EL MTODO CIENTFICO EN LA EDUCACIN El proceso educativo obliga a educadores a tomar decisiones de acuerdo a la tarea que se desea planear, desde

planear las experiencias de aprendizaje, como ensear o guiar a los alumnos, organizar un sistema escolar etc. Los educadores son personas con experiencia en cuanto lo que han de ser y la forma de hacerlo, para ello deban planear su trabajo, demostrando su conocimiento y habilidades para dar respuesta u sin fin de necesidades que cubrir con cada uno de los alumnos. Las fuentes de conocimiento: a lo largo de la historia ha venido buscando respuestas a sus preguntas por medio de los cinco tipos de conocimiento: 1. Experiencia: es la fuente ms conocida, se aprende por medio de la experiencia personal de sucesos que nos pasan al diario, parte de la sabidura que se transmite de una generacin a otra. es el producto de la experiencia la inteligencia solo que es una limitante como fuente de verdad, ya que entre dos personas tendrn experiencia muy distintas dentro de la misma situacin. 2. Autoridad: Existen cosas difciles e imposibles de conocer mediante la experiencia personal, para ello se busca la asistencia de la autoridad en materia. Se aceptan como verdad las palabras de aquellas personas que gozan de reconocida autoridad. Se pide apoyo a aquellos individuos que tienen experiencia en cuanto a la materia o a otras fuentes reconocidas de conocimiento. La autoridad posee puntos en comn con la costumbre y tradicin para contestar a sus preguntas tanto de profesin como de su vida diaria. 3. Razonamiento deductivo: Los filsofos griegos contribuyeron con el mtodo sistemtico para describir la verdad. Aristteles y sus discpulos implantaron el razonamiento deductivo como proceso del pensamiento en el que de afirmaciones generales se lleva a afirmaciones especficas aplicando las reglas de la lgica. Es un sistema de organizar hechos conocidos y extraer una conclusin. Esto se hace por medio de enunciados o silogismos, comprendiendo tres elementos; premisa mayor, premisa menor, conclusin. Ejemplo: (Premisa mayor) todos los hombres son mortales. (Premisa menor)Scrates es un hombre. Por lo tanto Scrates es mortal (conclusin). Si las premisas del razonamiento deductivo son verdaderas la conclusin tambin lo ser. Estas premisas darn la validez a las conclusiones, para ello es importante hacer premisas verdaderas para que sean validas las conclusiones, pues dicha conclusin nunca puede ir ms all del contenido de las premisas. La indagacin cientfica no puede efectuarse solo con el razonamiento deductivo, ya que es difcil establecer a verdad universal de muchos enunciados que traten el mismo fenmeno. Ofrece al investigador recursos para unir la teora y la observacin, de esta manera se deducir lo que ha de observar. Las deducciones a partir de la teora proporcionaran hiptesis que son parte esencial de la investigacin cientfica. 4. Razonamiento inductivo: La conclusiones del razonamiento deductivo sern verdaderas si las premisas tambin los son. pero como saber si estas ultimas son correctas? En la edad media por medio de dogmas, FRANCIS BACON (1561-1626). Propuso este nuevo mtodo para que no se tomaran las conclusiones como verdades absolutas las premisas transmitidas por las autoridades en la materia. El investigador tenia que establecer conclusiones generales mediante la recopilacin de informacin obtenida a travs de la observacin directa. Para Bacon es importante observar la naturaleza directa para evitar prejuicios e ideas preconcebidas. Mtodo inductivo:

5. Mtodo cientfico: era inevitable que los estudiosos integraran los aspectos importantes de los mtodos inductivo y deductivo, para ello integran el mtodo inductivo-deductivo o cientfico, Sir Charles Darwin, fue el primero en que lo aplico en la evolucin, para obtener conocimientos. El procedimiento de Darwin se basa solamente en la observacin. Posteriormente elaboro una hiptesis provisional para explicar los hechos que ava recopilado. Procedi a comprobar haciendo deducciones y recopilando datos adicionales con el objeto de determinar si estos podran respaldarla. El mtodo cientfico se describe como un proceso en que los investigadores a partir de sus observaciones hacen las inducciones, formulan hiptesis y a partir de estas hacen deducciones y extraen las consecuencias lgicas. El uso de la hiptesis constituye la diferencia principal entre el mtodo cientfico y el razonamiento deductivo. Hacer observaciones y luego organizar la informacin, para ver describir si la hiptesis es verdadera. Y el mtodo cientfico es una etapa que varia de acuerdo a los autores. Dicho mtodo lleva un proceso sistemtico que consiste en las siguientes cinco etapas: Definicin del problema: una investigacin cientfica se origina de un problema interrogante que requiere solucin. Y este debe de poseer una caracterstica esencial. Formulado de manera que la observacin y experimentacin en el mundo natural proporcione una respuesta. Las preguntas que implican una eleccin o juicio de valor no se pueden contestar basndose solo en hechos. Formulacin de una hiptesis: debe de proporcionar una explicacin tentativa del problema. Se requiere de una revisin de la literatura cientfica y un razonamiento mas profundo. Razonamiento deductivo: se determinan las consecuencias de la hiptesis, lo que deber observarse si las hiptesis son verdaderas. Recopilacin e informacin de datos: la hiptesis o ms precisamente las consecuencias que infieren de ella, se comprueben recabando por observaciones a prueba u experimentacin de los datos recolectados. Confirmacin o rechazo de la hiptesis: reunidos los datos, los resultados se analizan para averiguar si la investigacin aport pruebas que apoyen la hiptesis. El mtodo cientfico no pretende probarla ello equivala a sostener la existencia de las verdades absolutas. Se contenta con sacar la conclusin de que los hechos respaldan la hiptesis. Naturaleza de la ciencia: las ciencias difieren entre si por su material o sus tcnicas especializadas, pero tienen comn este mtodo en general con que recaban conocimientos confiables, este mtodo de indagacin determina si una disciplina es una ciencia. Pues busca un conocimiento seguro. Aspectos que comprende el enfoque cientfico: Suposiciones de los cientficos: establecer que los eventos que investigan son ordenados o se rigen por leyes, ninguno es fortuito. La ciencia se basa en una creencia de que todos los fenmenos naturales poseen factores antecedentes que se pueden descubrir por medio de la observacin. La suposicin constituye el fundamento de cualquier afirmacin que aclare que, en condiciones especficas, ocurran ciertos eventos, solo estas suposiciones hacen que los fenmenos sean visibles y constituyan una investigacin cientfica. 1. Actitudes de los cientficos: los investigadores cientficos al curso de su trabajo adquieren actitudes tpicas como: 2. son incrdulos y adoptan una actitud escptica hacia los datos de la ciencia.

3. objetivos e imparciales, toman percusiones, evitan dar prejuicios personales al momento de hacer las observaciones, buscan la verdad y aceptan los hechos aun cuando vayan en contra de sus opiniones. 4. se ocupan de hechos, no de valores, no indican las consecuencias morales, no deciden por nosotros no por lo bueno ni malo 5. no estn satisfechos con datos aislados buscan integrar y sistematizar sus resultados, al igual que ordenar conocimientos. Teora cientfica: los cientficos renen gran cantidad de hechos a travs de la investigacin cientfica. Pero surge la necesidad de ordenarlos y clasificarlos con el objetivo de imprimir significado a los descubrimientos aislados. La teora se define como un conjunto de de construcciones (conceptos), de definiciones y preposiciones nter conexas que al explicar la variable hacen que se de una visin sistemtica de los fenmenos, con el propsito de explicarlos y predecirlos. Esta teora se enlaza por los resultados obtenidos en las observaciones. El objetivo de la ciencia es la elaboracin de teoras, pues es una explicacin tentativa de los fenmenos, de ella pasa a la prediccin y finalmente al control. Y se formula dicha teora. Tipos de teora: Teora inductiva: es aquella que se elabora para explicar observaciones previas a la investigacin. Teora hipottica- deductiva: es aquella que se elabora, se dispone de poqusimas observaciones o de ninguna, sobe el fenmeno en cuestin. Dichas hiptesis integran un sistema deductivo. Las teoras en su mayor parte no son ni totalmente inductivas hipotticas, sino no que se forman tras hacer algunas observaciones que requieren una teora que las resuma y gue observaciones futuras. Objetivos de las teoras: cumplen varias funciones en relacin a una ciencia, en primer lugar sirven para resumir y ordenar el conocimiento de un rea en particular. Proporciona una explicacin provisional de los eventos y relaciones observadas, muestra las variables que estn relacionadas y su forma en la que estn. Estimular la adquisicin de nuevos conocimientos al proporcionar pistas para investigaciones subsecuentes. Establecer una reconstruccin reciproca, a partir de la observacin de hechos y de comprobarlos para investigaciones posteriores. Resumida en datos y hechos a la experimentacin. Caractersticas de las teoras: Explicar hechos observables que se relacionan con un problema en particular. Ser compatible con los hechos observados y con el cuerpo de conocimientos ya probados. Ofrecer medios para su verificacin, hiptesis que establezcan las consecuencias observables que cabe esperar si la teora es correcta. Estimular nuevos conocimientos y ensear otras rea que necesiten investigarse. LIMITACIONES DEN MTODO CIENTFICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES Las ciencias sociales no han logrado establecer generaciones que equivalgan a las teoras de las ciencias naturales en cuanto a su poder explicativo en su capacidad para producir predicciones exactas. Tal vez las ciencias sociales nunca alcancen los objetivos de las ciencias en forma perfecta como las naturales. El mtodo cientfico no garantiza en absoluto que invariablemente se logren buenos resultados pues en la educacin y en otras ciencias sociales su aplicacin tiene varias limitaciones.

