2.2.

1 Actitudes, Valores y Habilidades

Conceptualizacin Actitudes Son un tipo de diferencias individuales que afectan el comportamiento de los individuos. Se puede definir como las tendencias relativamente durables de emociones, creencias y comportamientos orientados hacia las personas, agrupaciones, ideas, temas o elementos determinados. Tanto la gente importante en la vida de la persona, como los factores genticas tienen influencias en las actitudes del individuo. Poseen tres componentes que ayudan a comprender su complejidad y la relacin fuerte que existe entre actitud y comportamiento. Tales componentes son: Componente cognoscitivo Es el sector de opinin o de creencia de la actitud. Por ejemplo la creencia que hombres y mujeres somos iguales, es una opinin que corresponde a este componente. Componente afectivo Se refiere al sector emocional o sentimental de la actitud. Por ejemplo si una persona dice: aprecio a mi jefe, porque nos trata con respeto, est reflejando este componente de la actitud. Componente del comportamiento Se refiere a la intencin de un individuo, al comportarse de cierto modo hacia una persona o hacia un objeto. Por ejemplo continuando con el ejemplo anterior esa persona podra invitar a una reunin para agasajar a su jefe. Resulta difcil encontrar la relacin fuerte entre actitudes y el comportamiento. Pero, en la medida que se observen estos principios es viable mejorar los pronsticos del comportamiento tomando como punto de partida las actitudes predicen mejor los comportamientos.

Valores Como ya lo mencionamos son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, mejorando su calidad como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabildad, etc.

Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al nio, para que se d una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando el nio ha alcanzado la edad escolar se har participe de esta comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive. Ya en el mbito social, la persona valiosa buscar ir ms all de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirn estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc. La libertad La libertad parece ser el bien ms preciado que posee el hombre. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresin, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusin abierta, libertad de reunin como garanta para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable y pacficamente a nuestros gobernantes. La solidaridad Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los dems. Ya no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los dems. A escala internacional supone que nuestro pas debe ser solidario con los pases ms necesitados del planeta, compartir no slo en el mbito econmico, tambin en el educativo y cultural. Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedades y epidemias, por ejemplo.

La paz Es prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un

mundo que todava se enfrenta a un sinnmero de conflictos locales y regionales. Una persona con altos valores morales promover el respeto al hombre, la cooperacin y comprensin, una actitud abierta y de tolerancia, as como de servicio para el bienestar comn.

Habilidades Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la prctica, se le denomina talento. Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo.

Competencia En los procesos de enseanza aprendizaje, las evaluaciones internas en las empresas e instituciones, al contratar personal el concepto que es utilizado es las competencias, por tal motivo se anexa un resumen del concepto de competencia y su aplicacin. El trmino aparece en los aos 70 en la literatura de la Psicologa, a partir de los trabajos de McClelland en la U. de Harvard y de B. Bloom en la U. de Chicago USA, que posteriormente da origen al Modelo de Enseanza Basado en Competencias fundamentado en 5 principios: I. El aprendizaje es un proceso individual, personal y significativo; II. El estudiante se orienta por las metas u objetivos a lograr; III. El proceso de aprendizaje se facilita cuando la persona sabe exactamente qu se espera de ella y cmo se evaluar su desempeo; IV. El estudiante requiere de tiempo para ejercitar hasta lograr el dominio del aprendizaje.

A partir de la dcada del 80 el concepto se vincula a la formacin profesional y se populariza su uso en Canad, Gran Bretaa, USA y muchos otros pases de Europa y de L. Amrica (Mertens, L. 1996)

