UNIVERSIDAD DE CONCEPCION SEDE SANTIAGO

Lectura de apoyo

Las necesidades educativas especiales

Dnde surgen? Qu son?

CONCEPTO
En el informe Warnock (1978) aparece por primera vez el trmino necesidades educativas especiales. Este informe inspirara ms tarde la nueva ley de educacin de 1981 en Gran Bretaa. El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si tienen alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial. El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora de los nios de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposicin los compaeros de su misma edad. En cuanto a la medida educativa especial, tambin es un concepto educativo, y se define como una ayuda adicional o diferente respecto de las tomadas en general para los nios que

asisten a las escuelas ordinarias. En el libro blanco para la reforma del sistema educativo, en su captulo X, se introduce el concepto de necesidades educativas de esta forma: "Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educacin, las necesidades educativas se predican de aquellos alumnos que, adems y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas es una forma de decir que para el logro de los fines de la educacin precisa disponer determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera, una necesidad educativa se describe en trmino de aquello que es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacin".

Ruiz (citado por Gin 1987) sintetiza los rasgos comunes de este planteamiento:
1. El nfasis de las necesidades educativas concebidas como "continuo", que comprende desde las ms generales a las ms particulares y especficas. 2. El concepto de necesidades educativas como el hecho de precisar ayudas pedaggicas especificas para el logro de los fines de la educacin. 3. La asimilacin de estas ayudas pedaggicas especificas a recursos personales, materiales y tcnicos, provenientes del marco educativo. As, en resumen, el concepto de necesidades educativas esta en relacin con las ayudas pedaggicas o servicios educativos que determinados alumnos puedan precisar a lo largo de su escolarizacin, para el logro del mximo crecimiento personal y social.

De este concepto se derivan dos caractersticas en relacin a las dificultades de los alumnos:
1. Su carcter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje de un alumno tiene un origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de las condiciones personales del alumno como de las caractersticas del entorno en que este se desenvuelve, es decir, la escuela; 2. Su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no puedan establecerse ni con carcter definitivo ni de una forma determinante, y van a depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y en un contexto escolar tambin determinado. A partir de este marco conceptual, la educacin especial ya no se concibe como la educacin de un tipo de alumnos; sino que se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposicin del sistema educativo para que este pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente pueden presentar algunos de los alumnos.

Deteccin y valoracin de las necesidades educativas.

El objetivo primordial de esta deteccin y valoracin de las necesidades educativas ha de ser la determinacin de las actuaciones educativas o ayudas que ser preciso proporcionar al alumno con esas necesidades. Tradicionalmente, la valoracin, siguiendo el modelo mdico, se ha hecho ms hincapi en el dficit y en la posterior etiquetacin. Una consecuencia inevitable entre otras, es que la etiqueta con que siempre se conclua el diagnstico, acuada inicialmente para describir una determinada disfuncin, se converta poco a poco en explicativa y en causa del comportamiento de la persona con retraso (Gin 1987). Otra prctica que ya lleva tiempo puesta en tela de juicio, aunque an se siga usando, es la utilizacin de las pruebas de inteligencia o similares, para la valoracin psicopedaggica del alumno. Es conocido el desprestigio que esta sufriendo la utilizacin de pruebas psicomtricas entre otras causas, por su escasa utilidad para plantear la accin educativa. Es conveniente tambin recordar cmo el nacimiento de la psicometra, de los tests de inteligencia, all por lo comienzos del siglo fue con la intencin de elaborar un instrumento que sirviera para identificar y posteriormente separar a los alumnos no aptos para la enseanza comn en la escuela. La valoracin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales ha de tener un marcado carcter funcional. El currculo escolar es el referente bsico para la identificacin y colaboracin de las necesidades educativas y para la determinacin de los servicios especficos que en un momento determinado un alumno pudiera necesitar. Ruiz (citado por Gin, 1987) dice que el proceso de valoracin debe permitirnos identificar cules son las necesidades educativas del alumno y cul es su grado de especificidad, precisando elementos como: 1. Tipo y grado de especificidad de las adecuaciones curriculares que va a ser necesario establecer en relacin a un alumno determinado, y 2. Medios de acceso al curriculum que ser necesario facilitar al alumno. Estas cuestiones, junto con las ms generales que afectan al desarrollo en general y al proceso educativo en particular, como son los aspectos afectivos, las relaciones interpersonales, sociales, etc., van a permitirnos con mayor facilidad formular las actuaciones educativas adecuadas Documento de Yeni del Carmen Carvallo Ramos
Lic. Educacin Preescolar Villa hermosa- Tabasco Mexico

En chile la LEY 20.201 Modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvencin DEEDUCACIN ESPECIAL. Que cambiamos introduce esta ley. Diferencia subvencin de educacin especial: - Educacin Especial Diferencial - discapacidad - Necesidades educativas especiales de carcter transitorio - Dificultades de aprendizaje Define y amplia las NEE de carcter transitorio a: - Trastornos especficos del aprendizaje - Dficit atencional, entre otras. El reglamento se incorpora a losestudiantes con rendimiento intelectual limtrofes en pruebas deCI Trastornos especficos del lenguaje Aumenta la subvencin incrementada. Establece que el MINEDUC debe elaborar un reglamento que norme los requisitos, instrumentos o pruebas diagnsticas para identificar a los/as estudiantesbeneficiarios de la subvencin de educacin especial que presentan NEE transitorias, Se crea el decreto 170/9 cuya vigencia comienza el ao 2010. Las Necesidades Educativas que el decreto 170/9 especifica son: Transitorias y Permanentes Permanentes: Multideficit o discapacidades multiples y sordoceguera Autismo, Disfacia. Discapacidad Intelectual Discapacidad Auditiva Discapacidad Visual Transitorias:Trastorno Especfico de Lenguaje, TEL Trastorno Especfico de Aprendizaje. Dficit Atencional Rango Limtrofe.