Complejidad del tema: la complejidad intrnseca del objeto de las ciencias sociales, pues los socilogos se ocupan del ser humano, pues quieren conocer como se comporta y su desarrollo social, las variables son numerosas y difciles de dar respuesta a todas. Y pues la complejidad de la conducta humana varia, ya que cada individuo es nico, por ello se debe delimitar de la mejor manera ya que no es como las ciencias naturales. Problemas de la observacin: la observacin es el requisito de la ciencia, se dificulta ms en las ciencias sociales pues es mas subjetiva pues los observadores deben de interpretar los datos. que en las naturales. Problema de la aplicacin: es mucho muy diferente a las ciencias naturales pues se esta experimentando con seres humanos no con objetos o casa, y se debe de ser muy precavido en todos los aspectos. Ya que los fenmenos sociales con eventos singulares y por lo tanto no pueden repetirse para que sean observados. Interaccin del observador con los sujetos: otro problema consiste en llevar acabo la observacin de los fenmenos pues pueden presentar cambios que de otra manera no se presentaran. Problemas de control: la gama de posibilidades para controlar los experimentos sociales es muy limitada que en las ciencias naturales. Pues plantea problemas de control rgido de las condiciones experimentales en el laboratorio, mientas que con seres humanos esto no es posible. Problemas de medicin: la experimentacin debe encargarse de la medicin de los factores que entran en juego, en las ciencias sociales los instrumentos son mucho menos perfectos y precisos que los naturales. En la primera no hay nada que pueda compararse con exactitud por ello en las ciencias sociales los experimentadores deben tomar precauciones al momento de hacer generalizaciones y sobre todo a dar a conocer los resultados de dicha investigacin.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN La investigacin es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un problema, es una forma segura de adquirir informacin til y confiable. Ya que es una bsqueda sistemtica y objetiva de conocimientos fidedignos. INVESTIGACIN EDUCACIONAL Al momento de aplicar el mtodo cientfico a problemas pedaggico es el resultado de una investigacin educacional. Es un medio de adquirir informacin til y confiable sobre el proceso educativo. Dicha investigacin emplea mtodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia, para ello se desprenden las siguientes etapas de la investigacin: Seleccin del problema: empezar con la interrogante, para que la investigacin cientfica pueda contestar, y es necesario que no haya sido contestada, que proporcione los medios para reunir y analizar datos que faciliten su respuesta. Etapa de anlisis: identificado el problema, se realiza un anlisis de todas las investigaciones anteriores y no tener problemas, formular la hiptesis del estudio, definiendo los investigadores los trminos que utilizaran. Seleccin de la estrategia de investigacin y creacin de los instrumentos: el problema indicara el mtodo que debe seguirse, ya que algunos problemas requieren experimentacin y otros con estrategas escritas. Esto depende de las variables que se desean medir y sobre todo de los instrumentos de medicin que emplee el investigador. Recabacin e interpretacin de datos: las consecuencias de la hiptesis de estudio se deben de comprobar. Recopilando datos por medio de los instrumentos, llevando registros, al trmino de la recopilacin, los datos se analizan y se interpretan pora medio de la estadstica.

Informe de los resultados: obligacin de comunicar sus procedimientos, hallazgos y conclusiones en forma intangible a quienes interese. PREGUNTAS QUE HACEN LOS INVESTIGADORES EDUCACIONALES En cuestiones pedaggicas se dividen en dos grandes grupos: Tericas: relacionadas con los principios fundamentales. Es decir Qu es esto?, o como ocurre?, en investigacin educacional se las cuestiones son a naturaleza de las de las cosas. Para comprobar las ya existentes o hacer aportaciones. Prcticas: pretenden resolver problemas mediatos y corrientes. Es decir, resolver problemas concretos de los educadores de manera directa. INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA Investigacin bsica: recabar datos empricos que sirven para formular, ampliar o evaluar la teora, no esta orientada a la solucin de problemas prcticos. Su principal objetivo es ampliar el conocimiento sin preocupacin prctica, y dichos resultados podrn emplearse en problemas prcticos de valor social. Investigacin aplicada: pretende resolver problema prctico inmediato, se lleva acabo con los problemas reales y en las condiciones en que aparecen, permite a los pedagogos solucionar en el nivel apropiado de complejidad en relacin al proceso e-a. sirvindose del mtodo cientfico. MTODO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA Es una estrategia general, para recolectar y analizar datos necesarios para contestar preguntas. Clasificacin de uso corriente de las categoras de la investigacin pedaggica: Investigacin experimental: investigacin cientfica, el observador manipula controla una o ms variables independientes y observa la variable dependiente. Determinando lo que se puede hacer. Investigacin ex -post- facto: similar a la experimental solo que las variables independientes no pueden manipularse directamente. Investigacin descriptiva: describe e interpreta lo que es. Se puede hacer mediante la siguiente subcategora: estudio de casos, estudio de tendencias, correlacinales, de desarrollo, complementarios, encuesta y anlisis documental. Investigacin histrica: responde a la veracidad de los informes realizados y observados por otros. Su finalidad es decirnos que es lo que fue. LENGUAJE DE LA INVESTIGACIN Cualquier disciplina requiere de un lenguaje para descubrir sus observaciones y estas sean entendidas, pueden ser de lenguaje corriente, tcnico, pero en trminos pedaggicos empleamos conceptos y construcciones, es decir constructos. Conceptos: son abstracciones de eventos observados, similitudes o aspectos comunes de los objetos o por hechos que son diferentes entre si. Constructos: resultan de utilidad en la integracin de los datos empricos, que sirven para explicar las regularidades y las relaciones observadas. Su propsito es resumir observaciones y proporcionar explicaciones. CLASIFICACIN DEL SIGNIFICADO Mientras ms abstractos sean los conceptos que se desea representar, mayor ser la responsabilidad de una representacin errnea y la necesidad de una definicin precisa. Definicin consecutiva: define a los trminos por medio de otros. De algo abstracto se permite conocer la naturaleza general del fenmeno que le interesa al investigador para mostrar la relacin entre ellos y teorizar. Definicin operacional: es la que para describir significados a un concepto o construccin especifican la operaciones que deben realizarse si se quiere medir el concepto. La recopilacin de datos de hace a partir de hechos observables.

VARIABLE Es un atributo que refleja o expresa algn concepto o construccin y que admite diferentes valores. Tipos de variables: Variables pendientes. Variables independientes. Variables continuas. Variable categrica. HISTORIA DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA Es muy reciente la investigacin pedaggica, surgi hace menos de 80 aos. Y es en el siglo XIX, cuando la pedagoga empez adaptar la metodologa cientfica. Creando un retrazo a lo educativo, los instrumentos de observacin y medicin para ello. Inicio de la medicin: En 1879, Wilhelm Wundt fundo el primer laboratorio de psicologa experimental, en Alemania. Los primeros estudios se realizaron de agudeza sensorial, las habilidades motoras, y es cuando se crea un verdadero sentido a dicha medicin. Apoyndose con los test para poder llevar acabo un control. INICIO DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA A Joseph M. Rice se le suele considerar el pionero de leste movimiento. En 1897 comunica sus resultados de investigaciones, sobre el aprovechamiento en ortografa por los nios norteamericanos. Y es donde desprende el estudio moderno por los problemas educacionales. Dividiendo la en tres periodos: Periodo preparatorio (1900-1920): surgimiento de la verdadera era cientfica en el campo de la educacin. Durante la primera guerra mundial surgieron las pruebas de inteligencia de grupos. Los test de aptitudes, talento musical, etc.. Periodo de expansin (1920-1945): aumento innumerablemente el nmero de instrumentos de medicin con los que contaran los investigadores, en las universidades aumentaron la Investigacin pedaggica. Programas de doctorado, se difundieron muchos datos aportados por los investigadores. Periodo de evaluacin crtica: se realizo una investigacin para verificar el proceso educativo en avances cientficos. los mtodos y procedimientos fueron estructurados y perfeccionados para obtener informacin ms confiable ya que muchos de ellos contribuyeron muy poco al conocimiento.