Algunos autores definen el trmino como capacidad, otros como aptitud y otros como habilidad para desempear una tarea, ocupacin o funcin productiva con xito y actualmente se dice que existen mltiples definiciones de Competencias (Cejas y Prez, 2003). Pese a lo anterior, la mayor parte de autores incluyen en el concepto de competencia la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto de conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y valores coordinados, combinados e integrados en el ejercicio profesional. Resumiendo lo planteado en la literatura, los autores usan el trmino Competencias para referirse a las operaciones mentales, cognitivas, socioafectivas, psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional (Mertens, L. 2000; Brum y Samarcos, 2001) y realizando una apretada sntesis de conceptos han llegado a definir el trmino como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aplicados en el desempeo exitoso de una ocupacin o cargo, combinando dentro de un sistema integrado a los diferentes conocimientos, experiencias, habilidades mentales, actitudes, valores, motivos, aptitudes y capacidades que permiten desempear tareas y actividades laborales con xito. En el punto previo mencionamos los diferentes trminos utilizados para definir el concepto de Competencia, y entre estos mencionamos las capacidades, habilidades y destrezas mentales, cognitivas, socioafectivas y psicomotoras. El diccionario de la Real Academia Espaola define los trminos capacidad, habilidad y destreza como sinnimos y para referirse a cada uno de ellos describe la disposicin, la propiedad, la pericia, el talento o la aptitud para ejecutar algo correctamente. Por lo anterior, muchos autores relacionan Competencias con el concepto de habilidades del pensamiento y destrezas cognitivas que utilizan habitualmente los profesionales de las Ciencias Sociales. Desde el punto de vista de la Psicologa Educacional, las habilidades cognitivas son aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacenar informacin, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes perdurables y significativos. Segn Piaget, Ausubel, Bandura y muchos otros autores relevantes de la Psicologa, la expresin de las habilidades del pensamiento requiere de las estructuras cognitivas que son las que habilitan a las personas para realizar las operaciones mentales; estas tienen una base orgnica y se desarrollan de acuerdo a las etapas del ciclo evolutivo, pero pese a lo anterior, el desarrollo de

estas estructuras no constituye un proceso espontneo sino que debe ser estimulado y ejercitado a travs de experiencias y/o de entrenamiento formal o informal. El aprendizaje depende diversos factores y variables y muchos de ellos tienen una fuerte base orgnica y hereditaria. Sin embargo, est demostrado que los conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y formas de pensar de las personas se pueden modificar y de hecho son susceptibles de verse influidos fuertemente por variables contextuales, del ambiente, de la sociedad y del sistema educativo, pudiendo ser modificadas y mejoradas. Adems y tan importantes como las anteriores, deben mencionarse las variables afectivas y motivacionales, que tambin afectan de manera relevante el desarrollo de las habilidades cognitivas y el aprendizaje.

El aprendizaje por competencias y el desarrollo de las habilidades cognoscitivas. Durante los primeros aos de vida el aprendizaje es un proceso relativamente automtico, con poca participacin de la voluntad, pero posteriormente el componente voluntario adquiere mayor importancia, especialmente cuando se requiere aprender destrezas complejas como leer, a calcular, y a manejar conceptos cada vez ms abstractos. Por otra parte, el rendimiento y el xito acadmico requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y valores de la institucin educativa y sabemos que muchos estudiantes no lo presentan. Tambin sabemos que sera estupendo que todos los estudiantes tuvieran una gran motivacin por aprender y que participaran activamente del trabajo y actividad acadmica, lo que tampoco ocurre en muchos casos. A partir de la dcada de los 70 se critican fuertemente en la literatura los modelos de educativos tradicionales en que el docente transmita conocimientos y no enseaba a los estudiantes a pensar, a ser reflexivos y crticos, postulando la alternativa del aprendizaje activo y significativo que conduce a la enseanza centrada en el pensamiento, surgiendo mtodos y procedimientos que ayudan al desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes, proponiendo mejorar su lenguaje, su habilidad discursiva, habilidades de lectura, escritura, realizar inferencias, clasificaciones y en resumen, ejercitar, organizar y profundizar el nivel del pensamiento. Por todo lo anterior, los modelos de Enseanza-Aprendizaje han evolucionando hacia aquellos centrados en el aprendizaje del alumno, y han cambiado tambin el rol de los docentes que pasan a ser guas y facilitadores del aprendizaje. Los estudiantes deben ser agentes activos de su aprendizaje, ejercitar sus habilidades y destrezas, y llegar a ser crticos en la construccin de sus propios conocimientos y desempeos. Todo lo anterior se describe en

