe) y de ser como es necesario (Bourdieu, 1990, p. 226). Estas circunstancias llevaron a los sujetos a conformar un grupo prestigioso, que funciona en su escenario regional como autoridades y con ello se convierten en una realizacin colectivamente reconocida. Circunstancias que no anulan, se advierte, las intenciones altruistas traducidas en la posibilidad de cambio en beneficio del bien comn, ni contradice la hiptesis central de este trabajo: que estos sujetos, mediando su participacin en el Proyecto Plataforma, transformaron sus marcos de interpretacin para leer su realidad y la posibilidad de transformarla. En el mismo sentido, es claro que la apropiacin del discurso y la identificacin del adversario, esta mediada por los elementos y el enfoque poltico desde cual se agenciaba el proyecto desde el equipo central. Pese a que los sujetos evidencian un esfuerzo por descentrar sus concepciones de poltica y en este sentido, se tornan crticos frente a los referentes de poltica sobre los cuales se sustentaba la propuesta del proyecto, hay que mencionar la fuerte influencia que los discursos y el enfoque tuvieron en sus actuales concepciones, sobre poltica y derecho, incidencia, entre otros.