RESUMEN DEL CAPITULO II DATOS ESENCIALES DE LA INVESTIGACIN El problema de la investigacin La investigacin cientfica se origina de un problema. Segn John Dewey, la primer etapa del mtodo cientfico es la admisin d una dificultad, un obstculo o problema que desconcierta a los investigadores.

La eleccin y formulacin del problema es lo mas importante de cualquier campo en la investigacin, dicha seleccin es de ndole social, pero a de conducir a un rea de profundo inters y que despierte verdadera curiosidad. Una vez escogido el tema, se reduce a un problema concreto. Por medio de una pregunta especifica, y precisar lo que ha de hacerse para la obtencin de la respuesta. Pues una de las frases ms difciles de la tarea de investigador concluye un problema y planear claramente una pregunta. Naturaleza de los problemas Los problemas de la investigacin pedaggica son preguntas sobre la situacin educacional. Pues existen diversos y todos llevan una interrogante cuya respuesta habr de conseguirse mediante la investigacin. Para ello la investigacin descriptiva hace pregunta acerca de la naturaleza, distribuyendo variables educacionales.

Fuente de los problemas La primer pregunta que se formula es cmo pedo encontrar un problema de investigacin? Para ello se consideran tres fuentes del problema las cuales son: 1. Experiencia: experiencia docente de los principiantes, donde diariamente se deben e tomar decisiones sobre los efectos que las prcticas educacionales pueden tener en comportamiento del alumno. Tomando en cuenta los mtodos de enseanza. basndose en datos empricos y no en corazonadas o dogmas. la experiencia diaria de los educadores produce problemas que vale la pena estudiar. Ya que muchas de las ideas provienen de experiencias personales. 2. Deducciones de la teora: las deducciones que hacen a partir de las teoras pedaggicas conductuales con que el investigador est familiarizado son otra fuente de problemas. Dichas teoras comprenden principios generales cuya aplicabilidad a los problemas concretos de la educacin es hipottica ante la confirmacin emprica. De una teora se pueden obtener hiptesis que establezcan los resultados esperados en una situacin concreta. Haciendo un estudio sistemtico para averiguar los datos empricos que sustenten o no la hiptesis y, por ende la teora. Hay teoras del aprendizaje, de la personalidad, sociolgicas, desarrollo social y otras ms de validez. 3. Literatura sobre el tema de estudio: otra fuente que versa sobre la cuestin que nos interesa, los informes de estudios previos son ejemplos de investigaciones y muestran la forma de llevarla acabo. Los autores finalizan sus trabajos con sugerencias para hacer trabajos que completen los suyos. Y haciendo uso de la investigacin cientfica podr demostrar o comprobar sus resultados. FUENTES NO EDUCACIONALES Las experiencias y observaciones del mundo y las actividades profesionales de los educadores pueden constituir fuentes productivas de problemas de investigacin. Los mtodos y teoras de otros campos, pueden aplicarse a la pedagoga.

Evaluacin del problema Una vez que el problema ha sido seleccionado en forma tentativa, ser necesario evaluarlo. Cerciorndose el investigador que ser lo suficiente importante como para justificar el estudio, es sencillo por los valores individuales y opiniones sujetivas, sin embargo dispone de criterios para justificar la importancia de su problema: En teora debe escoger un problema cuya solucin contribuya al cuerpo de conocimientos organizados de la pedagoga. Mostrando que el problema de estudio tiene la probabilidad de llenar la laguna de conocimiento actual y resolver algunas condiciones de investigaciones anteriores. Contribuyendo en todo el proceso. El problema debe contribuir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores, conectando el problema al conocimiento organizando y reflexionando sobre el tipo de estudio que podr seguir el suyo. Un buen estudio contesta a una pregunta y al mismo tiempo plantea otra que desean investigarse. Se debe elegir un problema investigable, ya que existen preguntas que no se pueden someter a investigacin cientfica. Pues un problema investigable tiene que ver con dos o ms variables que puedan medirse y definirse. Varias preguntas para la educacin no admiten una investigacin emprica, pero deben indagarse con investigacin filosfica. El problema debe ajustarse al investigador, la pregunta puede ser excelente, pero inapropiada para quien va a investigarla, para ello se debe tomar en cuenta:

1. El problema debe despertar inters genuino y profundo entusiasmo en el investigador. 2. El problema debe estar incluido en un rea que el investigador posea conocimiento y experiencia, es importante conocer las teoras. 3. El problema deber ser investigable dentro de la situacin en la que se encuentra el que lo acomete. 4. Es imprescindible investigar y resolver en el tiempo asignado y no un problema que sea demasiado grande o complejo. Planteamiento del problema Despus de seleccionar el problema y estimar su importancia se plantea la investigacin. La anunciacin adecuada del problema debe cumplir con dos condiciones: 1. Especifica lo que ha de determinarse o resolverse. 2. Restringe el campo de estudio a una interrogante concreta. Identificacin de la poblacin y las variables Estrategia para convertir un problema percibido o una vaga nocin de lo que se quiere indagar en la investigacin. En trminos de Poblacin: es X personas, cosas, objetos de los que se desea saber algo y Variables: RESUMEN DEL CAPITULO III Literatura sobre el tema de estudio Una vez seleccionado el tema, el investigador entra en accin. Para ello se tiene que conocer el campo, para que se sepa localizar y utilizar la literatura especialista. Examinando:

Papel que la literatura sobre el tema que desempea en el proyecto de investigacin: literatura que se debe analizar antes de iniciar la investigacin. Considerando las siguientes funciones: 1. El conocimiento de los estudios sobre el tema permite a los investigadores delimitar las fronteras de su campo. 2. Conocimiento de teoras que permita encuadrar debidamente las preguntas, precisando su trabajo y conocimientos existentes. 3. Examen de estudios anteriores, enterndose de conocimientos e instrumentos que han sido tiles y los que resultan menos prometedores. 4. Examen cuidadoso de las investigaciones previas, para desarrollar una idea valiosa para marcar que se ha llevado el estudio y sobre todo estudios similares.

Fuentes de consulta en pedagoga Es importante saber analizar trabajos referentes a su rea. Conociendo las fuentes de trabajos anteriores, agencias de recopilacin y organizacin de informacin en fichas de datos, La forma en que toman esas fichas. Las de menos importancia son: ndices de revistas, disertaciones, publicaciones periodsticas etc. Centros de informacin de recursos educacionales (ERIC) Uno de los acontecimientos de mayor importancia en la historia de la investigacin pedaggica fue el establecimiento en 1964 el sistema ERIC, se ha convertido en una parte vital de esa labor. Consta de 16 centros distribuidores. Cada uno de ellos encargados de recopilar, evaluar y resumir material de investigacin en el rea. Current index to journal in education (CIJE) Es una publicacin que aparece cada mes, es una complicacin de trabajos de especialistas de los centros de distribucin del ERIC. Recursos educativos Resmenes de informes de investigacin de otras fuentes que no sean de revistas, aparecen en ndices y estos son publicados. Otros ndices Adems de CIJE Y RIE, existen otras fuentes que nos pueden proporcionar informacin actual sobre la investigacin, teoras, y opiniones contemporneas. Son las obras de consulta del campo pedaggico es del de education index. Etc. Libros Ciertos libros son de gran utilidad para los interesados en investigacin educativa, para ello es importante consultar aquellos referentes a tu tema o a la rea estudiada. Intercambio de informacin cientfica del smithsonian science information Exchange Es un centro de distribucin de la informacin acerca del trabajo de investigacin en curso, clasificado no slo por temas sino tambin por la ubicacin, fuentes de investigacin.