detalle en el Modelo de Formacin por Competencias desarrollado y aplicado con xito en USA, Europa y Latinoamrica. En los ltimos aos se han desarrollado e implementado diversos enfoques educacionales para ensear y desarrollar deliberadamente competencias, habilidades cognitivas y destrezas prcticas de los estudiantes. Est probado que el pensamiento, incluso las habilidades cognitivas ms intuitivas como la imaginacin y la creatividad, se pueden y deben ensear intencionadamente y, aunque muchos docentes no han recibido entrenamiento para ensear a otros a pensar y a reflexionar en relacin al propio aprendizaje, este parece ser una aspecto relevante de la labor docente. El desafo es difcil y el docente no debe confundir el ensear al alumno respecto del cmo pensar con la enseanza del qu pensar ( Ryan, V. 1988). La institucin espera de sus docentes que sean capaces de implementar el Proyecto Educativo y aplicar el Modelo de Formacin por Competencias propios de INACAP, en la cual el alumno es el centro del proceso formativo, que puedan usar variadas estrategias y recursos pedaggicos que privilegian el Aprender Haciendo y generar aprendizajes de una manera preferentemente inductiva, contextualizada y prctica, para que los alumnos logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores caractersticos del perfil de egreso de sus carreras. Algunos autores han realizado taxonomas de las Competencias y de las habilidades cognitivas, destrezas prcticas y actitudes valricas que requieren las personas para tener xito en el desempeo de sus tareas laborales, y resumidamente ordenan los conceptos como sigue: Competencias descritas como Habilidad o Atributos Cognitivos, (Concepto de hability en ingls) se refiere a las operaciones mentales utilizadas para aprender en una situacin dada. Seran rutinas cognitivas que se utilizan para llevar a cabo tareas especficas de conocimiento y aprendizaje e incluyen tambin las habilidades metacognitivas. Competencias descritas como Destrezas Psicomotoras (Concepto de skill en ingls) se refiere a la ejecucin prctica o desempeo que, por la continuidad con que se repite, se convierte en predisposicin o hbito. Caben en este concepto todas las destrezas motoras y habilidades prcticas o de ejecucin. Competencias definidas como Actitudes Incluye las caractersticas y atributos afectivos y valores del conocimiento y que hacen que una persona se incline a actuar preferentemente de una determinada manera. Permiten predecir la conducta de las personas e

involucran aspectos cognitivos, afectivos y de valor que suponen una inclinacin valrica que orienta la conducta. El estudio sistemtico de los procesos mentales, estructuras del pensamiento, habilidades y operaciones cognitivas que realiza una persona en una situacin determinada han significado un gran avance en el conocimiento cientfico del Aprendizaje y de la Enseanza (Mayer, 1991) y en desarrollo de la Competencias para conocer, actuar y trabajar. Muchos autores han mostrado que un alto porcentaje de los estudiantes que ingresa a la educacin superior o que se prepara para ingresar al mundo laboral a nivel tcnico y/o profesional observa deficiencias para razonar a nivel de las operaciones formales y que sus estructuras cognitivas no se encontraran debidamente consolidadas para realizar estos procesos. Recomiendan estimular este desarrollo a travs de entrenamiento formal. A la fecha se han implementado diversos modelos y estrategias para ensear a los estudiantes habilidades, destrezas y competencias relacionadas con las operaciones cognitivas, manejo del lenguaje y de la informacin, solucin de problemas, toma de determinaciones, desarrollo del pensamiento formal abstracto y aun a ensear a pensar sobre las propias reflexiones y pensamientos, llegando a acuarse el concepto de estrategias de enseanza basadas en la Meta-cognicin. Resumiendo, los aportes de la investigacin en Psicologa Educacional sugieren I. Focalizar la docencia por competencias en los procesos de Aprendizaje por sobre la enseanza; II. Sugieren la enseanza intencionada de habilidades del pensamiento y la ejercitacin persistente y sistemtica de las destrezas prcticas o de ejecucin y, finalmente, III. Promueven la enseanza simultnea de los procesos cognitivos y de los contenidos curriculares de manera estructurada, integrada, y sistemtica. No hay que confundir el ensear a los estudiantes las competencias sobre el cmo pensar con el decirles el qu pensar y convertir la enseanza en propaganda, tal como afirma V. Ryan Ruggiero en su libro Teaching Thinking across the Curriculum(1988).

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

EDEL, Navarro Ruben El concepto de Enseanza- Aprendizaje La Educacin y el Desarrollo de habilidades Cognitivas U. C. Colon, Mexico, 2004. SANCHEZ, M. A Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Mxico, Trillas, 1991 SEPLVEDA, L. El concepto de competencias laborales en educacin Rev Umbral 2000, N 8 , 2002 CEJAS, E. y PREZ, J. Un concepto controvertido: Competencias laborales 2003