Organizacin de la literatura Cuando ya se tiene bastante completa la literatura del campo de estudio, deber proceder a la tarea de organizarla. Una forma adecuada es poner los estudios por temas y determinar como se relacionan con el que se van a realizar, a manera que justifique la realizacin del estudio, mostrando lo que se conoce y lo que por indagar. La literatura no bebe presentarse como una serie de resmenes, sino en tal forma que ponga los fundamentos sistemticos del estudio. Se ordena en el siguiente sentido: columna de la fuentes de consulta y en otra la consulta. RESUMEN DEL CAPITULO IV. LA HIPTESIS Es un poderoso instrumento de la investigacin cientfica permite relacionar la teora con la observacin y viceversa, es un instrumento de gran valor para la bsqueda de la verdad. Dicha hiptesis se formula despus de que se identifico y planeo el problema, as como de la literatura sobre el tema. En dicha hiptesis propone ofrecer una solucin tentativa de un problema o una explicacin de un fenmeno. Objetivos de la Hiptesis Proporcionar una explicacin tentativa del fenmeno y permitir ampliar el conocimiento de un rea. Para tener elementos confiables de los problemas educacionales, es ms factible que de hechos aislados y buscarle la respuesta al problema. Suministrar al investigador una formulacin racional que es comprobable directamente en estudio de investigacin. Dar investigacin a la comprobacin, por medio de la planeacin de la hiptesis se plantea el objetivo especfico y, por lo tanto, la lnea de la naturaleza de los datos necesarios para comprobar la proposicin, pues le dice al investigador lo que tiene que hacer. Haciendo observaciones y los hechos haciendo una mera seleccin. Ofrecer una estructura para presentar un informe sobre las canciones del estudio. Tipos de hiptesis Hiptesis inductivas: el investigador genera una hiptesis para hacer una generalizacin a partir de ciertas relaciones observadas, de comportamiento. Es decir de un grupo o persona puede hacer una generalizacin de conducta presentada. El procedimiento inductivo constituye una parte fuente particularmente til de la hiptesis para los maestros. Pues son los que observan diariamente el comportamiento de los estudiantes. Hiptesis deductivas: se formulan a partir de las relaciones observadas hay otras que se derivan por deduccin de la teora. Conducen a un sistema mas general de conocimientos pues la teora ya cuenta con una estructura que permite incorporarlas en el cuerpo de los conocimientos.

Caractersticas de la hiptesis utilizable Una buena caracterstica de una hiptesis es la capacidad de comprobacin emprica, pues un buen instrumento para la investigacin. Para ello es importante que la hiptesis cumpla con ciertos criterios de aceptabilidad, su valor no puede juzgarse con anterioridad a la comprobacin emprica.

La hiptesis debe tener poder explicativo Tiene que ser una explicacin probable del problema o fenmeno a que se refiere. Es algo obvio pero verdaderamente importante.

La hiptesis debe sealar la relacin que se espera entre las variables La hiptesis debe ser una conjetura sobre la relacin sobre la relacin que hay entre dos o ms variables. La hiptesis debe ser comprobable Una buena hiptesis es su capacidad de comprobacin, pues esta es verificable, puede extraerse de ella deducciones, conclusiones e inferencias de manera que se hagan observaciones empricas que respalden o no la hiptesis. Si se tienen deducciones o si no existen pues pon consiguiente seria confirmarla o rechazarla. La hiptesis debe ser compatible con los conocimientos actuales Una hiptesis no deber contradecir hiptesis, teora ni leyes ya plenamente demostradas. La historia de las ciencias habla de sabios como Einstein, Darwin, Coprnico y otros que idearon hiptesis en verdad revolucionarias que contradijeron los conocimientos de su poca, pero sin rechazo absoluto del saber anterior, sino una organizacin del mismo dentro de teora ms satisfactoria. La hiptesis de enunciara en la mayor sencillez y concisin posible Enunciar la hiptesis de manera sencilla no slo facilita la comprensin; sino que proporciona una base para redactar un informe claro y preciso al finalizar el estudio. Es necesario en ocasiones dividir la hiptesis general en varias especficas con el objetivo de que sea clara y verificable. Formulacin de la hiptesis Enunciarlas de manera comprobable. Esto requiere de una afirmacin simple y clara de la reaccin especfica entre dos variables. Denominndole hiptesis principal o de investigacin. Refleja las expectativas del investigador basadas en la teora o descubrimientos anteriores. Las hiptesis de las investigaciones se clasifican en: Direccionales: especifican la direccin que tendrn los hallazgos, esto hace el investigador tenga razones definitivas para especificar los avances a los grupos en comn. No direccionales: por lo contrario no precisan la direccin que tomaran las diferencias o reacciones esperadas. Comprobacin de la hiptesis Cuando han sido formuladas y evaluadas conforme a los criterios expuestos, sern sometidas a un estudio emprico especfico y a la vez lgico. Ya que en ocasiones las opiniones

de los expertos pueden resultar engaosas. Para ello es importante comprobarlas por medio de la recoleccin de datos para dicha comprobacin se deber seguir con los siguientes pasos: 1. Deducir las consecuencias que habarn de observarse si la hiptesis es correcta. 2. Seleccionar los mtodos de investigacin que permitan la observacin, experimentacin, o cualquier otro experimento que permita mostrar las consecuencias. 3. Aplicacin del mtodo y reunir datos cuyo anlisis indique si la hiptesis tiene o no apoyo. Estudio piloto Antes de que el plan de investigacin este listo, conviene hacer un ensayo de sujetos en procedimiento para aplicar, ya que ayudar a verificar si el estudio es factible o si ser factible proseguir. Da la oportunidad de de evaluar lo apropiado y prctico de los instrumentos de recopilacin de datos. As mismo demostrara lo adecuado de los procedimientos y medidas elegidas para cada variante. Proyecto de investigacin Formulada la pregunta y la hiptesis, todo indica estar listo para la formulacin de un proyecto de investigacin. Para ello es importante escribir a detalle la manera en la que ha de hacerse y la manera de llevarlo a efecto. Para dar el investigador de forma concreta sus ideas dejando abierto a crticas de otros sobre el proyecto escrito. Problema El proyecto comienza con una interrogante que el investigador deber de contestar, el problema indica la finalidad de la investigacin. Hiptesis Preguntas que suceden de una explicacin concisa de las o hiptesis que se ha de comprobar. Pues esta da la direccin de la investigacin. A si como la operacin de las variantes. Diseo de la investigacin Muestra Se tiene una poblacin de estudio, es decir el tipo de sujetos. Para ello se describe el tipo de muestreo. Y al especificar la poblacin se marca la muestra de cmo se extrajo y el tamao de la misma. RESUMEN DEL CAPITULO V. ANLISIS ESTADSTICO Procedimientos que se seguirn para comprobar la hiptesis. Escoger el mtodo apropiado de comprobacin. Una interrogante experimental no puede contestarse por medio de mtodos descriptivos y viceversa. Se debe de hacer una seleccin de instrumentos con los que se reunirn los datos. Establecer pruebas, escalas, u otros medios adecuados para medir las variables, la valides y confiabilidad de sus operaciones.}

Estadstica descriptiva Mtodos para manejar la informacin cuantitativa y hacer que se tenga sentido, posee dos ventajas primordiales en cuestiones estadistas: 1. Describir y resumir las observaciones por ello se denomina estadstica descriptiva. 2. Ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de los fenmenos en un grupo limitado (muestra). Escala de medicin Es una etapa esencial de la investigacin, la observacin se convierte traduce en nmeros o eventos de acuerdo a las leyes. Escala Nominal Escala mas primitiva y coloca a los objetos o individuos en categoras que son distintas desde el punto de vista cuantitativo, se distinguen categoras, para identificar a los miembros que componen determinada informacin. Escala ordinal Escala se determina la posicin de objetos o individuos con relacin a cierto atributo pero sin indicar la distancia que hay entre dos posiciones. Por ello en la escala ordinal el procedimiento emprico se ordenan los objetos de acuerdo a su importancia utilizando los siguientes smbolos; a>b. y b<c. por la posicin de atributos. Escala de intervalos Proceden de intervalo arbitrarios. No solo ordena objetos o eventos de acuerdo con la magnitud con el atributo que representan sino que adems de hacerse intervalos iguales entre las unidades de medida. Las diferencias iguales de los nmeros representan diferencias indican el atributo que se esta midiendo. Por ejemplo en C. Escala de razn Proporciona un verdadero punto cero e intervalos iguales, se pueden tener obtener entre dos variables cuales quiera de la tabla. Organizacin de los datos de la investigacin En estadstica descriptiva los sistemas ms comunes para ordenarlos son: La distribucin de frecuencias: distribucin sistemtica de mediciones individuales de la ms baja hasta la ms ala. Se colocan las medicines individuales en una columna y as sucesivamente hasta terminar con la ms baja al fin de la columna. Representacin grafica: es til representar los datos de investigacin en forma grfica entre las grficas de mayor uso se encuentran: el histograma, y el polgono de frecuencias.

Medida de la tendencia central

Forma de resumir los datos consiste en encontrar un indicador que representa el conjunto de medidas. Modo Es el valor que en una distribucin ocurre con mayor frecuencia. De las tres medidas de tendencia central es la ms fcil de encontrar por que se obstine por inspeccin y no por computo por ejemplo: 14 16 16 17 18 19 19 19 21 se puede observar da ante mano que es el 10 el modo. Mediana Se determina como el punto de partida de una distribucin de medidas por debajo del cual se encuentre. Media Conocida tambin por promedio de la media aritmtica. Es la suma de todos los valores de una distribucin dividida entre el nmero de los casos. Rango Es el ms simple de todos los indicadores de la variabilidad. Designa la distancia entre la puntuacin ms alta y la ms baja de una distribucin y se obtiene restndole el valor menor al mayor. Varianza y desviacin estndar Son medidas muy tiles de la variabilidad. Se basan en la medida como un punto de referencia y toma en consideracin la magnitud y la ubicacin de cada puntuacin. Esta es la puntuacin estndar que indica y designa la frecuencia que hay entre una puntuacin en bruto y medida. Puntuacin estndar Es importante para hacer la comparacin de posiciones relativas de un individuo en dos pruebas distintas. Ello solo es posible si las dos pruebas poseen lo mismo y las mismas desviaciones estndar, lo cual ocurre raramente para ello se trasfieren las medidas en puntuaciones estndar. De gran uso e importancia en los anlisis estadsticos en la puntuacin. Curva normal Se ha descubierto que la distribucin de varias mediciones fsicas y psicolgicas presenta la forma de una campana cuando se traza como un polgono de frecuencia. La curva es un modelo decisivo de una teora matemtica. Correlacin En nuestra exposicin de tcnicas que determinan las relaciones entre pares de puntuaciones se conocen con el nombre de procedimientos correlacinales. Como para cada

nombre de un grupo se encuentra con mediciones de dos variables, se puede determinar si existe relacin entre esas mediciones emparejadas. Coeficiente de correlacin Estos sealan la direccin (negativa o positiva), y la fuerza de relacin de las variables, reciben el nombre de coeficientes de correlacin con el calculo de un coeficiente de correlacin de dos variables. La correlacin producto-modelo El ndice correlacional es usado cuando la escala de medicin es de intervalo o de razn. Se define como la medida de los productos de las puntuaciones en una variable y se multiplica por su puntuacin con otra variable y se obtiene. RESUMEN DEL CAPITULO VI. MUESTREO INFERENCIAL Y ESTADSTICO Despus de hacer observaciones sobre una muestra, se aplica la induccin o inferencia para generalizar los descubrimientos a la poblacin integra de donde se saco la muestra. Muestreo Una parte importante de la estadstica inferencial consiste en pasar de una parte al otro. Un grupo pequeo deber observarse como muestra y el grupo mayor al que se aplicaran las generalizaciones constituye la poblacin. Llmense miembros de cualquier clase bien determinada de personas, eventos u objetos. Teora del muestreo El razonamiento inductivo es parte del enfoque cientfico, pues requiere hacer observaciones y sacar conclusiones de ellas. Si pueden observarse todos los casos de una poblacin, es factible sacar conclusiones seguras acerca de ella a partir de las observaciones. El muestreo es indispensable para la investigacin ya que el investigador no puede estudiar a todos los miembros de una poblacin debido a los problemas de dinero, tiempo y esfuerzo, adems rara vez es importante conocer de todos los miembros. Etapas del muestreo: Identificar a la poblacin accesible que habr de representarse en el estudio. De este grupo se determina la muestra para el estudio, ya que de esta depender el tiempo y los recursos que utilizacin por parte del investigador. Resultados.

Muestreo aleatorio Es un procedimiento ms conocido si todos los miembros de la poblacin tienen igual oportunidad d ser incluidos en ella. Constituye el medio preferido de seleccin de sujetos en la investigacin del comportamiento. Etapas de este tipo de muestreo:

Definir la poblacin. Enumerar todos los miembros de la poblacin. Seleccionar la muestra mediante un procedimiento en el cual tan slo el azar determine qu miembros de la lista se escogen para a figurar en la muestra.

Muestreo estratificado Cuando la poblacin integra un nmero de subgrupos o extractos que difieren en las caractersticas que se pretenden estudiar, es aconsejable valerse del muestreo estratificado. Ya que permite que el investigador determine asta que punto cada estrato de la poblacin est representado en la muestra. Se pueden tomar nmeros iguales de cada uno o seleccionarlos en proporcin al tamao que tiene el resto de la poblacin. Muestreo por grupo El investigador escoger en la muestra a todos a todos los involucrados, ya que no se estudiara solo a un individuo sino a un grupo de personas que se encuentran juntas pos causas naturales. Muestreo sistemtico Es una muestra tomando todos los casos que se vayan presentando en una lista de la poblacin, es importante determinar cuantos sujetos se requiere que tenga una muestra. Como se conoce el nmero total de miembros de la poblacin, basta dividir entre la muestra para determinar el intervalo del muestreo. Tamao de la muestra Una de las primeras preguntas que es preciso plantear se refiere al nmero de sujetos que se deben incluir en la muestra, tcnicamente, el tamao de la muestra depende de a presin con la que el investigador desea estimar el parmetro de la poblacin en nivel particular de la confianza. El mtodo ms seguro es usar una muestra tan grande como sea posible. Una muestra grande tiene mayores posibilidades de ser representativa de la poblacin, datos ms exactos y precisos, por lo tanto se puede decir que entre mayor sea la muestra, menor ser el error estndar, por lo general el error estndar es por la muestra. Concepto del error de muestreo Cuando se hace inferencia de una muestra y se aplica a una poblacin, existe cierto grado de error puesto que incluso las muestras aleatorias pueden variar de una de otra. El concepto de error de muestra se define como la inferencia entre el parmetro y una poblacin y es estadstico muestral. Carcter legitimo de los errores de muestreo Dado a que las muestras aleatorias de la misma poblacin habrn de variar entre s, utilizar una muestra para hacer inferencia a una poblacin es mejor adivinar. Se pueden presentar errores en el estndar de la media, cuando es igual a cero, cuando el muestreo est en funcin inversa del tamao se la muestra, en funcin directa a la desviacin estndar de la poblacin y el muestreo disminuya de manara normal o casi normal se la media cero esperada.

Estrategia de la estadstica inferencial Ciencia que ensea a tomar decisiones razonables con informacin limitada. Se usa lo que se observa en las muestras y lo que se conoce sobre el error de muestreo para llegar a conclusiones razonables aunque falibles acerca de las poblaciones. Hiptesis de Nulidad Cuando se hacen varias observaciones el investigador debe elegir a la explicacin sobre la casualidad (hiptesis nula) o a la explicacin que establece la existencia de una relacin entre las variables (hiptesis de investigacin). Pues debe hacerse sin conocer la verdad acerca de las poblaciones de estudio. Esta eleccin se basa en informacin incompleta y por lo tanto est sujeta a error. Error de tipo I y II. Tipo I: cuando el investigador acepta o rechaza la hiptesis se nulidad. Cualquier decisin que tome puede ser aceptada o errnea. Si la hiptesis de nulidad es verdadera, el investigador estar en cierto si la retiene y se equivocara si la niega. Tipo II: la hiptesis es falsa, el investigador cometer un error si la acepta y acertar si la rachaza, la aceptacin de nulidad falsa se conoce como error de tipo II.

Hay dos tipos de prueba 1. La prueba t: para grupos independientes con las que se compararan las medidas de dos muestras cuando estas se extrajeron independientemente de una poblacin. 2. la prueba t: para grupos no independientes, se utiliza con dos muestras en que los sujetos estn apareados con dos mediciones repetidas de los mismos sujetos. Anlisis de la varianza ANOVA Sirve para comprobar las medidas de dos o ms muestras y para comprobar la hiptesis de nulidad la cual sostiene a que no existen diferencias significativas entre las medidas extradas de esas muestras. RESUMEN DEL CAPITULO VII. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Fundamentos de la medicin Uno de los propsitos de la investigacin educacional es el logro de un entendimiento ms profundo de las relaciones que hay entre las variables de las poblaciones. Para ello se dispone de ndices que ofrezcan aproximaciones de las construcciones de inteligencia y de creatividad. Ya que hay comportamientos observables que son aceptados como indicadores vlidos de ambas. Instrumentos de medicin Es importante seleccionar instrumentos seguros de medicin con el propsito de cuantificar los comportamientos y atribuciones que habrn de estudiarse. En algunos casos esto no se presenta sin ningn problema.

Para ello es importante conocer los siguientes instrumentos de medicin que se utilizan en la investigacin documental: Entrevista y Cuestionarios: una fuente para la obtencin de datos consiste simplemente en hacer preguntas, la entrevista y el cuestionario aplican este mtodo. Con ellos se recogen datos sobre hechos, creencias, sentimientos, intenciones, etc. aunque ambos se pregunten muestran notables diferencias. Entrevista: mtodo muy til para recabar datos y gracias a ciertas cualidades especiales todava se usan muchsimo. La flexibilidad es uno de los aspectos ms sobre salientes. El rapport (relacin personal), que se establece con los sujetos crea una atmsfera de cooperacin en la que se puede obtener informacin verdica. Tipos de entrevista Estructurada: las preguntas y las respuestas alternativas estn permitidas a los sujetos se fijan de antemano y se aplican con rigidez a todos ellos. Estas pueden ser analizadas y clasificadas fcilmente. Su desventaja es que suelen sonar demasiado formales. No estructuradas: son ms informales es posible interrogar libremente a los sujetos sobre sus opiniones, actitudes, creencias, y otros puntos. Es flexible y puede adaptarse a los sujetos y condiciones dentro de las que se desarrollan. Los sujetos tienen libertad para ir ms all de las simples respuestas y expresar sus puntos de vista en forma que deseen. Cuestionario: en una entrevista el conducto directo con los sujetos requiere tiempo y dinero. Para una mejor obtencin de la informacin es el cuestionario escrito. En comparacin con la entrevista es ms eficiente y prctico ya que permite una muestra ms amplia en investigacin experimental se usa frecuentemente.

Tipos de cuestionarios - Estructurados o de forma cerrada (contienen preguntas y respuestas alternativas). - No estructurados o de forma abierta. (no hay respuestas sugeridas). La elaboracin de cuestionarios es una tarea difcil y que requiere tiempo para ello es importante saber como redactarlos ya que tienen como meta la obtencin de un 70 a 80 por 100 de su contestacin y para ello deben de estar bien estructurados de la siguiente manera: Construir el instrumento de modo que refleje calidad. Que el cuestionario sea lo ms breve, de modo que se requiera el mnimo de tiempo para llenarlo, ya que es ms posible que los sujetos lo contesten y regresen el cuestionario en corto. Redactar los reactivos de manera sencilla que todos pretendan entenderlo, utilizando el lenguaje apropiado para el grupo destino. Que las preguntas produzcan una respuesta que no sea ambigua, respuestas cuantificadas. Elaboracin de preguntas evitando los prejuicios que pudieran influir en los resultados deseados. Los reactivos no debern ser engaosos a caso de supuestos implcitos.

Evitar preguntas que pudieran ocasionar reacciones de turbacin, desconfianza y hostilidad. Colocar preguntas en correcto orden psicolgico cuando se plantan preguntas de un tema en especfico. Disponer preguntas de manera que las respuestas puedan tabularse e interpretarse inmediatamente. El cuestionario debe ir acompaado de una carta explicativa con el nombre y la profesin del respondiente.

El cuestionario realmente hace una gran contribucin a la investigacin siempre y cuando cumpla con lo requerido para no dudar de su validez. Pruebas (test) Constituyen los instrumentos para la recopilacin de datos en la investigacin educacional. La prueba es una serie de estmulos que producen el rendimiento tpico en el sujeto para suscitar respuesta. Las pruebas suelen ser de aprovechamiento, inteligencia, de personalidad, actitudes, etc. Pruebas de aprovechamiento: miden el rendimiento en un rea especfica pues la variable es la de aprovechamiento y estas se utilizan ampliamente en la investigacin educacional as como en el sistema escolar. Las pruebas de inteligencia: se ocupan del rendimiento general. Se propone medir la capacidad del sujeto para percibir relaciones, resolver problemas y aplicar el saber en variedad de contextos. Dividida en pruebas de inteligencia individual y colectiva.

Los inventarios de personalidad Obtener mediciones de la personalidad es otra rea de inters pedaggico donde se dan los diferentes puntos de vista tericos psicoanalticos y motivacionales las personalidades ms destacadas en la investigacin son los inventarios, escalas de clasificacin u tcnicas proyectivas: Inventarios: es una recopilacin extensa de enunciados que describen normas de comportamiento; marcando si, no o indeciso dependiendo lo que se pretenda medir. Escalas: conjunto de valores numricos asignados a sujetos, objetos o comportamientos con el propsito de cuantificar y medir sus cualidades, actitudes, valores, etc. Tcnicas proyectivas: medidas donde se les pide a los individuos que respondan a estmulos ambiguos o no estructurados y el individuo expresa sus necesidades, deseos, temores, ansiedades, etc., basndose en las interpretaciones y respuestas.

Tcnicas simtricas Esta sirve para estimular la posicin de un individuo entre sus dems compaeros, permitiendo identificar a los miembros populares de los grupos, dichos mtodos fueron creados para la observacin sistemticamente del comportamiento.

Los mtodos sociomtricos se aplican ampliamente en la psicologa social y tambin en la investigacin educacional en la cual la posicin somtrica. Observacin directa Constituye el mtodo de medicin ms adecuado el investigador es el encargado de de escoger la conducta que le interesa y elabora un procedimiento sistemtico para identificarla y registrarla en una situacin natural o preparada. Toda observacin directa ha de estar precedida por cinco pasos preliminares: 1. 2. 3. 4. 5. Debe seleccionarse el comportamiento a observar. Que el comportamiento pertenezca a las categoras elegidas y definidas. Las personas que realizan las observaciones deben haber recibo adiestramiento. Debe idearse un sistema para cuantificar las observaciones. Idealizarse procedimientos minuciosos para registro de comportamiento.

RESUMEN DEL CAPITULO VIII. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Validez Eficacia con la que un instrumento mide lo que se desea. Es esencial que el investigador se plantee que si los instrumentos que se apliquen a las pruebas educacionales y psicolgicas se proponen evaluar construcciones tanto como aprovechamiento, inteligencia, creatividad, actitud, aptitud, motivacin y otras analogas. Tipos de validez Validez de contenido: los exmenes escolares se pueden evaluar el conocimiento de los estudiantes y las habilidades en determinada rea del contenido. Validez relacionada con el criterio: denota las relaciones de un instrumento de medicin y una variable independiente externa que mide directamente el comportamiento. Validez de construccin: cuando los investigadores se plantean la pregunta qu es lo que realmente mide esta prueba?, esta ligada a la validez de la construccin de la misma.

Aplicacin del concepto de validez La validez suele definirse como el grado en que una prueba mide aquello que se desea, la validez no es una caracterstica general de las pruebas sino la que asigna la tarea del test. Con un propsito concreto pues todo depende de la situacin donde se persiguen objetivos diferentes. Confiabilidad Grado de seguridad que demuestra al medir. Es el grado de uniformidad con el que cumple su cometido. Esta cualidad es esencial en cualquier clase de medicin.

La confiabilidad denota el grado de congruencia con lo que se realiza una medicin. No le interesa lo que est midiendo lo que desea, eso es una cuestin de validez, tambin recibe el flujo de errores aleatorios es decir, cualquier factor que produzca discrepancia entre instrumentos de medicin. Teora de la confiabilidad Para poder distinguir a la confiabilidad de la validez se identifican los errores aleatorios es decir, los resultados de la mera casualidad y errores sistemticos de medicin , son predecibles dependiendo de la medicin.

Modo de expresar la confiabilidad Una prueba es confiable en medida en que su puntuacin que alcanza un individuo permanece en varias mediciones. ndices de confiabilidad Se obtiene al correlacionar las puntuaciones obtenidas por los mismos individuos en diferentes ocasiones o con distintos conjuntos de reactivos equivalentes, para ello se requiere aplicar la prueba dos veces. Confiabilidad de la prueba y la pos-prueba Consiste en administrarla dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones aparecidas. El coeficiente de relacin obtenido mediante este procedimiento es dominado como confiabilidad de las pruebas y la pos-prueba. Confiabilidad de formas equivalentes Tambin conocido como el mtodo de las formas paralelas o alternas, se utiliza cuando es probable que los sujetos recuerden sus respuestas a los puntos de la prueba , por ello en lugar de correlacionar los resultados de una prueba aplicada dos veces al mismo grupo, se correlacionan los resultados en forma equivalente de las pruebas de aplicacin a los mismos individuos. Interpretacin del coeficiente de confiabilidad La confiabilidad de una prueba depende en parte de su extensin de la prueba. Ya que esta compuesta por varios reactivos y hace que se aburra y no conteste con verdad lo requerido as mismo depende por la heterogeneidad del grupo, y que no se aplique la prueba como es correcto, estos y otros factores peden afectar la confiabilidad. Error estndar de medicin La confiabilidad, la seguridad o estabilidad de un test tambin puede expresarse en trminos del error estndar de medicin. Este proporciona una extensin sobre la gama de variacin en un conjuntos de mediciones repetidas de la misma cosa.

RESUMEN DEL CAPITULO IX. MTODO DE INVESTIGACIN Investigacin Experimental y Educacin Estudios de investigacin para comprobar la hiptesis para ello se inicia de la siguiente manera: Se inicia con la interrogante sobre la relacin de dos o ms variables. El investigador formula una hiptesis que limite la naturaleza esperada. Realizar el experimento para recabar datos conexos con la hiptesis. Observacin y medicin de los resultados. Dos tipos de experimentacin que se lleva acabo en el mbito educativo El estudio de mtodos: comparacin imparcial sobre dos o ms formas de hacer algo. La investigacin fundamental: deduce principios generales aplicables ms all de la situacin inmediata. Caractersticas de la investigacin experimental para realizar un experimento: Control: es la esencia del mtodo, si resulta evaluar con precisin los efectos de una variable independiente, el mtodo experimental de las ciencias descansa en dos hiptesis referentes a las variables, en la ley de una variable y ley de una sola variable significativa. Manipulacin: la manipulacin de una variable denota una operacin deliberada que ejecuta el investigador, pues impone a los sujetos un conjunto preestablecido de condiciones diversas, es la variable independiente, experimental o de tratamiento. Observacin: se observan las caractersticas del comportamiento de un sujeto que interviene en la investigacin de preferencia son de ndole cuantitativa, que constituyen la variable independiente. En trminos educacionales la variable corresponde al aprovechamiento de cualquier tipo. Comparacin experimental: el experimento requiere por lo menos dos o ms grupos de sujetos el experimental y el de control, cada uno recibe un tratamiento distinto, y as mismo sucede con su evaluacin. Diseo experimental: indica la estructura conceptual dentro de la que acta en el experimento, dicho diseo cumple con dos funciones; 1. establecer las condiciones de las comparaciones que exigen las hiptesis del experimento, 2 permite hacer al investigador una interpretacin significativa de los resultados del experimento a travs de la interpretacin y anlisis de los datos. Validez de los diseos de investigacin Se vale de dos criterios la validez interna y externa: Validez interna: se ocupa de hacer preguntas tales como: El tratamiento experimental ocasion realmente un cambio en la variable dependiente?, La variable dependiente produjo una variable significativa?, El investigador no puede responder con seguridad estas cuestiones a no de ser que exista un control adecuado de las variables extraas. Es decir, si el diseo lo facilita estaremos en condiciones de eliminar las explicaciones alternativas de los resultados empricos y afirmar que la muestra una relacin intrnseca en las variables. Las o variables extraos suelen ser: Historia: primera y segunda medicin de los sujetos pueden ocurrir eventos especficos que no correspondan al tratamiento experimental.

Maduracin: procesos que ocurren en los sujetos y que son atribuibles al transcurso del tiempo, pueden ocasionar efectos que podran describirse como errneamente a la variable experimental. Preprueba: puede afectar al rendimiento del sujeto en la segunda de cualquiera que fuese el tratamiento experimental. Instrumentos de medicin: los cambios en los instrumentos pueden producir alteraciones en las mediciones y si la posprueba es mas difcil o se utilizan distintos observadores para las medicines de los test o estos pueden originar diferentes resultados. Regresin estadstica: si los grupos se seleccionan con base en las puntuaciones extremas, la regresin estadstica puede intervenir y producir un efecto de regresin designa la tendencia de las puntuaciones extremas o retroceder o desplazarse hacia la medida de la poblacin.

Validez externa Designa la generalizabilidad o representatividad de los resultados, el investigador se formula esta interrogante A que poblaciones, situaciones, variables experimentales y de medicin pueden generalizarse esos hallazgos?, todo estudio se realiza necesariamente sobre un grupo particular de sujetos, con instrumentos seleccionados de medicin y en circunstancias que en algunos casos son especiales. RESUMEN DEL CAPITULO X. INVESTIGACIN EX POS FACTO Cuando se examinan interrogantes de ndole educacional, se descubre que solo algunas de esas preguntas pueden responderse por medio de la investigacin experimental. Y si se desea investigar variables como el ambiente familiar, la motivacin etc. son atributivos y por lo tanto debe acudirse a dicha investigacin ex pos facto, proviene del latn y significa con posterioridad al hecho. Comparacin de la investigacin ex pos facto y experimental En ambas la investigacin se centra en el descubrimiento o prueba de las relaciones existentes entre las variables de los datos. Los dos pueden probar hiptesis sobre la relacin que guardan una variable independiente y una dependiente. Fundamentalmente se asemejan muchsimo, su objeto es el de comparar dos grupos, parecidos en todas las caractersticas de inters menos una, para medir los efectos de esta se obtiene por medio del anlisis ex pos facto. Condiciones necesarias para inferir relaciones causales Si se llaga a concluir que la variable x es la causa de otra y, se necesitan contemplar tres clases de datos: Que se haya aprobado una relacin estadstica entre X y Y. Que X preceda a Y. Que Y no dependa de otros factores. Posibilidades de resultados espurios en la investigacin ex pos facto

La diferencia entre la variable independiente activa y atributiva es fundamental. Cuando el investigador puede controlar el y tratamiento de la variable x y observar luego la variable dependiente y, cuenta con datos razonables de que la primera incide sobre la segunda ya que cuentan con: Causalidad inversa: lo contrario de la hiptesis propuesta explique bien los resultados, es decir que en lugar de decir que x, es causa de y, quiz ocurra lo contrario.

Control parcial en la investigacin ex pos facto Existen muchas formas de controlar la investigacin ex pos facto pero ninguna de ellas puede compensar adecuadamente su debilidad intrnseca; es decir falta de control de variables independientes, entre esas estrategias se cuenta n las puntuaciones de cambio, anlisis, de grupos homogneos, e incorporacin de variables extraas en el diseo. Puntuaciones de cambio: toman en cuanta las puntuaciones previas en la variable Y, y no solo en las presentes. Cuando se compara cunto cambia un grupo en tratamiento con el control, hay menos posibilidades de equivocarse cuando solo se utilizan las presentes. Apareamiento: un mtodo comn para logara control en las investigaciones ex pos facto, esto consiste en las grupos experimentales y de control en las variables extraas. Anlisis de confianza y correlacin parcial: procedimientos estadsticos que, como apareamiento, ajustan parcialmente las diferencias previas entre los grupos, la correlacin parcial se ocupa de la relacin residual entre dos variables en las que se ha eliminado la influencia de una o ms variables restantes. Grupos homogneos: se toma una muestra lo ms homognea que sea posible y comparar los subgrupos aparecidos dentro de ella, controlando a los grupos de la misma variable. Incorporacin de variables extraas el diseo: es posible integrar variables extraas de inters en una investigacin ex pos facto, por medio de un anlisis factorial de varianza. Pero ninguna de ellas que se adapta bien a las diferencias intergrupales previas al tratamiento. Diseo de la investigacin ex pos facto: se contestan preguntas como stas, Cul era el factor contribuyente en una situacin dada?, o Qu efecto produjo una situacin o prctica social?, o Cules son las caractersticas que distinguen a este grupo de otro? La investigacin se pone en algunos grupos que se comparan: uno ha sido expuesto a experiencia en custion y el otro no.

RESUMEN DEL CAPITULO XI. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA Investigacin Descriptiva Trata de obtener informacin acerca del estado actual de los fenmenos, para expresar la naturaleza de estudio en el momento. A diferencia de la investigacin experimental, no se aplica ni se controla el tratamiento, el objeto es descubrir lo que existe en el momento del estudio y las condiciones de la solucin. Existen diversos tipos en que puede clasificarse como:

Estudio de casos: investigacin exhaustiva sobre el individuo, examinndolo en profundidad a una unidad, trata de descubrir todas las variables que sean importantes en la historia o en el desarrollo del sujeto. Con la finalidad de resolver problemas de cualquier ndole. Pues permite al investigador penetrar en la conducta del ser humano. Encuesta: recoge datos ms o menos limitados a partir de un nmero relativamente extenso de casos, su finalidad es conseguir informacin sobre las variables y no sobre los individuos. La mayora son del estatus quo. Que intentan medir lo que existe sin pregunta por que existe. Y proporcionara un a respuesta de acuerdo a la investigacin. Las encuestas segn su esfera de accin (censo, encuesta muestral), y su objetivo de estudio (cosas tangibles e intangibles), obtendremos cuatro categoras: 1. Un censo de objetos tangibles: cuando se busca informacin acerca de una poblacin pequea. Las variables de estudio son concretas, no resultara difcil seguir las respuestas que se buscan. 2. censo de objetos tangibles: depende de la gran medida del grado en que los instrumentos midan realmente la construccin que estudia. 3. Encuesta muestral tangible: cuando se busca informacin sobre los grupos grandes, los gastos que acarrea la realizacin del censo muchas veces son prohibitivos. En consecuencia se utilizan tcnicas de muestreo y con la informacin obtenida de la muestra se hace inferencia acerca de la poblacin total. 4. Encuata muestral de objetos tangibles: es la ms difcil ya que intenta medir constructos psicolgicos y sociolgicos. En la poblacin extensa, para ello solo se aplica el muestreo apropiado e identificar o construir mediciones para obtener informacin significativa. Uso de las encuestas Hace 40 aos las encuestas tienen mala reputacin entre los educadores, por las numerosas encuestas de deficientes que fueron aplicadas en un pasado, pues no solo sirven para descubrir las condiciones existentes sino tambin para compararlas con criterios predeterminados o evaluar la eficacia de los programas. Estudio de tipo evaluativo Es esencial que se presente la informacin confiable como es, sus caractersticas, as como su desarrollo, metodologa, para hacer una evaluacin y esta sea de xito para la investigacin. Mtodo longitudinal: se estudia la misma muestra de sujetos durante un lapso prolongado. Mtodo de muestras representativas: estudia sujetos de diversos niveles de edad en el mismo punto del tiempo para ver cual ser la posible solucin. Estudio de seguimiento: se trata de investigar el desarrollo subsecuente de los sujetos despus de un trato o de una condicin determinada. Anlisis documental: la pedagoga estudia o se ocupa primordialmente de los seres humanos, pero se basan en archivos y documentos. En este caso no solo se limita a esto sino que sirve para el estudio de variables psicolgicas y sociolgicas. Estudios correlacinales: tipo de investigacin descriptiva que se usa comnmente y que determina el grado de relacin existente entre las variables. Permite indagar las alteraciones de una variable y dependiendo de las alteraciones de otra. Etapas de la investigacin descriptiva 1. Formulacin del problema.

2. Identificacin de la informacin necesaria para resolver el problema. 3. Seleccin de investigacin e instrumentos para reunir los datos. 4. Identificacin de la poblacin del estudio y del establecimiento del mtodo de muestreo que se requiere. 5. Diseo del procedimiento de obtencin de datos. 6. Recopilacin de datos. 7. Anlisis de datos. 8. Preparacin del informe. Investigacin Histrica Se establecen hechos y llegar a las conclusiones sobre el pasado. El historiador localiza, valora e interpreta de manera sistemtica y objetiva los hechos que nos permitan conocer el pasado y sobre todo para mejorar nuestro presente para cuestiones futuras. Contemplando fuentes primarias y secundarias, as como considerar la crtica en sentido externo e interno: Crtica externa: (o menor), se propone averiguar si los datos son autnticos y segn la naturaleza del estudio. Crtica interna: (mayor), exigencia en cuanto a todo instrumento que proporcione informacin a la investigacin.

RESUMEN QUE ES Y QUE NO ES INVESTIGACIN La investigacin se ha convertido en un proceso importante de la tarea educativa, pare ello el docente debe puntualizar en primera lnea la necesidad de bsqueda sistemtica y metdica del conocimiento con la finalidad de mejorar el proceso e-a. La investigacin educativa es una herramienta necesaria para que el docente ausculte, conozca y domine el amplio, complejo escenario de la educacin. En todos los sentidos es decir, los saberes de los alumnos, la cultura, la comunidad, el trabajo en equipo, la gestin institucional y pedaggica, cuestiones referentes a la familia, la escuela y sociedad. La necesidad de investigar es muy importante en cuestiones educacionales ya que desprende una gama de necesidades que cubrir, a manera de diagnostico que permita operar en eficacia hacia esas necesidades. Tambin al momento de evaluar tanto el rendimiento como el aprendizaje por parte del docente y de esta manera ir innovando la calidad educativa. Es un proceso difcil tanto para personas dedicadas a la educacin, como estudiantes avanzados, en condiciones de graduarse por medio de tesis pues el ejecutar proyectos de educacin no es cosa fcil y existen mltiples dificultades intrnsecas para investigar. Por ello se debe de tener bien claro lo que es una investigacin educativa y que no. Que es investigacin y no es investigar Investigar no es: Tarea solo alcance de unos pocos elegidos. Un laberinto impenetrable y difcil de transportar.

Seguimientos regidos de mtodos y tcnicas. Simple consulta bibliografa. Recopilacin de opiniones. Slo operaciones de laboratorio.

Investigar es: Proceso de bsqueda de nuevos conocimientos sobre algo tomado como objeto. Buscar respuesta a un problema o una forma de comportamiento humano. Bsqueda metdica y sistemtica de la verdad. La investigacin es un proceso natural del ser humano, la indagacin, la bsqueda del conocer, el descubrir, de hecho todos los seres humanos da a da hacemos investigacin al momento de querer conocer lo que no conocemos. La investigacin es considerada como proceso flexivo, sistemtico, controlado y crtico de actuaciones ordenadas lgicamente, sustentadas tericamente, metodolgicamente logradas, como respuesta a un problema generador de curiosidad inquisitiva. Los mtodos y teoras son elementos bsicos de la investigacin cientfica. Triloga de la relacin terica/problema/mtodo Teora: expresin sistemtica y ordenada de conceptos para la explicacin una situacin problema. Problema: se plantea, se explora sistemticamente, diseo de una funcin que, pro que, para que y como. Mtodo: camino a seguir de pasos para descubrir o alcanzar el conocimiento.

Tipos de investigacin la investigacin social: es la realidad social, es la bsqueda de conocimiento sobre lo social se ubica en perfiles netos y tambin en incesante crecimiento pues hoy en da ocupa un extenso campo dentro de la investigacin cientfica.

Los criterios de investigacin: 1. Por su finalidad: Investigacin bsica: conocer por conocer. Investigacin aplicada: procura por el conocimiento con intencin, busca generar el saber para el hacer y transformar la realidad. 2. Por sus fuentes: Primarias: informacin de primera mano, es decir la que es generada por el investigador. Secundarias: informacin o datos ya recogidos y procesados por otros, su fuente u otras fuentes son investigaciones ya hechas. Mixtas: se basa de fuentes primarias y secundarias para ello se asa en otras investigaciones como: . 3. Por el control:

La investigacin experimental: establece un sistema de control de la o las variables independientes (supuestas causas o condiciones del fenmeno de estudio). La investigacin no experimental: es el que prescinde de ese procedimiento de manipulacin de variables

4. Por el alcance: Diacrnica: espacio. Sincrnica: tiempo. 5. Por el enfoque: Cuantitativa Cualitativa Triangulatoria 6. Por el lugar de realizacin: La investigacin de laboratorio: se realiza en condiciones puras es decir, en aislando deliberada y adecuadamente al fenmeno en observacin, de las condiciones reales y naturales. La investigacin de campo: se desarrolla en su propio terreno de la realidad no se manipulan ni variables no condiciones del entorno de la realidad estudiada. 7. Por su cobertura: Ideogrfica: es el que se propone la descripcin de los acontecimientos o hechos particulares. Nomotticas: es la que busca las leyes. 8. Por su nivel: Exploratoria: incursiona a un terreno desconocido, abre nuevas temticas u objetos de estudio, explica y describe, permite la familiarizacin con el campo temtico y problemas que la investigacin pretende solucionar. Descriptiva: busca conocer caractersticas actitudes, hechos, establece grados de una variable, etc. Explicativas: establece relaciones causales entre variables. Predictivas: identifica las variables de la explicativa-causal identifica variables de causa o condiciones. 9. Por su producto: Estudio de pilotos Monografas Tesis Proyectos Proceso de investigacin Es fundamental partir de ideas, pues es lo que se desconoce y se pretende conocer, y esto constituye un esfuerzo tendiente a lograr el conocimiento de lo que inicialmente no se conoce, el obviamente imprescindible precisar que no se conoce. Etapas del proceso de investigacin

Eleccin del tema: es idealizar el tema que nos preocupa o despierta la curiosidad, ya sea por sugestin o encargo de otras personas. El problema de la investigacin: es el que se va a investigar, planear el problema no es sino afinar y estructurar ms profundamente la idea de la investigacin y se hace por medio de interrogantes que sus respuestas engloban a dos o mas variables en supuesta relacin de causalidad ya que desprende causas, para ello se consideran los factores y caractersticas del objeto de estudio. El marco terico referencial: la teora es la que decide lo que se puede observar, hechos y datos que en realidad constituyen la materia prima de la investigacin pero que no basta con recogerlos sino saberlos interpretar. Dems de que son bibliografa existente al mismo tema de estudio y se pueden partir de ellos para darles nuevos elementos y aportes a la duda existente. Los objetivos: elementos finalsticos de la investigacin, estos apoyaran a que se establezca lo que se pretende con la investigacin y evitar desviaciones de la investigacin. Los objetivos especficos: hacen que se vaya cumpliendo en etapas y sobre todo verificando que se vaya cumpliendo el objetivo general. Hiptesis: es el elemento importante de la investigacin, pues es la solucin a priori a la cuestin por investigar. Esta situacin a priori puede expresar una relacin susceptible de aplicacin; a una situacin, hecho o relacin a descubrir. La variable: es todo aquello que va a ser observado, ya sea un atributo, cualidad etc. del fenmeno u objeto de estudio. Operacin de la variable: no solo basta tener especificadas las variables, que surgen lgicamente de los objetivos, es necesario hacer las manejables para su objecin. Aspectos metodolgicos: